Curso: Motricidade Humana e Recreação - Pos.ajes.edu.br - AJES

Curso: Psicopedagogia<br />

Disciplina: PSICOMOTRICIDADE E APRENDIZAGEM<br />

Professora: TATIANE FERREIRA GARCIA

Instituto Superior de Educaçaçãodo Vale do Juruena<br />

Associação Juinense de Ensino Superior do Vale do Juruena<br />

Pós-Graduação Lato Sensu em PSICOPEDAGOGIA<br />

Prof. ESP. TATIANE FERREIRA GARCIA<br />

A Psicomotricidade é uma prática pedagógica que visa contribuir para<br />

desenvolvimento integral da criança no processo de ensino/aprendizagem,<br />

favorecendo os aspectos físicos, mental, afetivo emocional<br />

e sócio-cultural, buscando estar sempre condizente com a<br />

realidade dos educandos.<br />

Segundo Le Bouche (1969), a Psicomotricidade se dá através de ações<br />

educativas de movimentos espontâneos e atitudes corporais da<br />

criança, proporcionando-lhe uma imagem do corpo contribuindo para<br />

a formação de sua personalidade.<br />

Av. Gabriel Muller, 1065– Modulo 01 – Juina – MT – CEP 78320-000<br />

www.ajes.edu.br – ajes@ajes.edu.br<br />

Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didático.<br />

De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98.<br />

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APRESENTAÇÃO<br />

Este módulo propõe-se à analisar a psicomotricidade, os objetivos, a<br />

estrutura, a importância para o professor de educação e possibilidades de educação<br />

nas diferentes condutas motoras da criança em idade pré-escolar e em idade<br />

escolar.<br />

Apostila extraída abaixo disponível em: acesso em: 12 maio 2012<br />





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I – PSICOMOTRICIDADE<br />

Introdução<br />





“Psicomotricidade é a ciência do Homem em movimento, das relações<br />

consigo e com o mundo, com o corpo, através do corpo e de sua corporeidade” –<br />

Freinet.<br />

O estudo da psicomotricidade permite compreender a forma como a criança<br />

toma consciência do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse<br />

corpo, é um dos aspectos que o trabalho psicomotor assumirá durante o período<br />

escolar será, precisamente, o de fazer com que a criança passe da etapa<br />

perspectiva à fase da representação mental de um espaço orientado tanto no<br />

espaço como no tempo.<br />

Ao estudarmos o comportamento de uma criança, percebemos como é o seu<br />

desenvolvimento. O comportamento e a conduta são termos adequados para todas<br />

as suas reações, sejam elas reflexas, voluntárias e espontâneas, ou aprendidas.<br />

Assim como o corpo cresce, o comportamento evolui. No processo de<br />

desenvolvimento a criança evolui tanto física, quanto intelectual e emocionalmente.<br />

As primeiras evidências de um desenvolvimento normal mental são as<br />

manifestações motoras.<br />

À medida que ocorre a maturação do sistema nervoso, o comportamento se<br />

diferencia e também se modifica. Inicialmente a criança apresenta uma coordenação<br />

global ampla, que são realizadas por grandes feixes de músculos. À medida que os<br />

feixes de músculos mais específicos são usados, a criança desenvolve sua<br />

coordenação fina.<br />

Para que ocorra um desenvolvimento motor adequado, é necessário um<br />

amadurecimento neural, ósseo, muscular, além de crescimento físico, juntamente<br />

com o aprendizado.<br />

O desenvolvimento motor percentual se completa ao redor de 07 anos, o<br />

correndo, posteriormente, um refinamento da integração perceptiva-motora com o<br />

desenvolvimento do processo intelectual propriamente dito.<br />





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1.1 - O que é Psicomotricidade?<br />





É o controle mental sobre a expressão motora. Objetiva obter uma<br />

organização que pode atender, de forma consciente e constante, às necessidades<br />

do desenvolvimento do corpo. Esse tipo de Educação é justificado quando qualquer<br />

defeito localiza o indivíduo à margem das normas mentais, fisiológicas, neurológicas<br />

ou afetivas. É a percepção de um estímulo, a interpretação da elaboração de uma<br />

resposta adequada. É uma harmonia de movimentos, um bom controle motor, uma<br />

boa adaptação temporal, espacial, boa coordenação viso-motora, boa atenção e um<br />

esquema corporal bem estruturado.<br />

Psicomotricidade é a ciência da educação que educa o movimento ao mesmo<br />

tempo em que põe em jogo as funções da inteligência. Movimento é o deslocamento<br />

de qualquer objeto, mas a ação corporal em si, a mesma unidade bio-psicomotora<br />

em ação.<br />

A psicomotricidade está associada à afetividade e à personalidade, porque o<br />

indivíduo utiliza o seu corpo para demonstrar o que sente, e uma pessoa com<br />

problemas motores passa a ter problemas de expressão. A reeducação psicomotora<br />

lida com a pessoa como um todo, porém, com um enfoque maior na motricidade. A<br />

reeducação psicomotora deverá ser efetuada por um psicólogo com especialização<br />

em psicomotricidade (psicomotrista), pois não será apenas uma mera aplicação de<br />

exercícios, mas será desenvolvida uma adaptação de toda a personalidade da<br />

criança.<br />

1.2 - O que busca?<br />





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1.3 - Como se estrutura?<br />





· No desenvolvimento do seu “eu” corporal;<br />

· Na sua localização e orientação no espaço;<br />

· Na sua orientação temporal.<br />

1.4 - Como se fundamenta?<br />

Em Atividades:<br />

• Motoras - São as atividades globais de todo o corpo.<br />

• Sensório-motoras - É a percepção de diversas lições através da manipulação dos<br />

objetos.<br />

• Percepto-motoras – É uma análise profunda das funções intelectuais, motoras,<br />

tais como a análise perceptiva, a precessão de representação mental, determinação<br />

de pontos de referência. Destaca-se: percepção visual.<br />

1.5 - Objetivos da Psicomotricidade<br />





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processos:<br />





As atividades psicomotoras visam propiciar a ativação dos seguintes<br />

• Vivenciar estímulos sensoriais para discriminar as partes do próprio corpo e<br />

exercer um controle sobre elas;<br />

• Vivenciar, através da percepção do próprio corpo em relação aos objetos, a<br />

organização espacial e temporal;<br />

• Vivenciar situações que levem a aquisição dos pré-requisitos necessários para<br />

aprendizagem da leitura escrita.<br />

Para entender tais objetivos, é necessário considerar que durante a primeira<br />

infância, motricidade e psiquismo estão estreitamente ligados, da mesma forma<br />

como sabemos que o desenvolvimento motor, o afetivo e o intelectual encontram-se<br />

inseparáveis no homem.<br />

A educação psicomotora, antes utilizada somente como recurso reeducativo,<br />

atualmente é parte integrada de toda a atuação passiva do aluno, frente à atitude<br />

expositiva e controladora do professor. A psicomotricidade tem como ponto de<br />

partida o desenvolvimento psicobiológico da criança, na medida em que acompanha<br />

as leis do amadurecimento do sistema nervoso através da mielinização.<br />

A psicomotricidade não deve ser considerada como uma matéria entre outras.<br />

Isto é, não deve dispor apenas de um momento ou um ambiente específico na<br />

programação escolar.<br />

Qualquer que seja a atividade ou tema utilizado, a psicomotricidade vai estar<br />

presente. O pensamento se constrói a partir da atividade motora que permite à<br />

criança a exploração do ambiente externo, proporcionando-lhe experiências<br />

concretas indispensáveis ao seu desenvolvimento intelectual. A liberdade deve<br />

explorar e conhecer o espaço físico e o mundo é muito importante para o seu<br />

desenvolvimento afetivo. Como fazer para oferecer condições que permitiam esse<br />

desenvolvimento? Antes de tudo a criança precisa ter um conhecimento adequado<br />

de seu corpo, porque é o corpo o intermediário obrigatório entre a criança e o<br />

mundo. Esse conhecimento abrange três aspectos que são: a imagem do corpo, o<br />

conceito do corpo e a elaboração do esquema corporal.<br />





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1.6 - Elementos Básicos da Psicomotricidade<br />

A imagem do corpo é a própria experiência que a pessoa tem de seu corpo e<br />

se revela frequentemente através do desenho, da modelagem e que demonstra o<br />

nível de elaboração do esquema corporal.<br />

O conceito do corpo desenvolve-se posteriormente à imagem do corpo, sendo<br />

mais o conhecimento intelectual dele e de cada função de seus órgãos.<br />

O esquema corporal, segundo Pierre Vayer, é definido como organização das<br />

sensações relativas aos dados do mundo exterior, notando-se aí dois sentidos na<br />

atividade motora cinética, dirigida para o mundo exterior.<br />

A construção do Esquema Corporal elabora-se progressivamente com o<br />

desenvolvimento e o amadurecimento do Sistema Nervoso e é, ao mesmo tempo,<br />

paralela a evolução sensório-motora. A educação do Esquema Corporal é, então, o<br />

ponto-chave de toda prática educativa. Dos 02 aos 05 anos, toda educação é<br />

baseada na estrutura do Esquema Corporal.<br />

Dos 05 aos 07 anos a psicomotricidade passa a ser a base sobre a qual se<br />

constroem as primeiras relações lógicas e a decorrente aprendizagem escolar. Toda<br />

aprendizagem deve ser feita através de experiências concretas e vivenciadas com o<br />

corpo inteiro.<br />

Voltando ao primeiro objetivo, temos que trabalhar os seguintes aspectos:<br />

· Percepção e controle do corpo;<br />

· Equilíbrio;<br />

· Lateralidade;<br />

· Independência dos membros em relação ao tronco e entre si;<br />

· Controle muscular;<br />

· Controle de respiração.<br />

a) Percepção e controle do corpo<br />

A criança adquire primeiro a sensação, depois o uso, e finalmente, o controle<br />

de seu corpo. Ponto de partida o conhecimento do corpo, partes do corpo, através<br />

de estímulos sensoriais – superfície, temperatura, unidade, peso etc. – referenciará<br />

as partes do corpo e suas sensibilidades. Numa segunda etapa fará uso e controlará<br />

as partes independentemente uma das outras.<br />





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Como? – Brincando com água, tinta, areia, barro, blocos, sucata; usando determina<br />

das partes do corpo em jogos ou em movimentos propostos; dramatizando.<br />

b) O equilíbrio<br />

É condição indispensável para qualquer ação diferenciada. As ações serão<br />

tanto coordenadas quanto mais à criança conseguir em posição ereta, sem precisar<br />

esforçar-se ou ficar tensa. A sensibilidade da planta do pé é muito importante para<br />

desenvolver qualquer equilíbrio, por isso é essencial que as crianças se<br />

movimentem e brinquem, tanto na areia como na sala de aula, de pé no chão. O<br />

contato do corpo com o chão deve estender-se a todo o corpo, rolando,deitando,<br />

sentando, rastejando, ajoelhando. Em movimentos de repouso a criança deverá,<br />

sempre que possível, relaxar seu corpo em direto contato com o chão que oferece<br />

sensação de segurança.<br />

Como? – Andar sobre linhas de várias maneiras, sobre beiradas de canteiros,<br />

bancos de diferentes alturas, trilhos de madeira, tijolos. Imitar animais e posições<br />

estáticas. Lançar e recebera bola.<br />

c) Lateralidade<br />

O homem, por natureza, tem um lado do corpo dominante. Quer dizer que usa<br />

melhores olhos, ouvidos, pé e mão de um determinado lado. Normalmente, a<br />

lateralidade se define entre os 05 e os 07 anos. As crianças que, a partir dessa<br />

idade apresentam uma lateralidade não definida ou cruzada, facilmente encontrarão<br />

dificuldades na aprendizagem escolar.<br />

Como? – Atividade que exijam o uso de todo corpo com objetos grandes<br />

(pneus, bolas, caixas, blocos) e pequenos, desenvolvendo a coordenação funcional<br />

da mão e dos dedos (contas, sementes, pinos, clips, tampinhas, pregadores, cartas).<br />

