6o Ano − Ensino Fundamental - Conexão Professor

LÍNGUA PORTUGUESA
6 o Ano − Ensino Fundamental
1º Bimestre
Bilhete e mensagem instantânea (e-mail, post e torpedo)
Há muito, reconhecemos a linguagem como um dos produtos mais anti gos da humanidade. Ao iniciar sua “saga”, ainda com
a linguagem não verbal, o homem fez a história de sua existência em formas, ritmos e expressões. A língua, estruturada e
instrumentalizada, veio depois e, com ela, este homem pode, enfi m, registrar, no tempo, seus princípios, suas conquistas e
descobertas. Além disso, a língua também o fez descobrir aquilo que denominamos de “contato”. O homem percebeu que não
estava só. Descobriu sua essência: ser da e para a comunicação.
Neste bimestre a arte da comunicação estará em pauta alicerçada pela temati zação dos gêneros textuais “bilhete” e “mensagem
instantânea”. Deste modo, propomos o estudo do modo se dá a interação entre os interlocutores de um discurso
a parti r de um dado contexto. Observaremos como se estabelece a estrutura da comunicação através de seus elementos
signifi cati vos(a saber: o emissor, o receptor, o código, o canal, o contexto e a mensagem), assim como o impacto que os gêneros
escolhidos causam nas relações sociais. Enfi m, reconheceremos os gêneros como parte de um processo de comunicabilidade
e informação, necessários ao homem para o entendimento de si mesmo e do outro.
Optamos pela separação da temáti ca em duas etapas para que sejam contempladas as diferenças e as semelhanças relevantes
que provavelmente possam existi r entre ambas.
Bilhete
Tema 1
O bilhete representa uma proposta de registro de oralidade e coloquialidade. Suas marcas de concisão
e leveza não descartam as referências textuais, cujas bases nos levam ao gênero informati vo.
Nesse senti do, os elementos de construção de um bilhete supõem os mesmos da construção de
uma carta. Neste bimestre, a proposta contempla, portanto, o exercício desta estrutura com todos
os seus elementos (emissor, receptor, código, canal, contexto e mensagem) e o reconhecimento
de que esta estrutura se estabelece a parti r do conhecimento e do domínio de uma determinada
linguagem, comparti lhada entre as partes.
Além de realizarmos tais refl exões estruturais, estudaremos a relação de referência entre substanti
vos e adjeti vos, além de aprendermos a respeito da diferença entre fonema e letra para uma
possível identi fi cação dos dígrafos em oposição aos encontros consonantais.
Ademais, a proposta de trabalho para este bimestre aponta para o estudo ortográfi co, cuja proposta
inclui a identi fi cação e a correção de difi culdades recorrentes. E, por fi m, coerentemente,
para o reconhecimento das marcas do registro coloquial e para a elaboração de textos do gênero
“bilhete”.
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Conexões com
Habilidades e
Competências
Sugestões de
ati vidades
6 o Ano − Ensino Fundamental
Leitura:
• Reconhecer o impacto desses gêneros nas relações sociais;
• Identi fi car referências textuais ao emissor e ao receptor da mensagem;
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LÍNGUA PORTUGUESA
• Reconhecer que a comunicação se estabelece a parti r do conhecimento e domínio de uma determinada
linguagem comparti lhada entre emissor e receptor (inclusive entre portadores de
necessidades especiais).
Uso da língua:
• Reconhecer as marcas do registro coloquial;
• Estabelecer relações de referência entre substanti vos e adjeti vos;
• Diferenciar letra e fonema a parti r da identi fi cação do dígrafo em oposição aos encontros consonantais.
Produção Textual:
• Elaborar textos do gênero estudado.
Aproveitar o momento para a exploração dos recursos não verbais. Por exemplo, incenti var a produção
de imagens que retratem uma determinada situação do contexto. A parti r daí, desenvolver
com os alunos, propostas de ati vidades envolvendo a criação de bilhetes.
• Trabalhar com expressões e novos vocábulos. A fi nalidade será o trabalho, mais específi co, com
o signifi cado. Esse pode ser objeto de construção de frases e de bilhetes.
• Promover, na biblioteca da escola ou na sala de informáti ca, pesquisas a respeito do tema bilhete
ou email. O professor fará uma fi cha de perguntas a respeito da(s) temáti ca(s). Assim,
iniciando-se a proposta pela pesquisa, torna-se mais fácil a introdução ao(s) tema(s).
• Propor uma primeira produção textual com o uso de imagens. O aluno colocará, em práti ca, sua
compreensão ao uti lizar-se dos recursos gráfi cos e dos elementos já conhecidos relacionados à
estrutura de um bilhete . Pode-se propor a feitura de um bilhete ou email em que esteja presente
a descrição.
• Realizar ati vidade de reconhecimento, chamando a atenção do aluno para três questões importantes,
a saber: o enunciado que fornece pistas sobre o conteúdo do texto; a brevidade do
gênero “bilhete”– que parti cipa do gênero informati vo como um todo -– cujo assunto deve ser
tratado sucintamente; a importância das identi fi cações de emissor e receptor para o gênero em
construção.
• Trabalhar com a leitura de narrati vas. O professor, após a leitura de um pequeno conto, exploraria,
com seu aluno, de que modo este poderia intervir, como um co-autorcoautor, mandando
bilhetes aos personagens. Por exemplo, o professor poderia sugerir a leitura do conto Chapeuzinho
Vermelho de Charles Perrault ou A menina dos fósforos de Hans Christi an Andersen . No
momento mais propício, escolhido pela turma, o aluno seria incenti vado a fazer uma intervenção
através de um bilhete a alguém que pudesse auxiliar a protagonista. Assim, ainda ajudaria a
construir um novo fi nal para a história.
• Apresentar um bilhete, dando-se destaque a um descritor específi co cuja fi nalidade implicará
noa identi fi cação, por parte do aluno, daquele conteúdo (trabalhado em sala de aula) como parte
do processo de construção do conhecimento a respeito do gênero. A parti r dessa ati vidade,
pode-se, por exemplo, expandir o bilhete para uma carta e, ainda, pedir ao aluno que circule,
num determinado bilhete, todos os dígrafos e encontros consonantais encontrados.

LÍNGUA PORTUGUESA 6 o Ano − Ensino Fundamental
Material de apoio
Conexão com livro
PNLD
• Criar versões para bilhetes (ou bilhetes estendidos em cartas) prontos. O professor selecionará
um destes bilhetes de um livro do PNLD, da “Seção Saiba mais” ou do “Material para o professor”.
O professor, então, sugerirá a observação da estrutura, do gênero e das referências
ao emissor e ao receptor. Em seguida, junto com os alunos, buscará, caso haja necessidade, o
signifi cado de palavras ou expressões e sugerirá uma nova seleção para ser usada nesta nova
construção. Pode-se mudar o código, depois o desti natário ou a própria mensagem.
