Revista nº 39 - MULTIRIO

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A impressionante história de Camila, que mostra como o saber pode vencer o preconceito e o medo
TEXTO
LENY CORREA DATRINO E
MARIA ALICE OLIVEIRA DA
SILVA, DA SME/DGED
ILUSTRAÇÕES
ESCULTURAS DE
GUSTAVO CADAR
FOTOGRAFADAS POR
ALBERTO JACOB FILHO
Camila tinha 12 anos e já havia passado pelo
processo de alfabetização em diferentes escolas
e grupamentos. No meio do ano, foi
transferida para uma nova escola e matriculada
na turma de progressão.
Tive conhecimento do caso de Camila ao visitar
sua escola e conversar com a professora da
turma, que me pediu ajuda. Na conversa, a professora
informou-me que desde os primeiros
dias de aula percebia que a menina era diferente
das outras crianças e não acompanhava o grupo.
Sua participação nas atividades era insatisfatória.
Era muito tímida, quase não se comunicava, e
os colegas não queriam sentar-se perto dela,
rejeitando-a. Por isso, a professora solicitoume
apoio, acreditando necessário encaminhála
a um atendimento especial. Comentou ainda
que, pelo que apurara de professores da escola
anterior, Camila nada havia aprendido. A
preocupação da professora era grande, pois
sua turma estava caminhando bem e ela não sabia
o que fazer para atender a uma aluna especial.
Quando entrei na sala de Camila, a professora
indicou-me a aluna, falando da sua preocupação
quanto ao tempo que a menina havia perdido em
todos aqueles anos de escolaridade, passando
por várias unidades escolares sem ter recebido
o encaminhamento adequado, já que para
ela parecia clara a necessidade de Camila ser
indicada para a classe especial de retardo mental.
De família pobre, a menina ia à escola levando
seus objetos pessoais em uma sacola plástica.
Era a última de uma série de irmãos que, bem
mais velhos, trabalhavam para o sustento da
família e quase não podiam dar-lhe atenção. Ela
vivia praticamente sozinha, pois não tinha mãe.
nº 39/2006 caleidoscópio Um olhar transformador
Camila tinha nas mãos uma toalha rasgada que
servia para enxugar a baba que, constantemente,
teimava em escorrer-lhe do canto da boca. Seus
dentes, desordenados uns sobre os outros, pre-
judicavam-lhe muito a aparência. Ela parecia tentar
fechar a boca, unir os maxilares, mas sem sucesso.
Olhei para Camila sentada ao fundo da sala, sozinha
e sem proposta alguma de trabalho, enquanto
os outros alunos já preenchiam a data no caderno
e desenhavam a figura relativa ao tempo.
Camila não tinha caderno sobre a mesa. Sentei-me
próximo a ela e pude sentir um cheiro desagradável,
originado pelo acúmulo de baba que
ficava em suas mãos e roupa. A menina pareceu
se encolher ao meu olhar. Apresentei-me, dizendo
que estava ali para conhecê-la. Camila me olhou
parecendo não acreditar no que eu dizia. Deu um
sorriso tímido e voltou a baixar a cabeça.
Iniciei uma conversa com a menina, perguntandolhe
seu nome, sua idade, do que gostava e outras
coisas simples sobre o seu dia-a-dia. Camila
respondia com muita dificuldade. Sua fala arrastada
dificultava a compreensão do que tentava
dizer. Parecia fazer um grande esforço para falar,
emitindo um som quase inaudível. Tentava articular
as palavras, para ser compreendida, mas
com extremo sacrifício. Confesso que muita coisa
dita por ela não consegui entender. Além da timidez,
a criança parecia ter realmente uma grande
dificuldade e medo de expressar-se oralmente.
Enquanto buscava uma melhor estratégia para
me relacionar com Camila, a professora continuava
seu trabalho na sala de aula. Sua proposta
para os alunos era que escrevessem
palavras que tivessem relação com a figura colada
ao quadro. Perguntei a Camila se ela poderia
fazê-lo. Ela balançou a cabeça negativamente.
Comecei então a nomear palavras que se relacionassem
com a figura e, ao mesmo tempo, a
dizer outras que não tivessem qualquer relação,
pedindo à menina que, toda vez que eu dissesse
algo que ela considerasse coerente com o
desenho aposto ao quadro, ela levantasse a mão.