produção cientifica em lúdico na iniciação esportiva - Faculdade do ...

PRODUÇÃO CIENTIFICA EM LÚDICO NA INICIAÇÃO
ESPORTIVA
DEMIAN VINICIUS KAHIL (demiankahil@hotmail.com)
MARIANE DE ALMEIDA (marialmeida_nat@hotmail.com)
Licenciado em Educação Física
Profª. Ms. Luiz Henrique Peruchi
Faculdade do Clube Náutico Mogiano - FCNM
Rua Cabo Diogo Oliver, 758 CEP: 08773-000 Tel: 4791-7100
e-mail: nautico@nautico.edu.br
RESUMO
A presente pesquisa, realizada por meio de um levantamento bibliográfico, analisa a
importância das atividades lúdicas e seus benefícios dentro das modalidades esportivas,
focando em específico a iniciação esportiva, e suas metodologias de ensino e aprendizagem
para crianças e jovens. Assim, esse estudo teve como objetivo principal, analisar a produção
científica em iniciação esportiva e a utilização de atividades lúdicas na mesma. Para alcançar
os objetivos da pesquisa foram utilizados artigos científicos oriundos das bases de dados do
Portal CAPES focando a busca no Banco de Teses, Revista Brasileira de Educação Física e
Revista Mackenzie. Para tal, foi estruturada uma base teórica sobre o tema completada por
livros que abordam o contexto de iniciação esportiva e atividades lúdicas. Os tipos de
pesquisas realizados para a busca de resultados foram as de campo, correspondendo a 12
conteúdos, e as de revisões bibliográficas que correspondem a 18 conteúdos. Esses conteúdos
são significativos, pois ressalva que as pesquisas sobre lúdico e iniciação esportiva vêm sendo
analisados e discutidos com diversos fins para melhoria do esporte e educação. Esta pesquisa
teve também como objetivo verificar a faixa etária apropriada no processo de iniciação
esportiva. Por meio desta pesquisa pode-se concluir que a busca por uma fundamentação
científica referente ao processo de ensino esportivo, no âmbito do lazer, cultural e
principalmente escolar vem ganhando vigores no meio acadêmico, focando um
desenvolvimento em diversos aspectos no aprendiz não apenas como um futuro atleta e sim
como um vindouro cidadão. Diante dos resultados obtidos pode-se afirmar a importância do
lúdico como contribuinte para a iniciação esportiva.
Palavras Chave: Iniciação Esportiva; Atividades Lúdicas; e Esporte.

INTRODUÇÃO
O lúdico pode ser compreendido
como um operador da imaginação, do
sonho e da criatividade como dimensões
do humano. Melo; Dias (2009)
compreendem que a intencionalidade do
jogo não se inscreve em uma lógica linear,
mas a partir de uma racionalidade sensível,
em que o lúdico é sua natureza antológica
e epistêmica.
De acordo com Arcilio, Silva,
Stefanini (2011), as atividades lúdicas
quando elaboradas e apresentadas por meio
de jogos e brincadeiras com um objetivo
claro, podemos perceber da criança sem
que ela mesma relate seus medos,
ansiedades, frustrações, alegrias, sonhos,
mas tudo isso só é possível se o professor
tiver um jogo ou brincadeira com objetivo
a ser alcançado.
Segundo Zambarini; Brandani
(2011) o lúdico por meio de brincadeiras é
uma maneira em que a criança pode se
relacionar com ela mesma, com o ambiente
e com a sociedade, podendo assim ampliar
suas habilidades motoras e seu cognitivo, e
também é importante ressaltar que as
crianças no decorrer de uma brincadeira
não façam somente visando a vitoria ou
para ganhar dos amigos, mas sim pelo
prazer de realizar a atividade.
Pensando em atividade lúdica e
atividade desportiva, segundo Burgos et al
(2009), existe o encontro entre a mediação
do jogo e o desporto caracterizando
atividade lúdico-desportiva, podendo ter
estilo de predominância do lúdico,
hedonístico, recreativo, ou caráter
predominante desportivo-formal com
gestos esportivos específicos, com
sistematização de regras, com uma ordem
estruturada, acompanhada de competição.