Sites:
htt p://portaldoprofessor.mec.gov.br/fi chaTecnicaAula.html?aula=22667
Neste link, o professor terá acesso a um bom material de trabalho para introduzir a temáti ca sobre
bilhete. Em três aulas, de 50 minutos cada, a professora trabalha a temáti ca de modo bastante
simples, a fi m de levar os alunos a reconhecerem a função social do bilhete, identi fi car o gênero
e suas característi cas além de tecer comentários e sugerir ati vidades sobre o gênero.
htt p://portaldoprofessor.mec.gov.br/fi chaTecnicaAula.html?aula=5432
Através destas aulas, o professor oferecerá aos alunos o conhecimento a respeito da organização
dos gêneros textuais carta, bilhete e email, além de permiti r-lhes a observação dos diferenciais a
respeito da linguagem uti lizada nesses ti pos de mensagens.
htt p://pt.wikipedia.org/wiki/Bilhete
Neste dicionário virtual encontramos uma defi nição de bilhete própria para o entendimento do
alunado, além de exemplos de ti pos, locais onde circulam, seu propósito e sua composição.
htt p://www.recantodasletras.com.br/teorialiterária/960660
A parti r deste link, o professor poderá realizar pesquisas sobre o assunto e ampliar os conhecimentos
de seus alunos a respeito dos gêneros textuais informati vos.
Filme:
Central do Brasil, Brasil, 1998.
Direção: Walter Salles.
Dora é uma mulher que trabalha na estação Central do Brasil escrevendo cartas a pessoas analfabetas.
Uma de suas clientes aparece com seu fi lho, Josué, pedindo que escreva uma carta ao seu
marido. Só que, ao sair da estação, ela é atropelada e morre. Josué fi ca na estação com Dora que,
por pena, resolve levá-lo ao pai, no sertão nordesti no.
Duração: 113 minutos.
AZEREDO, Cristi na. Projeto Eco: Língua Portuguesa (1ªed.). Curiti ba: Ed. Positi vo, 2009.
Unidade 1:
Capítulo 1 (p.12 a 17)
A parti r do texto “Comunicação” e de um texto não verbal com imagens de balões, a autora trabalha
a interpretação textual e as característi cas próprias do texto informati vo e da coloquialidade.
A princípio, a autora pretende rever a questão da comunicação a parti r da perspecti va do interlocutor.
Desse modo, ela explica o termo e aplica-o ao estudo dos alunos. Refere-se aos descritores:
“Identi fi car referências textuais ao emissor e ao receptor da mensagem” e “Reconhecer as marcas
do registro coloquial”.
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6 o Ano − Ensino Fundamental
Capítulo 2 (p.34 a 38)
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LÍNGUA PORTUGUESA
A parti r do texto “Alô, alô, tem alguém aí?”, a autora, além de explorar a interpretação textual e as
característi cas próprias do texto informati vo, aborda o conceito de código, aplicando-o ao estudo
dos alunos. Refere-se ao descritor: “Reconhecer que a comunicação se estabelece a parti r do conhecimento
e domínio de uma determinada linguagem comparti lhada entre emissor e receptor
(inclusive entre portadores de necessidades especiais)”.
Capítulo 3 (p.47 a 52)
A parti r do texto “Os Sotaques dos Sinais”, o professor pode trabalhar a questão da comunicação
em relação aos portadores de necessidades especiais. O texto aborda as diferenças de “sotaque”
até mesmo entre os usuários de Libras (a língua de sinais) no Brasil. Ainda faz referência ao fi lme
“O Garoto”, do cinema mudo de Charles Chaplin. Refere-se ao descritor: “Reconhecer que a
comunicação se estabelece a parti r do conhecimento e domínio de uma determinada linguagem
comparti lhada entre emissor e receptor (inclusive entre portadores de necessidades especiais).”
Unidade 2:
Capítulo 1 (p.56 a 62)
A autora trabalha o capítulo com um texto de Ruth Rocha, “O Piquenique do Catapimba”. A parti r
desse texto, a autora apresenta pontos importantes a respeito do conceito e dos princípios que
constroem o substanti vo, abordando as possibilidades de sua apresentação a parti r de empregos
diferenciados em textos disti ntos, e também em meio a adjeti vos. Refere-se ao descritor: “Estabelecer
relações de referência entre substanti vos e adjeti vos.”
BORGATTO, Ana Maria Trinconi. Tudo é linguagem: língua portuguesa (2ªed.).São Paulo:
Áti ca, 2009.
Unidade 1(p.84 a 97):
A parti r do texto “As luas de Luísa”, da autora Diléa Frate, e de sua interpretação textual, a autora
apresenta as classes de palavras, observando a presença dos substanti vos, assim como a dos
adjeti vos através da análise de trechos de textos verbais e não verbais. Refere-se ao descritor:
“Estabelecer relações de referência entre substanti vos e adjeti vos.”
Unidade 4 (p.118 a 122/ 143 a 145):
A parti r de refl exões sobre o uso da língua, a autora revê o conceito de substanti vo e amplia o
seu estudo a respeito quando exemplifi ca os determinantes, uti lizando-se, também, das locuções
adjeti vas. Recupera o assunto na página 143, quando tratará especifi camente a respeito dos adjeti
vos. Refere-se ao descritor: “Estabelecer relações de referência entre substanti vos e adjeti vos”.
Caderno Projeto de leitura (páginas:266, 279, 282, 286, 300 e 304)
O caderno de projeto de leitura traz a história de Eva Furnari, Operação Risoto, a parti r da qual o
professor terá acesso a um texto narrati vo de fi cção construído com textos informati vos, jornalísti
cos, de propaganda, de linguagem não verbal e outros. A autora, nas páginas acima indicadas,
trabalha com bilhetes dentro do contexto da história, mas o professor poderá uti lizá-los como
exemplos do gênero para ati vidades complementares de leitura e produção de texto, em sala.
Refere-se ao descritor: “Identi fi car referências textuais ao emissor e ao receptor da mensagem”.
CEREJA, William Roberto, MAGALHÃES, Tereza Cochar. Português:Linguagens, 6ºano (5ªed.reformulada).
São Paulo:Atual, 2009.
Unidade I:
Capítulo 1 (p.26 a 33)
O autor, nestas páginas, trabalha a linguagem a parti r do signifi cado e do contexto. Inicialmente,
trabalha com a interpretação textual para, em seguida, refl eti r a respeito dos conceitos de língua
e código. Refere-se ao descritor: “Identi fi car referências textuais ao emissor e ao receptor da
mensagem.”

LÍNGUA PORTUGUESA 6 o Ano − Ensino Fundamental
Unidade 2:
Capítulo 1 (p.78 a 84)
O autor trabalha, incessantemente, com a interpretação textual e fi xa, em muitos momentos,
os conceitos de substanti vo e adjeti vo, além de classifi cá-los e fl exioná-los em gênero e número
(propostas do 2°bimestre). Refere-se ao descritor: “Estabelecer relações de referência entre substanti
vos e adjeti vos”.