Atividades em que ordena a mão a ser usada (com bolas, saquinhos de areia/feijão).<br />

d) Independência dos membros em relação ao tronco e entre si<br />

Para a criança é mais fácil fazer movimentos simétricos e simultâneos, pois<br />

só numa segunda etapa é que ela virá a movimentar os membros separadamente<br />

um do outro.<br />





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Como? – Macaco mandou – de início pedindo movimentos simétricos,<br />

aumentando a dificuldade, na medida em que as crianças puderem realizar<br />

naturalmente, movimentos assimétricos e não simultâneos.<br />

e) Controle muscular<br />

É muito difícil para uma criança interromper um movimento, mas esse<br />

controle da inibição é indispensável para que ela venha a adquirir, mais tarde, não<br />

só uma caligrafia, mas também a concentração necessária para a aprendizagem<br />


Como? – Inibição dos movimentos globais que envolvem todo o corpo como o<br />

andar, o correr – “Batatinha Frita”. Recreação com o uso de música. Trabalhar os<br />

movimentos segmentários – jogos cantados “O meu chapéu tem 03 pontas”, “ A<br />

galinha e o seu Kara Kara”, jogo de estátua.<br />

f) Controle da respiração<br />

O controle respiratório contribui na formação de hábitos de se concentrar,<br />

relaxar, se acalmar.<br />

Como? – Bolhas de sabão, bolas de encher, pintura com canudo de soprar,<br />

corridas de soprar. Dramatização de aspirar e soprar. Relaxamento sentido o próprio<br />

corpo ou do companheiro.<br />

II - EDUCAÇÃO PSICOMOTORA<br />

2.1 - Desenvolvimento Psicomotor<br />

A psicomotricidade caracteriza-se por uma intervenção educativa que se<br />

centra no movimento e auxilia a atingir outras aquisições mais elaboradas, como as<br />

intelectuais.<br />

O desenvolvimento psicomotor da criança, e as dificuldades de aprendizagem<br />

estão intimamente ligados. Há uma série de questões sobre as causas da<br />

dificuldade na aprendizagem de alguns alunos, sendo que muitas vezes, essas<br />

decorrem de dificuldades seriam decorrentes de problemas relacionados com o<br />

trabalho do professor em sala de aula?<br />





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Como melhorar a qualidade do trabalho docente? Como eles são preparados<br />

pra isso? Le Boulch, “enfatiza a necessidade da educação psicomotora baseada no<br />

movimento, pois acredita ser preventiva, assegurando que muitos dos problemas de<br />

alunos detectam dosposteriormente e tratados pela reeducação, não ocorreriam se a<br />

escola prestasse mais atenção à educação psicomotora, juntamente com a leitura, a<br />

escrita e a aritmética”. O autor considera a psicomotricidade um importante elemento<br />

educativo, como um instrumento indispensável para aguçar a percepção,<br />

desenvolver formas de estimular a atenção e estimular processos mentais.<br />

A educação psicomotora deve ser uma formação de base indispensável para<br />

toda criança, pois oferece uma melhor capacitação ao aluno para uma maior<br />

assimilação das aprendizagens escolares. Um bom desenvolvimento psicomotor<br />

proporciona ao aluno algumas capacidades básicas para um bom desempenho<br />


2.2 - Funcionamento do Desenvolvimento Psicomotor<br />

Para que possamos compreender melhor a importância da psicomotricidade<br />

no desempenho escolar das crianças, é preciso entender como esse processo<br />

acontece.<br />

• Sistema Nervoso:<br />

O movimento e a integração do homem às condições do meio ambiente,<br />

dependem do sistema nervoso. Esse sistema coordena e controla todas as<br />

atividades do organismo, integra sensações e ideias, interpreta os estímulos vindos<br />

da superfície do corpo, e de todas as funções é selecionar e procurar informações,<br />

canalizando-as para as regiões motoras correspondentes do cérebro, para que<br />

depois sejam emitidas respostas adequadas, de acordo com cada indivíduo. As<br />

células que compõe o sistema nervoso são os neurônios, que possuem a função de<br />

condutibilidade e excitabilidade.<br />

A maturação nervosa é um dos fatores relevantes no desenvolvimento<br />

mental, sendo importante considerar fatores como interação do indivíduo com o<br />

meio. A psicomotricidade pode auxiliar o aluno a alcançar um desenvolvimento<br />

integral, que o preparará para uma aprendizagem mais satisfatória.<br />





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Algumas habilidades são muito importante no desenvolvimento psicomotor da<br />

criança. Essas habilidades permitem, por exemplo, que uma pessoa manipule<br />

objetos da cultura em que vive. Para que essa pessoa se movimente no espaço com<br />

desenvoltura, equilíbrio e coordenação é preciso ter o domínio do gesto e do<br />

instrumento. A coordenação e o equilíbrio são elementos de base para qualquer<br />

movimento.<br />

2.3 - Desenvolvimento Psicomotor e a Interação Escolar<br />

Os argumentos geralmente invocados para justificar a educação psicomotora<br />

na escola primária colocam em evidência a superação de dificuldades escolares.<br />

Na tentativa de uma verdadeira preparação para a vida é que entra o papel da<br />

escola, e os métodos pedagógicos renovados tendem a ajudar as crianças a se<br />

desenvolverem da melhor maneira possível. O desenvolvimento psicomotor auxilia a<br />

criança para a vida, desde a fase escolar até a fase profissional. Como por exemplo,<br />

para as crianças com difusões da memória, o cavalgar auxilia porque exige planejar<br />

e criar estratégias, que são progressivamente, memorizadas. Isto não é fácil de ser<br />

executado e é necessário vincular pela repetição, memória, e pela cuidadosa<br />

explanação para completar tarefas cotidianas. Crianças com dificuldades viso-<br />

espaciais podem aprender com adornos e objetos dispostos no picadeiro, sobre<br />

outras relações e entre eles e o espaço.<br />

Cavalgar auxilia na aquisição e desenvolvimento de cognições de ordem<br />

superior, que se referem a sofisticadas habilidades: formação de conceitos, solução<br />

de problemas, pensamento crítico e criatividade. Enquanto anda a cavalo, a criança<br />

necessita desenvolver habilidades e atitudes conceituais diversas. Ajuda a manter<br />

um comportamento social adequado, enquanto em atividade de grupos na<br />

equitação.<br />

É com programa educacionais, de ensino e de aprendizagem centrados na<br />

criança e integrados com os princípios e fundamentos da psicomotricidade, podem<br />

ser tratadas crianças com dificuldades de aprendizagem por uma equipe<br />

multiprofissional e interdisciplinar, devendo estar sempre em parceria e coordenação<br />

com a família e com os outros professores da escola em que a criança estiver<br />

estudando.<br />





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III - PSICOMOTRICIDADE E EDUCAÇÃO FÍSICA<br />

A finalidade da educação psicomotora não é a aquisição de habilidades<br />

gestuais. Entretanto, o trabalho psicomotor, resulta numa melhor aptidão para a<br />

aprendizagem, dentro do respeito ao desenvolvimento da criança.<br />

Sendo que, a Educação Física deve ser considerada uma disciplina educativa<br />

como outra qualquer, que se preocupa e procura ao mesmo tempo o desabrochar<br />

das aptidões da criança e a aquisição das capacidades extraídas do comportamento<br />

humano, utilizando uma pedagogia de desenvolvimento associada a uma pedagogia<br />

de formação, onde uma se preocupa com aquilo que a criança traz em si, e a outra<br />

em lhe proporcionar mais controle e conhecimento sobre si próprio e sobre o mundo.<br />

É necessária que se faça à utilização da Educação Física como instrumento<br />

para a prática do movimento. Desenvolvendo com a criança atividades como: jogos<br />

de expressão livre, exercícios rítmicos, exercícios perceptivos, coordenação global,<br />

sessões de jogos etc.,chegando assim, ao controle do próprio corpo, com<br />

movimentos controlados, coordenados, que influenciam no desenvolvimento<br />

satisfatório da leitura, e de todas as atividades escolares que são necessárias para a<br />

formação da criança.<br />

O professor deve dedicar uma atenção especial ao desenvolvimento<br />

psicomotor da criançada Educação Infantil, em suscitar todas as formas de<br />

expressão, em favorecer, no decorrer dos jogos, as experiências relacionadas à<br />

relação das crianças entre si para atraí-las progressivamente à cooperação.<br />

Assegurando o desenvolvimento harmonioso dos componentes corporais, afetivos,<br />

intelectuais da personalidade da criança.<br />

O trabalho com Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental é<br />

importante, pois possibilita aos alunos terem, desde cedo à oportunidade de<br />

desenvolver habilidades corporais e participar de atividades culturais, como jogos,<br />

esportes, lutas, ginásticas e danças, com finalidade de lazer, expressão de<br />

sentimentos, afetos e emoções.<br />

É preciso que o aluno se aproprie do processo de construção de<br />

conhecimentos relativos ao corpo e ao movimento e construa uma possibilidade<br />

autônoma de utilização de seu potencial gestual. O trabalho com as habilidades<br />

motoras e capacidade física devem estar contextualizado em situações significantes<br />





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com o recurso para o professor poder olhar, analisar e criar intervenções que<br />

auxiliem de modo integral.<br />

Sabe-se que o desinteresse pela matéria escolar pode ser de origem efetiva e<br />

corresponder assim a problemas de organização da personalidade. Por outro lado o<br />

desinteresse pode estar ligado aos problemas de organização da imagem do corpo,<br />

daí a necessidade de um trabalho de psicomotricidade.<br />

A Educação Física é indispensável tanto no processo de alfabetização<br />

estruturando a criança como um ser total, quanto na complementação da educação<br />

geral, onde as atividades psicomotoras, recreativas e esportivo-educacionais têm<br />

papel relevante na formação integral do educando.<br />

A educação psicomotora ou psicomotricidade vem oferecer ao<br />

desenvolvimento de nossas crianças uma bagagem infinita de situações de<br />

atividades naturais, possibilitando um melhora justamento aos ambientes e às<br />

situações novas; aperfeiçoando os mecanismos da leitura, escrita, cálculos,<br />

abstrações etc., bem como favorecendo o desenvolvimento da sua auto-estima,<br />

autoconfiança e capacidade de sua socialização, evitando o surgimento de vários<br />

distúrbios de aprendizagem e contribuindo de maneira significativa na diminuição<br />

dos índices de repetência nas escolas.<br />

Criar condições para a criança:<br />

• Sentir-se aceita;<br />

• Expressar seus sentimentos, pensamentos e emoções;<br />

• Ser curiosa, criativa e responsável;<br />

• Ampliar seu vocabulário;<br />

• Desenvolver e aprimorar os aspectos motores, cognitivos e afetivo-sociais;<br />

• Desenvolver atividades que permitem a sua convivência com situações sociais<br />

dentro da realidade cultural;<br />

• Desenvolver hábitos saudáveis e higiênicos.<br />

3.1 - O Papel do Professor na Psicomotricidade<br />

Deve-se ressaltar, no trabalho da psicomotricidade, o papel do professor, que<br />

será de maior relevância se este, ao invés de ensinar, de transmitir conhecimentos<br />

já estabelecidos, assumir o papel de facilitador do desenvolvimento da capacidade<br />





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de aprender, dando à criança tempo para as suas próprias descobertas, oferecendo<br />

situações e estímulos cada vez mais variados, proporcionando experiências<br />

concretas e plenamente vividas com o corpo inteiro; nunca transmitidas apenas<br />

verbalmente, para que ela própria possa construir seu desenvolvimento global.<br />

