HELP Lærerveiledning

MALIN HOLMBERG
HELP
Holmberg English Learning Program
Lærerveiledning

Innhold
Forord..................................................................................................... 8
Ingvar Lundberg ..................................................................................... 9
VELKOMMEN TIL HELP ............................................................... 11
Forberedelser ........................................................................................ 16
HELP I TEORIEN ............................................................................. 18
Dysleksi og undervisning i engelsk ..................................................... 18
Leksjonsmalens fire punkter – oversikt ................................................ 32
Leksjonsmalens fire punkter – et eksempel fra starten ....................... 42
Leksjonsmalens fire punkter med beskrivelse av metode og teknikk ..... 45
Spørreteknikk og minnekart ................................................................. 51
HELP I PRAKSIS .............................................................................. 55
Nivåinndelt leksjonsplan A-F ............................................................... 55
A.1 Første leksjon ................................................................................. 58
A.1 Leksjon 2-3 .................................................................................... 65
A.1 Leksjon 3-4 .................................................................................... 66
A.2 Første leksjon ................................................................................ 69
A.2 Påfølgende leksjoner ...................................................................... 72
A.3 Første leksjon ................................................................................. 73
A.3 Påfølgende leksjoner ..................................................................... 75
B.1 Første leksjon ................................................................................. 77
B.1 Påfølgende leksjoner ...................................................................... 79
B.2 ......................................................................................................... 80
B.3 ......................................................................................................... 82
B.4 ......................................................................................................... 84
B.5 ......................................................................................................... 85
B.6 Første leksjon ................................................................................. 88
B.6 Påfølgende leksjoner ...................................................................... 89
6

C.1 Første leksjon ................................................................................. 91
C.1 Leksjon 2-3 .................................................................................... 94
C.1 Leksjon 3-4 .................................................................................... 95
C.2 ........................................................................................................ 96
C.3 ........................................................................................................ 97
C.4 ........................................................................................................ 98
C.5 ........................................................................................................ 99
C.6 ....................................................................................................... 100
D.1 ...................................................................................................... 101
D.2 ...................................................................................................... 105
D.3 ...................................................................................................... 106
D.4 ...................................................................................................... 107
E.1 ...................................................................................................... 108
E.2 ...................................................................................................... 110
E.3 ...................................................................................................... 112
E.4 ...................................................................................................... 114
E.5 ...................................................................................................... 115
E.6 ...................................................................................................... 117
E.7 ...................................................................................................... 118
E.8 ...................................................................................................... 119
E.9 ...................................................................................................... 120
F.1 Første leksjon ................................................................................ 121
F.1 Påfølgende leksjoner ..................................................................... 123
F.2 ........................................................................................................ 124
F.2 Dobbeltvokaler .............................................................................. 126
F.3 ........................................................................................................ 144
F.3 Flertallsendelsen -s og verbendelsen -s ......................................... 144
F.3 Verbendelsen -ed ........................................................................... 145
F.3 Endelsene -er og -est ..................................................................... 146
F.3 Endelsen -ly ................................................................................... 147
F.3 Endelsene -ful -less og -ness ......................................................... 148
7