Capítulo 2 (p.100 a 107)
O autor, a parti r da interpretação textual, trabalha o conceito de adjeti vo e suas classifi cações. Em
seguida, explica e exemplifi ca dígrafos e encontros consonantais, observando a disti nção entre
fonema e letra. Refere-se ao descritor: “Diferenciar letra e fonema a parti r da identi fi cação do
dígrafo em oposição aos encontros consonantais.
Capítulo 3 (p.112 a 119)
A parti r do texto “Estação café”, de Sérgio Capparelli, o autor trabalha a fl exão dos substanti vos e
dos adjeti vos. Ele constrói o conceito com a interpretação e conceitua separando gênero e número
em exercícios variados. Refere-se ao descritor: “Diferenciar letra e fonema a parti r da identi fi -
cação do dígrafo em oposição aos encontros consonantais”.
Unidade 3:
Capítulo 1 (p.134 a 141)
O trabalho conti nua pautado pela interpretação textual com o texto “Santo do dia”, de Sylvia
Orthof. O autor abre espaço para refl exões a respeito do grau dos substanti vos e dos adjeti vos,
privilegiando sua expressividade, dentro de um determinado contexto. As ati vidades sugeridas
são relevantes e desenvolvem a compreensão do aluno. Refere-se ao descritor: “Elaborar textos
do gênero estudado.”
Capítulos 2(p.144 a 150)
Neste capítulo, o professor encontrará um trabalho interessante a respeito da produção de cartas
e email. O capítulo é importante por aprofundar o conhecimento a respeito do gênero bilhete,
alargando suas perspecti vas. O aluno, aprendendo a escrever cartas, certamente, conseguirá não
só escrever como identi fi car bilhetes. Além disso, o autor dá exemplos e ensina a escrever um
email, especifi cando o código, o receptor e o contexto. Refere-se ao descritor: “Identi fi car referências
textuais ao emissor e ao receptor da mensagem”.
CEREJA, William Roberto, MAGALHÃES, Tereza Cochar. Português: Linguagens, 5ªsérie
(2ªed.). São Paulo: Atual, 2002.
Unidade 1:
Capítulos 1, 2 e 3
Ainda que este livro não corresponda, atualmente, à versão pedida nas escolas, o autor expõe,
através de várias sugestões de textos e exercícios muito interessantes, os processos de construção
da comunicação, observando todos os seus elementos, como o contexto, o código e os signifi
cados num dado contexto. Em seguida, trata do enunciado e da coloquialidade, dando espaço,
ainda, para a exposição de exemplos de email com propostas de produção pelo aluno. Refere-se
aos descritores: “Identi fi car referências textuais ao emissor e ao receptor da mensagem” e “Reconhecer
as marcas do registro coloquial.”
RICHE, Rosa. Ofi cina de textos: leitura e redação 1(6°ano). São Paulo: Saraiva, 1997.
Unidade 4:
Capítulo 1(p.78 a 81)
A autor inicia o capítulo refl eti ndo a respeito da expressividade de um bilhete, que usamos para
nos comunicarmos brevemente com alguém, e de que modo este gênero afeta as pessoas com
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6 o Ano − Ensino Fundamental
Interdisciplinaridade
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LÍNGUA PORTUGUESA
exemplos claros a respeito. Em seguida, trabalha ideias, oferece exemplos e sugestões de ati vidades
temáti cas direcionadas à produção de bilhetes. Refere-se ao descritor: “Elaborar textos do
gênero estudado.”
BELTRÃO, Eliana Santos. Coleção Novo Diálogo, Língua Portuguesa, 6ª série (7ºano). São Paulo:
FTD, 2006, 1ªed.
Módulo 1 (p.38 a 46):
Neste caderno de “Produzindo textos”, a autora especifi ca a produção, voltando-se à relação entre
o emissor e o desti natário (receptor), apresentando algumas possibilidades e técnicas para
que o aluno possa sua mensagem. Aborda os aspectos que envolvem, principalmente, a base
de uma carta, com a qual o professor poderá trabalhar a construção futura de email e bilhetes.
Refere-se ao descritor: “Reconhecer que a comunicação se estabelece a parti r do conhecimento e
domínio de uma determinada linguagem comparti lhada entre emissor e receptor.”.
Artes: “Caracterizar principais elementos visuais”
Caracterizar, por exemplo, numa página de email, os principais elementos visuais presentes na
página da internet como elementos importantes para a construção da mensagem, no gênero,
e efeti va funcionalidade da mesma (emissor, receptor, assunto, data e outros), observando sua
relevância para a construção do signifi cado, do texto, como um todo.
“ Investi gar defi nição de Artes Visuais, movimentos e leituras”
Investi gar a defi nição de Artes Visuais, movimentos artí sti cos, leitura de imagens e fazer artí sti co.
Associar a pesquisa às produções do gênero, em sala. A parti r daí, o professor poderia incenti var
produções coleti vas de emails, posts e bilhetes sobre os temas, em Artes, para serem espalhados
pela escola. Estes seriam objetos de incenti vo a todos que passassem pelos corredores da escola,
ao conhecimento de arti stas, movimentos e obras.
Língua Estrangeira:
“Reconhecer marcas linguísti cas do registro coloquial.”
A parti r de bilhetes ou torpedos em língua estrangeira, levar os alunos a observarem a semelhança
e aplicabilidade dos elementos que fazem a estrutura da comunicação, nos gêneros, também
em português (emissor, receptor, código, canal, mensagem e contexto). Há ainda a possibilidade
do professor apresentar termos e expressões, em língua estrangeira que, assim como em português,
representam a coloquialidade.
“Reconhecer as diferentes estratégias argumentati vas”
.Pode-se propor a comparação de bilhetes e emails, em português, com bilhetes e emails em
língua estrangeira para que os alunos percebam os traços do gênero que se mantêm, independentemente
da língua.
Ciências:
“Elaborar propostas para preservação das espécies e ambientes ameaçados.”
.Em Ciências, o professor poderia apresentar propostas de construção de bilhetes e email convidando
a direção, a coordenação e outras turmas da escola para uma exposição sobre o meio
ambiente cujos temas tratem da reciclagem, do saneamento básico, da poda de árvores no bairro,
do mosquito da dengue, entre outros. Os próprios alunos trabalhariam na construção destes
convites “bilhetes” e poderiam expor os resultados dos trabalhos em forma de outros textos do
gênero, pelos corredores da escola ou nas salas de aula.

LÍNGUA PORTUGUESA 6 o Ano − Ensino Fundamental
Sugestão de
avaliação
História:
“Desenvolver ati tudes de respeito e tolerância às diversidades culturais”.
