goalball como meio de inclusão social para - Faculdade do Clube ...

GOALBALL COMO MEIO DE INCLUSÃO SOCIAL PARA
DEFICIENTES VISUAIS
Gustavo de Moraes Rodrigues (gustavodemoraesrodrigues@hotmail.com)
Johnny Fernandes da Silveira (johnny.futebol@hotmail.com)
Licenciado em Educação Física
Profº. Msº. Luiz Henrique Peruchi
2010
Faculdade do Clube Náutico Mogiano - FCNM
Rua Cabo Diogo Oliver, 758 CEP: 08773-000 Tel: 4791-7100
E-mail: nautico@nautico.edu.br
RESUMO
A deficiência visual pode excluir o indivíduo da sociedade e ainda limitar o desenvolvimento
das capacidades e qualidades físicas do indivíduo, sendo assim se faz importante a utilização
de instrumentos que possam permitir aos portadores de deficiência visual a inclusão social e o
desenvolvimento físico. O goalball é uma modalidade para desportiva criada e desenvolvida
especificamente para os deficientes visuais e a presente pesquisa teve como objetivo geral
verificar a inclusão social de deficientes visuais praticantes de goalball. Foram participantes
deste trabalho um total de 30 indivíduos praticantes de goalball, sendo 20 homens e 10
mulheres possuidores de deficiência visual com idade variando de 14 a 46 anos, mediana de
27 anos. Para este estudo foi aplicado um questionário contendo 5 perguntas abertas e 1 escala
contendo 10 itens onde eles postaram sua nota de 1 a 5 em cada item apresentando a
importância de cada um. Os resultados obtidos identificaram a qualidade de vida 40% e
incentivo dos amigos 26,7% como maior fonte de motivação para a prática. Em relação à
importância do goalball na vida de seus praticantes as respostas que mais se destacaram foram
amizades construídas 36,6% e estimulo para novas atividades 26,6%. Os participantes foram
organizados em grupos de acordo com o tempo de prática dos mesmos. No ponto de vista dos
participantes do trabalho em relação ao goalball como fator inclusivo o item diminuição da
discriminação social em relação à deficiência visual foi o que mais destacou entre os
praticantes de 1 mês a 6 meses 20% dos participantes com média 5. Entre os praticantes de 7
meses a 24 meses 40% dos participantes, o item que mais se destacou foi que a modalidade
proporciona mais segurança em suas atitudes com média de 4,8, já os praticantes acima de 24
meses 40 % dos participantes, o item que mais se destacou foi o estimulo para novas práticas
de outros esportes com média de 4,4. Conclui-se que o nível de inclusão entre os praticantes
de goalball de 1 mês a 24 meses é um nível satisfatório, já os atletas que praticam acima de 24
meses apresentam variações no quesito inclusão, mais ressaltam que a prática do mesmo é de
suma importância para o processo de inclusão dos deficientes visuais na sociedade.
Palavras - chave: Para desporto, Pessoas deficientes, Inclusão.
1

INTRODUÇÃO
De acordo com a International
Blind Sports Federation (IBSA) (2009), o
goalball foi criado em 1946, pelo austríaco
Hanz Lorenzen e o alemão Sepp Reindle,
desenvolveram uma atividade para ajudar
na reabilitação de soldados veteranos que
haviam adquirido a deficiência visual
durante a Segunda Guerra Mundial, ao
contrário de outras modalidades, o goalball
foi criado especialmente para deficientes
visuais.
As competições de goalball são
organizadas e destinadas para pessoas com
deficiência visual e que estejam de acordo
com a classificação esportiva. Tal prática é
difundida e amplamente realizada no Brasil
e no mundo (MUNSTER et al, 2008).
O goalball por ser um esporte
desenvolvido especificamente para
deficientes visuais, seu desenvolvimento é
completo no ponto de vista de informações
e orientações, já que ele favorece um
trabalho auditivo e tátil, servindo como
referência espacial dos praticantes, para
que o atleta possa ter um melhor
desempenho no campo de jogo.