Forord
I 2011 ble det første opplaget av Malin Holmbergs læremiddel i engelsk for
elever med dysleksi, HELP Start gitt ut.
Det var den gang et unikt læremiddel. Og selv idag finnes det ikke noe annet
komplett læremiddel i engelsk for elever med dysleksi som kan sammenlignes
med HELP Start. HELP Start har derfor blitt mye brukt i den svenske skolen
og har forhåpningsvis også hjulpet mange elever med å mestre den skriftlige
engelsken. Det som kjennetegner HELP Start er den strukturerte arbeidsmåten
og den langsomme progresjonen. Dette gjør HELP Start til et læremiddel som er
tilpasset, og som møter elever som er sterkt rammet av dysleksi. Derfor blir dette
et viktig verktøy for å hjelpe disse elevene til å tilegne seg det engelske språket
i sin helhet.
Men hvorfor kommer det så ut en ny versjon av HELP? Grunnen til dette er at
det som er HELP Starts styrke, lett kan bli dens svakhet med feil målgruppe. Den
langsomme progresjonen og det store antallet øvelser er det som gjør at HELP
Start fungerer for de rette elevene. Men for svakere elever kan det lett bli for mye
arbeid.Man risikerer da at elevene går lei. Mange skoler mener at man ikke skal
gi så mye ressurser som HELP Start krever, spesielt når det ikke er behov for et
så omfattende læreverk som HELP Start. Det er da at Malins Holmbergs nye
læremiddel HELP kan anvendes. Dette er et læremiddel for elever med en lettere
grad av dysleksi. HELP vil også fungere bedre i grupper enn HELP Start gjør, og
vil derfor ikke være et så ressurskrevende læremiddel å bruke.
8

Ingvar Lundberg
Ӂ kjenne delaktighet og ikke bli satt utenfor ligger i menneskets natur. Vi er
født til å leve i fellesskap og kjenne trygghet og glede i samvær med andre. Det
som er avgjørende for opplevelsen av delaktighet, er at vi har et felles språk; at
vi forstår hva andre vil og mener gjennom språket, og at vi kan utveksle tanker,
følelser og intensjoner.
Nå lever vi i en verden der de språklige kodene utvides dramatisk. Vi lever ikke
lengre i et lite, oversiktlig fellesskap i en gruppe der samhørighet markes og
bekreftes med det muntlige språket. Med skriften når vi så ufattelig mye lengre.
Vår teknisk avanserte sivilisasjon krever effektiv kommunisasjon, kompliserte
brukermanualer, lover, avtaler og beskrivelser.
Vi nøyer oss ikke bare med skrift på vårt eget morsmål; globaliseringen betyr
at vi må kommunisere over språkgrensene langt utover hva som var vanlig bare
for noen tiår siden. Og engelsk har blitt det globale språket. Man kan ha ulik
oppfatning av hvor bra dette er, men det er utvilsomt en påtvunget realitet som
innebærer at de som ikke kan lese og forstå en tekst på engelsk, blir satt utenfor
og går glipp av vesentlige ting i livet. Og enda viktigere blir det å kunne skrive
på engelsk.
Det finnes mennesker som har store vanskeligheter med skrift selv på sitt eget
morsmål. De leser dårlig og skriver mye feil, selv om de på andre områder er
”normale”. En slik forstyrrelse, dysleksi, gjør det nesten til en umulighet å bli
kjent med det engelske skriftspråket. Mange personer med dysleksi har lært seg
muntlig engelsk bra gjennom å leve i et engelskspråklig miljø over lengre tid.
Men å skrive engelsk har alltid vært en utfordring. På skolen har man ofte vært
rede til å gi opp ambisjonen om å gi den dyslektiske eleven en skriftspråklig
kompetanse. En del elever har også fått fritak fra engelskundervisningen, noe
som har vært med på å sette dem utenfor.
Man må ikke gi opp. Malin Holmberg har med Help på en glimrende måte
demonstrert at det finnes veier å gå. Det er ingen enkel patentmetode hun kommer
med, ingen ”simple fix”, men et planmessig, systematisk arbeid grunnlagt på
lang og utprøvd lærererfaring og vitenskaplig innsikt både om dysleksiens
9