Segundo Lima (2009), no
processo de ensino e aprendizagem o
professor tem uma grande ferramenta que é
o lúdico podendo ser utilizado para quebrar
paradigmas dentro de suas aulas e auxilia
na comunicação e dedicação entre aluno e
professor.
De acordo com Almeida; Mileo;
Eloir (2009), proporcionar à criança
momentos lúdicos com objetivos de
construções cognitivas e globais é um dos
grandes objetivos da aprendizagem,
utilizando as potencialidades de forma
natural e espontânea da criança. Nos
momentos de ludicidade, a brincadeira
pode ser considerada uma forma de
comunicação com os outros e com o
mundo. Onde o individuo forma conceitos,
idéias, estabelecendo relações, se
socializando e interagindo com os demais
participantes do jogo e da brincadeira.
Para Rocha (2005), o lúdico pode
auxiliar as crianças a ultrapassar seus

limites ou obstáculos, pois ao criar
situações imaginarias em atividades
concretas e objetivas, sendo assim a
mesma entende melhorar o mundo que está
ao seu redor.
De acordo com Martinez; Gil
(2003) apud Souza et al (2010), o professor
é o mediador quando adota o jogo como
ferramenta pedagógica, assumindo o
compromisso de recriá-lo constantemente,
visando um exercício crítico criativo,
permitindo àquele que participa do jogo
conhecer e experimentar tanto o já
existente como o que ainda estará para
existir.
Um jogo quando é utilizado de
forma a ensinar, deve trazer em seu
conteúdo elementos que permitam
entender seu funcionamento dentro de suas
regras, cabendo ao professor estar
informado disso (SOUZA et al, 2010).
Segundo Ramos; Isayama (2009),
as vivências lúdicas a uma fase da vida, a
infância, é uma idéia que precisa ser
analisada com cuidado. Ela reforça a
crença de que as pessoas de outras faixas
etárias, preocupadas com coisas “sérias” da
vida, não podem se entregar às chamadas
atividades lúdicas, nas quais predomina um
suposto caráter inútil-produtivo. Os
mesmos autores ressaltam que na verdade
ao contrario desta crença, os profissionais
de educação física devem oportunizar
experiências lúdicas com o esporte não só
para crianças, mas também para pessoas de
todas as idades.
Sobre a iniciação esportiva de
acordo com Greco (1998) apud Maurente;
Morshbacher (2009), nesta fase procura-se
desenvolver todas as capacidades motoras
e coordenativas de uma forma geral,
criando uma base ampla e variada de
movimentações que ressaltam o aspecto
lúdico. Nesta perspectiva, não obstante
refira-se ao processo de iniciação
esportiva, salienta-se que todas as
experiências de movimento proporcionadas
às crianças nessa fase não têm seu foco
sobre algum esporte em específico.
O termo iniciação esportiva é
conhecido mundialmente como um
processo cronológico no transcurso do qual
um sujeito toma contato com novas
experiências regradas sobre uma atividade
físico-esportiva. Tradicionalmente, a
iniciação esportiva é o período no qual a
criança começa a aprender de forma
específica, a prática de um ou vários
esportes (RAMOS; NEVES, 2008).
De acordo com Costa et al (2010),
a iniciação esportiva para crianças não
deve se basear em meras adaptações das
praticas, princípios e cargas realizadas
pelos adultos, mas sim, deve ser
organizado em função dos praticantes,
tratando os objetivos, os conteúdos, os
métodos, o desenvolvimento e os níveis de

dificuldade de acordo com as idades e os
níveis de maturação hormonal.
Segundo Galatti et al (2008), o
professor tem grande responsabilidade na
iniciação esportiva, pois cabe ao mesmo
propiciar momentos de reflexão e dialogo
em suas aulas e tornar o meio esportivo um
ambiente facilitador parar relações
interpessoais. Os mesmos autores
ressaltam que o professor deve garantir um
ambiente saudável e de harmonia entre os
alunos, para que os mesmos estejam
participando da atividade esportiva que
escolheram desfrutando de um caráter
sócio-educativo do esporte, fornecendo a
ele a possibilidade de um aprendizado, seja
ele um atleta ou um futuro admirador ou
praticante contínuo da modalidade.
