Currículo para formação de professores

Prefácio
Vivemos em um mundo no qual a qualidade da informação que recebemos tem um papel
decisivo na determinação de nossas escolhas e ações, incluindo nossa capacidade de
usufruir das liberdades fundamentais e da capacidade de autodeterminação e desenvolvimento.
Movida pelos avanços tecnológicos nas telecomunicações, manifesta-se também a
proliferação das mídias e de outros provedores de informação, por meio de grandes quantidades
de informação e conhecimento que são acessadas e compartilhadas pelos cidadãos.
Com esse fenômeno, e partindo dele, existe o desafio de avaliarmos a relevância e a
confiabilidade da informação sem quaisquer obstáculos ao pleno usufruto dos cidadãos
em relação aos seus direitos à liberdade de expressão e ao direito à informação. É nesse
contexto que a necessidade da alfabetização midiática e informacional (AMI) deve ser
vista: ela expande o movimento pela educação cívica que incorpora os professores como
os principais agentes de mudança.
O presente Currículo de Alfabetização Midiática e Informacional para Formação de Professores
é um importante recurso para os Estados-membros em seu contínuo trabalho
de realizar os objetivos da Declaração de Grünwald (1982), da Declaração de Alexandria
(2005) e da Agenda de Paris da UNESCO (2007) – todas elas relacionadas à AMI. Ele tem
um papel pioneiro por duas razões. Em primeiro lugar, lança seu olhar adiante, partindo
das atuais tendências de convergência entre o rádio, a televisão, a internet, os jornais, os
livros, os arquivos digitais e as bibliotecas rumo a uma única plataforma – apresentando,
assim, a AMI de uma maneira holística. Em segundo lugar, foi especificamente projetado
tendo em mente os professores e com vistas à integração no sistema formal de educação,
lançando assim um processo catalítico que deve alcançar e capacitar milhões de jovens.
A UNESCO não mediu esforços para garantir que fosse empregada uma abordagem sistemática
e abrangente na preparação deste Currículo de AMI para Formação de Professores.
Incluiu redação, revisão e validação por especialistas de um amplo leque de disciplinas, como
mídia, informação, TICs, educação e desenvolvimento curricular. O trabalho iniciou em 2008
e envolveu a reunião de um grupo internacional de especialistas que assessorou na estratégia
de preparação do currículo; o mapeamento dos recursos globais de formação em AMI; o
pedido da primeira versão do currículo a quatro grupos de especialistas; a realização de uma
segunda reunião internacional do grupo de especialistas, para revisar a primeira versão e uma
série de testes de campo por meio de seminários de formação e consultas no Sul da África,
na América Latina e no Caribe, e no Sul da Ásia; e a preparação de uma segunda versão do
documento, com uma rodada final de edição de linguagem e conteúdo.
Esta publicação está dividida em duas partes. A Parte 1 traz a Matriz Curricular e de Competências
em AMI, com uma visão geral do raciocínio que orienta o currículo, seu desenho
e seus temas principais. Ela é complementar à série “Padrões de competência em TICs
para professores”, da UNESCO (2008). A Parte 2 inclui os Módulos Centrais e os Módulos
Complementares do currículo. O Currículo de AMI para Formação de Professores será traduzido
para árabe, francês, russo, espanhol e, eventualmente, para outras línguas, como
esta versão para português.
A preparação desse Currículo de AMI para Formação de Professores representa o componente
de uma abrangente estratégia para fomentar sociedades alfabetizadas em mídia e
informação e para promover a cooperação internacional. Outras ações incluem a preparação
de uma matriz global de indicadores de AMI, com a criação de uma rede universitária
de AMI; a articulação de diretrizes para a preparação de políticas e estratégias nacionais
de AMI; e o estabelecimento de uma Clearinghouse internacional sobre AMI em cooperação
com a Aliança de Civilizações das Nações Unidas.
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