Língua portuguesa 5º ano do ensino Fundamental - SAERJ ...

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É importante que a escola amplie o
conhecimento do aluno, colocando-o
em contato com diversos tipos de
textos e materiais de comunicação,
a fim de que ele amplie, cada
vez mais, suas possibilidades de
compreensão de textos e, como
consequência, do mundo que o cerca.
os gêneros geralmente possuem um certo formato;
então, quanto mais familiarizado com a
diversidade deles, mais o aluno é capaz de reconhecer
as regularidades textuais, auxiliando-o
na compreensão. alargando esse conhecimento,
ampliam-se as possibilidades de compreensão.
Nessa direção, as vivências extraescolares
contribuirão sobremaneira para isso. ademais,
a valorização da cultura da comunidade dos
alunos é uma forma de aproximar a escola da
realidade e vice-versa.
2. cabe ao professor ativar todo conhecimento
prévio do aluno sobre determinado tema, antes
mesmo da leitura do texto. ou seja, é preciso fazer
uma contextualização. Há algumas sugestões para
ajudar nesse processo: apresentar, aos poucos,
o título, a seção do jornal ou revista, o subtítulo.
Neste momento, o professor pode, inclusive, antecipar
o gênero textual que será lido, para que
sejam lembradas também suas características.
esse procedimento permite que o aluno mobilize
uma série de conhecimentos, abrindo-se o caminho
da compreensão: nessa antecipação são
relembrados vários acontecimentos e ocorrências,
palavras, vivências, enfim, fundamentais no momento
da leitura.
3. outra dimensão é o acesso a materiais diversos
e de qualidade – fundamental para que o aluno
desenvolva seu senso crítico, sua capacidade de
compreensão e abstração, além de habilidades
mais sofisticadas. No entanto, de pouco vale o
acesso a materiais de qualidade sem uma orientação
adequada para as atividades. ou seja, o pro-
fessor desempenha um papel central ao promover
a circulação do saber, conduzindo o trabalho de
modo a aguçar o interesse e a curiosidade dos
alunos, fazendo-os sanar suas próprias dúvidas.
ele faz a mediação entre o aluno e o texto
de forma experiente: ao mesmo tempo em que
“conduz” a leitura, deixa que o aluno faça suas
próprias descobertas, abrindo espaço para que
o estudante dialogue com o texto de forma cada
vez mais autônoma. essa tarefa não é fácil, mas
como leitor maduro, o professor saberá interferir
apenas quando necessário.
4. o professor pode, antes de ler o texto, pedir
que os alunos formulem hipóteses. deve-se, nesse
momento, ficar atento às pistas que emergem do
texto. para exemplificar, numa experiência realizada
em sala de aula, foi solicitado aos alunos que
formulassem algumas hipóteses a partir do título
“Barbárie e cidadania”. inicialmente, os alunos
disseram que poderiam aparecer palavras como
sociedade, violência, convivência, polícia, escola,
aprendizagem, dentre outras.
como num jogo de adivinhação, foi dito à turma
que o texto estava alocado na seção esportiva
de um jornal, o que levou à modificação do escopo
das sugestões: os estudantes passaram a
mencionar palavras relacionadas a esportes -
futebol, violência entre torcidas, punições etc.
em seguida, foi informado que se tratava de texto
do domínio do argumentar, o que levou a formulação
de hipóteses como: o autor vai defender a
extinção das torcidas organizadas ou o autor vai
sugerir formas de punir os torcedores que geram
violência, dentre outras bastante plausíveis para
o texto. essa capacidade de formular hipóteses
facilita a leitura, pois ajuda a prever que tipo de
informação pode aparecer no texto. desse modo,
o leitor processa a informação mais rapidamente,
não se atendo ao visual, mas ao sentido.
diante do texto, então, à medida que o aluno
lê, vai testando, aos poucos, suas hipóteses.
Não é necessário “acertá-las”. contudo, o leitor
maduro tem mais possibilidades de acertá-las,
tamanho é o conhecimento que tem sobre o
tema. Sua capacidade de prever é maior quando
já conhece o gênero, o jornal, a posição política
de um autor, o objetivo do texto etc. ao longo
da leitura, é interessante que o leitor monitore
sua compreensão, confirmando suas hipóteses
ou reformulando-as a cada momento em que