natur og det engelske skriftspråkets oppbygging.Her får læreren et redskap som
er funksjonelt og så godt utformet at det gir et godt grunnlag for å undervise
dyslektikere. Men også lærere som prøver programmet får et nytt syn på engelsk
og de didaktiske mulighetene. Opplevelsen av å lykkes med noe som tidligere
ble sett på som umulig, gir en dyp tilfredstillelse og glede for både lærer og elev.
Malin Holmberg har lykkes med det kunststykket å forene overlæring med
lystbetont læring. HELP er et helhetlig læremiddel – en fantastisk lærerveiledning
med teoretisk bakgrunn og et planleggingsgrunnlag for hver leksjon. Det blir
brukt magnetkort på tavla, og en gjennomtenkt og tydelig strukturert lærebok.
I arbeidsboka øves nye steg. Dataøvelser i to program kan til og med brukes
til hjemmearbeid. Eleven veiledes gjennom engelskens kronglete stavemåter og
setningsoppbygging på en unik måte som garanterer framgang.
Det er sjelden jeg med slik entusiasme og overbevisning har kunnet anbefale et
læremiddel som HELP. Jeg gratulerer alle spesialpedagoger og elever som får
arbeide med dette prestisjetunge materialet.”
10

Velkommen til HELP
Very welcome!
Begynn med å lese gjennom de tre første delene i veiledningen
for å bli kjent med metoden og materialet før du starter.
Hvorfor er det nødvendig med egne læremidler i engelsk lesing og skriving for
dyslektikere?
I dag er engelsk vårt fremste felles verdensspråk og tilhører derfor
grunnopplæringen i skolen. Det blir forventet at alle norske elever skal beherske
engelsk både skriflig og muntlig innen de går ut av grunnskolen. Det betyr at
elevene må ha karakter i faget når de søker videregående skolegang. Dette øker
også kravet til god kunnskap i engelsk når en søker høyere utdanning, der en
del av pensumslitteraturen for mange vil være på engelsk. Da holder det ikke
med å bare å kunne forstå og snakke engelsk. Den som ikke både kan lese og
skrive språket, kan lett falle utenfor. Engelsk er dessverre et av verdens mest
kompliserte skriftspråk, og for mange elever med dysleksi har dette vært dråpen
som fikk begeret til å flyte over, og det som fikk dem til å gi opp. Mange lærere har
strevd med å finne metoder og materiell for å hjelpe disse elevene. Nå kommer
HELP som redskap og nøkkel til det kompliserte engelske skriftspråket. Engelsk
trenger ikke lenger være et håpløst språk for personer med dysleksi.
11

Holmberg English Learning Program
HELP er en helt ny type læremiddel for barn, ungdom og voksne med dysleksi
og store vansker med å lese og skrive engelsk.
Pedagogikken består i å opparbeide seg økt sikkerhet i skriftlig engelsk gjennom
trening av koblinger mellom lydene og bokstavene. I tillegg har HELP fokus på
ordavkoding, leseflyt og leseforståelse.
Arbeidet begynner med å lydere engelske ord som har en enkel kobling mellom
lyd og bokstav. Det fortsetter så med alternativ stavemetodikk. HELP går også
inn på grunnleggende grammatikk, vanlige lureord og stavelsesinndeling etter
engelsk modell.
Materiellet er trinnvis bygd opp, har en tydelig leksjonsplan og bruker
multisensoriske teknikker. Dette hjelper eleven til å formulere regler og se
sammenheng i skriftspråket, og på den måten få nøkler til å løse den engelske
koden.
Læremiddelet er laborativt, morsomt og gir rom for elevenes kreativitet og
nysgjerrighet. Både bøker og dataprogram inneholder mange og varierte øvelser
for overlæring og automatisering.
Programmet passer bra til intensiv, gjerne daglig trening i en begrenset periode.
HELP er inspirert av læremidler og dysleksiundervisning fra engelskspråklige
land, som så har blitt tilpasset norske forhold.
12