.O professor poderia trabalhar na produção de torpedos, posts e bilhetes após evento realizado
a respeito da Diversidade cultural, em História. Os alunos formulariam questões sobre os acontecimentos
que se deram no evento, destacando as propostas trabalhadas como “recados interessantes”,
em formato de bilhetes, a respeito da temáti ca: o respeito mútuo. Um bom fi lme para ser
trabalhado aqui poderia ser Central do Brasil, fi lme citado em “Material de Apoio” e “Seção Saiba
Mais”. O fi lme, além de tratar sobre a aplicabilidade da comunicação entre as pessoas, contempla
o respeito ao outro.
1- Prezado Senhor,
Somos alunos do Colégio Tomé de Souza e temos interesse em assuntos relacionados a aspectos
históricos de nosso país, principalmente os relacionados ao coti diano de nossa História, como era
o dia a dia das pessoas, como eram as escolas, a relação entre pais e fi lhos etc. Vínhamos acompanhando
regularmente os suplementos publicados por esse importante jornal. Mas agora não
encontramos mais os arti gos tão interessantes. Por isso, resolvemos escrever-lhe e solicitar mais
matérias a respeito.
_____________________________________
O tema de interesse dos alunos é
(A) coti diano.
(B) escola.
(C) História do Brasil.
(D) relação entre pais e fi lhos.
COMENTÁRIO: Nesta questão do Prova Brasil, temos a apresentação de uma carta/email a parti r
da qual o professor, além de explorar a interpretação textual, poderá trabalhar a temáti ca do bilhete
ou do email e os elementos consti tuti vos da estrutura da comunicação.
2- Vamos ler?
Rio de Janeiro, 2 de fevereiro de 2012.
Caro amigo Paulo,
Há quanto tempo não nos vemos! Como vão todos por aí? Aqui, estamos trabalhando e estudando
bastante. Ana passou no vesti bular e Sofi a terá um bebê. Mande notí cias. Estou aguardando!
Abraço grande, José.
Após leitura atenta do email, localize e registre abaixo:
a- Quem é o remetente?
Bb-Quem é o desti natário?
c-Qual foi o código uti lizado para estabelecer a comunicação entre as partes?
Dd-Qual foi o canal usado?
COMENTÁRIO: Nesta questão, temos a apresentação de todos os elementos importantes para a
construção de um bilhete ou email de modo que o aluno observe sua funcionalidade e possa, a
parti r deste exemplo (na sala de aula ou na sala de informáti ca), produzir um texto equivalente
como proposta de ati vidade.
3- Vamos, agora, imaginar que Paulo não ti vesse muito tempo para parar e responder ao email
de José. Deste modo, ele decide enviar um torpedo como resposta. Como este fi caria? Escreva-o
abaixo e, lembre-se, este deve ser muito breve (como um bilhete).
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6 o Ano − Ensino Fundamental
Material de apoio
ao professor
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LÍNGUA PORTUGUESA
COMENTÁRIO: Esta ati vidade demandará conhecimento, por parte do aluno, da estrutura da comunicação
e do funcionamento dos meios digitais. Então, o professor poderá avaliar o grau de
entendimento de seu aluno do processo comunicati vo, observando se ele reconhece a aproximação
do bilhete ao torpedo, a necessidade de um receptor, a presença de um código possível
entre as partes, a existência de um contexto e se consegue transmiti r a mensagem desejada com
adequação.
5- Observe as sequências de imagens da ti ra de Quino e:
a- Faça um quadro, com todos os elementos da estrutura da comunicação, usando setas e nomes;
b- Em seguida, imagine-se na cena, na fi la, à espera para falar ao telefone. Como você se senti ria?
Envie um torpedo a um amigo falando a respeito.
COMENTÁRIO: Nesta etapa da avaliação, você poderá não só observar as relações estruturais
em relação ao gênero estudado, como também avaliar o repertório de seu aluno em termos de
interpretação visual. Além disso, os elementos necessários à construção efeti va da comunicação
estão presentes nas imagens e ao identi fi cá-los, os alunos estarão aptos à elaboração de bilhetes,
cartas, email, torpedos e outros.
Agora, faça um quadro sobre a estrutura da comunicação, preenchendo-o com todos os elementos
que dele
parti cipam, após discussão, em sala, sobre o texto acima:
*Use: setas e nomes.
BORDENAVE, Juan E. Díaz. Além dos meios e mensagens: introdução à comunicação como processo,
tecnologia, sistema e ciência (6ªed.). Rio de Janeiro, Petrópolis: Vozes, 1993.
O autor apresenta, a parti r de textos específi cos, o mundo da comunicação. Seu foco, para tanto,
é a comunicação como processo – sua organização e informaçãoTrata dos mecanismos que a
revelam como processo de função humana com seus códigos, símbolos, signos e mensagens.
Sugerimos a leitura dos capítulos 2 (especifi camente da página 48 até a 51), 3 (página 63 até 68)
e 5 (página 102 até 105).
_____________________.O que é comunicação (11ªed.). São Paulo: Ed. Brasiliense, 1988.
Neste livro, o autor aproxima o leitor da arte comunicacional, enaltecendo seu processo de construção
através de diferentes meios, inclusive os tecnológicos, a parti r da década de 70. Sugerimos
a leitura dos capítulos “O ato de comunicar”, página 34 até a 50 e “O poder da comunicação e a
comunicação do poder”, página 92 até 102.
LIMA, Lauro de Oliveira. Mutações em Educação Segundo Mcluhan. Rio de Janeiro, Petrópolis:
Vozes, 1973.

LÍNGUA PORTUGUESA 6 o Ano − Ensino Fundamental
O autor tece refl exões relevantes a respeito da evolução da comunicação e seus refl exos na Educação,
Sugerimos a leitura completa da obra.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: defi nição e funcionalidade. Rio de Janeiro: Ed. Lucerna,
2002.
Luiz Antônio M. apresenta várias conceituações relevantes no campo dos gêneros textuais e levanta
argumentos para diferenciar ti po de gênero textual. A confusão entre as duas noções, na
opinião do autor, pode fazer com que o gênero perca sua carga sociocultural. Sugerimos a leitura
completa da obra.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e Leitura (7ªed.). São Paulo: Cortez, 2006.
A autora, nesta obra, a parti r da perspecti va da análise do discurso, observa os aspectos sociais
que infl uenciam, diretamente, a leitura de textos dentro deste contexto contemporâneo. Faz referência
às condições simbólicas linguísti cas e imaginárias/ideológicas da produção textual atual
e contempla a enunciação rumo às múlti plas signifi cações textuais. Sugerimos a leitura completa
da obra como permanente instrumento de consulta.
PIGNATARI, Décio. Informação, linguagem e comunicação (20ªed.). São Paulo: Cultrix, 1999.
Esta obra oferece ao professor um panorama daquilo que se poderia nomear de “carti lha brasileira
de teoria da comunicação”, pois, didati camente, o autor aprofunda questões relacionadas à
semióti ca, à teoria da comunicação, à estéti ca e à cultura de massa aliadas à exemplos criati vos.
Sugerimos leitura, especialmente, da página 15 até a página 28.
