Aprender e ensinar Ciências: do laboratório à sala de aula e vice ...

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Além de suas implicâncias práticas, é interessante considerar que a resolução
de tarefas e problemas é um tema atualmente sob intensa pesquisa na área
das neurociências cognitivas. embora resolver problemas é o que fazemos cotidianamente,
inclusive quando não sabemos o que fazer, para o cérebro constitui
um desafio fenomenal – até no mais simples dos casos.
Imaginar um problema ou um caso, e o roteiro que seguirá na sala de aula,
é uma tarefa extremamente complexa, que só por meio de sucessivas reiterações
e refinamentos alcançará um nível adequado para seu uso fluido. esta é
uma área de nutrida experimentação na área de aprendizagem das ciências,
que começou na década de 1960 (uma vez mais) com o estudo das estratégias
para resolver adivinhações e jogos. nos anos 1970 realizaram-se experiências
de campo em que se solicitava aos solucionadores de problemas que
“falassem” suas soluções e pensamentos em tempo real, e logo se analisavam
as gravações. Atualmente, como dizíamos, este é um campo de intensas experimentações
baseadas tanto no estudo de fenômenos cognitivos como no processamento
de informação, e, aplicado à sala de aula, merece sisudas pesquisas
em cada disciplina científica. 26
o mundo também existe: a ciência sai da sala de aula
Até nos referimos a aspectos da aprendizagem formal das ciências. tradicionalmente
chamava-se aprendizagem não formal toda atividade que ocorria
fora da escola – a famosa saída que envolvia uma série de passos e autorizações
burocráticas, viagens em minúsculos e duvidosos resultados pedagógicos.
Do mesmo modo, costumava ser considerada uma espécie de divertimento, com
relativamente pouca valoração. talvez para a ciência essas saídas sejam fundamentais
– mesmo que sejam em um âmbito reduzido: o pátio da escola, a
praça, as pesquisas caseiras. É óbvio, as saídas em âmbitos de produção ou
exibição de atividades científicas (como laboratórios ou museus) oferecem uma
contribuição fundamental para compreender como se constrói o conhecimento,
e devem ser fomentadas e aproveitadas com o planejamento adequado.
A distinção apoiada em argumentos “geográficos” é atualmente um tanto
absurda: o que acontece com a aprendizagem pela internet, ou nas experiências
que se realizam em casa com um guia proveniente da escola, com os
documentários de televisão? não vale a pena deter-se em definir formalidades
26 ver, por exemplo, Good, R.; Smith, m. how do We make Students better Problem Solvers? The Science Teacher 54(4):31-36, 1987. GABEL,
D. (Ed.). Handbook of Research on Science Teaching and Learning. new York: macmillan, 1994.