O professor não deverá esquecer que o material de seu trabalho é o seu<br />

aluno. Portanto, não deverá preocupar-se apenas em preparar o ambiente escolar<br />

com cartazes, painéis, faixas. Mas em preparar a si mesmo. É necessário que ele<br />

conheça seus alunos, torne-se seu amigo.<br />

Para que haja intercâmbio entre professor X aluno X aprendizagem, o<br />

trabalho da psicomotricidade é da mais valiosa função, tanto no maternal como na<br />

pré-escola e alfabetização, por haver um estreito paralelismo entre o<br />

desenvolvimento das funções psíquicas que são as principais responsáveis pelo<br />

bom comportamento social e acadêmico do homem.<br />

3.2 - O Lúdico como Sinalizador do Desenvolvimento Psicomotor<br />

“Cada vez que ensinamos algo a uma criança estamos impedindo que ela descubra<br />

por si mesma. Por outro lado, aquilo que permitimos que descubra por si mesma,<br />

permanecerá com ela” (Jean Piaget).<br />

O brinquedo é oportunidade de desenvolvimento. Brincando, a criança<br />

experimenta, descobre, inventa, aprende e confere habilidades. Além de estimular a<br />

curiosidade, a autoconfiança e a autonomia, proporciona o desenvolvimento da<br />

linguagem, do pensamento e da concentração e atenção.<br />

Brincar é indispensável à saúde física, emocional e intelectual da criança. Irá<br />

contribuir, no futuro, para a eficiência e o equilíbrio do adulto.<br />

Brincar é um momento de auto-expressão e auto-realização. As atividades<br />

livres com blocos e peças de encaixe, as dramatizações, a música e as construções<br />

desenvolvem a criatividade, pois exige que a fantasia entra em jogo. Já o brinquedo<br />

organizado, que tem uma proposta e requer desempenho, como os jogos (quebra-<br />

cabeça, dominó e outros) constituem um desafio que promove a motivação e facilita<br />

escolhas e decisões à criança.<br />





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O brinquedo traduz o real para a realidade infantil. Suaviza o impacto<br />

provocado pelo tamanho e pela força dos adultos, diminuindo o sentimento de<br />

impotência da criança.<br />

Brincando, sua inteligência e sua sensibilidade estão sendo desenvolvidas. A<br />

qualidade de oportunidades que estão sendo oferecidas à criança através de<br />

brincadeiras e brinquedos garantem que suas potencialidades e sua afetividade se<br />

harmonizem. A ludicidade, tão importante para a saúde mental do ser humano é um<br />

espaço que merece atenção dos pais e educadores, pois “é o espaço para<br />

expressão mais genuína do ser”, é o espaço e o direito de toda criança para o<br />

exercício da relação afetiva com o mundo, com as pessoas e com os objetos.<br />

Um bichinho de pelúcia pode ser um bom companheiro. Uma bola é um<br />

convite ao exercício motor, um quebra-cabeça desafia a inteligência e um colar faz a<br />

menina sentir-se bonita e importante como a mamãe. Enfim, todos são como<br />

amigos, servindo de intermediários para que a criança consiga integrar-se melhor.<br />

As situações problemas contidas na manipulação dos jogos e brincadeiras<br />

fazem a criança crescer através da procura de soluções e de alternativas.<br />

O desempenho psicomotor da criança enquanto brinca alcança níveis que só<br />

mesmo a motivação intrínseca consegue. Ao mesmo tempo favorece a<br />

concentração, a atenção, o engajamento e a imaginação. Como consequência a<br />

criança fica mais calma, relaxada e aprende apensar, estimulando sua inteligência.<br />

Para que o brinquedo seja significativo para a criança é preciso que tenha<br />

pontos de contato com a suas realidades. Através da observação do desempenho<br />

das crianças com seus “brinquedos podemos avaliar o nível de seu desenvolvimento<br />

motor e cognitivo”. No lúdico, manifestam-se suas potencialidades e ao observá-las<br />

poderemos enriquecer sua aprendizagem, fornecendo através dos brinquedos os<br />

nutrientes só seu desenvolvimento.<br />

3.3 - A relação criança X brinquedo X adulto<br />

A criança trata os brinquedos conforme os receberam. Ela sente quando está<br />

recebendo por razões subjetivas do adulto, que muitas vezes, compra o brinquedo<br />

que gostaria de ter tido, ou que lhe do status, ou ainda para comprar afeto e outras<br />

vezes para servir como recurso para livrar-se da criança por um bom espaço de<br />





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tempo. É indispensável que a criança sinta-se atraída pelo brinquedo e cabe-nos<br />

mostrar a ela as possibilidades de exploração que ele oferece, permitindo tempo<br />

para observar e motivar-se.<br />

A criança deve explorar livremente o brinquedo, mesmo que a exploração não<br />

seja a que esperávamos. Não nos cabe interromper o pensamento da criança ou<br />

atrapalhar a simbolização que está fazendo. Devemos nos limitar a sugerir, a<br />

estimular, a explicar, sem impor nossa forma de agir, para que a criança aprenda<br />

descobrindo e motivá-la a falar, pensar e inventar.<br />

Brincando, a criança desenvolve seu senso de companheirismo. Jogando<br />

com amigos, aprende a conviver, ganhando ou perdendo, procurando aprender<br />

regras e conseguir uma participação satisfatória.<br />

No jogo, ela aprende a aceitar regras, esperar sua vez, aceitar o resultado,<br />

lidar com frustrações e elevar o nível de motivação.<br />

Nas dramatizações, a criança vive personagens diferentes ampliando sua<br />

compreensão sobre os diferentes papéis e relacionamentos humanos.<br />

As relações cognitivas e afetivas da interação lúdica propiciam<br />

amadurecimento emocional e vão pouco a pouco construindo a sociabilidade infantil.<br />

O momento em que a criança está absorvida pelo brinquedo é um momento mágico<br />

e precioso, em que está sendo exercitada a capacidade de observar e manter a<br />

atenção concentrada e que irá inferir na sua eficiência e produtividade quando<br />

adulto.<br />

Vamos Brincar?<br />

Brincar junto reforça os laços afetivos. É uma manifestação do nosso amor à<br />

criança. Todas as crianças gostam de brincar com os pais, com a professora. Com<br />

os avós ou com os irmãos. A participação do adulto na brincadeira da criança eleva<br />

o nível de interesse, enriquece e contribui para o esclarecimento de dúvidas durante<br />

o jogo. Ao mesmo tempo, a criança sente-se prestigiada e desconfiada, descobrindo<br />

e vivendo experiências que tornam o brinquedo recurso mais estimulante e mais rico<br />

em aprendizado. Guardar os brinquedos com cuidado pode ser desenvolvido através<br />

da participação da criança na arrumação feita pelo adulto. O hábito constante e<br />

natural dos pais e da professora ao guardar com zelo o que utilizou, faz com que a<br />





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criança adquira automaticamente o mesmo hábito, ocorrendo inclusive satisfação<br />

tanto no guardar como no brincar.<br />

3.4 - A Importância da Psicomotricidade na Educação Infantil<br />

Tentar definir o ser humano é frustrante, já que a complexidade humana, com<br />

seu constante apelo à transcendência, a sua incessante busca de sentido, forma um<br />

todo indizível. No entanto, se a pretensão é pesquisar a motricidade humana, é<br />

preciso ter presente uma noção de homem que favoreça a eclosão do conhecimento<br />

que se pretende analisar. Ora se o ser humano é um ser aberto à transcendência e,<br />

como tal, um ser práxico e essa sua praxidade é simultaneamente motricidade –<br />

motricidade humana é o tropismo imparável à transcendência, que tanto pode<br />

revelar-se no movimento como, por exemplo, na meditação transcendental.<br />

A psicologia busca compreender e solucionar o desenvolvimento da criança<br />

na medida em que a criança cresce e amadurece fisicamente, pois sua inteligência<br />

também se desenvolve e muda seu comportamento social e emocional,<br />

influenciando sua inteligência.<br />

O desenvolvimento inicial da criança depende da maneira pela qual o corpo<br />

da criança foi investido com qualidade e quantidade, com a intencionalidade que<br />

constitui a base do domínio afetivo.<br />

Ora a psicologia indica o estudo do comportamento do organismo e a<br />

motricidade corresponde a toda resposta motora composta de elementos, tais como<br />

perceber um estímulo, processar a informação que tal estímulo proporciona,<br />

elaborar um padrão motor, estruturar uma ordem motora que será conduzida pelos<br />

nervos periféricos e que enervará músculos, articulações e ossos que configuram o<br />

aparelho locomotor. Sobre esse prisma, psicomotricidade corresponde à ciência ou<br />

área de estudo dos ritmos e movimentos do corpo humano.<br />

Nesse sentido, o objetivo central da educação pelo movimento é contribuir<br />

com o desenvolvimento psicomotor da criança, de quem depende a evolução de sua<br />

personalidade e o sucesso escolar, além de fazer do corpo um instrumento perfeito<br />

de adaptação do individuo ao meio físico e social.<br />





18





Considerar o movimento de um ponto de vista funcional é considerá-lo não<br />

como um processo tendo sua razão de ser nele mesmo, mas ao contrário, como<br />

tendo um significado em relação à conduta do ser na sua totalidade.<br />

O movimento nessa perspectiva é o fio condutor do desenvolvimento em<br />

torno do qual se cria unidade da pessoa corporal e mental. Não é, portanto, um<br />

elemento facultativo que se acrescenta à educação intelectual. O organismo,<br />

sistema autônomo, só pode ser desenvolvido de maneira equilibrada por meio de<br />

uma interação ativa com o seu meio ambiente; a autonomia do pensamento passa<br />

pela autonomia motora e, separado de suas raízes corporais, o pensamento corre<br />

risco de ser tonalizado.<br />

A educação infantil tem por princípio básico o desenvolvimento de ações que<br />

venham suprir as necessidades das crianças e busca estabelecer uma atuação<br />

educacional qualitativa, que respeita o tempo da infância e promove a construção de<br />

novas práticas e concepções, através de propostas pedagógicas fundamentais, que<br />

promovam o seu desenvolvimento integral (físico, cognitivo, social e emocional).<br />

A psicomotricidade na educação infantil tem por objetivo a educação pelo<br />

movimento e contribui para a evolução da personalidade da criança como o seu<br />

sucesso escolar, pois a imagem do corpo não é uma função, mas um conceito útil no<br />

plano teórico, na medida em que serve de guia para compreender melhor o<br />

desenvolvimento psicomotor através de diversas etapas.<br />

Na primeira infância, a realidade interior e a exterior são confundidas e<br />

estabelecem o equilíbrio entre duas forças: o ímpeto pulsional (tradução das<br />

necessidades do indivíduo) e a pressão do mundo exterior, das quais dependerá a<br />

satisfação ou a frustração. É mais importante nessa fase à experiência subjetiva e a<br />

maneira pela qual o corpo é unido. A primeira infância é uma fase de grandes<br />

significas mudanças na vida do ser humano. O indivíduo deve alcançar razoável<br />

nível de ajustamento para que seu desenvolvimento ocorra satisfatoriamente.<br />

As principais tarefas evolutivas dessa idade são: aprender a andar, aprender<br />

a tomar alimentos sólidos, aprender a falar, aprender a controlar o processo de<br />

eliminação de produtos excretórios, aprender a diferença básica entre os sexos,<br />

alcançar certa estabilidade fisiológica, formar conceitos da realidade física e social,<br />

aprender a relacionar-se emocionalmente com pessoas próximas, aprender a<br />





19





distinguir entre o certo e o errado, formando assim a base de uma consciência<br />

moral.<br />

Durante a primeira infância o ser humano experimenta extraordinário<br />

desenvolvido motor, sendo de natureza sequencial. A idade em que uma criança<br />

desenvolve certa habilidade motora pode variar ligeiramente, em função das<br />

inevitáveis diferenças individuais, mas a ordem do desenvolvimento motor é<br />

constante para todos os indivíduos. Há duas habilidades motoras fundamentais que<br />

devem ser desenvolvidas durante a primeira infância.<br />

A primeira é a postura ereta e a locomoção. A segunda é a capacidade<br />

depreensão e manipulação de objetos. Em todo esse complexo processo do<br />

desenvolvimento sensório motoro córtex cerebral desempenha papel grande<br />

relevância. Em função do córtex, no processo de evolução sensório-motora,<br />

observam-se os padrões típicos de desenvolvimento céfalo-caudal e próximo-distal.<br />

Percepção corresponde a um processo cognitivo através do qual os vários<br />

sentidos se tornam conscientes dos estímulos internos e externos a que são<br />

expostos, e pelo qual se transmitem esses estímulos ao sistema nervoso central,<br />

onde eles recebem a devida interpretação.<br />

O desenvolvimento dos aspectos motores dos mecanismos da percepção<br />

constitui a base dos processos cognitivos. Sem o adequado desenvolvimento motor,<br />

o processo perceptivo e conceitual da criança pode ser prejudicado.<br />

Sendo assim, o desenvolvimento satisfatório de habilidades motoras e<br />

perceptivas depende do desenvolvimento simétrico do mecanismo de postura e de<br />

equilíbrio do indivíduo. Através do desenvolvimento dos órgãos sensoriais o<br />

indivíduo começa a perceber e a sentir o mundo que o cerca. Começa a conhecer as<br />

coisas e a si mesmo.<br />

Piaget foi o primeiro a investigar a criança, compreendendo-a como tendo<br />

uma lógica diferente da lógica do adulto. Era de seu interesse compreender a<br />

construção ontogenética da razão numa perspectiva finalista. Os limites desta<br />

perspectiva têm deixado suas marcas nas produções cientificas e nas práticas<br />

pedagógicas de intervenção. Trabalhamos com o desenvolvimento lógico sustentado<br />

no paradigma da ciência ocidental e reduzimos as diferentes formas de estrutura de<br />

compreensão do mundo presentes na criança e noutras culturas a uma menoridade<br />





