Basisbok 2
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Basisbok</strong><br />
2<br />
Oppgaveark<br />
Metodikk bokstavlæring<br />
Analysetrening og<br />
leselæring<br />
Anne Svendsen Andreas Hansen Kirsti Koppen
Innhold<br />
Forord ........................................................................................................................................................................ 7<br />
1. Innledning ............................................................................................................................................................ 8<br />
2. Analyseferdighet; sekvensanalyse og øving i sammenlesing ................................................................ 10<br />
Sekvensanalyse ........................................................................................................................................... 10<br />
Sammenlesing (syntese) ............................................................................................................................. 11<br />
3. Noen punkter som gjelder oppgavearkene ...................................................................................................... 13<br />
4. Om bokstavbeskrivende begrepssystemer og begreper og et eksempel på bokstavanalyse ........................ 15<br />
5. Noen punkter til hjelp for vurdering av kjennskap til setninger, ord og stavelser,<br />
til språklyd og bokstavkunnskap samt til vurdering av ferdighet i å dele ord inn i<br />
språklyder og ferdighet i sammenlesing ........................................................................................................... 17<br />
Setninger, ord og stavelser ......................................................................................................................... 17<br />
Språklyder/lyder ......................................................................................................................................... 17<br />
Ferdighet i å dele ord inn i språklyder (analyseferdighet) .......................................................................... 18<br />
Bokstavkunnskap ........................................................................................................................................ 18<br />
Språklyd/uttale-bokstavkombinasjoner ...................................................................................................... 19<br />
Sammenlesing ............................................................................................................................................ 19<br />
Bokstavskriving .......................................................................................................................................... 19<br />
Noen avsluttende kommentarer .................................................................................................................. 19<br />
6. Fremgangsmåte for analyse og beskrivelse av språklydens uttalemåte ........................................................ 21<br />
7. Noen kommentarer til vokalene ........................................................................................................................ 23<br />
8. Oppgavearkene ................................................................................................................................................... 25<br />
Oppgaveark 1: Bokstaven l og språklyden /l/..................................................................................................... 25<br />
Oppgaveark 2: Bokstaven o og språklyden /o/ .................................................................................................. 26<br />
Oppgaveark 3: Bokstaven e og språklyden /e/.................................................................................................... 27<br />
Oppgaveark 4: Bokstaven s og språklyden /s/.................................................................................................... 28<br />
Flere oppgaver til bokstaven s og språklyden /s/....................................................................... 29<br />
Oppgaveark 5: Bokstaven i og språklyden /i/..................................................................................................... 30<br />
