6 - o jogo cooperativo e sua contribuição no desenvolvimento ...

O JOGO COOPERATIVO E SUA CONTRIBUIÇÃO NO
DESENVOLVIMENTO INTERPESSOAL DOS ALUNOS
DA QUINTA SÉRIE.
CLEITON LOPES ROMERO (cleiton.romero@hotmail.com)
Licenciado em Educação Física
Profª. Esp. CLAUDIO BORGES
Faculdade do Clube Náutico Mogiano - FCNM
Rua Cabo Diogo Oliver, 758 CEP: 08773-000 Tel: 4791-7100
E-mail: nautico@nautico.edu.br
Resumo
Foi realizado um estudo sobre os jogos cooperativos e suas oportunidades no
âmbito escolar, assim a partir da revisão bibliográfica foi possível observar que existem
diferentes pontos de vista sobre os jogos cooperativos, mas mesmo com opiniões
diversificadas o jogo cooperativo se apresentou como uma proposta interessante para o
possível desenvolvimento interpessoal dos alunos do ensino fundamental II, nesse
sentido para compreensão do jogo como instrumento de ensino, foi indispensável
estudar o comportamento de cada aluno relacionado às atividades aplicadas e suas
atitudes durante os jogos cooperativos, assim com a utilização de uma metodologia
descritiva criteriosa, foi possível observar que de acordo com exposição de todos os
detalhes de comportamentos, foi promovida uma analise de qualidade e rica com
informações significativas, com a realização de filmagens e descrição das atitudes dos
alunos, desta forma foi realizada uma pesquisa em duas escolas da rede publica com o
total de 45 alunos da quinta série, no período de oito semanas consecutivas, assim o
professor local aplicou jogos cooperativos durante dezesseis aulas enquanto as mesmas
eram registradas por meio de filmagem com autorização prévia dos pais, logo após foi
realizada uma categorização em que os comportamentos mais freqüentes dos alunos
foram registrados individualmente, desta forma houve a preservação de peculiaridades e
ao final da pesquisa os resultados em relação ao desenvolvimento interpessoal entre os
alunos da quinta série foram satisfatórios.
Palavras chave; Cooperação, Jogos, Comportamento e Desenvolvimento.

Introdução
Os jogos cooperativos são
propostas inclusivas com o objetivo de
promover a socialização e cooperação
entre os alunos. Não podemos negar que
é uma proposta carente de estudos
filosóficos, sociológicos e pedagógicos,
mas que demonstram-se como uma
proposta adequada aos objetivos da
Educação Física (CORREA 2007).
Segundo Lavorski (2008) para o
desenvolvimento integral dos alunos é
necessário que o educador utilize as
mais diversas ferramentas, entre as
quais podemos citar os jogos e
brincadeiras, que por sua vez são
momentos únicos, nos quais a criança
tem a oportunidade de se expressar com
o meio que a cerca. Nesses momentos
de prazer a criança não só se diverte,
mas desenvolve criatividade, raciocínio,
socialização, coordenação motora,
domínios cognitivos, afetivos e
psicomotores.
Durante a infância a criança
passa por estágios e fases que são
fundamentais para o seu
desenvolvimento, sendo que uma delas
é realizada na primeira infância, na qual
a atividade motora e cognitiva são
interligadas. Dessa forma, os jogos
possivelmente contribuem para
evolução dos alunos, pois a criança se
desenvolve nos aspectos social,
intelectual, afetivo e motor. Na mesma
compreensão, sabe-se que a Educação
Física ultrapassa os limites do próprio
corpo, assim o jogo possibilita a
produção de condições que favorecem a
evolução dos alunos com harmonia,
porque ao brincar a criança relaciona a
realidade com a imaginação (SILVA
2008).
Segundo Amaral (2007) os jogos
cooperativos são classificados como
atividades em grupo, assim o sucesso de
sua prática depende da colaboração de
todos, desta forma o mesmo tem como
proporcionar a cada participante a
chance de colaborar diretamente para a
resolução de problemas, neste momento
a convivência passiva e consciência
cooperativa fica evidente que o sucesso
é realizado pela soma de atitudes e
confiança na comunicação.
De acordo com Rangel et al (
apud Rodrigues 2006) o professor tem
facilidade na aplicação prática dos
jogos, já que a maioria das crianças em
algum período de sua vida participou de
um jogo ou brincadeira, desta forma
para se realizar o jogo não existe a
necessidade de materiais sofisticados,
no entanto mesmo com a utilização de
materiais simples não seja perdida a
qualidade do jogo e o seu objetivo.