Ainda no mesmo segmento Paes
(2002) apud Pimentel; Galatti; Paes (2010)
declaram que mesmo com as intervenções
positivas do professor e um ambiente
favorável para o desenvolvimento integral
do aluno é preciso jogar para aprender e
não aprender para jogar.
Na infância a iniciação esportiva é
importante para os movimentos
rudimentares e fundamentais, Rocha;
Rocha; Bertolasce (2010) afirmam que
para o estágio de generalização do
treinamento esportivo consiga dar suporte
à demanda dos próximos estágios de
formação atlética conforme o avanço da
idade o encorajamento e objetivo da tarefa
são determinantes para uma futura
proficiência motora, a qual, por sua vez,
depende da estimulação motora.
Segundo Pellegrini (2009), o
individuo no processo inicial de
aprendizagem esportiva, o mesmo procura
equacionar a solução da tarefa motora que
tem a frente, variando o menos possível,
desta forma seu comportamento é bastante
previsível, portanto nessa fase inicial da
aprendizagem é fundamental uma vivencia
bastante adequada e estimulada para que
ao longo do processo, o iniciante passa a
ser, cada vez mais, consistente na execução
dos padrões fundamentais de movimento
ao mesmo tempo em que amplia as
possibilidades de responder às restrições
impostas pela situação de jogo.
Segundo Bolonhini; Paes (2009),
a aprendizagem dos esportes deve ocorrer
dentro e a partir do contexto do jogo. As
habilidades e a compreensão do jogo,
construídas durante a aula, estão
relacionadas ao ambiente físico, social e
cultural, isto é, o conhecimento foi ou será
construído nas relações que o aluno
estabelece dentro da situação dessa aula. É
importante ressaltar a contribuição que o
jogo tem com a formação da criança no
qual o mesmo corresponde a um momento
que proporciona situações variadas e
imprevisíveis e também composta por uma
rede de elementos que se relacionam
promovendo experiências significativas.

O desenvolvimento motor é
resultante da interação entre
hereditariedade e ambiente. O fator
hereditário é determinante e limitante,
entretanto um ambiente com diversas
oportunidades e estimulante contribuíra de
forma positiva no desenvolvimento da
pessoa. Partindo dessa idéia a interação é
um processo fundamental no
desenvolvimento, pois esta decorre da
oportunidade para a prática, da instrução e
do encorajamento, adequando ao grau de
maturidade do aluno (GALLAHAUE;
OZMUN, 2005), os mesmos autores
completam dizendo que o desenvolvimento
é um processo contínuo que se inicia na
concepção e termina ao fim da vida.
Segundo Iza; Mello (2009), a
criança esta rodeada de experiências
sociais desde o nascimento, no primeiro
momento esse contato acontece com a
família, posteriormente com outras pessoas
e crianças e na proporção em que ela
interage com o ambiente ao seu redor,
apreende como é o seu funcionamento,
compreendendo os hábitos que distingue a
sociedade em que vive.
Como parte do desenvolvimento
geral do ser humano há ainda que se
exercitar o desenvolvimento motor que é
definido por Gallahue; Ozmun (2005)
como a constante alteração do
comportamento motor no decorrer da vida
que aparece pela necessidade de execução
de tarefas e as condições do meio em que
vive.
OBJETIVO GERAL
Analisar a produção científica a
iniciação esportiva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Verificar a faixa etária apropriada no
processo de iniciação esportiva;
Verificar o tipo de pesquisa e o
instrumento utilizado;
Investigar a temática abordada.
METODOLOGIA
MATERIAL
Para alcançar os objetivos da
pesquisa foram utilizados artigos
científicos oriundos das bases de dados e
que foram selecionados por meio de
palavras-chave relacionadas ao tema.