Flere oppgaver til bokstaven i og språklyden /i/........................................................................ 31<br />
Oppgaveark 6: Bokstaven a og språklyden /a/.................................................................................................... 32<br />
Flere oppgaver til bokstaven i og språklyden /a/....................................................................... 33<br />
Oppgaveark 7: Bokstaven m og språklyden /m/................................................................................................. 34<br />
Flere oppgaver til bokstaven m og språklyden /m/.................................................................... 35<br />
Oppgaveark 8: Bokstaven r og språklyden /r/................................................................................................... 36<br />
Flere oppgaver til bokstaven r og språklyden /r/....................................................................... 37<br />
Oppgaveark 9: Bokstaven f og språklyden /f/..................................................................................................... 38<br />
Flere oppgaver til bokstaven f og språklyden /f/........................................................................ 39<br />
Oppgaveark 10: Bokstaven u og språklyden /u/................................................................................................... 40<br />
Flere oppgaver til bokstaven u og språklyden /u/....................................................................... 41<br />
Oppgaveark 11a: Diftongen ei ............................................................................................................................. 43<br />
Oppgaveark 11b: Presensform av verbet å være .................................................................................................. 44<br />
Oppgaveark 12: Bokstaven d og språklyden /d/................................................................................................... 45<br />
Flere oppgaver til bokstaven d og språklyden /d/ ...................................................................... 46<br />
Oppgaveark 13: Bokstaven å og språklyden /å/.................................................................................................... 48<br />
Flere oppgaver til bokstaven å og språklyden /å/....................................................................... 49<br />
Oppgaveark 14: Bokstaven n og språklyden /n/................................................................................................... 51<br />
Flere oppgaver til bokstaven n og språklyden /n/...................................................................... 52<br />
5
Oppgaveark 15: Bokstaven t og språklyden /t/..................................................................................................... 53<br />
Flere oppgaver til bokstaven t og språklyden /t/........................................................................ 54<br />
Oppgaveark 16: Bokstaven v og språklyden /v/.................................................................................................... 56<br />
Flere oppgaver til bokstaven v og språklyden /v/....................................................................... 57<br />
Oppgaveark 17: Bokstaven k og språklyden /k/.................................................................................................... 58<br />
Flere oppgaver til bokstaven k og språklyden /k/....................................................................... 59<br />
Oppgaveark 18: Bokstaven ø og språklyden /ø/.................................................................................................... 60<br />
Flere oppgaver til bokstaven ø og språklyden /ø/....................................................................... 61<br />
Oppgaveark 19: Bokstaven b og språklyden /b/.................................................................................................... 62<br />
Flere oppgaver til bokstaven b og språklyden /b/....................................................................... 63<br />
Oppgaveark 20: Bokstaven y og språklyden /y/.................................................................................................... 64<br />
Flere oppgaver til bokstaven y og språklyden /y/....................................................................... 65<br />