De acordo com o Comitê
Paraolímpico Brasileiro (CPB) (2009),
todos os atletas, inclusive das classes B2 e
B3 (com visão parcial), utilizam uma
venda (Anexo D), nos olhos durante as
competições para que todos possam
competir em condições de igualdade, desde
o inicial de qualquer meio tempo até o
final do mesmo. Todas as classificações
são realizadas através da mensuração do
melhor olho e da possibilidade máxima de
correção do problema.
O confronto desta modalidade
baseia-se na troca de bolas rasteiras que
devem ser lançadas apenas com as mãos, e
no ato da defesa pode utilizar todo o corpo,
não à invasão territorial e cada equipe fica
na sua área demarcada efetuando jogadas
ofensivas e defensivas (MORATO et al,
2009).
Quadro 1 - Classificação Desportiva da IBSA:
Class. Descrição:
B1 Desde nenhuma percepção luminosa em
ambos os olhos até a percepção de luz,
mas com incapacidade de reconhecer o
formato de uma mão a qualquer
distância ou direção (cego total).
B2 Desde capacidade em reconhecer a
forma de uma mão até a acuidade visual
de 2/60 ou campo visual inferior a 5
graus (há percepção de vultos).
B3 Desde a acuidade visual de 2/60 a 6/60
ou campo visual entre 5 e 20 graus (há
definição de imagens).
Adaptado de CPB (2009)
Segundo Morato et al. (2009), o
desenvolvimento do jogo é baseado no uso
da percepção auditiva para a detecção da
trajetória da bola, que tem pequenos
orifícios em sua superfície para que o som
produzido pelos guizos que carrega em seu
interior possa sair. A bola oficial tem a
circunferência de uma bola de basquetebol,
mas não possui câmera de ar, ela é feita de
uma borracha espessa, é oca e pesa
1,250kg.
Para Oliveira Filho (2003), o
aprendizado desse esporte, tem como
sugestões: realizar o reconhecimento do
espaço físico estando o jogador com e sem
calçados, para explorar a sensibilidade dos
pés; estimulação auditiva com a bola, para
favorecer melhor coordenação espacial;
criar situações em que o jogador deva
orienta-se e posicionar-se rapidamente,
com mudanças de direção.
O desporto promove o lazer,
descontração, competitividade e o trabalho
em grupo, para seus praticantes
mencionando desde já os benefícios nos
2

aspectos cognitivos, motores e sociais, tais
como a melhoria da autoconfiança,
conhecimento e espaço temporal, assim
elevando a auto-estima do praticante,
produzindo desta forma resultados
positivos direto na saúde e na vida afetiva
do mesmo.
De acordo com Lázaro (2005), o
deficiente visual pode ser
educacionalmente cego ou com baixa
visão, é considerado cego aquele que
apresenta desde ausência total de visão até
a perda da percepção luminosa. Sua
aprendizagem se dará através da integração
dos sentidos remanescentes preservados.
Terá como principal meio de leitura e
escrita o sistema Braille (sistema de escrita
por pontos em relevo). Deverá, no entanto,
ser incentivado a usar resíduo visual nas
atividades de vida diária sempre que
possível.
O mesmo autor enfoca que a
cegueira funcional não se caracteriza como
perda total da visão, se você possui visão
reduzida, também possui necessidades
especiais, a delimitação do grupamento de
deficientes visuais, cegos e portadores de
visão subnormal, se dá por duas escalas
oftalmológicas: acuidade visual, aquilo que
se enxerga a determinada distância e
campo visual, a amplitude da área
alcançada pela visão.
Segundo Santos (2005), uma
estimativa da Organização Mundial de
Saúde (OMS) em 1993, 10% da população
Brasileira é portadora de deficiência, sendo
0,5% portadores de deficiência visual, num
total aproximado de 700 mil cidadãos.