Utilizou-se o Portal CAPES e foi focada a
busca no Banco de Teses, Revista
Brasileira de Educação Física, Revista
Mackenzie, ao todo foram selecionados 30
artigos para a realização desta pesquisa.
Para tal, foi estruturada uma base
teórica sobre o tema completada por mais

17 livros que abordam o contexto de
iniciação esportiva e atividades lúdicas.
PROCEDIMENTO
Para realizar este estudo os
autores utilizaram na coleta de dados um
levantamento bibliográfico sobre iniciação
esportiva e atividades lúdicas. Onde os
critérios utilizados para seleção de dados
foram determinados a partir de termos
específicos, palavras chaves e outros
assuntos relacionados ao tema bem com
sua leitura na integra.
Após a leitura previa do material
pesquisado e levantado foi realizado uma
seleção de dados com base nos objetivos
do estudo chegando ao resultado sobre
iniciação esportiva e atividades lúdicas.
PROCEDIMENTO DE ANÁLISE
DE DADOS
A partir dos dados selecionados
foram organizados e discutidos em tabelas
por meio de freqüência, porcentagem e
correlação dos autores aos resultados
obtidos pelas tabelas, para melhor
entendimento e visualização.
Posteriormente, decidiu-se aplicar a análise
estatística do teste χ 2 .
RESULTADOS E
DISCUSSÃO
Esta pesquisa teve também como
objetivo verificar a faixa etária apropriada
no processo de iniciação esportiva, e
alguns autores dentre os artigos
pesquisados obtêm a mesma “linha de
raciocínio”, porém a faixa etária dos
aprendizes tem certa diferença, conforme
será apresentado posteriormente.
Ao ensinar as habilidades motoras
ou técnicas para a faixa etária de 7-10
anos, a aprendizagem deve ser totalmente
aberta, sem interferência e correções dos
gestos motores. Para a faixa etária de 11-
12 anos, o ensino é parcialmente aberto,
isto é, há breves correções na técnica dos
movimentos. Na faixa de 13-14 anos, o
ensino é parcialmente fechado, pois se
inicia o processo de especificidade dos
gestos de cada modalidade na procura da
especialização desportiva, e somente após
os 14 anos de idade deve acontecer o
ensino totalmente fechado, específico de
cada modalidade, e também o
aperfeiçoamento dos sistemas táticos que
cada modalidade necessita (OLIVEIRA;
PAES, 2004).
De acordo com Ramos; Neves
(2008), a iniciação esportiva deve ser
dividida em três estágios: o primeiro deles
chamado de iniciação esportiva
propriamente dita ocorre entre 8-9 anos,

nessa fase, o objetivo do treinamento é
aquisição de habilidades motoras e
destreza especifica e globais, realizadas
por meio de formas básicas de movimentos
e de jogos pré-desportivos. Entre 10-11
anos de idade, fase do aperfeiçoamento
desportivo, a criança já experimenta e
participa plenamente de ações baseadas na
cooperação e colaboração. Na terceira e
ultima etapa chamada de introdução de
treinamento, a criança entre 12-13 anos
alcança um significativo desenvolvimento
da sua capacidade intelectual e física,
assim o objetivo são as técnicas
individuais, alem das qualidades físicas os
sistemas táticos da modalidade.
O professor, enquanto adulto e
profissional, tem a responsabilidade de
criar, por meio de atividades adequadas e
diversificadas, condições que possibilitem
às crianças e jovens uma aprendizagem
individualizada, dentro do grupo,
permitindo-lhes solucionar conflitos em
coletividade (RAMOS; NEVES, 2008).
Os elementos foram organizados
em Tabelas sob formato de freqüência e
porcentagem para melhor visualização e
compreensão das informações.
Os tipos de pesquisas realizados
para a busca de resultados foram as de
campo, correspondendo a 12 conteúdos, e
as de revisões bibliográficas que
correspondem a 18 conteúdos. Esses
conteúdos são significativos, pois ressalva
que as pesquisas sobre lúdico e iniciação
esportiva vêm sendo analisados e
discutidos com diversos fins para melhoria
do esporte e educação.