Oppgaveark 21: Bokstaven g og språklyden /g/.................................................................................................... 66<br />
Flere oppgaver til bokstaven g og språklyden /g/....................................................................... 67<br />
Oppgaveark 22: Bokstaven h og språklyden /h/.................................................................................................... 68<br />
Flere oppgaver til bokstaven h og språklyden /h/....................................................................... 69<br />
Oppgaveark 23: Bokstaven æ og språklyden /æ/.................................................................................................... 70<br />
Flere oppgaver til bokstaven æ og språklyden /æ/..................................................................... 71<br />
Oppgaveark 24: Bokstaven p og språklyden /p/.................................................................................................... 72<br />
Flere oppgaver til bokstaven p og språklyden /p/....................................................................... 73<br />
Oppgaveark 25: Bokstaven j og språklyden /j/.................................................................................................... 74<br />
Flere oppgaver til bokstaven j og språklyden /j/......................................................................... 75<br />
Tre viktige småord: de ubestemte artiklene en, ei, et ................................................................................................. 76<br />
Infinitivsmerket å ...................................................................................................................... 79<br />
Preposisjonen i ......................................................................................................................... 80<br />
Litteratur ................................................................................................................................................................... 82<br />
6
Forord<br />
Vi har i mange år vært interessert i hvordan man kan bidra til å tilrettelegge for god leseutvikling i sin<br />
alminnelighet, men samtidig også hvordan man kan bistå utviklingen av leseferdighet hos barn og unge som<br />
sliter med å tilegne seg denne kompetansen. Utviklingen av det foreliggende leseopplegget må derfor forstås<br />
i lys av begge aspektene.<br />
Lesemetodikken i denne boka har i stor grad sitt utgangspunkt i <strong>Basisbok</strong> 1 – Begrepsundervisning –<br />
Lesemetodikk – Foreldrekurs lesing – Matematikkforståelse (Hansen, Koppen og Svendsen, 2016).<br />
Ord og setninger som finnes på lesearkene er jevnt over hentet fra tekstene i ABC-en for 1. klasse av Odd<br />
Haugstad.<br />
Bruk, målgrupper og hovedfokus<br />
Denne boka anbefales brukt som utfyllende bok til <strong>Basisbok</strong> 1... (Hansen, Koppen, Svendsen, 2016) og<br />
gjerne parallelt og utfyllende for ABC-verk som benyttes på 1. og 2. årstrinn. Den anbefales også til bruk<br />
for elever i 2. klasse som trenger repetisjon av den tidlige leseopplæringa, for eldre elever som trenger tid<br />
på å tilegne seg leseferdigheter, og overfor elever som har forsinket språklydsutvikling og/eller fonologiske<br />
vansker.<br />
Selv om opplegget på oppgavearkene primært representerer lydmetode samt et stavelsesbasert grunnlag<br />
som tilnærming for ordlesing, er ikke dette et uttrykk for at (ortografisk) ordlesing og ordgjenkjenning av<br />
lydavvikende ord ikke kan være med i bildet på en supplerende måte – om leseren på denne måten ønsker<br />
å utvide det foreliggende opplegget. Det henvises i så måte til vedlegg 29 i <strong>Basisbok</strong> 1... (2016). Nevnte<br />
vedlegg inneholder et forslag til start på en lærerprodusert lesebok for elever med særlige store behov. I<br />
tillegg gis det oversikt over de 100 mest høyfrekvente ord på norsk.<br />
Lykke til med arbeidet.<br />
Harstad mai 2016<br />
Anne Svendsen, Andreas Hansen og Kirsti Koppen<br />
7
1 Innledning<br />
Å lære å lese tar tid. Selv om noen lærer dette raskt, vil andre elever trenge atskillige flere repetisjoner<br />
for å tilegne seg denne viktige kunnskapen. Det er derfor svært viktig at elevene får tilstrekkelig med<br />
