6o Ano − Ensino Fundamental - Conexão Professor

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Conexões com Habilidades e Competências 6 o Ano − Ensino Fundamental Mensagem instantânea (e-mail, post e torpedo) 10 LÍNGUA PORTUGUESA A “mensagem instantânea” corresponde aos chamados gêneros digitais, hoje agregados, por alguns estudiosos e linguistas, como parte do gênero informati vo. Entre as mensagens instantâneas, destacamos o email, o post e o torpedo, realizados pela internet (on line), mas com claras relações com a “velha” carta pessoal. Com suas bases voltadas ao formato da estrutura da comunicação, cujos procedimentos concorrem para o contato entre um emissor e um receptor num dado contexto, o gênero “mensagem instantânea” perfaz o mesmo caminho do gênero “bilhete”. O aspecto que os diferencia está, somente, nas origens. Há de se observar, necessariamente, se os recursos uti lizados na internet garantem, de fato, a agilidade na comunicação e de que forma esta comunicação se faz efeti va. Além das refl exões a respeito da estrutura, estudaremos, ao longo deste bimestre, as relações entre o substanti vo e o adjeti vo além dos sinais de pontuação e o vocati vo, pontos interessantes e necessários para a produção do gênero. Ademais, a proposição dada para este bimestre aponta para o estudo ortográfi co - cuja proposta inclui a identi fi cação e a correção de difi culdades recorrentes – e para a elaboração de textos do gênero “mensagem instantânea”. Leitura: • Inferir o signifi cado de palavras a parti r do conhecimento comparti lhado entre emissor e receptor; • Identi fi car e diferenciar os diferentes recursos uti lizados na internet para garanti r agilidade na comunicação; • Reconhecer como se dá a estrutura da comunicação dentro do contexto social (emissor, receptor, canal, código e mensagem). Uso da língua: • Identi fi car e usar o vocati vo; • Estabelecer relação de referência entre substanti vos e adjeti vos; • Usar adequadamente sinais de pontuação adequados ao gênero; • Identi fi car e corrigir difi culdades ortográfi cas recorrentes. Produção Textual: Tema 2 • Elaborar textos dos gêneros estudados no bimestre.
LÍNGUA PORTUGUESA 6 o Ano − Ensino Fundamental Sugestões de ati vidades Material de apoio • Aproveitar o momento para a exploração dos recursos não verbais. Por exemplo, incenti var a produção de imagens que retratem uma determinada situação do contexto. A parti r daí, desenvolver com os alunos, as propostas de ati vidades envolvendo os elementos da estrutura da comunicação, a saber, o contexto, o receptor, o emissor, o código, o canal e a mensagem. O professor iria, inicialmente, prestar atenção quanto à colocação dos elementos como estruturas pelo aluno. • Trabalhar com expressões e novos vocábulos. A fi nalidade será o trabalho, mais específi co, com o signifi cado. Este pode ser objeto de frases e de construção de textos curtos. • Promover, na sala de informáti ca, pesquisas a respeito do tema mensagem instantânea/email. O professor fará uma fi cha de perguntas a respeito da(s) temáti ca(s) - iniciando-se a proposta pela pesquisa, torna-se mais fácil a introdução ao(s) tema(s). • Propor uma primeira produção textual, a fi m de, no uso de imagens, por exemplo, o aluno coloque em práti ca sua compreensão ao uti lizar-se dos recursos gráfi cos e dos elementos já conhecidos relacionados à estrutura de um bilhete, carta ou email. Pode-se propor a feitura de uma mensagem instantânea/email, ao término, em que a descrição esteja presente. • Realizar ati vidade de reconhecimento, chamando a atenção do aluno para três questões importantes, a saber: o enunciado que fornece pistas sobre o conteúdo do texto; a brevidade e estrutura do gênero “email” - que parti cipa do gênero informati vo como um todo - onde o assunto deve ser tratado como numa carta (observando-se as devidas adequações referentes a abreviações e outras) ; a importância das identi fi cações de emissor e receptor para o gênero em construção. • Trabalhar com a leitura de narrati vas. O professor, após a leitura de um pequeno conto, exploraria, com seu aluno, de que modo este poderia intervir, como um coautor, mandando torpedos e posts aos personagens. Por exemplo, o professor poderia sugerir a leitura do conto Chapeuzinho Vermelho de Charles Perrault ou A menina dos fósforos de Hans Christi an Andersen . No momento mais propício, escolhido pela turma, o aluno seria incenti vado a fazer uma intervenção através de um torpedo a alguém que pudesse auxiliar a protagonista. Assim, ainda ajudaria a construir um novo fi nal para a história. • Apresentar, ao aluno, um email, post ou torpedo, dando-se destaque a um descritor específi co - cuja fi nalidade implicará na identi fi cação, da parte do aluno, daquele conteúdo (trabalhado em sala de aula) como parte do processo de construção do conhecimento a respeito do gênero. A parti r desta ati vidade, pode-se, por exemplo, expandir o torpedo para uma carta/email e, ainda, pedir ao aluno que circule, num determinado texto, todos os vocati vos ou sinais de pontuação (com suas devidas classifi cações) encontrados. • Criar versões para outros email ou torpedos (ou bilhetes estendidos em cartas) já prontos. O professor selecionará um destes materiais do gênero de um livro do PNLD, da “Seção Saiba mais” ou do “Material para o professor”. O professor, então, sugerirá a observação da estrutura e das referências ao emissor e ao receptor. Em seguida, junto com os alunos, buscará, caso haja necessidade, o signifi cado de palavras ou expressões e sugerirá uma nova seleção de palavras para serem usadas numa nova construção. Pode-se mudar o código, depois o desti natário ou a própria mensagem. Sites: htt p://portaldoprofessor.mec.gov.br/fi chaTecnicaAula.html?aula=5432 Através destas aulas – 9 ao todo de 50 minutos cada – o professor oferecerá aos alunos o conhecimento a respeito da organização dos gêneros textuais carta, bilhete e email além de permiti r-lhes a observação dos diferenciais a respeito da linguagem uti lizada nesses ti pos de mensagens. htt p://grupoautenti ca.com.br/download/Capitulo/20110628143331. 11
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