Hvem kan bruke HELP ?
Læremiddelet er til for å hjelpe elever med dysleksi som har vansker med å
lese og skrive engelsk. Det bør brukes fra mellomtrinnet til voksenopplæringen.
HELP kan brukes både i individuell undervisning og i mindre grupper.
HELP henvender seg til spesiallærere/spesialpedagoger og andre lærere som
underviser elever med dysleksi i engelsk. Det er viktig at læreren har gode
kunnskaper om dysleksi og undervisning av elever med fonologiske vansker. For
å kunne arbeide med HELP, behøver elevene grunnkunnskaper i muntlig engelsk,
og et ordforråd som er relevant for alderen. All nybegynnerundervisning i språk
må starte muntlig med en eller annen form for lekpreget språkbad før man starter
opp med å lære seg å lese og skrive språket.
Eleven må ha ” knekt lesekoden” på norsk før vi starter, og et fonologisk/fonemisk
grunnarbeid på norsk bør være gjort slik at eleven kan være med på å resonnere
omkring koblingen av språklyder og bokstaver. Begrep som ord, setning, lyd,
bokstav, konsonanter og vokaler bør være kjent for eleven fra før.
Enkelte deler av materialet, blant annet lyd -og bildekort på tavla, kan godt brukes
i klasseundervisningpå småtrinnet for innlæring av engelske lyder og spesielle
stavemåter som skiller seg fra de norske. Dataøvelser kan også brukes av alle de
som vil trene seg på lesing og skriving.
Er det verd innsatsen?
Det er dessverre en utbredt oppfatning i skolen at det er kjedelig og monotont å
arbeide med grunnleggende lese-og skriveopplæring der en starter med å lære
om sammenhengen mellom lyd og bokstav. For den som lett lærer seg å lese og
skrive uten å måtte gå denne veien, er en slik måte å arbeide på sikkert både
unødvendig og kjedelig, men for den som ikke kan lære seg det på noen annen
måte, er det både nødvendig og moro. Tilfredstillelsen av å ha lært seg noe er lik
for alle, det er bare veien dit som er forskjellig.
Mange elever som følger HELP - kursene har kjent glede og lettelse når de,
kanskje for første gang, har opplevd framgang i arbeidet med å lese og skrive
13

på engelsk. Dette kan motivere til å orke å arbeide videre og gi inspirasjon til å
lære seg mer.
HELP eller HELP Start?
Både HELP og HELP Start er læremidler som sikter seg inn på elever med
dysleksi. Den store forskjellen mellom de to læremidlene er omfanget og
progresjonen. HELP Start innholder betydelig mer trening i form av leseøvelser
og oppgaver i arbeidsbøker og progresjonen er tydelig langsommere. Dette gjør
at HELP Start primært retter seg mot elever med sterk grad av dysleksi og store
fonologiske vansker, som har hatt store vansker med å komme igang med
engelsk fra starten av, og derfor har et begrenset ordforråd. HELP Start
fungerer best som individuell undervisning og med minst to leksjoner i uka.
HELP er for elever med dysleksi/måtelige lese -og skrivevansker som snakker
og forstår engelsk noenlunde bra, men sliter med lesing og skriving i faget.
Selv elever med lettere lese-og skrivevansker uten at det er konstantert dysleksi,
har stor nytte av å arbeide med HELP.
HELP kan brukes i grupper, men passer selvsagt også for individuell undervisning.
Vår største pedagogiske utfordring som lærere er å legge til rette
for framgang. ”Nothing succeeds like success”
14

Læremiddelets ulike deler
• HELP Lærerveiledning
• HELP Tekstbok
• HELP Arbeidsbok
• HELP Laminerte kort
• HELP Read e-bøker
lesetrening
• HELP Online
datatreningsprogram
• Videoinstruksjoner - online
Nivådeling
HELP er inndelt i seks nivåer; A-F, og hvert nivå er deretter inndelt i nummererte
delnivå, f.eks. A.1, A.2, A.3. Denne kodingen gjelder for hele materiellet, og det
er fint om du allerede fra starten av gjør eleven oppmerksom på systemet siden
alle delene henger sammen.
HELP - en helhet
Læremidlets deler utgjør en helhet, og det er viktig å følge progresjonen trinn for
trinn fordi hvert nytt moment bygger på et tidligere nivå. Materialet bruker en
leksjonsmodell som hele tiden repeteres. Eleven kjenner igjen mønsteret og blir
trygg på det. En nyhet om gangen presenteres, og det øves mye på den før man
går videre.
Kombinere HELP med andre læremidler og tekster
For å tilby en helhetlig undervisning i engelsk, bør en kombinere HELP med et
muntlig språkbad, friskriving og lesing av hele tekster på egnet nivå. Det er fint
15