tid til å lære seg grunnleggende leseferdigheter, og at de får et leseopplegg som er tilpasset deres<br />
læreforutsetninger og utviklingsnivå for øvrig. På denne bakgrunn kan det være aktuelt å gi elever ekstra<br />
hjelp og støtte allerede i 1. klasse etter forebygging som prinsipp.<br />
Sikker bokstav- og språklydskunnskap er avgjørende for å kunne lese. Oppgavearkene er utformet nettopp<br />
med dette for øye. Det legges opp til grunnleggende læring av språklyd/uttale – bokstav-forbindelser (jf.<br />
visuell fremstilling av denne relasjonen s. 20). Forskning har forøvrig vist at bokstavkunnskap er den<br />
faktoren som aller best predikerer barns lese- og skriveutvikling (Blaiklock, 2004)<br />
Fonologisk bevissthet (det at eleven har lært å rette sin oppmerksomhet mot ordenes lydside og<br />
språklyder i ordene) regnes som en viktig forutsetning for å knekke lesekoden. Forskning har vist at<br />
mange blir fonologisk bevisst nettopp i forbindelse med bokstavinnlæring (Byrne & Fielding-Barnsley,<br />
1989; Dixon et al., 2002, i Oftedal, 2013). Det er altså slik at den fonologiske utviklingen fremmes av<br />
forsøkene på å lese skrevne ord (Lundberg og Herrlin, 2009).<br />
De foreliggende oppgavearkene inneholder også oppgaver som gir øving i å dele ord opp i språklyder<br />
samt oppgaver som fokuserer på syntesedanning eller sammen-lesing (å lese sammen språklydene,<br />
som bokstavene står for, til gjenkjennbare ord – eller sagt på annen måte: fonologisk ordlesing og<br />
ordgjenkjenning). Utover dette inneholder oppgavene ord og setninger som anbefales analysert og lest<br />
gjentatte ganger, ut fra en forventning om at dette vil kunne bidra til en tiltakende ortografisk ordlesing og<br />
ordgjenkjenning.<br />
Leseopplegget har også sitt fokus rettet mot det semantiske aspektet eller ordenes meninger.<br />
Utover det som er bemerket om betydningen av fonologisk bevissthet, blir det viktig at lærer forsikre seg<br />
om at eleven har/får kjennskap til begreper som som setning, ord, stavelse og språklyd før og parallelt<br />
med arbeidet med tidlig leseopplæring. Dette danner grunnlaget for utvikling av videre fonologisk/<br />
språklig bevissthet. Elever som ikke har utviklet slik bevissthet, må få hjelp til dette. Setningene på<br />
oppgavearkene kan, utover det å være til hjelp for å lære og lese, bidra til å utvikle elevens grunnleggende<br />
forståelse for hva en setning er og at en setning er satt sammen av ord. I denne sammenheng kan lærer<br />
f.eks. innledningsvis forklare at: En setning er som en liten fortelling. En setning er satt sammen av ord.<br />
Et ord kan for eksempel være navnet på en gutt, jente, en ting eller dyr. Et ord kan også være navnet på<br />
noe vi gjør eller er. Vi har også mange andre små viktige ord som vi skal lære om etter hvert, som f.eks.<br />
artiklene en, ei, et, og diftongene ei, au, øy, ai. Det er også viktig å påpeke at ord kan deles inn i stavelser<br />
(deler av ord som går igjen i ord). Vi finner stavelsene når vi klapper rytmen i ordet. Et ord kan ha en<br />
stavelse, to stavelser, tre stavelser eller flere stavelser.<br />
8
Videre kan det påpekes at en setning begynner med stor forbokstav og slutter med punktum, jf. fra og<br />
med oppgaveark 4 og oppgave 8, hvor dette eksplisitt påpekes. Det kan i denne sammenheng også være<br />
nyttig å finne antall ord i setningene som lærer og elev sier og leser samt å skrive tallsymbolet for antall<br />
ord ved setningens slutt. Antallet ord i en setning kan videre visualiseres ved å bruke en setningsplate<br />
med ruter og sette en kloss for hvert ord i rutene. Dette er eksempler på aktiviteter man kan anta er med å<br />
utvikle elevens språklige bevissthet.<br />
Det finnes flere typer setninger som elevene må lære å bruke for å kunne forstå det de hører og leser, og<br />
for selv å kunne fortelle og uttrykke det de tenker og mener. Noen eksempler på setninger som man bør<br />
forsikre seg om at elevene (etterhvert) behersker er:<br />
3-ords setninger med S V O-struktur:<br />
Ole spiser mat. Eli kaster ball.<br />
Setning med preposisjonsledd:<br />
Katten ligger i kurven. Katten sitter foran stolen.<br />
Spørresetninger:<br />
Hvor er bilen? Hva er det? Hvorfor gråter han? Hvem er det som banker på? Kan jeg få…?<br />
Setning med det relative pronomenet som:<br />