De acordo com Duarte; Santos
(2003), quando falamos de inclusão,
falamos das características que estão fora
dos padrões da normalidade (física,
fisiológica, comportamental e social), e a
sociedade é fundamental no processo
educativo eficaz de compreensão e
superação para a aceitação das diferenças,
para que atitudes relacionadas ao
preconceito e à discriminação sejam
dissipadas, por mudanças de atitudes
conscientizadas.
Para Munster et al. (2008), sem
restrições, a inclusão social visa garantir a
todos, preconizando a busca de uma
sociedade mais justa e menos
preconceituosa, o acesso à vida social e à
oportunidade, independentemente da raça,
da origem socioeconômica, da cultura ou
das diversidades e diferenças.
Entre os benefícios de um
programa inclusivo, a inclusão: facilita as
relações de amizade entre alunos que
apresentam ou não a deficiência; oferece
melhores oportunidades para que as
pessoas com deficiência desenvolvam
habilidades sociais e lúdicas adequadas à
idade; propicia aos alunos um ambiente
mais estimulante e motivante; e favorece o
aperfeiçoamento de habilidades em todas
as áreas do desenvolvimento (WINNICK,
2004) apud (MUNSTER et al. 2008).
Segundo Souza (2006),
especialmente na juventude, o esporte pode
ser utilizado como recurso de prepará-lo
emocional e fisiologicamente para diversas
exigências da vida, centrados na
aprendizagem e prática esportiva: capacita
os jovens a estruturar e manter grupos
sociais fora do ambiente familiar; criar o
hábito da prática regular e adequada de
atividades físicas, proporcionando-lhes
melhores condições para um bem-estar
físico, psíquico e social; alem de
desenvolver um auto conceito positivo e
prevenir contra o abuso de drogas.
O mesmo autor ressalta que já na faze
adulta e senil, a prática de atividades
físicas, se caracteriza por marcantes
objetivos sociais, promovendo a
3

prevenção contra os males do
sedentarismo, uma melhor condição
metabólica, muscular e articular, tão
necessárias à manutenção do bem-estar
emocional e prevenindo o isolamento
social.
A atividade física é um dos
principais elementos na busca da qualidade
de vida, sua prática leva desde a melhora
das capacidades físicas de seu praticante,
até uma melhor interação nas relações
sociais, a pessoa que apresenta deficiência
visual muitas vezes é privada desse
processo de desenvolvimento em
decorrência de estimulação inadequada ou
mesmo de falta de estímulos. O autor
descreve que, essa estimulação deve ser
feita da maneira mais adequada possível
(OLIVEIRA FILHO, 2003).
De acordo com Diehl (2008), é
fundamental para a pessoa portadora de
deficiência visual, seu desenvolvimento
intelectual, social e físico, a estimulação de
suas capacidades sensoriais (auditiva e
tátil), por meio do esquema corporal. O
conhecimento do corpo é importante para a
formação de uma consciência corporal
realista no processo de desenvolvimento.
Um processo de inclusão dos
portadores de necessidades educacionais
especiais é desenvolvendo ferramentas e
executar ações para eliminar barreiras e
promover a acessibilidade, objetivando a
sugerir intervenções, promover
consciências e treinamentos (SILVA,
2007).
A inclusão das pessoas em
condições de deficiência não se trata
apenas de inserir uma pessoa deficiente na
sociedade. Segundo Forest; Pearpoint
(1997) apud Zoboli; Barreto (2006),
inclusão não quer absolutamente dizer que
somos todos iguais, celebra sim, nossa
diversidade e diferença com respeito e
gratidão. Reconstruindo nossos corações e
nos dar ferramentas que permitem uma
família global.
OBJETIVO GERAL
Verificar a inclusão social de
deficientes visuais praticantes de goalball.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar o motivo da escolha da
modalidade;
verificar a importância do goalball na
vida dos praticantes;
verificar o tempo em que o atleta
pratica goalball e comparar o tempo de
prática com os aspectos da inclusão e
investigar a inclusão social promovida
pelo esporte.