20





cognitiva a ser superada na infância pelo seu processo de socialização e<br />

desenvolvimento.<br />

Para Piaget o desenvolvimento mental cognitivo se realiza em estágios, ou<br />

seja, a natureza ou caracterização da inteligência muda significativamente com o<br />

passar do tempo. Assim Piaget esquematiza o desenvolvimento intelectual em:<br />

estágio sensório-motor (0 a 2 anos), estágio pré-operacional (2 a 6 anos), estágio de<br />

operações concretas (7 a 11 anos) e estágio de operações formais (12 anos em<br />

diante).<br />

No estágio sensório-motor, a atividade intelectual é de natureza sensorial e<br />

motora: a criança percebe o ambiente e age sobre ele.<br />

No estágio pré-operacional, o principal progresso é o desenvolvimento da<br />

capacidade simbólica.<br />

Em relação ao estágio das operações concretas, as operações mentais da<br />

criança ocorrem em resposta a objetos e situações reais.<br />

Finalmente, no estagio das operações formais, o pensamento não mais<br />

depende tanto da percepção ou da manipulação de objetos concretos.<br />

O desenvolvimento do indivíduo quer do ponto de vista físico, quer do ponto<br />

de vista cognitivo e emocional, ocorre dentro de um contexto psicossocial que lhe dá<br />

significação. O processo de socialização do indivíduo começa muito cedo na vida e<br />

é através desse processo que ele adquire as características que distinguem o ser<br />

humano de outros animais. Esse processo é extremamente complexo e é através<br />

dele que se desenvolvem os padrões típicos de comportamento do indivíduo que<br />

constituem aquilo a que se chama sua personalidade.<br />

Na primeira infância o ser humano adquire, através da aprendizagem social,<br />

os elementos básicos da linguagem articulada.<br />

Entre 9 e 10 meses de idade a criança começa a repetir os sons que ouve<br />

dos seres humanos que a cercam. Ordinariamente estes sons emitidos pela criança<br />

são repetidos por alguém com quem se relaciona. Essa repetição da parte das<br />

pessoas que constituem o mundo significativo da criança.<br />

É interessante ressaltar que a criança compreende a linguagem de outras<br />

pessoas mesmo antes de ser capaz de usar sua própria linguagem.<br />





21





A palavra emoção, no contexto da psicologia, significa algo de natureza<br />

afetiva e envolve um elemento consciente de sentimento. A emoção está<br />

relacionada com a motivação, como elemento energizante do comportamento; ela<br />

também se sujeita à aprendizagem do seu processo evolutivo.<br />

No desenvolvimento emocional do ser humano a figura materna desempenha<br />

importante papel, bem como o contato físico, a excitação e a família. O senso moral<br />

de cada indivíduo não é algo geneticamente determinado, e sim, relativo ao meio<br />

que o produziu.<br />

Em princípio o comportamento moral da criança é de caráter imitativo e mais<br />

ou menos guiado pelos impulsos. Nessa fase da vida, a criança age em função de<br />

suas necessidades e é basicamente orientada pelo princípio de prazer.<br />

O desenvolvimento da personalidade de um indivíduo não é um processo que<br />

se possa observar do mesmo modo como se observa seu desenvolvimento físico,<br />

cognitivo ou até mesmo seu desenvolvimento emocional. Mas, de alguma forma,<br />

todos esses aspectos do seu desenvolvimento constituem a base desse conceito<br />

maior que chamamos personalidade.<br />

O desenvolvimento da personalidade, portanto, é um processo de<br />

socialização através do qual interagem os fatores biológicos e os fatores culturais.<br />

Enfim, a primeira infância é a fase da vida em que as estruturas básicas da<br />

personalidade são lançadas. É possível dar expressão diferente e modificar<br />

elementos dessa estrutura básica, mas não há dúvida de que aqui se encontram os<br />

alicerces sobre os quais esse edifício é construído.<br />

A idade pré-escolar é considerada a fase áurea da vida, em termos da<br />

psicologia evolutiva, e por isso mesmo, tem sido objeto de extensas formulações<br />

teóricas.<br />

Segundo a teoria de Piaget, a fase pré-escolar corresponde ao período pré-<br />

operacional do desenvolvimento cognitivo. As operações mentais da criança nessa<br />

idade se limitam aos significados imediatos do mundo infantil. A primeira fase desse<br />

estágio é caracterizada pelo pensamento egocêntrico. Na segunda fase a criança<br />

começa a ampliar o seu mundo cognitivo, o que constitui o chamado pensamento<br />

intuitivo.<br />





22





Na fase pré-escolar o mundo é representado para a criança de modo<br />

“icônico”, ou seja, de modo viso perceptivo. Do ponto de vista é o processo de<br />

“descentralização” que possibilita à criança a percepção de mais de um aspecto de<br />

lado objeto de uma só vez.<br />

Um dos aspectos mais importantes do processo evolutivo do ser humano é a<br />

aquisição da linguagem articulada. Não se sabe, porém, como o homem aprendeu a<br />

falar. Ao que tudo indica, a linguagem humana resulta de fatores biológicos<br />

combinados com elementos do meio e um que o homem vive. Do ponto de vista<br />

histórico, as teorias místicas, imitativas e interjetivas procuram explicar a origem da<br />

linguagem articulada, mas nenhuma delas oferece explicação satisfatória.<br />

A psicologia evolutiva do desenvolvimento submeteu a infância a uma lógica<br />

adulterada onde a existência da vivência toma significado como preparação para a<br />

vida adulta.<br />

Ao ministrarmos uma atividade na educação infantil, precisamos saber como<br />

a criança é e se está madura para aquela atividade, como poderá ser motivada e<br />

quais os melhores meios de ensiná-la, para que a aprendizagem se torne duradoura.<br />

O jogo simbólico prossegue ao longo do período escolar e estabelece a<br />

realidade traduzida e a evolução da relação corpo espaço, resultando numa<br />

organização egocêntrica do universo.<br />

A educação pelo movimento na escola fundamental coloca em evidencia seu<br />

papel na prevenção de dificuldades escolares, pois possui virtudes que possibilitam<br />

o desenvolvimento total da criança. Portanto, prepara a criança para a vida escolar<br />

através de métodos pedagógicos renovados, ajudando a mesma a desenvolver-se<br />

da melhor maneira possível e tirando melhor partido de recursos que a preparem<br />

para a vida social.<br />

O compromisso político social com a inclusão social e com o processo<br />

educacional, orientado pelo paradigma da qualidade em educação, se expressa na<br />

compreensão, da educação como constituição cultural de sujeitos livres. Desse<br />

modo, torna-se necessário viabilizarmos forma se inovações que efetivamente<br />

produzam um resultado de elevação da capacidade de intervenção de educadores e<br />

de educandos no processo de construção de uma sociedade justa e igualitária.<br />





23





A atuação da educação infantil precisa fundamentar-se em amplas áreas de<br />

conhecimento para que consiga trabalhar de forma integrada os três eixos que a<br />

fundamentam: brincar, cuidar e educar.<br />

A aprendizagem se dá em um complexo de inter-relações entre os diversos<br />

aspectos que compõe a criança como pessoa que tem direito a viver o presente<br />

como a criança que é, que se encontra em constante processo de aprendizagem, de<br />

descobertas e de constituição como sujeito histórico social.<br />

O movimento de renovação pedagógica da educação básica vem buscando<br />

um novo estilo de inovação educativa que surge com a prática cotidiana de<br />

professores a alunos que pensam e fazem a educação, pois reconhecem o aluno<br />

como sujeito sócio cultural e assim sujeito da inovação, compreendendo o ato<br />

educativo como ação humana formadora de caráter flexível.<br />

A construção histórica da infância é compreendida como um momento<br />

específico, distinto do adulto, não apenas biológica, mas cognitiva e socialização da<br />

criança nos diferentes espaços sociais: a família, a escola, a cidade, definindo o que<br />

é a criança, como esta deve ser tratada, através de que estratégias de socialização.<br />

Portanto, na educação infantil, é necessário se conhecer a psicologia da<br />

criança para compreender seu comportamento, prevê-lo e, em alguns casos,<br />

modificá-lo de forma significativa. Educar uma criança, ensiná-la, evitando<br />

perturbações em seu comportamento, exige do educador, além de amor e<br />

dedicação, o conhecimento das características infantis em cada fase do<br />

desenvolvimento: seus interesses, necessidades, motivações e possibilidades. Daí a<br />

importância de trabalhar a psicomotricidade na educação infantil.<br />

3.5 - A Importância da Psicomotricidade na Aprendizagem da Criança na Fase<br />

Escolar<br />

A educação pelo movimento deveria ter um espaço reservado, principalmente<br />

na escola primária. O programa de desenvolvimento motor é preciso ter atividades<br />

recreativas compensatórias. No currículo da escola primária é necessário também<br />

como básica a educação pelo movimento. As crianças que possuem dislexia e<br />

disgrafia devem superar estas dificuldades. A dislexia, por exemplo, é consequência<br />

de uma perturbação específica da relação em um determinado momento da<br />





24





evolução pessoal. Na realidade, vários problemas de reeducação não aconteceriam<br />

junto à leitura, escrita e matemática se a psicomotricidade fosse utilizada como<br />

principal meio educativo, associada a exercícios gráficos e de manipulação. A<br />

educação básica, através do movimento.<br />

Associada a jogos e atividades esportivas que deveria ocupar um lugar de<br />

destaque no ensino da criança de 6 a 12 anos. Dessa forma, a psicomotricidade<br />

contribui para educação por se utilizar o movimento para atingir o desenvolvimento<br />

motor e a formação do esquema corporal da criança.<br />

3.6 - As Áreas da Psicomotricidade<br />

Didaticamente a psicomotricidade está subdividida em áreas que facilitam a<br />

compreensão e o trabalho do dia-a-dia do professor em sala de aula contribuindo<br />

assim para a eficiência do processo ensino-aprendizagem. Todas as atividades de<br />

prática psicomotora visam estimular as várias áreas mencionadas a seguir:<br />

a) Comunicação e Expressão<br />

A linguagem é função de expressão e comunicação do pensamento e função<br />

de socialização. Permite ao indivíduo trocar experiências e atuar – verbal e<br />

gestualmente – no mundo. Por ser a linguagem verbal intimamente dependente da<br />

articulação e da respiração, incluem-se nesta área os exercícios fonoarticulatórios e<br />

respiratórios.<br />

b) Percepção<br />

Percepção é a capacidade de reconhecer e compreender estímulos<br />

recebidos. A percepção está ligada à atenção, à consciência e a memória. Os<br />

estímulos que chegam até nós, provoca numa sensação que possibilita a percepção<br />

e a discriminação. Primeiramente sentimos, através dos sentidos: tato, visão,<br />

audição, olfato e paladar. Em seguida, percebemos, realizamos uma mediação entre<br />

o sentir e o pensar. E, por fim, discriminamos – reconhecemos as diferenças e<br />

semelhanças entre estímulos e percepções. A discriminação é que nos permite<br />

saber, por exemplo, o que é verde e o que é azul, e a diferença entre o 1 e o 7. As<br />





25





atividades propostas para esta área devem auxiliar o desenvolvimento da percepção<br />

e da discriminação.<br />

c) Coordenação<br />

A coordenação motora é mais ou menos instintiva e ligada ao desenvolvimento<br />

físico. Entendida com a união harmoniosa de movimentos, a coordenação supõe<br />

integridade e maturação do sistema nervoso. A coordenação motora pode ser<br />

subdividida em coordenação dinâmica global ou geral, visomanual ou fina e visual.<br />

