Hoe een taalbeleid het beleidsvoerend vermogen van je school kan ...
Hoe een taalbeleid het beleidsvoerend vermogen van je school kan ...
Hoe een taalbeleid het beleidsvoerend vermogen van je school kan ...
- No tags were found...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Hoe</strong> <strong>een</strong> <strong>taalbeleid</strong> <strong>het</strong> <strong>beleidsvoerend</strong> <strong>vermogen</strong> <strong>van</strong> <strong>je</strong> <strong>school</strong> <strong>kan</strong> verhogen<br />
Tabel 1. Voorbeeld <strong>van</strong> <strong>een</strong> <strong>taalbeleid</strong>splan voor <strong>een</strong> basis<strong>school</strong>.<br />
Doelstellingen Acties Evaluatie Persoonlijk ontwikkelingsplan <strong>van</strong> leerkracht x<br />
<strong>Hoe</strong><br />
Wat<br />
Leerlingniveau<br />
1. Spreekvaardigheid<br />
<strong>van</strong> alle leerlingen<br />
verhogen in twee jaar<br />
tijd, specifiek voor ET<br />
2.6 en 2.9<br />
Genormeerde toets voor<br />
spreekvaardigheid inzetten<br />
in <strong>het</strong> 2de en 5de<br />
leerjaar (toets: Milos)<br />
Leerkrachtniveau<br />
2. De leerkrachten<br />
ontwikkelen de vaardigheid<br />
om interactie<br />
tussen de leerlingen te<br />
stimuleren<br />
In alle klassen 3x per<br />
week <strong>een</strong> groepswerk<br />
inlassen waarbij er met<br />
verdeelde informatie<br />
wordt gewerkt<br />
Halfjaarlijkse evaluatie<br />
via zelfgemaakte<br />
vragenlijst voor de<br />
leerkrachten over de<br />
vernieuwde aanpak<br />
Leren door ervaring<br />
Groepswerk met verdeelde<br />
informatie volgen<br />
bij collega 3de leerjaar<br />
(ervaringsdeskundige)<br />
3. De leerkrachten ontwikkelen<br />
de vaardigheid<br />
om motiverende<br />
spreektaken in te zetten<br />
In alle klassen de<br />
vertelkring in kleine<br />
groep introduceren.<br />
Mondelinge bevraging<br />
<strong>van</strong> de effecten bij<br />
leerlingen<br />
Leren door gesprek<br />
Vertelkring voorbereiden<br />
met collega’s kleuteronderwijs<br />
en leren<br />
<strong>van</strong> hun ervaringen<br />
Schoolniveau<br />
4. De leerkrachten<br />
ontwikkelen de<br />
vaardigheid om<br />
elkaar te observeren<br />
en feedback te geven<br />
tijdens <strong>het</strong> gebruik <strong>van</strong><br />
krachtige spreek- en<br />
gesprekstaken<br />
Duo’s vormen tussen<br />
leerkrachten die elkaar<br />
maandelijks observeren<br />
en feedback geven<br />
a.d.h.v. de kijkwijzer<br />
die samen ontwikkeld<br />
werd<br />
Iedere leerkracht vertelt<br />
2x per jaar zijn ervaringen<br />
aan <strong>een</strong> lid uit de<br />
groep met gewicht<br />
Leren door feedback<br />
Feedback vragen aan<br />
de geobserveerde<br />
leerkracht over wat zij<br />
uit de lesobservatie en<br />
feedback heeft kunnen<br />
leren en hoe zij dit<br />
ervaren heeft<br />
prioriteiten <strong>van</strong> de <strong>school</strong>, in de visieontwikkeling<br />
en door individuele ondersteuning te<br />
bieden, maar <strong>het</strong> is ook belangrijk dat leden<br />
uit de groep met gewicht leerkrachten aanspreken<br />
op hun waarden en drijfveren en zo<br />
leerkrachten duurzaam motiveren. Sommige<br />
leerkrachten kunnen bijvoorbeeld gemotiveerd<br />
worden door ze extra verantwoordelijkheden<br />
te geven, door ze de mogelijkheid<br />
te bieden bepaalde competenties (verder)<br />
te ontwikkelen, door ze erkenning te geven<br />
voor geleverde prestaties, door hen te laten<br />
werken op <strong>een</strong> specifiek interessedomein, ...<br />
De begeleidende rol <strong>van</strong> de groep met gewicht<br />
<strong>kan</strong> in deze stap ten slotte ook vorm<br />
krijgen via <strong>het</strong> (proberen) wegwerken <strong>van</strong><br />
eventuele obstakels. Zo <strong>kan</strong> <strong>het</strong> bijvoorbeeld<br />
dat <strong>een</strong> leerkracht wel graag wil uitwisselen<br />
over de vertelkring met kleuterleidsters (zie<br />
<strong>taalbeleid</strong>splan basisonderwijs) maar dat dit<br />
moeilijk te organiseren is omdat de kleuterleidsters<br />
op <strong>een</strong> andere vestigingsplaats <strong>van</strong><br />
de <strong>school</strong> werken. Het creëren <strong>van</strong> overlegtijd<br />
zou <strong>een</strong> groot verschil maken.<br />
Leden uit de groep met gewicht die <strong>een</strong> taak<br />
opnemen in <strong>het</strong> coachen en motiveren <strong>van</strong><br />
leerkrachten, moeten <strong>het</strong> vertrouwen <strong>van</strong> de<br />
teamleden hebben of dit kunnen opbouwen.<br />
Ze moeten beschikken over goede sociale<br />
vaardigheden of deze ontwikkelen, kunnen<br />
omgaan met weerstanden en in staat zijn om<br />
vaststellingen bij individuele leerkrachten<br />
terug te koppelen naar <strong>het</strong> <strong>taalbeleid</strong>splan<br />
en <strong>van</strong> daaruit conclusies te trekken die belangrijk<br />
zijn voor <strong>het</strong> team. Opnieuw is <strong>het</strong><br />
dus belangrijk dat leden uit de groep met gewicht<br />
zelf de <strong>kan</strong>s krijgen om deze vaardigheden<br />
op te bouwen.<br />
95
Change language