MÉTODO
PARTICIPANTES
Foram participantes desta
pesquisa 30 indivíduos portadores de
deficiência visual em diferentes níveis, de
moderada à acentuada, praticantes de
goalball, sendo 20 homens e 10 mulheres,
com idade variando de 14 a 46 anos,
amplitude total de 32, mediana de 27,
média aritmética de 27.2, variância 70.4,
desvio padrão 8.39.
Os participantes foram
organizados em grupos de acordo com o
tempo de prática dos mesmos, aqueles que
praticam o goalball entre 1 mês a 6 meses
representam o Grupo 1, aqueles que
praticam entre 7 meses a 24 meses
4

epresentam o Grupo 2 e os atletas que
praticam acima de 24 meses representam o
Grupo 3.
Sendo esses participantes
oriundos de entidades de apoio a este
público, representantes da Associação dos
deficientes visuais e amigos - Olhar Tátil e
Hospital Pró Visão.
MATERIAL
Para cumprir os objetivos
propostos da pesquisa foi utilizado um
Questionário (Anexo A) elaborado pelos
Autores em conjunto com o orientador,
constando 5 perguntas abertas e 1 escala
contendo 10 itens, numerada de 1 à 5,
sendo 1 o menos importante e 5 o mais
importante.
PROCEDIMENTO
Foi utilizada uma Autorização
(Anexo B) as Entidades esclarecendo o
motivo da pesquisa e assegurando o sigilo
absoluto em relação à identidade da
instituição e dos praticantes participantes.
Em seguida os atletas foram
orientados de maneira clara, para que todos
ficassem cientes do objetivo da pesquisa, e
como deveriam responder as questões.
Então, foi solicitada a assinatura de um
Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (Anexo C) e aplicado os
questionários de forma individual e de
acordo com as limitações de leitura de cada
um, uma parte dos participantes
responderam de forma oral, outros através
do sistema de leitura em Braille.
PROCEDIMENTOS DE
ANALISES DE DADOS
Os dados foram processados
qualitativamente e quantitativamente por
meio de freqüência e porcentagem, sendo
apoiado e teste inferencial não
paramétrico.
Para verificar a similaridade e
homogeneidade entre as variáveis aplica-se
o teste de χ 2 tomando como se por base Ho
= 0 e Ha # 0.
Para garantir o saber geral o nível
de significância foi estipulado em p ≥ 0,05
aceito na área.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os dados foram organizados e
Tabelas e figuras sob forma de freqüências,
médias e porcentagens para melhor
visualização e descrição.
Tabela 1 – Tempo de prática
Variáveis F %
1 mês a 6 meses 6 20
7 meses a 24 meses 12 40
Acima de 24 meses 12 40
Total 30 100
Quanto ao tempo de prática do
goalball, na Tabela 1, pode-se observar que
20% dos participantes da pesquisa
praticam o goalball entre 1 mês a 6 meses,
40% praticam entre 7 meses a 24 meses, e
outros 40% acima de 24 meses, obtendo
uma média de 24 meses.
No decorrer dos resultados e
discussões referente aos itens da Figura 1,
correlacionados com a Tabela 1, as
5

variáveis da Tabela foram organizadas em
grupos, os participantes que praticam o
goalball entre 1 mês a 6 meses representam
o Grupo 1, aqueles que praticam entre 7
meses a 24 meses representam o Grupo 2 e
os atletas que praticam acima de 24 meses
representam o Grupo 3.
Para verificar a similaridade e
homogeneidade do tempo de prática, foi
aplicado o teste χ 2 . Estabelecendo por base
Ho = 0 e Ha # 0 mantendo o nível de
significância 0,05, sendo ngl = 2, χc 2 = 5,99
e χo 2 = 7,99, obtendo o χo 2 ≥ χc2 + Ho houve
diferença significante, tendo as variáveis 7
meses a 24 meses e acima de 24 meses
maior destaque sobre a outra.