• A coordenação dinâmica global envolve movimentos amplos com todo o corpo<br />

(cabeça, ombros, braços, pés, tornozelos, quadris etc.) e desse modo “coloca<br />

grupos musculares diferentes em ação simultânea, com vistas à execução de<br />

movimentos voluntários mais ou menos complexos”.<br />

• A coordenação viso manual engloba movimentos dos pequenos músculos em<br />

harmonia, na execução de atividades utilizando dedos, mãos e pulsos.<br />

• A coordenação visual refere-se a movimentos específicos com os olhos nas mais<br />

variadas direções.<br />

d) Orientação<br />

A orientação ou estruturação espacial/temporal é importante no processo de<br />

adaptação do indivíduo ao ambiente, já que todo corpo, animado ou inanimado,<br />

ocupa necessariamente um espaço em um dado momento. A orientação espacial e<br />

temporal corresponde à organização intelectual do meio e está ligada à consciência,<br />

à memória e às experiências vivenciadas pelo indivíduo.<br />

e) Conhecimento Corporal e Lateralidade<br />

A criança percebe seu próprio corpo por meio de todos os sentidos. Seu<br />

corpo ocupa um espaço no ambiente em função do tempo, capta imagens, recebe<br />

sons, sente cheiros e sabores, dor e calor, movimenta-se. A entidade corpo é centro,<br />

o referencial. A noção do corpo está no centro do sentimento de mais menos<br />

disponibilidade e adaptação que temos de nosso corpo e está no centro de relação<br />





26





entre o vivido e o universo. É nosso espelho afetivo somático ante uma imagem de<br />

nós mesmos, do outro e dos objetos.<br />

O esquema corporal, da maneira como se constrói e se elabora no decorrer<br />

da evolução da criança, não tem nada a ver com uma tomada de consciência<br />

sucessiva de elementos distintos, os quais, como num quebra-cabeça, iriam pouco a<br />

pouco se encaixar uns aos outros para compor um corpo completo a partir de um<br />

corpo desmembrado.<br />

O esquema corporal revela-se gradativamente à criança da mesma forma que<br />

uma fotografia revelada na câmara escura mostra-se pouco a pouco para o<br />

observador, tomando contorno, forma e colocação cada vez mais nítidos. A<br />

elaboração e o estabelecimento deste esquema parecem ocorrer relativamente<br />

cedo, uma vez que a evolução está praticamente terminada por volta dos quatro ou<br />

cinco anos. Isto é, ao lado da construção de um corpo “objetivo”, estruturado e<br />

representado como um objeto físico, cujos limites podem ser traçados a qualquer<br />

momento, existe uma experiência precoce, global e inconsciente do esquema<br />

corporal, que vai pesar muito no desenvolvimento ulterior da imagem e da<br />

representação de si.<br />

O conceito corporal, que é conhecimento intelectual sobre partes e funções; e<br />

o esquema corporal, que em nossa mente regula a posição dos músculos e partes<br />

do corpo. O esquema corporal é inconsciente e se modifica com o tempo. Quando<br />

tratamos de conhecimento corporal, inserimos a lateralidade, já que é a bússola de<br />

nosso corpo e assim possibilita nossa situação no ambiente. A lateralidade diz<br />

respeito à percepção dos lados direito e esquerdo e da atividade desigual de cada<br />

um desses lados visto que sua distinção será manifestada ao longo do<br />

desenvolvimento da experiência.<br />

Para perceber o corpo possui dois lados e que é um mais utilizado do que<br />

outro é o início da discriminação entre a esquerda e direita. De início, a criança não<br />

distingue os dois lados do corpo; num segundo momento, ela compreende que os<br />

braços encontram-se um em cada lado de seu corpo, embora ignore que sejam<br />

“direito” e “esquerdo”. Aos cinco anos, aprende a diferenciar uma mão da outra e um<br />

pé do outro. Em seguida, passa a distinguir um olho do outro. Aos seis anos, a<br />

criança tem noção de suas extremidades direita e esquerda e noção dos órgãos<br />





27





pares, apontando sua localização em cada lado de seu corpo (ouvidos,<br />

sobrancelhas, mamilos etc.). Aos sete anos, sabem com precisão quais são as<br />

partes direita e esquerda de seu corpo.<br />

As atividades psicomotoras auxiliam a criança a adquirir boa noção de espaço<br />

e lateralidade e boa orientação com relação a seu corpo, aos objetos, às pessoas e<br />

aos sinais gráficos. Alguns estudiosos preferem tratar a questão da lateralidade<br />

como parte da orientação espacial e não como parte do conhecimento corporal.<br />

f) Habilidades Conceituais<br />

A matemática pode ser considerada uma linguagem cuja função é expressar<br />

relações de quantidade, espaço, tamanho, ordem, distância etc. A medida em que<br />

brinca com formas, quebra-cabeças, caixas ou panelas, a criança adquire uma visão<br />

dos conceitos pré-simbólicos de tamanho, número e forma. Ela enfia contas no<br />

barbante ou coloca figuras em quadro e aprende sobre sequencia e ordem; aprende<br />

frases: acabou, não mais, muito que amplia suas ideias de quantidade.<br />

A criança progride na medida do conhecimento físico (referente à cor, peso<br />

etc.), a criança necessita ter uns sistemas de referência lógico-matemático que lhe<br />

possibilite relacionar novas observações com o conhecimento já existente, por<br />

exemplo: para perceber que um peixe é vermelho, ela necessita um esquema<br />

classificatório para distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema<br />

classificatório para distinguir o peixe de todos os demais objetos que conhece.<br />

g) Habilidades Psicomotoras e Processo de Alfabetização<br />

As habilidades psicomotoras são essenciais ao bom desempenho no<br />

processo de alfabetização. A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades<br />

tais como:<br />

• Dominância manual já estabelecida (área de lateralidade);<br />

• Conhecimento numérico suficiente para saber, por exemplo, quantas voltas<br />

existem nas letras m e n, ou quantas sílabas formam uma palavra (área de<br />

habilidades conceituais);<br />

• Movimentação dos olhos da esquerda para a direita, domínio de movimentos<br />

delicados adequados à escrita, acompanhamento das linhas de uma página com os<br />





28





olhos ou dedos, preensão adequada para segurar lápis e papel e para folhear (área<br />

de coordenação visual e manual);<br />

• Discriminação de sons (área de percepção auditiva);<br />

• Adequação da escrita às dimensões do papel, reconhecimento das diferenças dos<br />

pares b/d, q/d, p/q etc., orientação da leitura e da escrita da esquerda para a direita,<br />

manutenção da proporção de altura e largura das letras, manutenção de espaço<br />

entre as palavras e escrita orientada pelas pautas (áreas de percepção visual,<br />

orientação espacial, lateralidade, habilidade conceituais);<br />

• Pronúncia adequada de vogais, consoantes, sílabas, palavras (área de<br />

comunicação e expressão);<br />

• Noção de linearidade da disposição sucessiva de letras, sílabas e palavras (área<br />

de orientação têmporo-espacial);<br />

• Capacidade de decompor palavras em sílabas e letras (análise);<br />

• Possibilidade de reunir letras e silabas para formar novas palavras (síntese).<br />

Atividades...<br />

1 - Descreva uma atividade para o desenvolvimento de cada item abaixo:<br />

a) Coordenação motora fina (manual- digital)<br />

b) Esquema corporal<br />

c) Percepção auditiva<br />

d) Coordenação viso motora<br />

Praticando...<br />

1- Elabore uma aula de Educação Física para a pré-escola, utilizando atividades<br />

para o desenvolvimento da percepção visual.<br />

- Parte inicial:<br />

- Parte principal<br />

1-<br />

2-<br />

- Volta à calma<br />





29

Construindo...<br />





Organizar um circuito com 9 estações com objetivo de desenvolver a<br />

psicomotricidade ampla ou motricidade fina, para 3ª série do ensino fundamental.<br />

BIBLIOGRAFIA<br />

COSTE, J. C. A. Psicomotricidade. Tradução: A Cabral, Rio de Janeiro, Editora<br />

Guanabara, 1992.FONSECA, Vitor da – Psicomotricidade; 2ª Ed.: São Paulo:<br />

Martins Fontes, 1988.<br />

GUILHERME, Jean Jacques. Educação e Reeducação Psicomotora. Porto Alegre:<br />

Artes Médicas, 1983.LE BOULCH, J. O Desenvolvimento Psicomotor: do<br />

Nascimento até os 6 anos. Tradução: A GBrizolara, Porto Alegre, Editora Artes<br />

Médicas, 1986.<br />

______. Educação Psicomotora na Idade Escolar. Porto Alegre: Artes Médicas,<br />

1988.<br />

MOURÃO, Márcia Souto M. Sá. A Formação do Educador para a Pré-Escola Revista<br />

Criança.<br />

Ministério da Ed. E Desporto, p. 15-17, nº 27, 1994.<br />

NASCIMENTO, Lúcia S. e MACHADO, M. Therezinha C. Psicomotricidade a<br />

Aprendizagem, 2ª Ed.Rio de Janeiro: Ene Livros, 1986.<br />





30





APOSTILA DE PSICOMOTRICIDADE<br />

Ementa: Psicomotricidade - histórico e conceito. Os aspectos instrumentais do<br />

desenvolvimento: aprendizagem, linguagem, o brincar, os processos práticos de<br />

socialização. O brincar psicomotor. Os subfatores que interferem na aprendizagem:<br />

tônus, lateralidade, estruturação espaço-temporal, equilíbrio, percepções sensoriais,<br />

esquema e imagem corporal, praxias globais e finas. A educação psicomotora e<br />

suas implicações na aprendizagem.<br />

Os fundamentos teóricos básicos; observação e avaliação do<br />

desenvolvimento psicomotor; distúrbios psicomotores; áreas de intervenção da<br />

psicomotricidade; avaliação psicomotora; a prática psicomotora, articulando o campo<br />

psicomotor e psicopedagógico. Os princípios e as práticas da educação<br />

psicomotora. Objetivos específicos: aprofundar articulações entre a psicomotricidade<br />

e os processos de aprendizagem propiciando experiências práticas neste sentido.<br />

Conceitos da psicomotricidade segundos diversos autores:<br />

Ajuriaguerra, médico psiquiatra, considerado pela comunidade científica como<br />

o “Pai da Psicomotricidade”, define assim: “Psicomotricidade se conceitua como<br />

ciência da saúde e da educação, pois indiferentes das diversas escolas, psicológica,<br />

condutista, evolutista, genética, e etc, ela visa à representação e a expressão<br />

motora, através da utilização psíquica e mental do indivíduo”.<br />

Dalila M. M. de Costallat, “A Psicomotricidade como Ciência de Síntese, que<br />

com a pluralidade de seus enfoques, procura elucidar os problemas que afetam as<br />

inter-relações harmônicas, que constituem a unidade do ser humano e sua<br />

convivência com os demais”.<br />

Germaine Rossel, “A Educação Psicomotora é a educação de controle mental<br />

e da expressão motora”.<br />

Giselle B. Soubiran “Psicomotricidade e Relaxação, bases fundamentais da<br />

estrutura psico corporal, estática e em movimento, precedente e condicionante a<br />

toda atividade psíquica”.<br />

Vítor da Fonseca, “A psicomotricidade visa privilegiar a qualidade da relação<br />

afetiva, a mediatização, a disponibilidade tônica, a segurança gravitacional e o<br />





31





controle postural, à noção do corpo, sua lateralização e direcionalidade e a<br />

planificação práxica, enquanto componentes essenciais e globais da aprendizagem<br />

e do seu ato mental concomitante. Nela o corpo e a motricidade são abordados<br />

como unidade e totalidade do ser. O seu enfoque é, portanto, psico somático, psico<br />

cognitivo, psiquiátrico, somato-analítico, psico neurológico e psico terapêutico”.<br />