om eleven lytter mye på innleste tekster. Det kan være lurt å suksessivt bygge
opp et lite klasseromsbibliotek med allerede innlest litteratur. Ta utgangspunkt i
elevens nivå når du velger tekster. Oppmuntre eleven til å ta pauser i teksten og
gjenta deler av teksten. Disse lettlestbøkene på elevens optimale nivå kan også
brukes til ulike former for veiledet lesing.
Forberedelser
Les veiledningen og gjør deg kjent med dataøvelsene. Første gang du bruker
HELP, kan det være lurt å bare ha en elev, slik at du blir kjent med metoden
og materialet. I gruppeundervisning bør deltagerne være på omtrent samme
nivå, spesielt når det gjelder tempo. Jo mindre grupper dess bedre. Leksjonene
bør være på 40 minutter og foregå minst to ganger i uka. Om intervallene
blir lengre, skjer ikke den viktige repetisjonen, og overlæringen kan utebli.
Klasserommet må ha whiteboardtavle/interaktiv tavle og datamaskiner/ipader
med hodetelefoner.
Innledningssamtale for kartlegging og informasjon
Du og eleven har en samtale før undervisningen begynner. Formålet med
samtalen er å:
• Finne ut hvor problemene ligger med engelsk lesing og skriving i forhold
til det muntlige kunnskapsnivået eleven har, og å vurdere om HELP er et
passende redskap.
• Forklare hvordan dette kurset er lagt opp og sammen legge en plan for
arbeidet.
• Det er viktig at eleven forstår at HELP ikke erstatter all annen
engelskundervisning.
Samtalen kan siden gi grunnlag for en eventuell gruppesammensetning.
I innledningssamtalen skal følgende punkt tas opp:
• Skolebakgrunn og lese-og skriveutvikling; generelt og spesifikt i engelsk.
16

• Elevens egen beskrivelse av lese-og skriveproblemene på engelsk.
• Aktuell studiesituasjon totalt sett (bedøm arbeidsbelastning og stressnivå)
• Erfaring med kompensatoriske hjelpemidler og personlig studieteknikk.
• Personlige mål på engelsk på kort og lang sikt.
Lag en plan
Ta utgangspunkt i innledningssamtalen, lag en plan for arbeidet og sett opp en
timeplan. Forbered eleven på hva kurset går ut på og at kurset innebærer både
en del trening og lekser. Det kan være klokt å involvere foreldre/foresatte til
yngre elever. Viktige spørsmål når en planlegger kan være:
• Skal eleven kun bruke HELP i engelskundervisningen i kursperioden?
• Kan man utelate noe av klassens vanlige engelskundervisning og erstatte
dette med HELP?
• Kan litteraturlesing erstattes/kombineres med ferdig oppleste tekster?
• Kan grammatikkundervisningen kobles til arbeidet med HELP?
• Slike avtaler er viktige for å unngå at eleven får en urimelig arbeidsbelastning.
Gjerne intensive kurs
Aller best er det med intensiv, gjerne daglig undervisning i en periode på 10 uker
med påfølgende pause før eleven får delta på et nytt intensivt kurs.
17