Seção saber mais para nossos alunos htt p://letras.mus.br/chico-buarque/7584
Meu caro amigo é a canção, com vídeo, em que o aluno encontrará uma referência para produção
e envio de mensagens, além de observar nesta a presença dos elementos característi cos da
estrutura da comunicação, tais como o contexto, o código e o canal.
htt p://letras.mus.br/rashid/155413
A parti r desta referência musical, cujo tí tulo é Bilhete, o aluno poderá observar como se dá o reconhecimento
da estrutura da comunicação (emissor/receptor). Além disso, a coloquialidade e a
despreocupação com as normas também perfazem as característi cas do bilhete e do autor desta
canção no esti lo Hip Hop.
htt p://pt.wikipedia.org/wiki/Bilhete
Neste dicionário virtual, encontramos uma defi nição de bilhete própria para o entendimento do
alunad, além de exemplos de ti pos, onde circulam, seus propósitos e composição.
htt p://www.recantodasletras.com.br/teorialiterária/960660
A parti r deste link, o aluno poderá realizar pesquisas sobre o assunto e ampliar seus conhecimentos
a respeito dos gêneros textuais informati vos.
Filme:
Central do Brasil, Brasil, 1998.
Direção: Walter Salles.
Dora é uma mulher que trabalha na estação Central do Brasil escrevendo cartas a pessoas analfabetas.
Uma de suas clientes aparece com seu fi lho, Josué, pedindo que escreva uma carta ao seu
marido. Só que, ao sair da estação, ela é atropelada e morre. Josué fi ca na estação com Dora que
resolve levá-lo ao pai, no sertão nordesti no.
Duração: 113 minutos.
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Conexões com
Habilidades e
Competências
6 o Ano − Ensino Fundamental
Mensagem instantânea (e-mail, post e torpedo)
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LÍNGUA PORTUGUESA
A “mensagem instantânea” corresponde aos chamados gêneros digitais, hoje agregados, por alguns
estudiosos e linguistas, como parte do gênero informati vo. Entre as mensagens instantâneas,
destacamos o email, o post e o torpedo, realizados pela internet (on line), mas com claras
relações com a “velha” carta pessoal.
Com suas bases voltadas ao formato da estrutura da comunicação, cujos procedimentos concorrem
para o contato entre um emissor e um receptor num dado contexto, o gênero “mensagem
instantânea” perfaz o mesmo caminho do gênero “bilhete”. O aspecto que os diferencia está,
somente, nas origens. Há de se observar, necessariamente, se os recursos uti lizados na internet
garantem, de fato, a agilidade na comunicação e de que forma esta comunicação se faz efeti va.
Além das refl exões a respeito da estrutura, estudaremos, ao longo deste bimestre, as relações
entre o substanti vo e o adjeti vo além dos sinais de pontuação e o vocati vo, pontos interessantes
e necessários para a produção do gênero.
Ademais, a proposição dada para este bimestre aponta para o estudo ortográfi co - cuja proposta
inclui a identi fi cação e a correção de difi culdades recorrentes – e para a elaboração de textos do
gênero “mensagem instantânea”.
Leitura:
• Inferir o signifi cado de palavras a parti r do conhecimento comparti lhado entre emissor e receptor;
• Identi fi car e diferenciar os diferentes recursos uti lizados na internet para garanti r agilidade na
comunicação;
• Reconhecer como se dá a estrutura da comunicação dentro do contexto social (emissor, receptor,
canal, código e mensagem).
Uso da língua:
• Identi fi car e usar o vocati vo;
• Estabelecer relação de referência entre substanti vos e adjeti vos;
• Usar adequadamente sinais de pontuação adequados ao gênero;
• Identi fi car e corrigir difi culdades ortográfi cas recorrentes.
Produção Textual:
Tema 2
• Elaborar textos dos gêneros estudados no bimestre.

LÍNGUA PORTUGUESA 6 o Ano − Ensino Fundamental
Sugestões de
ati vidades
Material de apoio
• Aproveitar o momento para a exploração dos recursos não verbais. Por exemplo, incenti var a
produção de imagens que retratem uma determinada situação do contexto. A parti r daí, desenvolver
com os alunos, as propostas de ati vidades envolvendo os elementos da estrutura da
comunicação, a saber, o contexto, o receptor, o emissor, o código, o canal e a mensagem. O
professor iria, inicialmente, prestar atenção quanto à colocação dos elementos como estruturas
pelo aluno.
• Trabalhar com expressões e novos vocábulos. A fi nalidade será o trabalho, mais específi co, com
o signifi cado. Este pode ser objeto de frases e de construção de textos curtos.
• Promover, na sala de informáti ca, pesquisas a respeito do tema mensagem instantânea/email. O
professor fará uma fi cha de perguntas a respeito da(s) temáti ca(s) - iniciando-se a proposta pela
pesquisa, torna-se mais fácil a introdução ao(s) tema(s).
• Propor uma primeira produção textual, a fi m de, no uso de imagens, por exemplo, o aluno coloque
em práti ca sua compreensão ao uti lizar-se dos recursos gráfi cos e dos elementos já conhecidos
relacionados à estrutura de um bilhete, carta ou email. Pode-se propor a feitura de uma
mensagem instantânea/email, ao término, em que a descrição esteja presente.
• Realizar ati vidade de reconhecimento, chamando a atenção do aluno para três questões importantes,
a saber: o enunciado que fornece pistas sobre o conteúdo do texto; a brevidade
e estrutura do gênero “email” - que parti cipa do gênero informati vo como um todo - onde o
assunto deve ser tratado como numa carta (observando-se as devidas adequações referentes
a abreviações e outras) ; a importância das identi fi cações de emissor e receptor para o gênero
em construção.
• Trabalhar com a leitura de narrati vas. O professor, após a leitura de um pequeno conto, exploraria,
com seu aluno, de que modo este poderia intervir, como um coautor, mandando torpedos e
posts aos personagens. Por exemplo, o professor poderia sugerir a leitura do conto Chapeuzinho
Vermelho de Charles Perrault ou A menina dos fósforos de Hans Christi an Andersen . No momento
mais propício, escolhido pela turma, o aluno seria incenti vado a fazer uma intervenção
através de um torpedo a alguém que pudesse auxiliar a protagonista. Assim, ainda ajudaria a
construir um novo fi nal para a história.
• Apresentar, ao aluno, um email, post ou torpedo, dando-se destaque a um descritor específi co -
cuja fi nalidade implicará na identi fi cação, da parte do aluno, daquele conteúdo (trabalhado em
sala de aula) como parte do processo de construção do conhecimento a respeito do gênero. A
parti r desta ati vidade, pode-se, por exemplo, expandir o torpedo para uma carta/email e, ainda,
pedir ao aluno que circule, num determinado texto, todos os vocati vos ou sinais de pontuação
(com suas devidas classifi cações) encontrados.