P. Vayer, “É a educação da integridade do ser, através do seu corpo”.<br />

Beatriz Loureiro, “Psicomotricidade é a otimização corporal dos potenciais<br />

neuro, psico-cognitivo funcionais, sujeitos às leis de desenvolvimento e maturação,<br />

manifestadas pela dimensão simbólica corporal própria, original e especial do ser<br />

humano”.<br />

Hurtado (1983), diz que a psicomotricidade é a educação dos movimentos, ou<br />

através dos movimentos, visando a melhor utilização das capacidades psicofísicas<br />

da criança. Neste caso utiliza-se o movimento como meio e não como fim a ser<br />

atingida. A Psicomotricidade é o suporte básico que auxilia a criança a adquirir tanto<br />

sensações e percepções como conceitos, os quais lhe darão o conhecimento de seu<br />

corpo e, através desse, do mundo que o rodeia.<br />

Coste (1981), define a Psicomotricidade como uma técnica em que cruzam e<br />

se encontram múltiplos pontos de vista, e que utiliza numerosas ciências<br />

constituídas, entre a biologia, psicologia, psicanálise, sociologia e linguística. É<br />

considerada como uma terapia, “a terapia psicomotriz” a qual desenvolve a<br />

capacidade de expressão do indivíduo, fazendo com que haja um novo<br />

conhecimento do corpo.<br />

Schinca (1992), o controle e conhecimento do próprio corpo são essenciais<br />

para o estabelecimento da ligação entre o indivíduo e o meio externo. A relação<br />

entre cada ser e o exterior se manifesta através de atos e comportamentos motores,<br />

adaptados e ajustados mediante as sensações e percepções.<br />

Meur e Staes (1984), relatam que o estudo da psicomotricidade é recente<br />

sendo que só no início deste século abordou-o assunto ainda que superficialmente.<br />

Em uma primeira fase, a pesquisa teórica fixou-se, sobretudo no<br />

desenvolvimento motor da criança. Depois se estudou a relação entre o atraso no<br />

desenvolvimento motor e o atraso intelectual da criança.<br />





32





Seguiram-se estudos sobre o desenvolvimento da habilidade manual e<br />

aptidões motoras em função da idade. Hoje em dia os estudos ultrapassam os<br />

problemas motores, pesquisandotambém as ligações com a lateralidade, à<br />

estruturação espacial e a orientação temporal por um lado e, por outro, as<br />

dificuldades escolares de crianças com inteligência normal. Faz também com que se<br />

tome consciência das relações existentes entre o gesto e a afetividade.<br />

Para De Meur (1984), a psicomotricidade quer justamente destacar a relação<br />

existente entre a motricidade, a mente e a afetividade e facilitar a abordagem global<br />

da criança por meio de uma técnica. A psicomotricidade baseia-se em princípios a<br />

partir da vivência do corpo no espaço e no tempo, desenvolvendo a consciência de<br />

si mesmo, como um ser capaz de sentir expressar e o mais importante, ser capaz de<br />

partilhar e comunicar-se com os demais.<br />

O estudo da psicomotricidade envolve cinco temas distintos: tomada de<br />

consciência do corpo, a formação da personalidade da criança, isto é<br />

desenvolvimento do esquema corporal, através do qual a criança toma consciência<br />

do seu próprio corpo e das possibilidades de expressar-se por meio desse corpo;<br />

tomada de consciência da lateralidade, a criança percebe que seus membros não<br />

reagem da mesma forma, percebe uma maior dominância dos movimentos de um<br />

hemicorpo do que no outro (assimetria funcional); tomada de consciência do espaço,<br />

tomada de consciência da situação do seu próprio corpo em um meio ambiente,<br />

tomada de consciência da situação das coisas entre si, possibilidade do sujeito se<br />

organizar perante o mundo que o cerca, de organizar as coisas entre si; tomada de<br />

consciência do tempo, que diz respeito a como a criança se localiza no tempo,<br />

capacidade de situar-se em função da sucessão dos acontecimentos (antes,<br />

durante, após), da duração dos acontecimentos (longo, curto), da sequencia (dias da<br />

semana, meses ano), caráter irreversível do tempo (ontem, hoje, amanhã) e<br />

renovação cíclica do tempo (orientação temporal); tomada de consciência da relação<br />

corpo-espaço-tempo, como a criança se expressa também através do desenho,<br />

completa com o domínio progressivo do desenho e do grafismo.<br />

Sociedade Brasileira de Psicomotricidade - “a ciência que tem como objeto de<br />

estudo o homem através do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo<br />

interno e externo”, a psicomotricidade é um assunto que todos os profissionais de<br />





33





Educação Física devem tomar conhecimento. O site da SBP vale uma visita com<br />

calma e atenção. A lista de cursos de formação, especialização e pós-graduação é<br />

bastante detalhada, assim como a programação de eventos que acontecem em todo<br />

o Brasil.<br />

Para quem se interessar pelo assunto, antes de ir à livraria adquirir as<br />

indicações da seção “publicações” deve visitar a seção “glossário”, para inteirar-se<br />

dos termos técnicos mais usados.<br />

Elementos da psicomotricidade<br />

A psicomotricidade envolve os seguintes elementos: esquema e imagem<br />

corporal,coordenação global, equilíbrio, dominância lateral, orientação espacial e<br />

latero-espacial, orientação temporal, coordenação dinâmica das mãos.<br />

Estes elementos são considerados básicos para o desenvolvimento global da<br />

criança, são pré-requisitos necessários para a criança adquirir à aprendizagem da<br />

leitura e da escrita; vivenciar a percepção do seu corpo com relação aos objetos,<br />

saber discriminar partes do seu corpo e ter controle sobre elas e obter organização<br />

de espaço e tempo.<br />

Esquema corporal<br />

É um elemento básica indispensável para a formação da personalidade da<br />

criança. É a representação da imagem que a criança tem de seu próprio corpo. A<br />

criança se sentirá bem na medida em seu corpo lhe obedece, em que o conhece<br />

bem, em que pode utiliza-lo não somente para movimentar-se, mas também para<br />

agir. Uma criança cujo esquema corporal é mal constituído não coordena bem os<br />

movimentos, na escola a grafia é feia, e a leitura expressiva, não harmoniosa: a<br />

criança não segue o ritmo da leitura ou então para no meio de uma palavra.<br />

Segundo De Meur (1989), uma criança que se sinta à vontade significa que ele<br />

domina o seu corpo, utiliza-o com desenvoltura e eficácia, proporcionando-lhe bem<br />

estar, tornando fáceis e equilibrados seus contatos com os outros.<br />

A organização do corpo no espaço (organização espacial)<br />





34





É a capacidade de movimentar o próprio corpo de forma integrada, dentro de<br />

um ambiente contendo obstáculos, passando por eles. Movimentos com rastejar,<br />

engatinhar, e andar, irão propiciar a criança o desenvolvimento das primeiras noções<br />

espaciais: perto, longe, dentro, fora. Para De Meur (1989), os problemas quanto à<br />

orientação temporal e espacial, como por exemplo, com a noção “antes-depois”,<br />

acarretam principalmente confusão na ordenação dos elementos de uma sílaba. A<br />

criança sente dificuldade em reconstruir uma frase cujas palavras estejam<br />

misturadas, sendo a analise gramatical um quebra-cabeça para ela.<br />

Uma má organização espacial ou temporal acarreta fracasso em matemática.<br />

Com efeito, para calcular a criança deve ter pontos de referência, colocar os<br />

números corretamente, possuir noção de “fileira”, de “coluna”; deve conseguir<br />

combinar as formas para fazer construções geométricas. Diante de problemas de<br />

percepção espacial uma criança não é capaz de distinguir um “b” de um “d”, um “p”<br />

de um “q”, “21” de “12”, caso não perceba a diferença entre a esquerda e a direita.<br />

Se não se distingue bem o alto e o baixo, confunde o “b” e o “p”, o “n” e o “u”, o “ou”<br />

e o “on”.<br />

A dominância lateral<br />

Refere-se ao esquema do espaço interno do indivíduo, que o capacita utilizar<br />

um lado do corpo com melhor desembaraço do que outro, em atividades que<br />

requeiram habilidade, caracterizando-se por uma assimetria funcional. A definição<br />

da lateralidade ocorre à medida que a criança se desenvolve. A lateralidade na<br />

criança não deve ser estimulada até que não tenha sido definida, quando a criança é<br />

forçada a usar um lado do corpo torna-se prejudicial para a lateralidade, devido a<br />

fatores culturais os mais antigos acham que não é correto a criança escrever com a<br />

mão esquerda, forçando-a a utilizar a mão direita par tal ação, os pais devem<br />

favorecer a escolha feita pelas crianças. Na idade onde ainda prevalece a<br />

bilateralidade, se ainda a criança tiver tendência para o sinestrismo e os pais tentar<br />

fazer algo para que impeça, pode levar a criança a apresentar danos na motricidade<br />

e contribuir para o surgimento de problemas de aprendizagem.<br />





35

O equilíbrio<br />





É a função na qual os indivíduos mantém sua estabilidade corporal durante os<br />

movimentos e quando em estado de imobilidade (Masson,1985). Shinca (1992)<br />

relata que o bom equilíbrio é essencial para a conquista da locomoção assim como a<br />

independência dos membros superiores. A dificuldade de equilibrar-se produz<br />

estados de ansiedade e insegurança, pois a criança não consegue manter um<br />

estado estático ou de movimento e isto atrapalha a relação entre equilíbrio físico e<br />

psíquico. Picq e Vayer (1985), diz que na presença de algum distúrbio do equilíbrio<br />

pode-se observar uma indisponibilidade imediata dos movimentos, desequilíbrio<br />

corporal global, marcha não harmoniosa, tensões musculares locais,<br />

desalinhamentos anatômicos e imprevisibilidade de atitudes. Socialmente a criança<br />

pode apresentar tendência à inibição ou desejo de esconder, e falta de confiança em<br />

si mesmo.<br />

A organização latero-espacial<br />

Desenvolve da seguinte maneira, aos 6 anos a criança tem conhecimento do<br />

lado direito e esquerdo do seu corpo, aos 7 anos reconhece a posição relativa entre<br />

dois objetos, aos 8 anos reconhece o lado direito e esquerdo em outra pessoa, aos 9<br />

anos consegue imitar movimentos realizados por outras pessoas com o mesmo lado<br />

do corpo no qual a pessoa realiza o movimento, isto é transpõe o lado da pessoa<br />

para o seu, aos 10 anos reproduz movimentos de figuras esquematizadas, e aos 11<br />

anos consegue identificar a posição relativa entre 3 objetos.<br />

A coordenação dinâmica<br />

A coordenação dinâmica geral da criança um bom domínio do corpo suprindo<br />

a ansiedade habitual, diminui as sincinesias e as tensões trazendo um controle<br />

satisfatório e confiança com relação ao próprio corpo.<br />

Com relação à coordenação dinâmica das mãos Le Boulch (1982) diz que a<br />

habilidade manual ou destreza constitui um aspecto particular da coordenação<br />

global. Reveste muita importância nas praxias, no grafismo, pelo que deve dar se<br />

muita atenção particular. A criança quando apresenta algum distúrbio no<br />

desenvolvimento da coordenação (tanto global como da dinâmica das mãos), poderá<br />





36





apresentar dificuldades escolares com disgrafia, ultrapassa linhas e margens do<br />

caderno, pode ter dificuldades na apreensão de dedos e nos gestos.<br />

Os potenciais humanos, são apoiados nas áreas básicas da<br />

Psicomotricidade, seu estudo e pesquisa constantes do esquema e da imagem<br />

corporal, da lateralização, da tonicidade, da equilibração e coordenação, são<br />

enriquecidos instrumentalmente, estimulando o sentimento de competência, de auto-<br />

estima, entendendo o ser humano em constantes e complexas adaptações, fazendo-<br />

o concluir que é amado e aceito, tornando-o transformador e produtor social.<br />

Sintetizando, a Psicomotricidade subtende uma concepção holística de<br />

aprendizagem e de adaptação do ser humano, que tem por finalidade, associar<br />

dinamicamente, o ato ao pensamento, o gesto à palavra, o símbolo ao conceito.<br />

A História da Psicomotricidade no Brasil<br />

A história da Psicomotricidade no Brasil, segue os passos da escola francesa.<br />

