6o Ano − Ensino Fundamental - Conexão Professor

Conexões com
Habilidades e
Competências
Sugestões de
ati vidades
6 o Ano − Ensino Fundamental
Leitura:
• Reconhecer o impacto desses gêneros nas relações sociais;
• Identi fi car referências textuais ao emissor e ao receptor da mensagem;
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LÍNGUA PORTUGUESA
• Reconhecer que a comunicação se estabelece a parti r do conhecimento e domínio de uma determinada
linguagem comparti lhada entre emissor e receptor (inclusive entre portadores de
necessidades especiais).
Uso da língua:
• Reconhecer as marcas do registro coloquial;
• Estabelecer relações de referência entre substanti vos e adjeti vos;
• Diferenciar letra e fonema a parti r da identi fi cação do dígrafo em oposição aos encontros consonantais.
Produção Textual:
• Elaborar textos do gênero estudado.
Aproveitar o momento para a exploração dos recursos não verbais. Por exemplo, incenti var a produção
de imagens que retratem uma determinada situação do contexto. A parti r daí, desenvolver
com os alunos, propostas de ati vidades envolvendo a criação de bilhetes.
• Trabalhar com expressões e novos vocábulos. A fi nalidade será o trabalho, mais específi co, com
o signifi cado. Esse pode ser objeto de construção de frases e de bilhetes.
• Promover, na biblioteca da escola ou na sala de informáti ca, pesquisas a respeito do tema bilhete
ou email. O professor fará uma fi cha de perguntas a respeito da(s) temáti ca(s). Assim,
iniciando-se a proposta pela pesquisa, torna-se mais fácil a introdução ao(s) tema(s).
• Propor uma primeira produção textual com o uso de imagens. O aluno colocará, em práti ca, sua
compreensão ao uti lizar-se dos recursos gráfi cos e dos elementos já conhecidos relacionados à
estrutura de um bilhete . Pode-se propor a feitura de um bilhete ou email em que esteja presente
a descrição.
• Realizar ati vidade de reconhecimento, chamando a atenção do aluno para três questões importantes,
a saber: o enunciado que fornece pistas sobre o conteúdo do texto; a brevidade do
gênero “bilhete”– que parti cipa do gênero informati vo como um todo -– cujo assunto deve ser
tratado sucintamente; a importância das identi fi cações de emissor e receptor para o gênero em
construção.
• Trabalhar com a leitura de narrati vas. O professor, após a leitura de um pequeno conto, exploraria,
com seu aluno, de que modo este poderia intervir, como um co-autorcoautor, mandando
bilhetes aos personagens. Por exemplo, o professor poderia sugerir a leitura do conto Chapeuzinho
Vermelho de Charles Perrault ou A menina dos fósforos de Hans Christi an Andersen . No
momento mais propício, escolhido pela turma, o aluno seria incenti vado a fazer uma intervenção
através de um bilhete a alguém que pudesse auxiliar a protagonista. Assim, ainda ajudaria a
construir um novo fi nal para a história.
• Apresentar um bilhete, dando-se destaque a um descritor específi co cuja fi nalidade implicará
noa identi fi cação, por parte do aluno, daquele conteúdo (trabalhado em sala de aula) como parte
do processo de construção do conhecimento a respeito do gênero. A parti r dessa ati vidade,
pode-se, por exemplo, expandir o bilhete para uma carta e, ainda, pedir ao aluno que circule,
num determinado bilhete, todos os dígrafos e encontros consonantais encontrados.