HELP Lærerveiledning

MALIN HOLMBERG
HELP
Holmberg English Learning Program
Lærerveiledning

Innhold
Forord..................................................................................................... 8
Ingvar Lundbergs forord til HELP Start ................................................ 9
VELKOMMEN TIL HELP ............................................................... 11
Forberedelser ........................................................................................ 16
HELP I TEORIEN ............................................................................. 18
Dysleksi og undervisning i engelsk ..................................................... 18
Leksjonsmalens fire punkter – oversikt ................................................ 32
Leksjonsmalens fire punkter – et eksempel fra starten ....................... 42
Leksjonsmalens fire punkter med beskrivelse av metode og teknikk ..... 45
Spørreteknikk og minnekart ................................................................. 51
HELP I PRAKSIS .............................................................................. 55
Nivåinndelt leksjonsplan A-F ............................................................... 55
A.1 Første leksjon ................................................................................. 58
A.1 Leksjon 2-3 .................................................................................... 65
A.1 Leksjon 3-4 .................................................................................... 66
A.2 Første leksjon ................................................................................ 69
A.2 Påfølgende leksjoner ...................................................................... 72
A.3 Første leksjon ................................................................................. 73
A.3 Påfølgende leksjoner ..................................................................... 75
B.1 Første leksjon ................................................................................. 77
B.1 Påfølgende leksjoner ...................................................................... 79
B.2 ......................................................................................................... 80
B.3 ......................................................................................................... 82
B.4 ......................................................................................................... 84
B.5 ......................................................................................................... 85
B.6 Første leksjon ................................................................................. 88
B.6 Påfølgende leksjoner ...................................................................... 89
6

C.1 Første leksjon ................................................................................. 91
C.1 Leksjon 2-3 .................................................................................... 94
C.1 Leksjon 3-4 .................................................................................... 95
C.2 ........................................................................................................ 96
C.3 ........................................................................................................ 97
C.4 ........................................................................................................ 98
C.5 ........................................................................................................ 99
C.6 ....................................................................................................... 100
D.1 ...................................................................................................... 101
D.2 ...................................................................................................... 105
D.3 ...................................................................................................... 106
D.4 ...................................................................................................... 107
E.1 ...................................................................................................... 108
E.2 ...................................................................................................... 110
E.3 ...................................................................................................... 112
E.4 ...................................................................................................... 114
E.5 ...................................................................................................... 115
E.6 ...................................................................................................... 117
E.7 ...................................................................................................... 118
E.8 ...................................................................................................... 119
E.9 ...................................................................................................... 120
F.1 Første leksjon ................................................................................ 121
F.1 Påfølgende leksjoner ..................................................................... 123
F.2 ........................................................................................................ 124
F.2 Dobbeltvokaler ............................................................................... 126
F.3 ........................................................................................................ 144
F.3 Flertallsendelsen -s og verbendelsen -s ......................................... 144
F.3 Verbendelsen -ed ........................................................................... 145
F.3 Endelsene -er og -est ..................................................................... 146
F.3 Endelsen -ly ................................................................................... 147
F.3 Endelsene -ful -less og -ness ......................................................... 148
7

Forord
I2011 ble det første opplaget av Malin Holmbergs læremiddel i engelsk for elever
med dysleksi, HELP Start gitt ut.
Det var den gang et unikt læremiddel. Og selv idag finnes det ikke noe annet
komplett læremiddel i engelsk for elever med dysleksi som kan sammenlignes
med HELP Start. HELP Start har derfor blitt mye brukt i den svenske skolen
og har forhåpningsvis også hjulpet mange elever med å mestre den skriftlige
engelsken. Det som kjennetegner HELP Start er den strukturerte arbeidsmåten
og den langsomme progresjonen. Dette gjør HELP Start til et læremiddel som er
tilpasset, og som møter elever som er sterkt rammet av dysleksi. Derfor blir dette
et viktig verktøy for å hjelpe disse elevene til å tilegne seg det engelske språket
i sin helhet.
Men hvorfor kommer det så ut en ny versjon av HELP? Grunnen til dette er at
det som er HELP Starts styrke, lett kan bli dens svakhet med feil målgruppe. Den
langsomme progresjonen og det store antallet øvelser er det som gjør at HELP
Start fungerer for de rette elevene. Men for svakere elever kan det lett bli for mye
arbeid.Man risikerer da at elevene går lei. Mange skoler mener at man ikke skal
gi så mye ressurser som HELP Start krever, spesielt når det ikke er behov for et
så omfattende læreverk som HELP Start. Det er da at Malins Holmbergs nye
læremiddel HELP kan anvendes. Dette er et læremiddel for elever med en lettere
grad av dysleksi. HELP vil også fungere bedre i grupper enn HELP Start gjør, og
vil derfor ikke være et så ressurskrevende læremiddel å bruke.
8