• Criar versões para outros email ou torpedos (ou bilhetes estendidos em cartas) já prontos. O
professor selecionará um destes materiais do gênero de um livro do PNLD, da “Seção Saiba
mais” ou do “Material para o professor”. O professor, então, sugerirá a observação da estrutura
e das referências ao emissor e ao receptor. Em seguida, junto com os alunos, buscará, caso haja
necessidade, o signifi cado de palavras ou expressões e sugerirá uma nova seleção de palavras
para serem usadas numa nova construção. Pode-se mudar o código, depois o desti natário ou a
própria mensagem.
Sites:
htt p://portaldoprofessor.mec.gov.br/fi chaTecnicaAula.html?aula=5432
Através destas aulas – 9 ao todo de 50 minutos cada – o professor oferecerá aos alunos o conhecimento
a respeito da organização dos gêneros textuais carta, bilhete e email além de permiti r-lhes
a observação dos diferenciais a respeito da linguagem uti lizada nesses ti pos de mensagens.
htt p://grupoautenti ca.com.br/download/Capitulo/20110628143331.
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Conexão com
livro PNLD
6 o Ano − Ensino Fundamental
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LÍNGUA PORTUGUESA
Neste dicionário virtual de gêneros textuais encontramos defi nições de bilhete, email e mensagem
instantânea próprias para o entendimento do alunado. O professor terá acesso aos signifi cados
e poderá trabalhá-los em pesquisas com seus alunos.
htt p://pt.wikipedia.org/wiki/Mensageiro_instant%C3%A2neo
A enciclopédia virtual explica o que é uma comunicação instantânea e como ela se dá on-line. Ela
aponta, ainda, os principais programas e soft wares do gênero e os especifi ca.
htt p://www.arti gosbrasil.net/art/varios/1873/email_defi nição.html%22
Neste arti go, de Vera Lúcia Menezes de O. e Paiva, há a defi nição de email como correio eletrônico,
mensagem onde há emissor e receptor, ressaltando que a característi ca essencial do gênero é
repassar conteúdo proporcional e vincular a interação com a comunicação.
Filme:
Mensagem Instantânea, EUA, 2005.
Direção: Neill Fearnley.
Este fi lme conta a história de dois jovens, Seth e Gina, que se comunicavam virtualmente desde
crianças. Um dia, em época de Natal, resolvem se encontrar para confi rmarem se a identi fi cação,
que sentem um com o outro, não é somente on-line.
Duração: 85 minutos.
Link: htt p://www.interfi lmes.com/fi lme_18993_mensagem.instantanea.html
AZEREDO, Cristi na. Projeto Eco: Língua Portuguesa (1ªed.). Curiti ba: Ed. Positi vo, 2009.
Unidade 1:
Capítulo 1 (p.12 a 17)
A parti r do texto “Comunicação” e de um texto não verbal com imagens de balões, a autora trabalha
a interpretação textual e as característi cas próprias do texto informati vo e da coloquialidade.
A princípio, a autora pretende rever a questão da comunicação a parti r da perspecti va do interlocutor.
Desse modo, ela explica o termo e o aplica ao estudo dos alunos. Refere-se aos descritores:
“Inferir o signifi cado de palavras a parti r do conhecimento comparti lhado entre emissor e receptor
da mensagem” e “Identi fi car e usar o vocati vo”.
Capítulo 2 (p.34 a 38)
A parti r do texto “Alô, alô, tem alguém aí?”, a autora, além de explorar a interpretação textual e as
característi cas próprias do texto informati vo, aborda o conceito de código, aplicando-o ao estudo
dos alunos. Refere-se ao descritor: “Reconhecer como se dá a estrutura da comunicação dentro
do contexto social.”
Unidade 2:
Capítulo 1 (p.56 a 62)
A autora trabalha, o capítulo, com um texto de Ruth Rocha, “O Piquenique do Catapimba”. A parti r
desse texto, a autora apresenta pontos importantes a respeito do conceito e dos princípios que
constroem o substanti vo, abordando as possibilidades de sua apresentação a parti r de empregos
diferenciados em textos disti ntos, e também em meio a adjeti vos. Refere-se ao descritor: “Estabelecer
relações de referência entre substanti vos e adjeti vos.”
BORGATTO, Ana Maria Trinconi. Tudo é linguagem: língua portuguesa (2ªed.).São Paulo: Áti ca,
2009.
Unidade 1(p.84 a 97):

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A parti r do texto “As luas de Luísa”, da autora Diléa Frate, e de sua interpretação textual, a autora
apresenta as classes de palavras, observando a presença dos substanti vos, assim como a dos
adjeti vos através da análise de trechos de textos verbais e não verbais. Refere-se ao descritor:
“Estabelecer relações de referência entre substanti vos e adjeti vos.”
Unidade 4 (p.118 a 122/ 143 a 145):
A parti r de refl exões sobre o uso da língua, a autora revê o conceito de substanti vo e amplia o
seu estudo a respeito quando exemplifi ca os determinantes, uti lizando-se, também, das locuções
adjeti vas. Recupera o assunto na página 143, quando tratará especifi camente a respeito dos adjeti
vos. Refere-se ao descritor: “Estabelecer relações de referência entre substanti vos e adjeti vos”.
CEREJA, William Roberto, MAGALHÃES, Tereza Cochar. Português:Linguagens, 6ºano
(5ªed.reformulada). São Paulo:Atual, 2009.
Unidade I:
Capítulo 1 (p.26 a 33)
O autor, nestas páginas, trabalha a linguagem a parti r do signifi cado e do contexto. Inicialmente,
trabalha com a interpretação textual para, em seguida, refl eti r a respeito dos conceitos de língua
e código. Refere-se ao descritor: “Inferir o signifi cado de palavras a parti r do conhecimento comparti
lhado entre o emissor e o receptor.”
Unidade 2:
Capítulo 1 (p.78 a 84)
O autor trabalha, incessantemente, com a interpretação textual e fi xa, em muitos momentos,
os conceitos de substanti vo e adjeti vo, além de classifi cá-los e fl exioná-los em gênero e número
(propostas do 2°bimestre). Refere-se ao descritor: “Estabelecer relações de referência entre substanti
vos e adjeti vos”.
Capítulo 3 (p.112 a 119)
A parti r do texto “Estação café”, de Sérgio Capparelli, o autor trabalha a fl exão dos substanti vos e
dos adjeti vos. Ele constrói o conceito com a interpretação e conceitua separando gênero e número
em exercícios variados envolvendo a pontuação. Refere-se aos descritores: “Estabelecer relação
de referência entre substanti vos e adjeti vos” e “Usar adequadamente sinais de pontuação”.
Unidade 3:
Capítulo 1 (p.134 a 141)
O trabalho conti nua pautado pela interpretação textual com o texto “Santo do dia”, de Sylvia
Orthof. O autor abre espaço para refl exões a respeito do grau dos substanti vos e dos adjeti vos,
privilegiando a expressividade, dos mesmos, dentro de um determinado contexto. As ati vidades
sugeridas são relevantes e desenvolvem a compreensão do aluno. Refere-se ao descritor: “Elaborar
textos do gênero estudado.”