3. Tekstboka A.1 side 18 sh-staving og ch-staving
4. Øvelser på data og i arbeidsbok
Øve staving / staveøvelser A.1
Arbeidsbok: side 47a
A.1 Digrafene sh ch
sh
/ʃ/
ch
/ʧ/
sh
o
p
ch
o
p
ship
shop
chip
chop
rush
shed
chat
chin
cash
fish
rich
much
Jack got a big fish in his net.
Jim and Max sat in the shed.
Ned and Nat had a chat in the shop.
Josh is in a rush to get the bus.
Nick is rich.
He has got a lot of cash.
18
Arbeidsbok: s 49
Staveøvelse: A.1.14 - A.1.15
Sikker på lydene: A.1.6 - A.1.7 Spell start: A.1.15 - A.1.17
Sett sammen: - Lureord: -
44

Leksjonsmalens fire punkter med
beskrivelse av metode og teknikk
e i u o
a e i u o
a
c
a
t
1. Lyddrill 2. Lesing av ord med lydkort
4. Øvelser på data og
i arbeidsbok
Punkt 1: Lyddrill
3. Tekstboka - lesing
Hver ny lyd / hvert stavemønster læres ved hjelp av de magnetiske kortene. Læreren
velger ut hva det skal arbeides med. I begynnelsen av hver leksjon (etter A.1.
nivået) drilles de fem korte vokallydene koblet opp mot de nøkkelord som eleven
har tegnet og beskrevet i regelsamlingen sin. Foruten disse obligatoriske korte
vokallydene velger læreren ut et antall passende allerede kjente konsonantlyder
og etter hvert andre typer kort. Tilsammen drilles mellom 10 og 15 kort på tavla
i begynnelsen av hver leksjon. Denne drillen bør ikke ta mer enn 3-5 minutter.
Spørsmål til kortene kan være: Hvilket nøkkelord er dette? Hvilken lyd er i
begynnelsen/slutten av ordet?
45

A.2 Første leksjon
Nyheter i A.2
Frøken Lese- og Skriveregelen: f, l, s som dobbeltkonsonanter
Bildekortet med frøken lese- og skrive
Ekstra kort for f, l, s
Det GULE kortet med lydgruppen -all
Alfabetet med bokstavnavn på engelsk
Om dobbeltkonsonant på engelsk
På engelsk skiller reglene for dobbeltkonsonant seg fra norsk. Enstavelsesordet
hopp på norsk har kort vokal og skal derfor ha dobbel p. Ordet hop på engelsk
uttales også med en kort vokal, men skal ikke ha dobbel p. Ordet kyss på norsk
skal ha dobbel s, og ordet kiss på engelsk likedan. Alt i henhold til gjeldende
regler. Hvorfor er det slik?
På engelsk er det fint at det er en regel som sier hvilke konsonanter som skal
være doble på slutten av et enstavelsesord og rett etter en kort vokal. Det er
konsonantene f, l og s (av og til z) som blir doble. Dette er nyttig å lære seg, men
det krever en del kunnskap for å forstå. Eleven må vite hva en kort vokal er, hva
et enstavelsesord er, og hva en stavelse er. Noe av dette skal vi gå igjennom i A.2.
Men som vanlig tar vi det langsomt og i små porsjoner. Den første regelen for
dobbeltkonsonant kaller vi for frøken Lese- og Skriveregelen som sier:
– dobbelt f, l og s i slutten av et enstavelsesord med kort vokal.
– f, l og s er ”tilleggsbokstaver”. I disse ordene ”sier” ikke tilleggsbokstaven
noe, og vi foretar ikke noe ”tap” for det kortet når vi leser.
– f, l og s er bare i tillegg sånn som i ordene kiss, mass, kill, tell, cuff, off.
Dobbeltkonsonantregler i ord som hop/hopping og hope/hpoing tar vi ikke opp
på dette nivået.
69

