Marisa Valladares - Uninove

A produção globalizada se alimenta da competitividade que estabelece entre as
empresas em processos informacionais, organizacionais, produtivos, técnicos,
reguladores e territorializadores. As relações estabelecidas a partir desses processos não
se restringem aos aspectos empresariais ou governamentais: elas se estendem às
sociedades e aos homens, em embates que, espacializados, não marcam lugares fixos.
Nessa complexa rede das geografias de técnicas, tempos, razões e emoções, a natureza
do espaço assim refeita, desvela que os trabalhadores são desterritorializados em seu
trabalho por diferentes formas.
Oliveira (2004) e Maués (2006) chamam a atenção para a perda gradativa de controle
sobre o trabalho docente pelo professor, devido à centralização de decisões sobre
„resultados‟ dele. A excessiva carga de atribuições paralelas ao ato pedagógico; a
desvalorização da especificidade do fazer do professor; a intervenção do comunitarismo
e do voluntariado na escola, de forma desintegrada e desrespeitosa ao trabalho do
profissional docente; as condições difíceis de infraestrutura e de salário docente: todos
esses fatores causam a proletarização e a precarização do trabalho docente.
Como bem o diz a Professora N., da escola, na escola com os estagiários, quando eles
pediram que ela falasse um pouco sobre a profissão professora e sobre si:
“ Tenho 50 anos de idade, 31 anos de luta na profissão. Há seis anos trabalho de graça,
porque quando completei o tempo para a aposentadoria, a legislação mudou: mudou a regra
no meio do jogo! Já passei por tudo: salário atrasado, contas vencidas, filhos querendo
coisas, eu precisando de coisas – tudo sem poder...” Nessa sua fala é perceptível que se sente
lesada, sem estímulos e, por conseguinte, o que a mantém atuando no mais estreito limite do
cumprimento do dever é um princípio moral que elaborou ao longo de sua vida, estendido ao
campo profissional.
Há sinais claros de um desfalecimento no ímpeto de seu fazer docente, mas há pistas que ela
nega a desistência - “[...] tudo que é muito repetitivo se torna enjoativo. Infelizmente nosso
cotidiano é repetitivo.” A repetição (re)negada, talvez o seja porque, inconscientemente, é
(re)conhecida como impossível de acontecer... O que se anuncia como repetitivo, o que
cansa, parece ser o exigente enfrentamento das dificuldades no dia-a-dia rotineiro - igual sem
sê-lo verdadeiramente: uma retomada constante e um refazer permanente das ações docentes;
um investir, um persistir em lutas pela educação tais como greves, manifestos, discussões...
E, contraditoriamente, professorar é processo, não expresso claramente, que se caracteriza
como irrepetível a cada momento, a cada dia, a cada tempo, em cada lugar...
Também há evidências de uma „teimosia‟ na manutenção de coisas em que acredita e que a
sustentam num fazer compromissado, mesmo que cansado: “Geralmente, eu faço o
planejamento todo em casa, pois na escola o barulho e a agitação dos alunos me
desconcentram.”
O que faz a professora N. em seus horários de planejamento na escola? Fui à busca de
descobrir. Encontrei com a professora conversando com alunos que se estão com