Capítulos 2 (p.144 a 150)
Neste capítulo, o professor encontrará um trabalho interessante a respeito da produção de cartas
e email. O capítulo é importante por aprofundar o conhecimento a respeito do gênero bilhete,
alargando suas perspecti vas. O aluno, aprendendo a escrever cartas, certamente, conseguirá não
só escrevê-las como identi fi car bilhetes. Além disso, o autor dá exemplos e ensina a escrever um
email, especifi cando o código, o receptor e o contexto. Refere-se aos descritores: “Identi fi car e
diferenciar os diferentes recursos uti lizados na internet para garanti r agilidade na comunicação”
e “Inferir o signifi cado de palavras a parti r do conhecimento comparti lhado entre o emissor e o
receptor”.
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6 o Ano − Ensino Fundamental
Interdisciplinaridade
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LÍNGUA PORTUGUESA
CEREJA, William Roberto, MAGALHÃES, Tereza Cochar. Português: Linguagens, 5ªsérie
(2ªed.). São Paulo: Atual, 2002.
Unidade 1:
Capítulos 1, 2 e 3
Ainda que este livro não corresponda, atualmente, à versão pedida nas escolas, o autor expõe,
através de várias sugestões de textos e exercícios muito interessantes, os processos de construção
da comunicação, e todos os elementos envolvidos no processo de comunicação, como
o contexto, o código e os signifi cados num dado contexto. Em seguida, abre espaço para tratar
do enunciado e da coloquialidade, observando, ainda, a exposição de exemplos de email com
propostas de produção aos alunos. Refere-se aos descritores: “Inferir o signifi cado de palavras a
parti r do conhecimento comparti lhado entre o emissor e o receptor” e “Usar adequadamente os
sinais de pontuação relevantes ao gênero.”
BELTRÃO, Eliana Santos. Coleção Novo Diálogo, Língua Portuguesa, 6ª série (7ºano).
São Paulo: FTD, 2006, 1ªed.
Módulo 1 (p.38 a 46):
Neste caderno de “Produzindo textos”, a autora especifi ca a produção voltando-se ao emissor e
ao desti natário (receptor), apresentando algumas possibilidades e técnicas ao aluno para que ele
venha a construir uma ponte de comunicação com o outro. Aborda os aspectos que envolvem,
principalmente, a base de uma carta, com a qual o professor poderá trabalhar a construção futura
de email e bilhetes. Refere-se ao descritor: “Reconhecer como se dá a estrutura da comunicação
dentro do contexto social”.
Artes:
Refere-se ao descritor: “Caracterizar principais elementos visuais”
.Caracterizar, por exemplo, numa página de email, os principais elementos visuais presentes na
página da internet como elementos importantes para a construção da mensagem, no gênero,
e efeti va funcionalidade da mesma (emissor, receptor, assunto, data e outros), observando sua
relevância para a construção do signifi cado do texto como um todo.
Refere-se ao descritor: “ Investi gar defi nição de Artes Visuais, movimentos e leituras”
.Investi gar a defi nição de Artes Visuais, movimentos artí sti cos, leitura de imagens e fazer artí sti co.
Associar a pesquisa às produções do gênero, em sala. A parti r daí, o professor poderia incenti var
produções coleti vas de emails, posts e bilhetes sobre os temas, em Artes, para serem espalhados
pela escola. Estes seriam objetos de incenti vo a todos que passassem pelos corredores da escola,
ao conhecimento de arti stas, movimentos e obras.
Língua Estrangeira:
Refere-se ao descritor: “Reconhecer marcas linguísti cas do registro coloquial.”.
.A parti r de bilhetes ou torpedos em língua estrangeira, levar os alunos a observarem a semelhança
e aplicabilidade dos elementos que fazem a estrutura da comunicação, nos gêneros, também
em português (emissor, receptor, código, canal, mensagem e contexto). Há ainda a possibilidade
de o professor apresentar termos e expressões, em língua estrangeira que, assim como em português,
representam a coloquialidade.
Refere-se ao descritor: “Reconhecer as diferentes estratégias argumentati vas”
.Pode-se propor a comparação de bilhetes e emails, em português, com bilhetes e emails em
língua estrangeira para que os alunos percebam os traços do gênero que se mantêm, independentemente
da língua.

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Sugestão de
avaliação
Ciências:
Refere-se ao descritor: “Elaborar propostas para preservação das espécies e ambientes ameaçados.”
.Em Ciências, o professor poderia apresentar propostas de construção de bilhetes e email convidando
a direção, a coordenação e outras turmas da escola para uma exposição sobre o meio
ambiente, cujos temas tratem da reciclagem, do saneamento básico, da poda de árvores no bairro,
do mosquito da dengue, entre outras. Os próprios alunos trabalhariam na construção destes
convites “bilhetes” e poderiam expor os resultados dos trabalhos em forma de outros textos do
gênero, pelos corredores da escola ou nas salas de aula.
História:
Refere-se ao descritor: “Desenvolver ati tudes de respeito e tolerância às diversidades culturais”.
.O professor poderia trabalhar na produção de torpedos, posts e bilhetes após evento realizado
a respeito da Diversidade cultural, em História. Os alunos formulariam questões sobre os acontecimentos
que se deram no evento, destacando as propostas trabalhadas como “recados interessantes”,
em formato de bilhetes, a respeito da temáti ca: o respeito mútuo. Um bom fi lme para ser
trabalhado aqui poderia ser Central do Brasil, fi lme citado em “Material de Apoio” e “Seção Saiba
Mais” (da OP do tema 1, “bilhete”). O fi lme, além de tratar sobre a aplicabilidade da comunicação
entre as pessoas, contempla o respeito ao outro.
1- Prezado Senhor,
Somos alunos do Colégio Tomé de Souza e temos interesse em assuntos relacionados a aspectos
históricos de nosso país, principalmente os relacionados ao coti diano de nossa História, como era
o dia a dia das pessoas, como eram as escolas, a relação entre pais e fi lhos etc. Vínhamos acompanhando
regularmente os suplementos publicados por esse importante jornal. Mas agora não
encontramos mais os arti gos tão interessantes. Por isso, resolvemos escrever-lhe e solicitar mais
matérias a respeito.
_____________________________________
O tema de interesse dos alunos é
(A) coti diano.
(B) escola.
(C) História do Brasil.
(D) relação entre pais e fi lhos.
COMENTÁRIO: Nesta questão do Prova Brasil, temos a apresentação de uma carta/email a parti r
da qual o professor, além de explorar a interpretação textual, poderá trabalhar a temáti ca do bilhete
ou do email e os elementos consti tuti vos da estrutura da comunicação.
2- Vamos ler?