Segundo Bagatini (1984), desde
que tenha desenvolvido uma auto-imagem,
o deficiente visual apesar de ter
necessidades especiais, pode realizar um
grande número de atividade e a partir do
momento em que o praticante conquista
bons resultados a sua motivação crescerá
de forma significativa.
Figura 1 – Tempo de prática com os aspectos
da inclusão
5
4
3
2
1
1 mês à 6 meses
7 meses à 24 meses
acima de 24 meses
Em relação ao goalball como
meio de inclusão social, a Figura 1,
representa a questão na qual os
participantes deveriam de acordo com o
seu ponto de vista avaliar 10 itens e
atribuir aos mesmos uma nota através de
números dígitos de 1 a 5, sendo 5 de maior
importância e 1 de menor importância.
De acordo com os resultados o
primeiro item que refere se o atleta se sente
incluso perante a sociedade, os
participantes que praticam o goalball entre
1 mês à 6 meses obteve uma média de 4,8,
média acima dos participantes que
praticam à mais tempo, os que praticam
entre 7 meses à 24 meses apresentaram
uma média de 4,5 e acima de 24 meses 3,9.
O item seguinte trata-se, se o
desporto proporciona aos atletas mais
segurança em suas atitudes, os
participantes do Grupo 1 e 2 obtiveram à
média equiparada de 4,8, já o Grupo 3
apresentou a média de 4,4 à mesma média
do item seguinte que fala sobre sua
autonomia no trabalho, o Grupo 1 também
apresentou o mesmo resultado do item
anterior, já o Grupo 3 apresentou uma
média de 4,4, abaixo da média do item
anterior.
As médias do próximo
componente debatem certo declínio em
relação aos itens anteriores, sobre se o
desporto promoveu uma melhor autonomia
no convívio social, o Grupo 2 apresentou à
média de 4,5 acima da média que o Grupo
1 apresentou de 4,3 e o grupo 3 decaiu para
uma média de 3,7.
Em relação se através do desporto
houve uma melhora no convívio familiar, o
Grupo 1 se destacou mais que os outros
mais uma vez apresentando a média de 4,7,
o Grupo 2 apresentou média 4,5 e o Grupo
3 apresentou média 4. Já no próximo item
que trata se a modalidade proporcionou um
melhora da aptidão física nas tarefas
diárias, quem destacou mais foi o Grupo 2
com uma média de 4,7, o Grupo 3
apresentou uma média de 4,3 e o Grupo 1
6

aqueles que praticam o desporto há menos
tempo apresentaram média de 4,5.
Os dois próximos componentes
que ilustram se o deporto promove
estimulo para novas práticas de outros
esportes e estimulo para novas atividades
pessoais, obtiveram os seguintes resultados
o Grupo 1 se destacou mais em relação aos
outros com uma média 5 nos dois itens, o
Grupo 2 apresentou média de 4,5 nos dois
itens e o Grupo 3 aqueles que praticam o
goalball há mais tempo apresentaram
média de 4,4 nos dois itens citados.
O item seguinte trata-se para os
atletas se a prática do goalball promoveu
diminuição da discriminação social em
relação à deficiência, o Grupo 1 obteve
mais uma vez média máxima 5, o Grupo 2
apresentou média 4,4 e o Grupo 3 média de
4,3.
O ultimo componente refere se o
goalball proporcionou melhor
relacionamentos pessoais para seus
praticantes, o Grupo 3 apresentou uma
média 4, o Grupo 2 apresentou média de
4,7 e o Grupo 1 obtiveram a média mais
destacada referente à média máxima 5.
De maneira geral pode-se dizer
que os atletas que praticam goalball entre 1
mês a 6 meses apresentam maior satisfação
e empenho nas atividades partindo do
principio que os mesmos estão na fase de
adequação à nova modalidade e inclusão,
na maioria das vezes esses vêem de uma
vida sedentária e quando começam a
praticar a atividade eles se dedicam para
que sejam bem adequados a esse novo
grupo que já vem praticando a mais tempo.
