Hoe een taalbeleid het beleidsvoerend vermogen van je school kan ...

Hoe een taalbeleid het beleidsvoerend vermogen van je school kan verhogen
94
Het team start het ontwerpen van een taalbeleidsplan
door samen met de groep met
gewicht doelstellingen voor leerkrachten te
formuleren die ervoor zorgen dat de ambitie
op leerlingniveau wordt bereikt. Vanzelfsprekend
moeten de doelstellingen op het
niveau van de leerkrachten geformuleerd
worden vanuit de ontwikkelde visie. Om
doelstellingen te bepalen kan de groep met
gewicht de ontwikkelde tool, die een concretisering
is van de visie die het team samen
heeft ontwikkeld, als hulpmiddel inschakelen.
De tool kan nu immers gebruikt worden
voor gerichte klasobservaties en/of een
schriftelijke bevraging van het team en/of
een oefening waarin het team zelf een sterkte-zwakteanalyse
doet om zo te onderzoeken
op welke vlakken het team sterk scoort en
op welke niet (zie taalbeleidscyclus stappen
A en B).
Vervolgens kan het team bepalen welke
doelstellingen het op schoolniveau moet
nastreven om ervoor te zorgen dat de doelstellingen
op leerkrachten- en leerlingniveau
bereikt worden. Opnieuw kan de groep met
gewicht via een vragenlijst of via interactieve
oefeningen de doelstellingen samen met het
team bepalen. Topics die met het team besproken
kunnen worden:
−−
nood tot overleg en
informatiedoorstroming;
−−
nood tot samenwerking met collega’s;
−−
nood aan opleiding;
−−
nood aan ondersteuning vanuit de groep
met gewicht;
−−
nood aan samenwerking met externen,
ook ouders.
Via verschillende brainstormrondes kunnen
vervolgens acties gekoppeld worden aan de
doelstellingen op leerkrachten- en schoolniveau
(zie taalbeleidscyclus stap C). Er
moet ook bepaald worden wanneer en hoe
elke doelstelling geëvalueerd zal worden (zie
taalbeleidscyclus stap E).
Het is voor het team bovendien erg belangrijk
te weten dat zij tijdens de uitvoering van
het plan kunnen rekenen op de groep met
gewicht om de doelstellingen en acties ook
effectief te realiseren (zie taalbeleidscyclus
stap D). De ondersteuning vanuit de groep
met gewicht kan bijvoorbeeld vormgegeven
worden door ieder teamlid de kans te geven
om samen met een lid uit de groep met gewicht
individuele werkpunten bij het taalbeleidsplan
van de school op te lijsten in
een persoonlijk ontwikkelingsplan. In het
persoonlijk ontwikkelingsplan wordt ook
verduidelijkt hoe het individuele leerproces
voor de leerkracht zal verlopen.
Het taalbeleidsplan voor een basisschool
dat werkt vanuit een focus op het verhogen
van de spreekvaardigheid van leerlingen en
waarin ook een persoonlijk ontwikkelingsplan
voor een leerkracht is opgenomen, kan
er bijvoorbeeld uitzien zoals in tabel 1.
De groep met gewicht kan individuele leerkrachten
coachen vanuit de persoonlijke
ontwikkelingsplannen. Vanuit de vaststelling
dat een leerkracht aangeeft het moeilijk
te hebben met het in de praktijk brengen van
groepswerk waarin gewerkt wordt met verdeelde
informatie, kan een lid uit de groep
met gewicht bijvoorbeeld zo’n groepswerk
voorbereiden met de leerkracht om vervolgens
de uitvoering te observeren en er samen
met de leerkracht over te reflecteren.
Een taalbeleidsplan voor een secundaire
school (3de graad tso) die werkt vanuit een
focus op spreekvaardigheid, kan op dezelfde
manier opgebouwd worden. Ook hier
vormen doestellingen, acties, evaluatie van
doelstellingen en acties en persoonlijk ontwikkelingsplan
één logisch geheel (tabel 2).
In het secundair onderwijs kan de groep met
gewicht ook gebruik maken van de bestaande
structuur van de vakwerkgroepen om
ondersteuning van vakleerkrachten vorm te
geven.
De groep met gewicht neemt haar begeleidende
rol tijdens het uitvoeren van het taalbeleidsplan
niet alleen op door ondersteuning
aan individuele leerkrachten te bieden,
maar ook door leerkrachten te motiveren
voor de uitvoering van het plan. De groep
met gewicht heeft tijdens het hele proces de
motivatie van leerkrachten al aangewakkerd
door hen te betrekken in het bepalen van de