1. Lyddrill
Arbeid som vanlig med de kjente lydkortene; korte vokaler samt noen
utvalgte konsonanter.
2. Lesing med tavlekort
► Nyhet Frøken lese- og skriveregelen med tilleggsbokstavene f, l, s
Begynn med å bygge ordet kis på tavla. Les det med ”tapping”. Si at noe
mangler i dette ordet.
Hva? –Ja, en ekstra s. Selv om vi nå har to s'er i ordet, så blir det bare en
s-lyd. Sånn er det når kommer en s etter en vokal i slutten av et kort ord. Vis
flere ord med s; mas s, mes s, tos s, bos s. Gjør det samme med dobbel ll og
ff. Ordene får en bokstav ekstra. Hvilke tre bokstaver kommer i tillegg her?
- frøken les- og skriv = f, l, s. Disse bokstavene trengs egentlig ikke, de er
bare i tillegg. Hvilke bokstaver blir doble i slutten av korte vokaler? - f, l, s
Sett opp kortet med frøken lese- og skrive på tavla. Forklar så regelen under
bildene.
– På slutten av et kort ord med kort vokal blir f, l og s dobbel.
– Eksempel: kiss, hill, off
– Frøken lese-og skrive = f, l, s
70

► Nyhet all-kombinasjonen
Når du er klar med frøken lese- og skriveregelen viser du lydkortet all.
Forklar at når vokalen a står sammen med bokstavene ll, forandrer vokalens
lyd. Den blir nesten lik vår norske /å/. Dette viser vi med et GULT kort som
betyr lydgruppe, en vanlig kombinasjon som finnes i mange ord. Bygg ord
på tavla med en konsonant foran all-kortet, for eksempel b all, c all, t all, w
all. Istedenfor ”tapping” på hver bokstav gjør vi nå et ”tap” på konsonanten
og et ”tap” på kombinasjonen all. Altså, et ”tap” for b og et ”tap” for -all
/ål/. Sett sammen fingrene og les ball /bål/. Diskuter hvordan det føles å
gjøre dette.
3. Tekstboka
4. Øvelser på data og i arbeidsbok
71

HELP (Holmberg English Learning Program) er en helt ny type
læremiddel for barn, ungdom og voksne med dysleksi og store vansker
med å lese og skrive engelsk.
Metodikken består i å oppøve økt sikkerhet i skriftlig engelsk gjennom trening
av koblinger mellom lyd og bokstav. I tillegg har HELP fokus på ordavkoding,
leseflyt og leseforståelse. Arbeidet begynner med å lydere engelske ord som har en
enkel kobling mellom lyd og bokstav. Det fortsetter så med mer avanserte engelske
staveregler. HELP går også inn på grunnleggende grammatikk, vanlige lureord og
stavelsesinndeling etter engelsk modell.
Materiellet er trinnvis bygd opp, har en tydelig leksjonsplan og bruker multisensoriske
teknikker. Dette hjelper eleven med å formulere regler og se sammenheng i
skriftspråket og på den måten få nøkler til å løse den engelske skriftspråkkoden.
Læremiddelet er laborativt, morsomt og gir rom for elevenes kreativitet og
nysgjerrighet. Både bøker og dataprogram inneholder mange og varierte øvelser for
overlæring og automatisering. Programmet passer bra til intensiv, gjerne daglig trening
i en begrenset periode. HELP er inspirert av læremidler og dysleksiundervisning fra
engelskspråklige land. Denne kunnskapen har så blitt tilpasset norske forhold.
HELP er for elever med dysleksi/måtelige lese -og skrivevansker som snakker og
forstår engelsk noenlunde bra, men sliter med lesing og skriving i faget. Selv elever
med lettere lese-og skrivevansker som ikke har fått konstantert dysleksi, har stor
nytte av å arbeide med HELP.
HELP kan brukes i grupper, men passer selvsagt også for individuell undervisning.
Vår største pedagogiske utfordring som lærere er å legge til rette for
framgang. ”Nothing succeeds like success”
HELP, det første læremiddelet i
engelsk på norsk som retter seg mot
elever med dysleksi.
9 788283 600186