Velkommen til HELP
Very welcome!
Begynn med å lese gjennom de tre første delene i veiledningen
for å bli kjent med metoden og materialet før du starter.
Hvorfor er det nødvendig med egne læremidler i engelsk lesing og skriving for
dyslektikere?
I dag er engelsk vårt fremste felles verdensspråk og tilhører derfor
grunnopplæringen i skolen. Det blir forventet at alle norske elever skal beherske
engelsk både skriflig og muntlig innen de går ut av grunnskolen. Det betyr at
elevene må ha karakter i faget når de søker videregående skolegang. Dette øker
også kravet til god kunnskap i engelsk når en søker høyere utdanning, der en
del av pensumslitteraturen for mange vil være på engelsk. Da holder det ikke
med å bare å kunne forstå og snakke engelsk. Den som ikke både kan lese og
skrive språket, kan lett falle utenfor. Engelsk er dessverre et av verdens mest
kompliserte skriftspråk, og for mange elever med dysleksi har dette vært dråpen
som fikk begeret til å flyte over, og det som fikk dem til å gi opp. Mange lærere har
strevd med å finne metoder og materiell for å hjelpe disse elevene. Nå kommer
HELP som redskap og nøkkel til det kompliserte engelske skriftspråket. Engelsk
trenger ikke lenger være et håpløst språk for personer med dysleksi.
11

Holmberg English Learning Program
HELP er en helt ny type læremiddel for barn, ungdom og voksne med dysleksi
og store vansker med å lese og skrive engelsk.
Pedagogikken består i å opparbeide seg økt sikkerhet i skriftlig engelsk gjennom
trening av koblinger mellom lydene og bokstavene. I tillegg har HELP fokus på
ordavkoding, leseflyt og leseforståelse.
Arbeidet begynner med å lydere engelske ord som har en enkel kobling mellom
lyd og bokstav. Det fortsetter så med alternativ stavemetodikk. HELP går også
inn på grunnleggende grammatikk, vanlige lureord og stavelsesinndeling etter
engelsk modell.
Materiellet er trinnvis bygd opp, har en tydelig leksjonsplan og bruker
multisensoriske teknikker. Dette hjelper eleven til å formulere regler og se
sammenheng i skriftspråket, og på den måten få nøkler til å løse den engelske
koden.
Læremiddelet er laborativt, morsomt og gir rom for elevenes kreativitet og
nysgjerrighet. Både bøker og dataprogram inneholder mange og varierte øvelser
for overlæring og automatisering.
Programmet passer bra til intensiv, gjerne daglig trening i en begrenset periode.
HELP er inspirert av læremidler og dysleksiundervisning fra engelskspråklige
land, som så har blitt tilpasset norske forhold.
12

Hvem kan bruke HELP ?
Læremiddelet er til for å hjelpe elever med dysleksi som har vansker med å
lese og skrive engelsk. Det bør brukes fra mellomtrinnet til voksenopplæringen.
HELP kan brukes både i individuell undervisning og i mindre grupper.
HELP henvender seg til spesiallærere/spesialpedagoger og andre lærere som
underviser elever med dysleksi i engelsk. Det er viktig at læreren har gode
kunnskaper om dysleksi og undervisning av elever med fonologiske vansker. For
å kunne arbeide med HELP, behøver elevene grunnkunnskaper i muntlig engelsk,
og et ordforråd som er relevant for alderen. All nybegynnerundervisning i språk
må starte muntlig med en eller annen form for lekpreget språkbad før man starter
opp med å lære seg å lese og skrive språket.
Eleven må ha ” knekt lesekoden” på norsk før vi starter, og et fonologisk/fonemisk
grunnarbeid på norsk bør være gjort slik at eleven kan være med på å resonnere
omkring koblingen av språklyder og bokstaver. Begrep som ord, setning, lyd,
bokstav, konsonanter og vokaler bør være kjent for eleven fra før.
Enkelte deler av materialet, blant annet lyd -og bildekort på tavla, kan godt brukes
i klasseundervisningpå småtrinnet for innlæring av engelske lyder og spesielle
stavemåter som skiller seg fra de norske. Dataøvelser kan også brukes av alle de
som vil trene seg på lesing og skriving.
Er det verd innsatsen?
Det er dessverre en utbredt oppfatning i skolen at det er kjedelig og monotont å
arbeide med grunnleggende lese-og skriveopplæring der en starter med å lære
om sammenhengen mellom lyd og bokstav. For den som lett lærer seg å lese og
skrive uten å måtte gå denne veien, er en slik måte å arbeide på sikkert både
unødvendig og kjedelig, men for den som ikke kan lære seg det på noen annen
måte, er det både nødvendig og moro. Tilfredstillelsen av å ha lært seg noe er lik
for alle, det er bare veien dit som er forskjellig.
Mange elever som følger HELP - kursene har kjent glede og lettelse når de,
kanskje for første gang, har opplevd framgang i arbeidet med å lese og skrive
13