Jeg vil ha den blyanten som har rød farge.<br />
Årsakssetning:<br />
Vi må ha på regndress i dag, fordi det regner ute.<br />
Kombinasjon bisetning og hovedsetning:<br />
Når vi kommer hjem, skal vi spise. Før vi spiser, må vi vaske hendene.<br />
(Barn husker best det de hører sist, og det kan føre til misforståelser).<br />
Setninger der det ikke er samsvar mellom rekkefølgen handlingene<br />
nevnes i og rekkefølgen de skal utføres i:<br />
Før vi går over veien, må se til høyre og venstre og høyre igjen. Før vi går ut, må vi rydde.<br />
Nektende setninger:<br />
Vi skal ikke gå tur i dag. Vi skal ikke drikke nå.<br />
Passive setninger:<br />
Gutten ble dyttet av jenta (kan ofte tolkes som at det var gutten som dyttet.)<br />
9
2<br />
Analyseferdighet; sekvensanalyse og øving i<br />
sammenlesing<br />
Framgangsmåten som beskrives på ss. 10–12, bør benyttes inntil eleven har tilegnet seg sikker<br />
fremgangsmåte for analyse av talte ord samt sikker forståelse av hva (direkte) sammenlesing innebærer;<br />
altså hvordan språklyder som bokstavene står for, kan leses sammen til ord – uten at man stopper mellom<br />
språklydene – for å høre hvilket ord det blir.<br />
Som det fremgår, dreier det seg om to grunnleggende strategier som er av stor betydning i den første/<br />
tidlige leseopplæringen.<br />
Sekvensanalyse<br />
På de neste sidene gis et eksempel på sekvensanalyse og sammenlesingstrening som bør brukes fra<br />
oppgaveark 4, s. 28, i møte med nye ord på oppgavearkene.<br />
Ole (ordet Ole står skrevet på et ark som ligger foran eleven)<br />
L: Her står det Ole. Se på ordet og pek på bokstavene en for en.<br />
E peker på alle bokstavene.<br />
L: Vet du hva bokstavene i ordet Ole heter? (Lærer hjelper til om nødvendig).<br />
E: Eleven peker på bokstaven og sier bokstavnavnene.<br />
L: Kan du også fortelle meg hvilke språklyder bokstavene står for? (Lærer hjelper til om<br />
nødvendig).<br />
I den neste oppgaven skal eleven ikke se ordet:<br />
L: Nå skal du starte med å si ordet Ole en gang til, og stoppe når du har sagt språklyden på plass<br />
først i ordet. Legg merke til at du kan kjenne uttalen av språklyden i munnen og høre i øret<br />
(den) språklyden som har plass først i ordet Ole. Start nå med å si ordet veldig sakte, så gir jeg<br />
tegn med hånda når du skal stoppe – hvis du trenger hjelp til dette!<br />
E: /o/ – (lærer løfter hånda hvis nødvendig)<br />
L: Hvor har språklyden /o/ plass i ordet Ole?<br />
E: Språklyden /o/ har plass først i ordet Ole.<br />
L: Det er helt riktig.<br />
L: Hvilken bokstav står for språklyden /o/?<br />
E: Bokstaven O.<br />
L: Skriv bokstaven O i den første ruta.<br />
O<br />
10
L: Nå skal du si ordet Ole en gang til, og legge merke til når du gjør en ny bevegelse med tunga<br />
og leppene dine, for da lager du en ny språklyd, som du også hører i øret. Start nå med å si Ole<br />
veldig sakte og legg merke til hvilken språklyd som kommer på plass etter /O/ i Ole.<br />
E: /O/ /l/. Om nødvendig stopper lærer stopper eleven med tegn, og eleven gjentar /l/.<br />
L: Hvilken språklyd har plass etter /O/ i Ole?<br />
E: Språklyden /l/ har plass etter språklyden /o/ i Ole.<br />
L: Det er helt rett. Si /l/ en gang til og kjenn at du løfter tungespissen når du lager språklyden /l/.<br />
E: /l/<br />
L: Hvilken bokstav står for språklyden /l/?<br />
E: Bokstaven l (æll).<br />
L: Skriv bokstaven l<br />
O<br />
l<br />
L: Nå skal du si ordet Ole og finne ut hvilken språklyd som kommer på plass etter lyden /l/ i Ole.<br />
E: /o/ /l/ /e/. (Gjentar) /e/<br />
L: Ja, det er riktig. Hvilken bokstav står for språklyden /e/?<br />
E: Bokstaven e.<br />
L: Riktig. Si /e/ og kjenn etter at du lager smilemunn når du lager språklyden /e/.<br />
E: /e/.<br />
L: Skriv bokstaven e i den ruta som har plass sist, i siste ruta.<br />
O<br />
l<br />
e<br />
I <strong>Basisbok</strong> 1 (Hansen, Koppen, Svendsen, 2016) omtales sekvensanalyse på en mer omfattende måte i kap<br />
6: Å undervise barn i å dele ord inn i språklyder – noen forutsetninger og metode.<br />
Sammenlesing (syntese)<br />
L: Nå skal du lese ordet uten å stoppe mellom språklydene, som bokstavene står for – for å høre<br />
hvilke ord det blir. Pek under hver bokstav samtidig som du leser språklydene sammen til et ord.<br />
