Aprender e ensinar Ciências: do laboratório à sala de aula e vice ...

parte do docente, que estrutura o caminho a seguir. Ao longo de um curso de
ciências de qualquer nível, o caminho ideal é o que percorre as indagações
de fechadas a abertas, no afã de obter estruturas de pensamento científico
independente, ou ao menos tentá-lo.
o nó de tudo isto é, claramente, o tipo de pergunta a introduzir na aula.
estas questões podem vir de múltiplas fontes: o que os alunos conhecem dos
meios de comunicação, perguntas abertas dos livros de texto e, principalmente,
aquelas que o docente considera essenciais para levar a bom termo a indagação
de um tema particular. existe inclusive uma proposta de elaborar o currículo
ao redor das perguntas fundamentais para um tema científico determinado, de
uma perspectiva histórica que permita aos alunos um jogo de papel, ficando
no lugar dos primeiros que se perguntaram por algum fenômeno da natureza.
este enfoque baseia-se na chamada “compreensão através do desenho” (understanding
by design), uma proposta desenvolvida por Grant Wiggins e Jay
mctighe, publicada nos euA pela Associação para a Supervisão e o desenvolvimento
do Curriculum (ASCD) 19
e dem origem ao conhecimento que vamos
ensinar, em lugar de estruturá-lo em função das respostas dos especialistas,
ou, em outras palavras, do que “já se sabe”. Esta estratégia evita nos alunos a
visão comum de que o conhecimento surge do nada, como uma verdade que se
revela aos olhos dos que sabem olhar. na proposta original, o docente se converte
em um verdadeiro desenhista, que prevê as situações as quais os alunos
podem enfrentar e assim não só clarificam seus próprios objetivos, mas também
desenvolvem as ferramentas – as perguntas – para cumpri-los.
essas perguntas podem ser classificadas de acordo com sua complexidade
cognitiva, com o caráter das ferramentas necessárias (experimentais ou não)
para respondê-las ou, inclusive, com que seu uso em aula requer de uma aula
ou de uma sequência didática que pode levar meses ou até o ano todo. As
perguntas devem ser afinadas e guiadas até que se constituam em verdadeiras
perguntas científicas, ou seja, comprováveis experimentalmente, colocadas à
prova, disparadoras de predições etc. claro, o assunto é determinar que uma
pergunta seja científica, e isso, por si só, já é toda uma Pergunta. em um texto
curiosamente chamado “Fazendo ciência”, 20 propõem-se alguns critérios para
decidir a “cientificidade” de uma pergunta para a sala de aula:
19
o livro de Wiggins y mctighe foi publicado em 1998 e se pode encontrar muita informação sobre esta proposta em http://www.grantwiggins.org/ubd.html
20
bYbee, R. Doing science: the process of scientific inquiry. in: science.education.nih.gov/Supplements/nih6/inquiry/guide/nih_doing-science.
pdf.
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