Quanto ao grupo de atletas que
praticam goalball entre 7 meses a 24
meses, comparando com o grupo anterior,
eles apresentaram um certo declínio nas
suas opiniões em relação ao outro grupo.
Porém, alguns itens referente à auto
segurança, autonomia no convívio social e
melhora da aptidão física, obtiveram um
destaque maior, isso demonstra a
importância que os mesmos atribuem em
relação ao seu ponto de vista, do goalball
como meio de inclusão social.
Os dados apresentados na Figura
1 referente aos atletas que praticam
goalball acima de 24 meses, demonstram
que os mesmos já têm opiniões mais
diversificadas, mostra que os mesmos pelo
fato de terem mais experiência tiveram
mais propriedade para com as respostas,
esses tem outra concepção quanto ao
goalball, não só como um para desporto,
isso se pode notar nos itens que obtiveram
mais destaque entre eles, como autonomia
no trabalho, segurança em suas atitudes,
outros esportes, novas atividades pessoais.
Esse resultado foi similar ao que
expõe Diehl (2008), que ressalta no
processo de inclusão a pessoa vai se
tornando mais confiante em si mesma,
possibilitando novas aprendizagens tanto
cognitivas, quanto motoras e sociais.
Tabela 2 – Motivação para a prática
Variáveis F %
Qualidade de vida 12 40
Incentivo dos amigos 8 26,7
Identificação com a
modalidade 6 20
Por falta de opção de
esportes 4 13,3
Total 30 100
Na Tabela 2 foram organizadas
por meio das respostas apresentadas em
relação à pergunta aberta, referentes à
escolha de se dedicar ao goalball. Estas
respostas foram agrupadas por categorias e
as mesmas computadas. Desta forma
encontramos as seguintes respostas:
7

A resposta que mais se destacou
foi à busca de uma melhor qualidade de
vida com 39,9%; em seguida por incentivo
dos amigos com 26,6%; 20% apresentaram
uma identificação com a modalidade; e
13,3% por falta de opção de esportes para
deficientes visuais.
Para verificar a similaridade e
homogeneidade do tempo de prática, foi
aplicado o teste χ 2 . Estabelecendo por base
Ho = 0 e Ha # 0 mantendo o nível de
significância 0,05, sendo ngl = 3, χc 2 = 9,49
e χo 2 = 15,58, obtendo o χo 2 ≥ χc2 + Ho
houve diferença significante, tendo a
variável qualidade de vida maior destaque
sobre as outras.
O resultado que apontou à
qualidade de vida como principal fator de
motivação para a prática da modalidade,
demonstra que os atletas após criar o
hábito da prática regular e adequada do
desporto, acreditam que são
proporcionadas melhores condições para
um bem estar físico, psíquico e social,
coincidindo com o exposto por Oliveira
Filho (2003), que menciona o valor da
modalidade na formação e
desenvolvimento de pessoas com
necessidades especiais.
O incentivo dos amigos,
familiares e professores, é um fator
importante para que o atleta sente-se
motivado a participar coletivamente do
goalball através do apoio dos mesmos. E
comprova que a modalidade oferece
melhores oportunidades para que as
pessoas com deficiência desenvolvam
habilidades sociais. Acrescentando os
resultados seguintes referentes às respostas
apresentadas como identificação com a
modalidade e por falta de opção de
esportes para deficientes visuais, conforme
Oliveira Filho (2003), relata que a
modalidade desportiva proporciona aos
praticantes com necessidades especiais
uma melhor interação nas relações sociais.
Tabela 3 – Importância do goalball em sua
vida
Variáveis F %
Amizades construídas 11 36,6
Estimulo para novas
atividades 8 26,6
Melhora na orientação
espacial 6 20
Saúde 3 10
Motivação 2 6,6
Total 30 100
Na Tabela 3 como na anterior,
foram organizadas por meio das respostas
apresentadas em relação à questão aberta,
referentes à importância do goalball em
sua vida, estas respostas foram agrupadas
por categorias e as mesmas computadas.