på engelsk. Dette kan motivere til å orke å arbeide videre og gi inspirasjon til å
lære seg mer.
HELP eller HELP Start?
Både HELP og HELP Start er læremidler som sikter seg inn på elever med
dysleksi. Den store forskjellen mellom de to læremidlene er omfanget og
progresjonen. HELP Start innholder betydelig mer trening i form av leseøvelser
og oppgaver i arbeidsbøker og progresjonen er tydelig langsommere. Dette gjør
at HELP Start primært retter seg mot elever med sterk grad av dysleksi og store
fonologiske vansker, som har hatt store vansker med å komme igang med
engelsk fra starten av, og derfor har et begrenset ordforråd. HELP Start
fungerer best som individuell undervisning og med minst to leksjoner i uka.
HELP er for elever med dysleksi/måtelige lese -og skrivevansker som snakker
og forstår engelsk noenlunde bra, men sliter med lesing og skriving i faget.
Selv elever med lettere lese-og skrivevansker uten at det er konstantert dysleksi,
har stor nytte av å arbeide med HELP.
HELP kan brukes i grupper, men passer selvsagt også for individuell undervisning.
Vår største pedagogiske utfordring som lærere er å legge til rette
for framgang. ”Nothing succeeds like success”
14

Læremidlets ulike deler
• Videoinstruksjoner-tutorials
(internettbasert)
• Lærebok
• Arbeidsbok
• Laminerte/Digitale kort – (med
tilhørende eske/som webapplikasjon)
• Dataprogram (webapplikasjoner,
iPadtilpasset)
• Kopioriginaler, lenker, og tips (webmateriell)
• Lesetreningsserien HELP Read Start, som onlinebøker, lydbøker.
• Nivåtest
Nivådeling
HELP er inndelt i seks nivåer; A-F, og hvert nivå er deretter inndelt i nummererte
delnivå, f.eks. A.1, A.2, A.3. Denne kodingen gjelder for hele materiellet, og det
er fint om du allerede fra starten av gjør eleven oppmerksom på systemet siden
alle delene henger sammen.
HELP - en helhet
Læremidlets deler utgjør en helhet, og det er viktig å følge progresjonen trinn for
trinn fordi hvert nytt moment bygger på et tidligere nivå. Materialet bruker en
leksjonsmodell som hele tiden repeteres. Eleven kjenner igjen mønsteret og blir
trygg på det. En nyhet om gangen presenteres, og det øves mye på den før man
går videre.
Kombinere HELP med andre læremidler og tekster
For å tilby en helhetlig undervisning i engelsk, bør en kombinere HELP med et
muntlig språkbad, friskriving og lesing av hele tekster på egnet nivå. Det er fint
15

Leksjonsmalen fire punkter - Oversikt
Undervisningen er strukturet og trinnvis. Læreren presenterer og eleven øver
på et og et problem om gangen. Derfor følger undervisningen en mal med fire
punkter som hele tiden blir repetert. Hver leksjon inneholder repetisjon av
tidligere momenter, trening i samsvar mellom bokstav/lyd, ordlesning, staving,
høytlesing for oversetting og leseforståelse samt av og til også grammatikk. Alle
nyheter blir presentert ved hjelp av tavlekort med magneter på.
Leksjonens fire punkter
1. Lyddrill med tavlekort
2. Ordlesing med kort på tavla.
3. Tekstboka
4. Øvelser på data og i arbeidsbok
Lærerens gjennomgang skal være kort og systematisk. Elevens aktive tid og
dialogen med læreren er det viktigste i timen. En stor del av tiden er viet spørsmål
og resonnement.
Utvalg av eksempler
I forkant av hver time gjør læreren et utvalg fra tekstboka på det aktuelle nivå,
av hvilke lyder og ord som skal brukes som mønsterdannende eksempler. En del
elever kan trenge mye tid og mange øvinger på et moment med mange eksempler,
mens andre kan gå fortere fram.
32