Tabela 1 – Instrumentos utilizados
Variáveis F %
Bibliográficas 18 60
Questionários 7 23,3
Programas de Treino 4 13,3
Avaliação Física 1 3,4
Total 30 100
Na Tabela 1, organizada por meio
dos artigos pesquisados, compõe os
resultados em relação aos Instrumentos
Utilizados. Desta forma apresentamos as
seguintes respostas:
Com maior porcentagem se
destacam os artigos que utilizaram as
metodologias Bibliográficas
correspondendo a 18 artigos; uso de
Questionários obteve 7 artigos; 4 artigos
obteve o artifício de programas de
treinamento; e apenas 1 artigo empregou o
método com avaliação física.
Para verificar a similaridade e
homogeneidade dos Instrumentos
Utilizados, foi aplicado o teste χ 2 .
Estabelecendo por base Ho = 0 e Ha # 0
mantendo o nível de significância 0,05,
sendo ngl = 3, χc 2 = 9,49 e χo 2 = 15,58,
obtendo o χo 2 ≥ χc2 + Ho houve diferença
significante, tendo a variável

Livros/Artigos com maior destaque sobre
as outras.
Podemos Observar a prevalência
das metodologias Bibliográficas, servindo
como subsídios para professores
interessados em aplicar o processo de
atividades lúdicas na iniciação esportiva.
Quanto aos Questionários;
Programas de Treinamento; e Avaliações
Física são de grande importância e
seriedade para o crescimento e evolução
das modalidades esportivas, pois os
mesmos podem averiguar mais afundo as
metodologias de ensino esportivo.
Tabela 2 – Temas Abordados
Variáveis F %
Esportivos 13 43,3
Escolares 8 26,6
Desenvolvimento Global 6 20
Lazer 2 6,6
Cultura 1 3,5
Total 30 100
Na Tabela 2, organizada por meio
dos artigos pesquisados, compõe os
resultados em relação aos Temas
Abordados. Desta forma encontramos as
seguintes respostas:
Com maior porcentagem
aparecem esportivos correspondendo a 13
artigos; seguido por escolares 8 artigos;
também obteve-se temas relacionado ao
desenvolvimento Global 6 artigos; 3 artigos
abordaram sobre lazer; e mais 1 artigo
abordou em seu tema como cultura.
Para verificar a similaridade e
homogeneidade dos Temas Abordados, foi
aplicado o teste χ 2 . Estabelecendo por base
Ho = 0 e Ha # 0 mantendo o nível de
significância 0,05, sendo ngl = 3, χc 2 = 9,49
e χo 2 = 15,58, obtendo o χo 2 ≥ χc2 + Ho
houve diferença significante, tendo a
variável Livros/Artigos com maior
destaque sobre as outras.
Conforme a pesquisa se trata de
iniciação esportiva, o tema abordado que
mais se destacou foram os esportivos, de
acordo com Burgos et al (2009), o caráter
esportivo pode ter estilo de predominância
lúdica, obtendo o encontro entre a
mediação do jogo e o desporto
caracterizado atividade lúdico-desportiva,
concretizando uma sintonia extremamente
relevante entre esses segmentos.
A partir desse resultado, pode-se
entender que a iniciação esportiva é o
período em que a criança começa a
aprender de forma planejada a prática
esportiva. A criança e o jovem que são más
estimuladas ou educadas no meio esportivo
podem ser prejudicados seriamente no seu
desenvolvimento motor, cognitivo e
afetivo, por isso o ensejo eminente dos
estudos sobre esse assunto.
Durante muito tempo, o processo
de iniciação esportiva encontrava sua
justificação no empirismo. A busca por

uma fundamentação científica referente ao
processo de ensino tem sido uma
constante, possibilitando aos professores e
técnicos abandonarem gradativamente sua
prática empírica e indutiva (SAAD, 2006).