Desta forma encontramos as seguintes
respostas:
A resposta que, mas se destacou
foram amizades construídas com 36,6%;
estimulo para novas atividades resultaram
26,6%; em seguida melhora na orientação
espacial com 20%; saúde apresentou 10%
dos participantes; e 6,6% apresentaram que
o goalball lhe trás motivação em sua vida.
Para verificar a similaridade e
homogeneidade do tempo de prática, foi
aplicado o teste χ 2 . Estabelecendo por base
Ho = 0 e Ha # 0 mantendo o nível de
significância 0,05, sendo ngl = 4, χc 2 =
11,07 e χo 2 = 30.15, obtendo o χo 2 ≥ χc2 +
Ho houve diferença significante, tendo a
variável amizades construídas maior
destaque sobre as outras.
Nos resultados encontrados na
Tabela acima, podemos observar que as
amizades construídas e estímulos para
novas atividades obtiveram um destaque
maior pelos participantes, enfatizando-se
8

uma sociedade com menos paradigmas
para com os deficientes visuais e mais
justos no quesito de oportunidade e acesso
à vida social, coincidindo com o exposto
por Munster (2008), que menciona a
inclusão como beneficio nos
relacionamentos inter pessoais e no
processo de aprendizagem, de acordo com
sua faixa etária.
O resultado que apontou melhora
na orientação espacial, equivalente a 20%
dos participantes, comprova que o goalball
é completo no ponto de vista de
informações e orientações para com seus
praticantes, isto coincide com o exposto
por Oliveira Filho (2003), que menciona o
desporto como referência espacial através
de um trabalho auditivo e tátil.
De acordo com os dados obtidos,
podemos ressaltar que o para desporto
propicia a aprendizagem de novas
habilidades motoras e um auto conceito
positivo, resultando aos atletas um
ambiente mais estimulante e mais
motivação, tornando essas pessoas
possuidoras de auto-estima.
CONCLUSÃO E SUGESTÃO
Concluiu-se por meio deste
trabalho que a motivação para a prática do
goalball surge a partir de uma busca de
melhor qualidade de vida, além do
incentivo dos amigos, já que a prática
promove aos atletas melhores condições
para um bem estar físico e social. Os
praticantes se identificaram mais com a
modalidade conforme a mesma é difundida
especificamente para os deficientes visuais
que também opinaram por falta de opção
de esportes para os mesmos.
Através dos resultados obtidos
neste trabalho, pode-se concluir que o
goalball é importante na vida de seus
praticantes porque através da modalidade
são promovidos melhores relacionamentos
interpessoais, orientação espacial por conta
do trabalho auditivo e tátil e também
estímulos para novas atividades.
O tempo de prática apresentado
pelos participantes da pesquisa é em média
de 24 meses e foi identificado que os
atletas que praticam o goalball acima de 24
meses, obtém um ponto de vista mais
paradigmática nos aspectos inclusivos que
o para desporto oferece em relação aos
atletas que praticam a menos tempo, que se
sentem mais motivados e estimulados
perante os quesitos questionados para os
mesmos.
Os atletas apontaram por meio
deste trabalho que a modalidade oferece
melhores oportunidades no processo de
inclusão para as pessoas que apresentam
deficiência visual, envolvendo os mesmos
no processo dinâmico da aprendizagem
desta modalidade, motivando e
desenvolvendo habilidades motoras,
cognitivas e sociais.
REFERÊNCIAS
ATKINSON, R. Orientações no
Relacionamento Com Pessoas Cegas.
Disponível em < www.ibc.gov.br > 2005.
Acesso em 14 ago. 2009.
BAGATINI, V. F. Educação física para o
excepcional. Porto Alegre: Sagra, 5ª
edição, 1984.