Leksjonens fire punkter
A-D-nivå
Tegn nøkkelord! Vokaler
A-nivå Kort vokallyd A-nivå Lang vokallyd
a
/ă/
a
/ei/
1. Lyddrill med kort på tavla
e
i
/ĕ/
/ĭ/
e
i
/i:/
/ai/
Bokstav og lyd presenteres og øves inn.
o
u
/ŏ/
/ŭ/
o
u
/öu/
/ju:/
D-nivå y - kort vokallyd D-nivå y - lang vokallyd
y
/ĭ/
y
/ai/
igh
/ai/
2. Ordlesing med kort på tavla
Dagens nyhet øves ved å bygge ord på tavla.
47
3. Tekstboka
Dagen nyhet øves med lesing av ord, nonsensord og setninger i boka.
rat sat sad mad man man fan
A fat rat had a hat.
The fat rat ran.
42

4. Øvelser på data og i arbeidsbok
Dagen nyhet øves variert i arbeidsboka
a rat=ei rotte
a man=en mann
Skriv på engelsk.
ei rotte________________
the rat=rotta
the man=mannen
rotta__________________
Dagen nyhet øves på en variert måte i ulike dataprogram. Dataøvelsene passer
også som hjemmeoppgaver.
Slik kan en ferdig utfylt leksjonsmal på
A.1-nivå se ut
HELP Planleggingsverktøy for en leksjon
Elev/gruppe________________ dato______________ Nivå______________
1. Lyddrill med kort på tavla
Allerede kjente kort
De 5 vokalene a, e, i, o, u med nøkkelkort og
bilder. Konsonantene c - k v - w med
nøkkelkort og bilder.
Dagens nyhet Digrafene sh og ch med lydene /∫/ og /t∫ /
Tankekart
Digrafene sh og ch på digrafkartet med
nøkkelordsbildene shoe og church /t∫ /
2. Ordlesing med kort på tavla
Kjente ord
sip, hop
Nye ord
ship, shop, chip, chop, fish, rich
43

3. Tekstboka A.1 side 18 sh-staving og ch-staving
4. Øvelser på data og i arbeidsbok
Øve staving / staveøvelser A.1
Arbeidsbok: side 47a
A.1 Digrafene sh ch
sh
/ʃ/
ch
/ʧ/
sh
o
p
ch
o
p
ship
shop
chip
chop
rush
shed
chat
chin
cash
fish
rich
much
Jack got a big fish in his net.
Jim and Max sat in the shed.
Ned and Nat had a chat in the shop.
Josh is in a rush to get the bus.
Nick is rich.
He has got a lot of cash.
18
Arbeidsbok: s 49
Staveøvelse: A.1.14 - A.1.15
Sikker på lydene: A.1.6 - A.1.7 Spell start: A.1.15 - A.1.17
Sett sammen: - Lureord: -
44

A.1 Leksjon 2-3
1. Lyddrill med kort
Introduksjoen av nye lyder gjøres i tråd med den tidligere modellen til de fem
korte vokalene og alle konsonantene med nøkkelordsbilder i tankekartene i
arbeidsboken er ferdig. Side 47-48
2. Lesing ved hjelp av tavlekort
Tempoet er avhengig av elevenes evne til å ta imot informasjon. Pass bare
på at elevene hele tiden har tilgang til lydkortene sine s. 47-48, og kan
få støtte av disse. Arbeidet fortsetter etter leksjonsmalen. Før hver leksjon
planlegger du hvilke lyder som skal inngå i leksjonen, gamle som nye, og
velger hvilke ord du skal bygge på tavla som mønster. Les med ”tapping”
og bruk resonnement og spørreteknikk.
3. Tekstboka
Når alle lyder i A.1 er gjennomgått, kommer det sider der alle lydene er
brukt både i vanlige ord og nonsensord. Nonsensordene (først introdusert
på side 16) er med for å trene ren avkoding, og for å se om elevene kan alle
lydene og bokstavene. For yngre elever kan du kalle nonsensord for Pippi
Langstrømpeord. Pippi leter jo etter spunk.
4. Øvelser på data og i arbeidsbok
Se henvisninger til øvelser i den grønne ruten lengst nede på den aktuelle
siden i tekstboka.
65