E: Leser Ole uten å stoppe mellom språklydene.<br />
L: BRAVO! Du leste ordet Ole uten å stoppe mellom språklydene. Og du pekte under bokstavene<br />
samtidig som du leste ordet. Veldig bra!<br />
Fra oppgaveark 1 og jevnlig utover i heftet vil eleven få øvelse i sammenlesing (syntesedanning), dels<br />
gjennom lesing av enkeltstavelser (KV og VK) i tilknytning til den første siden for læring av hver lyd/<br />
uttale – bokstavforbindelse, og dels via ytterligere lesing av flere presenterte lydrette ord, som også kan<br />
bestå av mer enn en stavelse, ettersom de introduseres utover i heftet.<br />
11
I de tilfellene der ord i leseopplegget består av mer enn en stavelse (male, sier, sofa, Lise etc.) vil det være<br />
hensiktsmessig å gjøre eleven oppmerksom på dette forholdet og demonstrere og øve sammenlesing på<br />
stavelsesnivå.<br />
I <strong>Basisbok</strong> 1 (Hansen, Koppen, Svendsen, 2016) omtales sammenlesing på en mer omfattende måte i kap<br />
7: Å undervise barn i sammenlesing.<br />
12
Oppgaveark 12: Bokstaven d og språklyden /d/<br />
d D<br />
1. Kort fortelling med aktuell språklyd. Be elevene å finne fram til den spesielle språklyden som du vil de skal<br />
legge merke til i fortellinga som fremføres. Lærer bør overdrive artikulasjonen av den aktuelle språklyden<br />
ved å forlenge den i tid. Se kap. 8.2, Ad oppgave 1 i <strong>Basisbok</strong> 1 (2016). Videre i denne sammenheng vises det<br />
til lærers ark i <strong>Basisbok</strong> 1 (2016) med beskrivelser av artikulasjoner for språklyder (og med beskrivelser av<br />
bokstaver) i kap. 8.4.<br />
Hvilken språklyd legger du/dere særlig merke til?<br />
Forslag til setninger: Dua bader i dammen. Oda ser tre duer.<br />
Eleven svarer (språklyden) /d/, og lærer og elev beskriver sammen uttalemåten av lyden.<br />
Jf. fremgangsmåten for å bevisstgjøre barn på uttalemåtene i kap. 6 i denne boka.<br />
Uttalemåte: Tungespissen kan enten ligge mot tennene nede i munnen eller mot tennene oppe i munnen. Vi<br />
lager språklyden ved å presse tungespiss og luft mot tennene samtidig som tungeryggen presses noe mot ganen.<br />
Språklyden lages med stemme samtidig som lufta slippes ut gjennom munnen. Språklyden er kort i tid.<br />
2. Lærer skriver eller viser frem bokstaven og sier: Denne bokstaven står for språklyden /d/. Beskriv og spor<br />
bokstaven som foreslått på ss. 15–16 i denne boka og i kap. 8.2, Ad oppgavene 5 og 6 i <strong>Basisbok</strong> 1 (2016).<br />
3. Pek under hver bokstav og si språklyden til bokstaven.<br />
d u e l a r o d s d m f<br />
4. Pek under hver stavelse og si/les rekka med stavelser sammen med en voksen – uten å stoppe mellom<br />
språklydene som bokstavene står for – for å høre hva det blir.<br />
5. Pek under og les rekka alene høyt 3 ganger hvis du kan.<br />
6. Sett ring rundt de stavelsene som er ord med mening og snakk om disse.<br />
da de di do du ud od id ed ad<br />
( dy dæ dø då )<br />
7. Om eleven strever med analyse, kan han/hun før analysen få hjelp til å lese de skrevne ordene.<br />
Analyser ordene i setningene, og skriv bokstaven som hører til hver språklyd. (Jf. arbeidsmåte side<br />
10–11 i denne boka). Husk: kjenn hver språklyd i munnen, hør språklyden i øret og tenk i hodet hvilken<br />
bokstav som hører til språklyden. Vær nøye med bokstavenes skrivestartpunkt og skrivemåte.<br />
8. Les ordene uten å stoppe mellom språklydene for å høre hvilket ord det blir – om nødvendig med hjelp.<br />
Påpek at setningene starter med stor bokstav og avsluttes med punktum.<br />
Oda ser<br />
mor.<br />
45
Flere oppgaver til bokstaven d og språklyden /d/<br />
1. Om eleven strever med analyse, kan han/hun før analysen få hjelp til å lese de skrevne ordene.<br />
Analyser så ordene, finn språklydene, og skriv bokstavene som hører til hver språklyd (jf. arbeidsmåte side<br />
10–11 i denne boka). Husk – kjenn hver språklyd i munnen, hør språklyden i øret og tenk i hodet hvilken<br />
bokstav som hører til språklyden. Vær nøye med bokstavenes skrivestartpunkt og skrivemåte. Skriv en bokstav<br />
i hver rute. Marker stavelsene som ordene bestå av ved å ”klappe” stavelsene.<br />
2. Når du har skrevet alle bokstavene i ordet, leser du ordet (en gang til) uten å stoppe mellom språklydene for å<br />
høre hvilket ord det blir. Pek med en glidende bevegelse under hver bokstav samtidig som du leser. Hvis ordet<br />