Para proporcionar a
compreensão e o desenvolvimento dos
valores educativos, são indispensáveis
práticas que proporcionem a construção
da relação social positiva, a empatia, a
cooperação, a comunicação, a
participação e a alegria, assim todo
aquele que participa entende que precisa
confiar em si mesmo e valorizar os
demais, respeitando a opinião e ações
dos demais (AMARAL 2007).
Segundo Lavorski (2008) existe
ainda nos dias de hoje a visão sobre os
jogos como simples brincadeiras que
proporcionam a diversão dos alunos, no
entanto o mesmo acredita que o jogo é
uma ferramenta que permite o aumento
do repertório de ensino e proporciona
mudança no comportamento das
crianças, desenvolvendo habilidades e
capacidades.
Com os jogos cooperativos
existe a possibilidade de modificar os
métodos tradicionais de ensino, desta
forma com a diversidade das atividades
nas aulas acredita-se que a aula seja
estimulativa para proporcionar a
participação de todos, mas para realizar
este tipo de pratica é necessário
compreender que os conteúdos precisam
de estratégia diferenciadas, mudança na
cultura e dinâmica durante as aulas
(RODRIGUES 2006).
A educação física proporciona o
movimento e o mesmo tem suas
demonstrações de expressão corporal,
por isso ao utilizar os jogos e
brincadeiras passamos a conhecer o
próprio corpo, na situação de prática o
jogo proporciona o desenvolvimento de
conceitos como; participação,
cooperação, autonomia, criatividade e
fraternidade (ANTUNES apud Lavorski
2008)
Ito (2010) apresenta a
necessidade de se estudar e planejar as
aulas, sendo teóricas ou práticas, assim
o mesmo menciona algumas
dificuldades durante a aplicação dos
jogos cooperativos na escola: Deste
modo, existem problemas
governamentais, institucionais,
problemas de organização escolar,
relacionamento problemático entre
aluno e professor, por fim a ausência de
profissionais qualificados. O objetivo
desse trabalho foi estudar se os jogos
cooperativos contribuem para o
desenvolvimento do relacionamento
interpessoal nos alunos da quinta série?
1- Definição
1.1- Histórico
Os jogos cooperativos nasceram há
milhares de anos com a manifestação de
comunidades tribais que celebravam a
vida em volta de fogueiras, mas seu

egistro como proposta inclusiva foi em
1950 (SURDI 2010).
1.2- O que são jogos cooperativos?
Os jogos cooperativos são atividades
que requerem um trabalho em equipe
para alcançarem metas mutuamente
aceitáveis.
1.3- Características do jogo
cooperativo
- Libertar da competição;
- Libertar da eliminação;
- Libertar para criar;
- Libertar da agressão;
1.4- Princípios Fundamentais
- Inclusão;
- Coletividade;
- Igualdade;
- Desenvolvimento;
- Processualidade.
1.5- Arquitetura do jogo
Relacionar o jogo com a realidade e
proporcionar soluções para situações
problema, no jogo e na vida.
1.6- Habilidades desenvolvidas com a
cooperação
- Intelectuais; imaginar, perguntar,
decidir;
- Interpessoais; encorajar, explicar,
ajudar;
- Sociais; respeito, paciência e apoio;
- Físicas; falar, ouvir, escrever;
- Pessoais; alegria, compreensão e
sinceridade.
3- Jogos Cooperativos
De acordo com o estudo
é realizado foi desenvolvida
uma analise sobre os jogos
cooperativos e suas
oportunidades no âmbito da
educação, no qual com a
revisão bibliográfica
realizada foi possível
observar que existem
opiniões diversas, e dentre
essas opiniões, temos a visão
conservadora que defende os
métodos tradicionais de
ensino. Contudo, atualmente
é possível observar que o
jogo cooperativo tem um
papel fundamental na escola,
no qual o aluno tem a
oportunidade de desenvolver
o seu potencial de maneira
lúdica e com um excelente
aproveitamento, com isso os

