Aprender e ensinar Ciências: do laboratório à sala de aula e vice ...

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o consenso social da ciência na sala de aula: algumas ferramentas 31
um problema óbvio é o de como levar à sala de aula a visão da ciência como
assunto social, sem cair em um relativismo que afirme que todo conhecimento é
igualmente válido, nem em simplificações com respeito ao significado dos dados
empíricos. Assim, a construção de conhecimento é um componente essencial da ciência
“profissional” e, como tal, não pode estar alheia à ciência “escolar”. uma
possibilidade é retornar ao velho sistema de diálogos orientados, outra é a de
apropriar-se de jogos de papel como julgamentos; em ambos os casos busca-se um
âmbito de efervescência e discussão no qual se exponham e intercambiem ideias
sobre a base de que o conhecimento em ciências naturais provém de fontes puramente
empíricas, mas é imprescindível interpretar, analisar e até brigar pelo significado
das pesquisas.
A construção do conhecimento científico de maneira consensual na sala de aula
permite apresentar à ciência como um tipo muito especial de debate, no qual os
observadores de fenômenos devem ficar de acordo sobre o que acontece e por
que acontece. Ao adquirir um papel ativo na tarefa, os alunos vão realizando uma
série de operações mentais lógicas que melhoram a coerência interna do discurso
à medida que se questionam os raciocínios.
existem diversos exemplos nos quais o docente modela para os alunos o diálogo
socrático, procurando extrair do interlocutor, por meio de perguntas e reperguntas,
as premissas que lhes permitam construir um discurso lógico e coerente a respeito de
um tema particular. o diálogo pode ser complementado por experimentos, embora
isso não seja estritamente necessário. De qualquer maneira, a discussão se complementa
de forma permanente com “experimentos mentais” (thought experiments),
do tipo: “se realizasse tal experimento ou análise e achasse tal resultado, então
chegaria a esta conclusão”.
um exemplo foi proposto por Gregory bateson em seu livro Espírito e Natureza
(1990, retomado em Bonaparte, 2001), 32
quando narra seu particular enfoque
para encontrar regras na natureza. bateson conta, desta maneira, sua aproximação
aos estudantes de então:
Na década de 1950 era instrutor de jovens da Califórnia, São Francisco.
Era uma pequena sala de 10 a 15 estudantes, e eu sabia que entraria em uma atmos-
31 exemplos tomados de Gellon et al. La ciencia en el aula. Buenos Aires: Paidós, 2005.
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bAteSon, G. Espíritu y Naturaleza. Buenos Aires: Amorrortu Editores, 1990. bonAPARte, Pablo R. La mirada del marciano. Ensayos para
conocer lo conocido. Buenos Aires, Eudeba, 2001