Aprender e ensinar Ciências: do laboratório à sala de aula e vice ...

o interesse pela ciência
Voltamos ao cerne do assunto: talvez, e principalmente em ciência, só poderá
ser educado aquele a quem lhe gere um verdadeiro interesse pelo tema
em questão. 5 todo docente sabe que manter a atração por temas científicos é
muitas vezes uma tarefa complicada, e existem numerosas estratégias didáticas
que perseguem este escorregadio objetivo (que, por outra parte, estão muito
bem cobertas na bibliografia e se encontram fora dos objetivos deste documento).
É fato que um currículo sequencial e claramente extenso não permite
que os estudantes possam exercitar sua curiosidade em algum ponto particular
do programa, por isso as aulas vão se afastando paulatinamente de seus interesses.
como veremos mais adiante, a tarefa do docente talvez seja, principalmente,
a decisão do recorte programático que permita realizar com os alunos
um verdadeiro percurso científico, incluindo a revisão da bibliografia sobre o
tema, discussões abertas e, principalmente, um enfoque experimental destinado
a satisfazer os interesses que vão aparecendo nos estudantes, disparados pelos
conteúdos oferecidos.
Está claro que os estudantes que seguem seus próprios interesses estão mais
motivados pela aprendizagem, 6 mas esse interesse deve ser não só motivado,
mas também especificamente guiado por um docente que se sinta suficientemente
seguro para responder às perguntas inesperadas que vão se apresentando
no caminho (embora, muitas vezes, essa resposta deva ser um singelo “não sei”,
como sugerem magistralmente charpak e colaboradores nos fundamentos de
seu programa de ensino das Ciências, As mãos na massa). 7
existem experiências que se baseiam nos conteúdos dos cursos de ciência nos
interesses dos alunos, mas está claro que não resultam isentos de complicações
– a primeira das quais é que os alunos muitas vezes não têm as ferramentas
para identificar os problemas científicos e as metodologias apropriadas. nesse
sentido, se propôs o guia por parte de mentores, que incluem os docentes e
também estudantes de outros níveis educacionais que tenham passado por esse
tipo de experiência. outro problema em relação a este olhar é que uma função
– chave da escola é abrir horizontes, mostrar aos alunos coisas desconhecidas;
5 denoFRio, l. A.; RuSSell b.; loPAtto d.; lu Y. Mentoring. Linking student interests to science curricula. Science 318 (5858):1872-3, 2007.
6
Wood, W. b.; Gentile, J. m. enhanced: teaching in a Research context. Science 302: 1510, 2003. hAndelSmAn, J. et al. Scientific
Teaching. Science 304: 521, 2004.
7 ver www.inrp.fr/lamap/ e bibliografia.
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