Sendo escolares como temas que
também se obteve muito destaque, Greco;
Tanzillo (2009), dando ênfase na iniciação
esportiva, asseguram, ainda que se
considere que a educação possa acontecer
também em outros espaços de convívio
social, a escola é o melhor lugar para que o
processo do conhecimento ocorra de forma
sistematizada.
O termo desenvolvimento global,
é determinante para um processo de
treinamento esportivo de sucesso, isto é,
respeitando em cada individuo as fases do
desenvolvimento em diversos aspectos
como foi considerado na análise dos
artigos pesquisados. Contudo Gallahue;
Ozmun (2005) dizem que os educadores
que utilizam o modo desenvolvimentista
visando à iniciação esportiva que pode ser
desenvolvida em diversas faixas etárias,
podem reunir experiências de aprendizado
que são cabíveis às idades cronológicas e
aos diversos níveis de desenvolvimento
dos aprendizes.
Greco (2002) ressalta que por
meio de jogos esportivos já no processo de
iniciação, oportuniza-se a integração dos
conteúdos gerais e específicos comuns dos
jogos, facilitando o desenvolvimento das
potencialidades constitutivas da ação
motora e do conjunto de capacidades
próprias do rendimento esportivo nos seus
diferentes níveis de expressão numa visão
global.
Ainda visando o processo de
desenvolvimento integral de uma criança
Bolonhini; Paes (2009) garantem que o
jogo abrange um contexto complexo, que
contribuem de modo expressivo para o
mesmo, servindo como uma respeitável
ferramenta pedagógica no processo de
iniciação esportiva, oferecendo a
possibilidade de acentuar a ludicidade de
uma prática esportiva, e quando falamos de
desenvolvimento global estamos sugerindo
nos aspectos sociais, culturais,
psicológicos, cognitivos, emocionais.
No processo de iniciação
esportiva segundo Greco; Matta (1996), o
planejamento sistemático, estimulante e
consciente pode gerar caminhos seguros
para a formação biopsicossocial de
indivíduos que contemplam a prática
esportiva como melhora do potencial de
saúde ou pelo valor do lazer.
CONCLUSÃO E SUGESTÃO
Pode-se concluir por meio desta
pesquisa, que atividades lúdicas
proporcionam ao aprendiz um meio
facilitador em que o indivíduo possa se
relacionar melhor com ele mesmo, com o

ambiente em que vive e com a sociedade,
ampliando suas habilidades motoras e seu
cognitivo, e alem de tudo realizando as
atividades com divertimento e prazer.
A iniciação esportiva tem como
propicio ser desenvolvida pelo professor
apropriadamente para crianças e jovens,
para preparar e estruturar não só um futuro
atleta mais sim um vindouro cidadão,
respeitando as características individuais
de seus alunos.
Pesquisas sobre lúdico e iniciação
esportiva vêm sendo analisados e
discutidos com diversos fins para melhoria
do esporte e educação. A prevalência das
metodologias bibliográficas, servindo
como subsídios para professores surgem
com maior destaque de acordo com esta
pesquisa, quanto ao método de pesquisa de
campo são tão importantes quanto ao
bibliográfico, pois os mesmos podem
averiguar mais afundo as metodologias de
ensino esportivo.
Conclui-se também que a busca
por uma fundamentação científica
referente ao processo de ensino esportivo,
no âmbito do lazer, cultural e
principalmente escolar vem ganhando
vigores no meio acadêmico, focando um
desenvolvimento em diversos aspectos no
aprendiz não apenas como um futuro atleta
e sim como um vindouro cidadão.
Por fim, conclui-se que com uma
ordem estruturada e uma sistematização de
regras, a atividade lúdica e atividade
desportiva podem obter facilmente uma
ligação e oferecer melhores condições para
o professor desenvolver uma metodologia
de ensino aprendizagem muito adequada
para com seu aluno, isto é, respeitando
todas as características dos mesmos.
Fica o indiciado, o caráter da
iniciação esportiva na criança como um
instrumento de auxilio para a prática
pedagógica dos professores,
principalmente os profissionais de
Educação Física
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