jogos interagem com os
alunos dentro de cada faixa
etária, estabelecendo uma
importante função no
desenvolvimento infantil
(JUNIOR 2009).
Segundo Soler (2006), os
jogos cooperativos devem
fazer parte da educação
infantil de todas as crianças,
porque desta forma as
crianças aprendem como
viver em uma sociedade.
Para o autor no inicio da
infância, a criança pertence
ao grupo do individualismo,
com a atividade em grupo
começa a se relacionar e
transformar esta cultura.
Para o autor durante o
jogo e após o mesmo, a
criança reconhece suas
características, aprende a
conviver com seus próprios
conflitos internos, valoriza a
colaboração dos colegas de
turma e respeita as
diferenças e particularidades
sem qualquer tipo de
discriminação, para isso, a
mesma utiliza a
comunicação verbal e não-
verbal, e desta forma
contribui para compreensão
das mensagens de expressão
e relações sociais.
O brincar é fundamental
para elaborar conceitos da
educação física e promover o
desenvolvimento do
educando. É, também, um
direito garantido por lei,
sendo que o estatuto da
criança e do adolescente
apresenta (Lei Federal
8069/1990), um artigo no
qual toda criança tem o
direito de brincar, praticar
esportes e se divertir
(SILVA et al 2008).
Segundo Velozo et al (
2009) o jogo tem
ferramentas que possibilitam
transformações intrisecas,
deste modo todo aquele que
o prática tem uma visão
diferenciada do que é
concreto, assim o mesmo
formula conceitos apoiado
na idéia de distinção não
significativa, na qual o vetor
da harmonia e equilíbrio
estão sempre presentes
possibilitando a legalidade e
liberdade.
Autores como: Garófano
e Gaveda (apud Silva 2008)

acreditam que a educação
física ultrapassa os limites
do próprio corpo e contribui
para o desenvolvimento da
inteligência, da afetividade,
da criatividade e
socialização. Dessa forma, o
jogo na infância tem
importância psicopedagógica
porque permite que a criança
aprenda enquanto joga,
respeitando sua expressão
infantil e seu olhar para o
mundo.
Já para Freire (1997) a
criança se adapta ao
Universo a sua volta para
solucionar problemas e
realizar ações no mundo.
Modificando-se, a criança
constrói habilidades
corporais específicos com
objetivos organizando,
assim, uma produção de
esquemas de ação que são
manifestados por meio de
movimentos corporais,
proporcionando diversas
possibilidades.
A Educação Física
promove a consciência nas
crianças e por sua vez
ocasiona a mudança nas
atividades, assim a criança
se relaciona com outras
pessoas e aprende a valorizar
todos que estão a sua volta,
fazendo amigos durante o
jogo e não adversários.
Desta forma, o jogo
cooperativo se destaca por
ser um desafio, no qual sua
meta é aproximar a todos e
revitalizar a essência da
vida, a qual nos ensina que
nascemos para se relacionar
com alegria dentro e fora da
escola. Além disso, a
mudança das regras e
adaptação do jogo tem como
objetivo proporcionar, da
melhor forma possível,
contribuições significativas
para todo o grupo,
melhorando o
relacionamento social e
auxiliando na composição de
valores (SOLER 2006).
De acordo com Ciriaco
(2008) a cooperação não esta
limitada a uma situação de
não competição, mas tem a
intenção de promover a
consciência de que meu
sucesso depende da união de
esforços, assim a soma de
atitudes proativas