har mer enn en stavelse, skal du prøve å lese det sammen på stavelsesnivå. Les ordene/setningene flere ganger<br />
ut fra ideen om repetert lesing, forhåpentligvis mer og mer flytende.<br />
3. Snakk sammen om hva ordene og setningene betyr. Lag lignende setninger ved å skifte ut enkeltord.<br />
Mor ser<br />
due.<br />
Lise sa due.<br />
Ei rar due, sier Oda.<br />
Dua er rar, sier Lise.<br />
46
Flere oppgaver til bokstaven d og språklyden /d/<br />
1. Om eleven strever med analyse, kan han/hun før analysen få hjelp til å lese de skrevne ordene.<br />
Analyser så ordene, finn språklydene, og skriv bokstavene som hører til hver språklyd (jf. arbeidsmåte side<br />
10–11 i denne boka). Husk – kjenn hver språklyd i munnen, hør språklyden i øret og tenk i hodet hvilken<br />
bokstav som hører til språklyden. Vær nøye med bokstavenes skrivestartpunkt og skrivemåte. Skriv en bokstav<br />
i hver rute. Marker stavelsene som ordene bestå av ved å ”klappe” stavelsene.<br />
2. Når du har skrevet alle bokstavene i ordet, leser du ordet (en gang til) uten å stoppe mellom språklydene for å<br />
høre hvilket ord det blir. Pek med en glidende bevegelse under hver bokstav samtidig som du leser. Hvis ordet<br />
har mer enn en stavelse, skal du prøve å lese det sammen på stavelsesnivå. Les ordene/setningene flere ganger<br />
ut fra ideen om repetert lesing, forhåpentligvis mer og mer flytende.<br />
3. Snakk sammen om hva ordene og setningene betyr. Lag lignende setninger ved å skifte ut enkeltord.<br />
Oda sier due.<br />
Oda si due, sier Ole.<br />
Mi due, sier Oda.<br />
Oda ler.<br />
47
Bokas temaområder fremheves i de tre undertitlene, med vekt på oppgavearkene, som utgjør<br />
hoveddelen av boka. Hver bokstav og tilsvarende språklyd er representert med hvert sitt ark<br />
som inneholder beskrivelser av hvordan man kan gå frem i undervisning av forbindelsen<br />
mellom språklyd/uttale og bokstaven (metodikk bokstavlæring). I denne forbindelse beskrives<br />
uttalemåtene for språklydene og det henviser til beskrivelser av hver bokstav. Arkene inneholder<br />
også oppgaver for å lære barn/elever å dele ord inn i språklyder (analysetrening). I tillegg har hvert<br />
ark oppgaver for øvelse i stavelseslesing samt ord/setningslesing (leselæring).<br />
Oppgavearkene inneholder ord og setninger som anbefales analysert og lest gjentatte ganger,<br />
ut fra en forventning om at dette vil kunne bidra til en tiltagende ordgjenkjenning og stimulere<br />
ortografisk ordlesing.<br />
Leseopplegget har også sitt fokus rettet mot det semantisk aspektet eller ordenes meninger i sine<br />
oppgaver.<br />
Oppgavene på arkene vil også kunne bidra til utvikling av den fonologiske bevisstheten, og det<br />
blir viktig å forsikre seg om at elevene har/får kjennskap til begreper som setninger, ord, stavelser<br />
og språklyd.<br />
Boka anbefales brukt som utfyllende bok til “<strong>Basisbok</strong> 1 … (Hansen, Koppen Svendsen, 2016)<br />
og gjerne parallelt med og utfyllende for ABC-verk som benyttes på 1. og 2. årstrinn. Den<br />
anbefales også til bruk for elever i 2. klasse som trenger en ytterligere tilpasning av den tidlige<br />
leseopplæringa, for eldre elever som trenger tid på å tilegne seg leseferdigheter, og overfor elever<br />
som har forsinket språklydsutvikling og/eller fonologiske vansker. Målgrupper: Fagpersoner driver<br />
leseopplæring og fagpersoner med interesse for begynneropplæring i lesing.<br />
Anne Svendsen er logoped ved PPT i Harstad. Hun har erfaringer som lærer i grunnskolen<br />
samt mangeårige erfaringer som logoped ansatt i Harstad kommune.<br />
Andreas Hansen er dr.polit. Han har arbeidet som lærer og spesialpedagog, som mangeårig<br />
PP-rådgiver i PPD for Sør-Troms, i programmet for Nord-Norge og i Statped systemet. Han har<br />
deltatt i internasjonale prosjekter om læring, spesialpedagogikk og inkluderende opplæring og har<br />
gjennomført flere prosjekter med fokus på tidlig og forebyggende opplæring hvor Systematisk<br />
Begrepsundervisning har stått sentralt.<br />
Kirsti Koppen er studieleder ved avdeling for vernepleie UiT, Norges Arktiske<br />
Universitet. Hun har erfaringer fra undervisning i grunnskolen og mangeårig undervisnings- og<br />
veiledningserfaringer i Høgskolesystemet.