Era clara e nítida a influência marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e<br />

da Psicologia na época da 1ª guerra em todo mundo. O Brasil foi também invadido,<br />

ainda que tardiamente, pelos primeiros ventos da Pedagogia e da Psicologia. Nos<br />

países europeus, pesquisadores se organizavam em grupos de trabalho: era preciso<br />

responder as aspirações e necessidades da sociedade industrial, que levava as<br />

mulheres ao trabalho formal, deixando as crianças em creches.<br />

Os franceses se conscientizavam sobre a importância do gesto e<br />

pesquisavam profundamente os temas corporais. André Thomas e Saint-Anné<br />

Dargassie, iniciavam suas pesquisas sobre tônus axial. A maturação, os reflexos<br />

tônicos arcaicos do nascimento dos primeiros anos de vida, produziram as primeiras<br />

palavras-chave da Psicomotricidade.<br />

No entanto, Henri Wallon ousou falar em Tônus e Relaxamento e Dr.<br />

Ajuriaguerra combinou às suas pesquisas, a importância do tônus falada por Wallon<br />

em seus escritos sobre o diálogo tônico. Dra. Giselle Soubiran iniciou sua prática de<br />

relaxação psicotônica e fez seguidores. Empenhada cada vez mais em mostrar ao<br />

mundo, a importância do tônus no dia a dia, ela apontou aos pesquisadores,<br />

caminhos a serem seguidos e estudados e deixou clara a sintomatologia tônica<br />

corporal do século. No Brasil, Antonio Branco Lefévre buscou junto às obras de<br />





37





Ajuriaguerra e Ozeretski, influenciado por sua formação em Paris, a organização da<br />

primeira escala de avaliação neuromotora para crianças brasileiras.<br />

3.1 A evolução da Psicomotricidade<br />

1790 – Maine de Brian, primeiro a valorizar o movimento como componente<br />

essencial da estruturação do “eu”. Para ele, é na ação que o EU toma consciência<br />

de si mesmo e do mundo. O “eu” não pensa, vive-se;<br />

1874 – C. Koupernik foi o principal indicador do que poderíamos chamar de<br />

Psicomotricidade do adulto;<br />

1885 – Jean M. Charcot a partir do estudo sobre o membro fantasma, histeria,<br />

evidência as interferências do psiquismo sobre o corpo e do corpo sobre o<br />

psiquismo, encaminhando uma mudança progressiva da visão dualista;<br />

1890 – Freud ressalta a noção do inconsciente, do corpo pulsão, do corpo<br />

relação, ouseja, o corpo passa a desempenhar um papel importante nas formações<br />

inconscientes;<br />

1900 – Karl Wernicke usou pela primeira vez o termo psico-motricidade;<br />

1901 – Phillipe Tisié falou que por Educação Física não se deve entender<br />

apenas exercício muscular do corpo, mas também e principalmente o treinamento<br />

dos centros psicomotores pelas associações múltiplas e repetidas entre movimento<br />

e pensamento;<br />

1906 – Dupré publicou na Revue de Neurologie o resultado dos estudos sobre<br />

a Psicomotricidade, nos quais define a síndrome da debilidade motora, para<br />

evidenciar o paralelismo psicomotor, ou seja, a associação estreita entre<br />

desenvolvimento da motricidade, da inteligência e da afetividade;<br />

1909 – Ajuriaguerra foi considerado o iniciador da psicomotricidade da criança<br />

com o relatório sobre a debilidade motora. A psicomotricidade seria a experiência do<br />

corpo, como diálogo tônico, podendo ser lida como uma linguagem. Ajuriaguerra que<br />

afirmou que o papel da função tônica não é apenas o de servir de pano de fundo da<br />

ação corporal, mas é também um modo de relação com o outro;<br />

1925 – Dupré retoma o termo psicomotricidade na obra Pathologie de<br />

l’imagination etde l’émotivité, empregado, também, na mesma época, por Wernicke;<br />





38





Henri Wallon apresenta a famosa classificação das síndromes psico-motoras<br />

e sustenta um paralelismo das manifestações motoras e psíquicas, impregnado do<br />

reducionismo neurológico, fruto do dualismo corpo-alma;<br />

1930 – H. Wallon distingue dois tipos de atividades motoras e faz uma escala<br />

de desenvolvimento da criança, além de relacionar diretamente o movimento com o<br />

desenvolvimento psíquico;<br />

1935 – E. Guillmain, além de montar um teste psicomotor, analisou o<br />

paralelismo entre o comportamento geral da criança e o teste psicomotor e descobre<br />

três funções essenciais: atividades tônica, relacional e intelectual;<br />

1937 – Jean Piaget demonstra a importância do movimento, com base de<br />

toda a estruturação da inteligência humana. Reafirma que a atividade motora é o<br />

ponto de partida para o desenvolvimento das inteligências. A partir daí, a função<br />

tônica e a coordenação dos esquemas serão reconhecidos pelas psicologias como<br />

objeto de estudo;<br />

1948 – Heuyer fala da psicomotricidade como a associação estreita entre o<br />

desenvolvimento da motricidade, da inteligência e da afetividade;<br />

1960 – 1º edição da obra “Educação Psicomotora e Retardo Mental” de Picq e<br />

Vayer, que significa o ponto em que a educação psicomotora ganha<br />

verdadeiramente uma autonomia, e se converte em uma atividade educativa original<br />

e com objetivos próprios;<br />

1963 – No quadro universitário do Hospital Salpétrière, na França, expediu-se<br />

um certificado de Reeducação da Psicomotricidade;<br />

1963-1973 –Institucionalização e dispersão das doutrinas e do método;<br />

1974 – Existe, na França, o diploma de Estado de Psicomotricista, obtido<br />

através dos Ministérios da Saúde e da Família, envolvendo três anos de estudos,<br />

após o Bacharelado;<br />

1980 – Com o incentivo de Françoise Desobeau, foi criada a SOCIEDADE<br />

BRASILEIRA DE TERAPIA PSICOMOTORA (SBTP), integrada à sociedade<br />

Internacional de Terapia Psicomotora (SITP), num encontro em Araruama, onde<br />

estiveram presentes 40 profissionais de oito profissões diferentes e de oito Estados<br />

do Brasil.<br />

1982 – I Congresso Brasileiro de Psicomotricidade;<br />





39





Foram iniciadas as primeiras publicações na área de Psicomotricidade<br />

através dos Anais do congresso, dos exemplares IPERA, da própria Sociedade,<br />

além de revistas como CONTINUIDADE, do CESIR e CORPO E LINGUAGEM, da<br />

Editora Jacobé, que era dirigida por um dos membros da Sociedade;<br />

1983 – Foram criados cursos de Pós-graduação de Psicomotricidade, na<br />

Universidade Estácio de Sá e no Instituto Brasileiro de Medicina e Reabilitação<br />

(IBMR), constituindo um passo importante na história da Psicomotricidade;<br />

1985 – Decreto 85.188, de 7.02.1985, rebatizou o diploma de Estado de<br />

Psicomotricidade;<br />

1989 – em Julho foi aberto, no IBMR, o curso de formação de<br />

Psicomotricidade com duração de 4 anos, a nível de graduação;<br />

Sinopse do Reconhecimento da Psicomotricidade<br />

Primeiro com Tissié (1894), com Dupré (1925), depois com Janet (1928), e<br />

fundamentalmente com Wallon (1925, 1932 e 1934), a Psicomotricidade ganha<br />

definitivamente o reconhecimento institucional.<br />

4 - DESENVOLVIMENTO MOTOR<br />

O desenvolvimento motor é o resultado da maturação de certos tecidos<br />

nervosos, aumento em tamanho e complexidade do sistema nervoso central,<br />

crescimento dos ossos e músculos. São, portanto comportamentos não aprendidos<br />

que surgem espontaneamente desde que a criança tenha condições adequadas<br />

para exercitar-se. Esses comportamentos não se desenvolverão caso haja algum<br />

tipo de distúrbio ou doença. Podemos notar que crianças que vivem em creches e<br />

que ficam presas em seus berços sem qualquer estimulação não desenvolverão o<br />

comportamento de sentar, andar na época adequada que futuramente apresentarão<br />

problemas de coordenação e motricidade.<br />

As principais funções psicomotoras é um bom desenvolvimento da<br />

estruturação do esquema corporal que mostre a evolução da apresentação da<br />

imagem do corpo e o reconhecimento do próprio corpo, evolução de preensão e da<br />

coordenação óculo-manual que nos proporciona a fixação ocular e prensão e olhar e<br />





40





desenvolvimento da função tônico e da postura em pé e reflexos arcaicos da<br />

estruturação espaço-temporal (tempo, espaço, distância e retina).<br />

Um perfeito desenvolvimento de nosso corpo ocorre não somente<br />

mecanicamente, mas sim que são aprendidos e vivenciados junto a família, onde a<br />

criança aprende a formar a base da noção de seu 'eu corporal'.<br />

Não podemos esquecer de citar a importância dos sentimentos da criança na<br />

fase do conhecimento de seu próprio corpo, pois um esquema corporal mal<br />

estruturado pode determinar na criança um certo desajeitamento e falta de<br />

coordenação, se sentindo insegura e isso poderá desencadear uma série de<br />

reações negativas como: agressividade, mal humor, apatia que às vezes parece ser<br />

algo tão simples poderá originar sérios problemas de motricidade que serão<br />

manifestados através do comportamento.<br />

5. AS ÁREAS DA PSICOMOTRICIDADE<br />

Para fins didáticos subdividiremos a psicomotricidade em áreas que, embora<br />

citadas isoladamente, agirão quase sempre vinculadas umas às outras;<br />

entenderemos por "Prática Psicomotora" todas as atividades que visam estimular as<br />

várias áreas que mencionaremos a seguir:<br />

5.1. ÁREAS PSICOMOTORAS<br />

5.1.1. COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO<br />

A linguagem é função de expressão e comunicação do pensamento e função<br />

de socialização. Permite ao indivíduo trocar experiências e atuar - verbal e<br />

gestualmente – no mundo.<br />

Por ser a linguagem verbal intimamente dependente da articulação e da<br />

respiração, incluem-se nesta área os exercícios fono articulatórios e respiratórios.<br />

5.1.2. PERCEPÇÃO<br />

Percepção é a capacidade de reconhecer e compreender estímulos<br />

recebidos. A percepção está ligada à atenção, à consciência e a memória.<br />

Os estímulos que chegam até nós provocam uma sensação que possibilita a<br />

percepção e a discriminação. Primeiramente sentimos, através dos sentidos: tato,<br />





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visão, audição, olfato e degustação. Em seguida, percebemos, realizamos uma<br />

mediação entre o sentir e o pensar. E, por fim, discriminamos - reconhecemos as<br />

diferenças e semelhanças entre estímulos e percepções. A discriminação é que nos<br />

permite saber, por exemplo, o que é verde e o que é azul, e a diferença entre o 1 e o<br />


As atividades propostas para esta área devem auxiliar o desenvolvimento da<br />

percepção e da discriminação.<br />

5.1.3. COORDENAÇÃO<br />

A coordenação motora é mais ou menos instintiva e ligada ao<br />

desenvolvimento físico. Entendida como a união harmoniosa de movimentos, a<br />

coordenação supõe integridade e maturação do sistema nervoso.<br />

Subdividiremos a coordenação motora em coordenação dinâmica global ou<br />

geral, visomanual ou fina e visual.<br />

A coordenação dinâmica global envolve movimentos amplos com todo o<br />

corpo (cabeça, ombros, braços, pernas, pés, tornozelos, quadris etc.) e desse modo<br />