Rio de Janeiro, 2 de fevereiro de 2012.
Caro amigo Paulo,
Há quanto tempo não nos vemos! Como vão todos por aí? Aqui, estamos trabalhando e estudando
bastante. Ana passou no vesti bular e Sofi a terá um bebê. Mande notí cias. Estou aguardando!
Abraço grande, José.
Após leitura atenta do email, localize e registre abaixo:
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6 o Ano − Ensino Fundamental
Material de apoio
ao professor
a-Quem é o remetente?
b-Quem é o desti natário?
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LÍNGUA PORTUGUESA
c-Qual foi o código uti lizado para estabelecer a comunicação entre as partes?
d-Qual foi o canal usado?
e-Você entendeu o conteúdo da mensagem dentro do contexto? Fale sobre este de modo breve:
COMENTÁRIO: Nesta questão, temos a apresentação de todos os elementos importantes para a
construção de um bilhete ou email de modo que o aluno observe sua funcionalidade e possa, a
parti r deste exemplo (na sala de aula ou na sala de informáti ca), produzir um texto equivalente
como proposta de ati vidade.
4- Vamos, agora, imaginar que Paulo não ti vesse muito tempo para parar e responder ao email
de José. Deste modo, ele decide enviar um torpedo como resposta. Como este fi caria?Escreva-o
abaixo e, lembre-se, este deve ser muito breve (como um bilhete).
Esta ati vidade demandará conhecimento, por parte do aluno, da estrutura da comunicação e do
funcionamento dos meios digitais. Então, o professor poderá avaliar o grau de entendimento de
seu aluno do processo comunicati vo, observando se ele reconhece a aproximação do bilhete ao
torpedo, a necessidade de um receptor, a presença de um código possível entre as partes, a existência
de um contexto e se consegue transmiti r a mensagem desejada com adequação.
BORDENAVE, Juan E. Díaz. Além dos meios e mensagens: introdução à comunicação como processo,
tecnologia, sistema e ciência (6ªed.). Rio de Janeiro, Petrópolis: Vozes, 1993.
O autor apresenta, a parti r de textos específi cos, o mundo da comunicação. Seu foco, para tanto,
é a comunicação como processo – sua organização e informação - abordando os mecanismos que
a revelam como processo de função humana com seus códigos, símbolos, signos e mensagens.
Sugerimos a leitura dos capítulos 2 (especifi camente da página 48 até a 51), 3 (página 63 até 68)
e 5 (página 102 até 105).
_____________________.O que é comunicação (11ªed.). São Paulo: Ed. Brasiliense, 1988.
Neste livro, o autor aproxima o leitor da arte comunicacional, enaltecendo seu processo de construção
através de diferentes meios, inclusive os tecnológicos, a parti r da década de 70. Sugerimos
a leitura do capítulo “Do grunhido ao satélite”, página 23 até a 35.
LIMA, Lauro de Oliveira. Mutações em Educação Segundo Mcluhan. Rio de Janeiro, Petrópolis:
Vozes, 1973.
O autor tece refl exões relevantes a respeito da evolução da comunicação e seus refl exos na Educação
. Sugerimos a leitura completa da obra.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: defi nição e funcionalidade. Rio de Janeiro: Ed. Lucerna,
2002.
Luiz Antônio M. Apresenta várias conceituações relevantes no campo dos gêneros textuais e levanta
argumentos para diferenciar ti po de gênero textual. A confusão entre as duas noções, na
opinião do autor, pode fazer com que o gênero, perca de vista, sua carga sociocultural. Sugerimos
a leitura da página 19 até a página 36.
_____________________. (Orgs). Hipertexto e gêneros digitais. Rio de Janeiro: Ed. Lucerna, 2004.
Em nove arti gos, o professor Marcuschi, aborda tema recente e atual sobre os estudos dos chamados
gêneros digitais tais como email, blog, links e outros. Refere-se a este material digital como
veículo misto de oralidade e escrita realizado em tempo real. Sugerimos a leitura completa da
obra.
PIGNATARI, Décio. Informação, linguagem e comunicação (20ªed.). São Paulo: Cultrix, 1999.
Esta obra oferece ao professor um panorama daquilo que se poderia nomear de “carti lha brasileira
de teoria da comunicação”, pois, didati camente, o autor aprofunda questões relacionadas à

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semióti ca, à teoria da comunicação, à estéti ca e à cultura de massa aliadas à exemplos criati vos.
Sugerimos o livro como permanente instrumento de consulta.
Sites:
htt p://www.uniritt er.edu.br/eventos/sepesq/.../arti go_autor.pdf
Em Novas tecnologias, letramentos e gêneros textuais digitais, o professor terá acesso a discussões
voltadas aos gêneros textuais virtuais que hoje sabemos presentes no contexto da contemporaneidade.
http://www.univates.br/files/univates/editora/arquivos_pdf/revista_signos/ano30_
n2_2009/03_O_comportamento.pdf
Neste arti go, de Graziela Hofstatt er, o professor terá acesso à refl exões relevantes a respeito dos
gêneros textuais virtuais contemporâneos, MSN e email.
htt p://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/rpe/v22nl/v22n1a04.pdf
Neste estudo, o professor se enriquecerá com refl exões profundas sobre a escrita teclada, usada
pelos adolescentes, e a escrita padrão nas produções textuais com o foco sobre os gêneros textuais
contemporâneos, a saber, o email, o torpedo, o blog e outros.
Seção saber mais para nossos alunos htt p://letras.mus.br/gilberto-gil/68924
A música é Pela Internet, uma canção de Gilberto Gil, escolhida, aqui, para trabalhar expressões
usadas pelo compositor, próprias da linguagem virtual. Além disso, é possível trabalhar o gênero
informati vo, o envio de mensagens e os elementos característi cos da estrutura da comunicação,
tais como emissor, receptor, contexto, código e canal.
htt p://pt.wikipedia.org/wiki/Mensageiro_instant%C3%A2neo
A enciclopédia virtual explica o que é uma comunicação instantânea e como ela se dá on-line. Ela
aponta, ainda, os principais programas e soft wares do gênero e os especifi ca.
htt p://www.arti gosbrasil.net/art/varios/1873/email_defi nição.html%22
Neste arti go, de Vera Lúcia Menezes de O. e Paiva, há a defi nição de email como correio eletrônico,
mensagem onde há emissor e receptor, ressaltando que a característi ca essencial do gênero é
repassar conteúdo proporcional e vincular a interação com a comunicação.
Filme:
Mensagem Instantânea, EUA, 2005.
Direção: Neill Fearnley.
Este fi lme conta a história de dois jovens, Seth e Gina, que se comunicavam virtualmente desde
crianças. Um dia, em época de Natal, resolvem se encontrar para confi rmarem se a identi fi cação,
que sentem um com o outro, não é somente on-line.
Duração: 85 minutos.
Link: htt p://www.interfi lmes.com/fi lme_18993_mensagem.instantanea.html
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