CALDEIRA. N. A. O; GOMES. M. S. P;
VOLTAN. D. Z. Clínica de Arbitragem
de Goalball. Campinas: Federação
9

Paulista de Desportos para Cegos e Comitê
Paraolímpico Brasileiro, 2009.
CBDC. Confederação de Desportos para
Cegos. Modalidades: Goalball.
Disponível em < www.cbdc.org.br > 2009.
Acesso em 10 ago. 2009.
CPB. Comitê Paraolímpico Brasileiro.
Modalidades: Goalball. Disponível em
2009. Acesso em 10
ago. 2009.
DIEHL, R. M. Jogando com as
Diferenças. 2ª ed. São Paulo: Phorte,
2008.
DUARTE, E; SANTOS, T. P. Adaptação e
Inclusão. In: DUARTE, E; LIMA, S. M. T.
Atividade Física para Pessoas com
Necessidades Especiais, Experiências e
Intervenções Pedagógicas. Guanabara
koogan, S. A; 2003. pag. 95.
FPDC. Federação Paulista de Desportos
para Cegos. Modalidades: Goalball.
Disponível em 2009.
Acesso em 10 ago. 2009.
IBSA. International Blind Sports
Federation Goalball. Disponível em
2009. Acesso em 10 ago.
2009.
LÁZARO, G. C. R. Deficiência Visual.
Disponível em < www.ibc.gov.br > 2005.
Acesso em 14 ago. 2009.
MENESCAL, C. J. A. Definindo a
Cegueira e a Visão Subnormal.
Disponível em < www.ibc.gov.br > 2005.
Acesso em 14 ago. 2009.
10
MORATO, M. P; CARVALHO, A. J. S;
CRÓS, C. X; SOUZA, C. M; GOMES, M.
S. P. Características do Jogo. In:
ALMEIDA, J. J. G; OLIVEIRA FILHO,
C. W; MORATO, M. P; PATROCINIO, R.
M; MUNSTER, M. A. Goalball:
invertendo o jogo da inclusão. Campinas:
Autores Associados, 2009. 17-18.
MUNSTER, M. A; SILVA, A. J;
CAETANO, A. S; OLIVEIRA
FERREIRA, A. C. G. Goalball: uma
proposta inclusiva. In: ALMEIDA, J. J. G;
OLIVEIRA FILHO, C. W; MORATO, M.
P; PATROCINIO, R. M; MUNSTER, M.
A. Goalball: invertendo o jogo da
inclusão. Campinas: Autores Associados,
2008. 12-12.
OLIVEIRA FILHO, C. W. Atividade
Físico-esportiva para Pessoas Cegas e com
Baixa Visão. In: DUARTE, E; LIMA, S.
M. T. Atividade Física para Pessoas com
Necessidades Especiais, Experiências e
Intervenções Pedagógicas. Guanabara
koogan, S. A; 2003. 23-31.
SANTOS, A. O Cego, O Espaço, O
Corpo e o Movimento: Uma Questão de
Orientação e Mobilidade. Disponível em
< www.ibc.gov.br > 2005. Acesso em 14
ago. 2009.
SILVA, A. C. Apresentação. In:
BEAUCLAIR, J. Incluir um Verbo/Ação
Necessário à Inclusão: Pressupostos
Psicopedagógicos. São José dos Campos:
Pulso, 2007. pag. 9.
SOUZA, P. A. Educação Física, Esporte e
Saúde: efeitos preventivos de reabilitação e
terapêuticos. In: RODRIGUES. D.
Atividade Motora Adaptada: a alegria

do corpo. São Paulo: Artes Medicas, 2006.
pag. 30.
ZOBOLI. F; BARRETO. S. J. A
Corporeidade Como Fator de Inclusão das
Pessoas em Condição de Deficiência. In:
RODRIGUES. D. Atividade Motora
Adaptada: a alegria do corpo. São Paulo:
Artes Medicas, 2006. pag. 76.
11