'coloca grupos musculares diferentes em ação simultânea, com vistas à execução de<br />

movimentos voluntários mais ou menos complexos".<br />

A coordenação visomanual engloba movimentos dos pequenos músculos em<br />

harmonia, na execução de atividades utilizando dedos, mãos e pulsos.<br />

A coordenação visual refere-se a movimentos específicos com os olhos nas<br />

mais variadas direções.<br />

As atividades psicomotoras propostas para a área de coordenação estão<br />

subdivididas nessas três áreas.<br />

5.1.4. ORIENTAÇÃO<br />

A orientação ou estruturação espacial/temporal é importante no processo de<br />

adaptação do indivíduo ao ambiente, já que todo corpo, animado ou inanimado,<br />

ocupa necessariamente um espaço em um dado momento.<br />

A orientação espacial e temporal corresponde à organização intelectual do<br />

meio e está ligada à consciência, à memória a às experiências vivenciadas pelo<br />

indivíduo.<br />





42





5.1.5. CONHECIMENTO CORPORAL E LATERALIDADE<br />

A criança percebe seu próprio corpo por meio de todos os sentidos. Seu<br />

corpo ocupa um espaço no ambiente em função do tempo, capta imagens, recebe<br />

sons, sente cheiros e sabores, dor e calor, movimenta-se. A entidade corpo é centro,<br />

o referencial. A noção do corpo está no centro do sentimento de mais ou menos<br />

disponibilidade e adaptação que temos de nosso corpo e está no centro da relação<br />

entre o vivido e o universo. É nosso espelho afetivo somático ante uma imagem de<br />

nós mesmos, do outro e dos objetos.<br />

O esquema corporal, da maneira como se constrói e se elabora no decorrer<br />

da evolução da criança, não tem nada a ver com uma tomada de consciência<br />

sucessiva de elementos distintos, os quais, como num quebra-cabeça, iriam pouco a<br />

pouco encaixar-se uns aos outros para compor um corpo completo a partir de um<br />

corpo desmembrado. O esquema corporal revela-se gradativamente à criança da<br />

mesma forma que uma fotografia revelada na câmara escura mostra-se pouco a<br />

pouco para o observador, tomando contorno, forma e coloração cada vez mais<br />

nítidos. A elaboração e o estabelecimento deste esquema parecem ocorrer<br />

relativamente cedo, uma vez que a evolução está praticamente terminada por volta<br />

dos quatro ou cinco anos. Isto é, ao lado da construção de um corpo 'objetivo',<br />

estruturado e representado como um objeto físico, cujos limites podem ser traçados<br />

a qualquer momento, existe uma experiência precoce, global e inconsciente do<br />

esquema corporal, que vai pesar muito no desenvolvimento ulterior da imagem e da<br />

representação de si.<br />

O conceito corporal, que é o conhecimento intelectual sobre partes e funções;<br />

e o esquema corporal, que em nossa mente regula a posição dos músculos e partes<br />

do corpo. O esquema corporal é inconsciente e se modifica com o tempo.<br />

Quando tratamos de conhecimento corporal, inserimos a lateralidade, já que é<br />

a bússola de nosso corpo e assim possibilita nossa situação no ambiente. A<br />

lateralidade diz respeito à percepção dos lados direito e esquerdo e da atividade<br />

desigual de cada um desses lados visto que sua distinção será manifestada ao<br />

longo do desenvolvimento da experiência. Perceber que o corpo possui dois lados e<br />

que um é mais utilizado do que o outro é o início da discriminação entre a esquerda<br />

e direita. De início, a criança não distingue os dois lados do corpo; num segundo<br />





43





momento, ela compreende que os dois braços encontram-se um em cada lado de<br />

seu corpo, embora ignore que sejam "direito" e "esquerdo". Aos cinco anos, aprende<br />

a diferenciar uma mão da outra e um pé do outro. Em seguida, passa a distinguir um<br />

olho do outro. Aos seis anos, a criança tem noção de suas extremidades direita e<br />

esquerda e noção dos órgãos pares, apontando sua localização em cada lado de<br />

seu corpo (ouvidos, sobrancelhas, mamilos, etc.). Aos sete anos, sabe com precisão<br />

quais são as partes direita e esquerda de seu corpo.<br />

As atividades psicomotoras auxiliam a criança a adquirir boa noção de espaço<br />

e lateralidade e boa orientação com relação a seu corpo, aos objetos, às pessoas e<br />

aos sinais gráficos.<br />

Alguns estudiosos preferem tratar a questão da lateralidade como parte da<br />

orientação espacial e não como parte do conhecimento corporal.<br />

5.1.6. HABILIDADES CONCEITUAIS<br />

A matemática pode ser considerada uma linguagem cuja função é expressar<br />

relações de quantidade, espaço, tamanho, ordem, distância, etc.<br />

A medida em que brinca com formas, quebra-cabeças, caixas ou panelas, a<br />

criança adquire uma visão dos conceitos pré-simbólicos de tamanho, número e<br />

forma. Ela enfia contas no barbante ou coloca figuras em quadros e aprende sobre<br />

sequencia e ordem; aprende frases: acabou, não mais, muito, o que amplia suas<br />

ideias de quantidade. A criança progride na medida do conhecimento lógico-<br />

matemático, pela coordenação das relações que anteriormente estabeleceu entre os<br />

objetos. Para que se construa o conhecimento físico (referente a cor, peso, etc.), a<br />

criança necessita ter um sistema de referência lógico-matemático que lhe possibilite<br />

relacionar novas observações com o conhecimento já existente; por exemplo: para<br />

perceber que um peixe é vermelho, ela necessita um esquema classificatório para<br />

distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema classificatório para<br />

distinguir o peixe de todos os demais objetos que conhece.<br />

5.1.7. HABILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO<br />





44





As habilidades psicomotoras são essenciais ao bom desempenho no<br />

processo de alfabetização. A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades<br />

tais como:<br />

• dominância manual já estabelecida (área de lateralidade);<br />

• conhecimento numérico suficiente para saber, por exemplo, quantas voltas existem<br />

nas letras m e n, ou quantas sílabas formam uma palavra (área de habilidades<br />

conceituais);<br />

• movimentação dos olhos da esquerda para a direita, domínio de movimentos<br />

delicados adequados à escrita, acompanhamento das linhas de uma página com os<br />

olhos ou os dedos, preensão adequada para segurar lápis e papel e para folhear<br />

(área de coordenação visual e manual);<br />

• discriminação de sons (área de percepção auditiva);<br />

• adequação da escrita às dimensões do papel, reconhecimento das diferenças dos<br />

pares b/d, q/d, p/q etc., orientação da leitura e da escrita da esquerda para a direita,<br />

manutenção da proporção de altura e largura das letras, manutenção de espaço<br />

entre as palavras e escrita orientada pelas pautas (áreas de percepção visual,<br />

orientação espacial, lateralidade, habilidades conceituais);<br />

• pronúncia adequada de vogais, consoantes, sílabas, palavras (área de<br />

comunicação expressão);<br />

• noção de linearidade da disposição sucessiva de letras, sílabas e palavras (área de<br />

orientação têmporo-espacial);<br />

• capacidade de decompor palavras em sílabas e letras (análise);<br />

• possibilidade de reunir letras e sílabas para formar novas palavras (síntese).<br />

6. Distúrbios Psicomotores<br />

"O que não percebeu, negais que exista; o que não calculastes, é mentira; o<br />

que vós não pensastes, não tem peso, metal que não cunhais, dizeis que é falso."<br />

(Goethe) Que há com ela? O que acontece com essa criança desajeitada? Porque,<br />

apesar de sua aparência cheia de torpor e inabilidade, quando consegue aproximar-<br />

se, mostra-se com encanto e interesse?<br />

O que há com ela? Andou tarde, caiu quantas vezes... precipitava-se pelas<br />

escadas ao invés de desce-las, ou morria de medo como se fosse um grande<br />





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empreendimento... escalá-las e não apenas subi-las. E vestir-se... O que seria a<br />

manga, onde estariam os braços, as pernas das calças? Enfiam-se pela cabeça?<br />

Por que existem laços de sapato? Para atormentar crianças? Ou talvez, a sua mãe<br />

que, desoladamente, contempla sua dificuldade? E um caderno? Começa-se de que<br />

lado? Por que as coisas são assim? Que estranho é este mundo de lados que não<br />

tem lados... O que há com esta criança?<br />

Seus movimentos são desajeitados, lentos e pesados. Quando andam,<br />

apoiam duramente o calcanhar no solo. Quando crianças custam a aprender a subir<br />

e descer escadas, nas escolas, evitam participar de jogos, nas quais geralmente são<br />

ridicularizadas e afastadas: tê-las como parceiras é perder na certa.<br />

Tal ser é uma questão e uma dificuldade para seus pais, para seus mestres,<br />

para todos nós. Como entendê-lo. Como ajudá-lo?<br />

DEFINIÇÃO DE DISTÚRBIO PSICOMOTOR<br />

A criança descrita na história acima apresenta um distúrbio de motricidade:<br />

uma dispraxia.<br />

Praxias: São sistemas de movimentos coordenados em função de um<br />

resultado ou de uma intenção. Não são nem reflexos, nem automatismos, nem<br />

movimentos involuntários. O estudo sobre os distúrbios das praxias foram<br />

primeiramente, sistematizados em adultos. Estas perturbações consistiam em perda<br />

ou alterações do ato voluntário, como de lesão no sistema nervoso central. São as<br />

apraxias.<br />

Pesquisas foram desenvolvidas com crianças que mostraram serem algumas<br />

delas portadoras de um determinado distúrbio cujos sintomas assemelhavam-se aos<br />

adultos. Por outro lado mesmo existindo a lesão, ela incidia sobre um cérebro ainda<br />

em desenvolvimento e portanto em condições diferentes a dos adultos.<br />

A partir destas considerações e da preocupação em estabelecer-se uma<br />

psicopatologia diferencial da criança e do adulto passa-se a encontrar, na literatura,<br />

a denominação de dispraxia ou apraxia de evolução quando se trata de distúrbios<br />

das praxias na criança.<br />

Apraxia aparece referindo-se ao distúrbio infantil.<br />

Classificação das apraxias. Distinguem três variedades:<br />





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a) Apraxia sensório-cinética - que se caracteriza pela alteração da síntese sensório<br />

motora como a desautomatização do gesto. Não há nela distúrbios de representação<br />

do ato.<br />

b) Apracto-somato-gnosia espacial - caracterizada por uma desorganização do<br />

esquema corporal e do espaço.<br />

c) Apraxia de formulação simbólica que se caracteriza por uma desorganização da<br />

atividade simbólica e da compreensão da linguagem.<br />

A finalidade é de estabelecer os diferentes tipos de distúrbios.<br />

ESTUDOS INICIAIS SOBRE O DISTÚRBIO PSICOMOTOR<br />

Debilidade Motora é uma condição patológica da mobilidade, às vezes<br />

hereditária e familiar, caracterizada pela exageração dos reflexos tendinosos, uma<br />

perturbação do reflexo plantar, um desajeito dos movimentos voluntários<br />

intencionais que levam a impossibilidade de realizar voluntariamente a ação<br />

muscular.<br />

Distúrbio Psicomotor: significa um transtorno que atinge a unidade<br />

indissociável, formada pela inteligência, pela afetividade e pela motricidade.<br />

Paratonia: É a possibilidade que apresentam certas crianças de relaxar<br />

voluntariamente um músculo.<br />

Sincinesias: São fenômenos normais em crianças.<br />

Catalepsia: É uma aptidão anormal para a conservação de uma atitude.<br />

Outros sinais são marcados como certas epilepsias, espasmos dos músculos<br />

lisos, alguns estados de excitação e de agitação e a instabilidade.<br />

Assim muitos anos, os distúrbios de psicomotricidade e portanto, as<br />

dispraxias, foram vistos sob o nome de debilidade motora que é uma insuficiência de<br />

imperfeição das funções motoras consideradas do ponto de vista da sua adaptação.<br />

Os distúrbios da Psicomotricidade é definido sob o nome de Disfunções<br />

Psicomotoras.<br />

Pesquisas feitas com crianças deficientes mentais focalizando os processos<br />

que estariam na base das deficiências da aprendizagem. Adotaram a classificação<br />

das deficiências mentais, proposta por Straus (1933) em endógenas aquelas<br />





47





crianças com antecedentes familiares de distúrbios mentais; em exógenas as<br />

crianças portadoras de lesão cerebral.<br />

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS<br />

AJURIAGUERRA, Julian de / Geraldes, Paulo Cesar / Alves, Sonia Regina Pacheco.<br />

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053.2 Cutter: A312m.<br />

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e reeducação psicomotora com atividades aquáticas. Lovise. (1998) São Paulo. Cdu:<br />

159.9:612.7Cutter: B928p.<br />

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Escuta. (1995) São Paulo. Cdu: 165.42 Cutter: F475m.<br />

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psiconeurologica dos fatores psicomotores. Artes Medicas. (1995) Porto Alegre.<br />

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Alegre: Artmed, 2004.<br />

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infantil. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes,2004.<br />

JERUSALINSKY, Alfredo. Psicanálise e desenvolvimento infantil. Artes Medicas.<br />

(1984) . Cdu: 159.964.2-053.2 Cutter: P974p.<br />

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48





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construção do sujeito e desenvolvimento psicomotor. Vozes. 2a ed. (1998)<br />

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infância. Vozes. (2001) Petrópolis. Cdu: 159.922.7 Cutter: L665f.<br />

WALLON, H. A evolução psicológica da criança. Lisboa: Edições 70, 1981.<br />





49

Curso: Motricidade Humana e Recreação - Pos.ajes.edu.br - AJES

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