A.2 Første leksjon
Nyheter i A.2
Frøken Lese- og Skriveregelen: f, l, s som dobbeltkonsonanter
Bildekortet med frøken lese- og skrive
Ekstra kort for f, l, s
Det GULE kortet med lydgruppen -all
Alfabetet med bokstavnavn på engelsk
Om dobbeltkonsonant på engelsk
På engelsk skiller reglene for dobbeltkonsonant seg fra norsk. Enstavelsesordet
hopp på norsk har kort vokal og skal derfor ha dobbel p. Ordet hop på engelsk
uttales også med en kort vokal, men skal ikke ha dobbel p. Ordet kyss på norsk
skal ha dobbel s, og ordet kiss på engelsk likedan. Alt i henhold til gjeldende
regler. Hvorfor er det slik?
På engelsk er det fint at det er en regel som sier hvilke konsonanter som skal
være doble på slutten av et enstavelsesord og rett etter en kort vokal. Det er
konsonantene f, l og s (av og til z) som blir doble. Dette er nyttig å lære seg, men
det krever en del kunnskap for å forstå. Eleven må vite hva en kort vokal er, hva
et enstavelsesord er, og hva en stavelse er. Noe av dette skal vi gå igjennom i A.2.
Men som vanlig tar vi det langsomt og i små porsjoner. Den første regelen for
dobbeltkonsonant kaller vi for frøken Lese- og Skriveregelen som sier:
– dobbelt f, l og s i slutten av et enstavelsesord med kort vokal.
– f, l og s er ”tilleggsbokstaver”. I disse ordene ”sier” ikke tilleggsbokstaven
noe, og vi foretar ikke noe ”tap” for det kortet når vi leser.
– f, l og s er bare i tillegg sånn som i ordene kiss, mass, kill, tell, cuff, off.
Dobbeltkonsonantregler i ord som hop/hopping og hope/hpoing tar vi ikke opp
på dette nivået.
69

HELP (Holmberg English Learning Program) er en helt ny type
læremiddel for barn, ungdom og voksne med dysleksi og store vansker
med å lese og skrive engelsk.
Metodikken består i å oppøve økt sikkerhet i skriftlig engelsk gjennom trening
av koblinger mellom lyd og bokstav. I tillegg har HELP fokus på ordavkoding,
leseflyt og leseforståelse. Arbeidet begynner med å lydere engelske ord som har en
enkel kobling mellom lyd og bokstav. Det fortsetter så med mer avanserte engelske
staveregler. HELP går også inn på grunnleggende grammatikk, vanlige lureord og
stavelsesinndeling etter engelsk modell.
Materiellet er trinnvis bygd opp, har en tydelig leksjonsplan og bruker multisensoriske
teknikker. Dette hjelper eleven med å formulere regler og se sammenheng i
skriftspråket og på den måten få nøkler til å løse den engelske skriftspråkkoden.
Læremiddelet er laborativt, morsomt og gir rom for elevenes kreativitet og
nysgjerrighet. Både bøker og dataprogram inneholder mange og varierte øvelser for
overlæring og automatisering. Programmet passer bra til intensiv, gjerne daglig trening
i en begrenset periode. HELP er inspirert av læremidler og dysleksiundervisning fra
engelskspråklige land. Denne kunnskapen har så blitt tilpasset norske forhold.
HELP er for elever med dysleksi/måtelige lese -og skrivevansker som snakker og
forstår engelsk noenlunde bra, men sliter med lesing og skriving i faget. Selv elever
med lettere lese-og skrivevansker som ikke har fått konstantert dysleksi, har stor
nytte av å arbeide med HELP.
HELP kan brukes i grupper, men passer selvsagt også for individuell undervisning.
Vår største pedagogiske utfordring som lærere er å legge til rette for
framgang. ”Nothing succeeds like success”
HELP, det første læremiddelet i
engelsk på norsk som retter seg mot
elever med dysleksi.
9 788283 600186