proporciona o sucesso
coletivo.
Para Junior (2009), na
infância são desenvolvidas
inúmeras habilidades
motoras e com o decorrer
dos anos essas habilidades
são aperfeiçoadas. Contudo,
para ocorrer este processo é
preciso que a criança receba
estímulos necessários e
adequados a cada fase da sua
vida, no qual os jogos
cooperativos têm um papel
fundamental, porque
enquanto as crianças jogam
as mesmas, exploram suas
capacidades e realizam a
apropriação de
conhecimentos por meio das
atividades lúdicas.
Ainda, na visão do
mesmo, enquanto a criança
realiza uma brincadeira, a
mesma acredita que o jogo
ou atividade é real, desta
forma respeita as regras e
limites impostos. Portanto,
toda a criança estimulada,
participa das atividades
propostas e desenvolve o
interesse pela prática de
jogos e brincadeiras.
Surdi (2010) acredita na
possibilidade de
proporcionar aos alunos a
cooperação de formas
diferentes, utilizando
atividades simples pelos
materiais e ricos na
motivação e no prazer de
jogar em grupo, assim os
jogos têm mecanismos que
podem favorecer na busca de
novas soluções e caminhos.
Já para Bassetas et al (
apud Silva et al 2008), a
evolução da criança se
divide em três áreas de
conhecimento, sendo área
motora, área cognitiva e área
afetiva. A área motora é
relacionada à capacidade do
corpo em realizar
movimento, já a área
cognitiva tem como objetivo
compreender o mundo, suas
diferentes linguagens e
buscar respostas para
situações problemas, em
contra proposta a área
afetiva têm como conteúdo
buscar o equilíbrio
individual e social diante das
mais diversas situações.
A utilização de diferentes
maneiras de se realizar o

jogo possibilita estimular a
união, na qual se acredita
que o jogar é viver uma rica
oportunidade de se encontrar
e encontrar uns aos outros,
assim a distância se torna
menor e aumenta a
cooperação (Broto apud
Soler 2006).
Já para Bassetas et al (
apud Silva et al 2008), a
evolução da criança se
divide em três áreas de
conhecimento, sendo área
motora, área cognitiva e área
afetiva. A área motora é
relacionada à capacidade do
corpo em realizar
movimento, já a área
cognitiva tem como objetivo
compreender o mundo, suas
diferentes linguagens e
buscar respostas para
situações problemas, em
contra proposta a área
afetiva têm como conteúdo
buscar o equilíbrio
individual e social diante das
mais diversas situações.
A utilização de diferentes
maneiras de se realizar o
jogo possibilita estimular a
união, na qual se acredita
que o jogar é viver uma rica
oportunidade de se encontrar
e encontrar uns aos outros,
assim a distância se torna
menor e aumenta a
cooperação (Broto apud
Soler 2006).
Já para Wallon (apud
Silva 2008) a educação
infantil tem quatro fases de
desenvolvimento
neurológico, sendo
apresentada na seguinte
seqüência: fase impulsiva
emocional, fase sensório
motor, fase de personalismo
e fase categorial.
É no primeiro ano de
vida que a fase impulsivo
emocional se manifesta, pois
a criança se relaciona
afetivamente com o
ambiente e desenvolve
condições sensórias motoras
que proporcionam a
exploração desse meio. Já na
fase sensório motor (que
ocorre do primeiro ao
terceiro ano de vida), a
criança explora o mundo de
forma intensa, ocorrendo,
assim, o desenvolvimento da
inteligência prática, que
proporciona para a criança,
ao final do segundo ano de

vida, associar a fala do
adulto com o objeto falado,
ou seja, se o adulto disser
“bola”, a criança associa
essa fala ao objeto,
reconhecendo o mesmo sem
o contato visual.
Segundo Rosseu et al
(apud Júnior 2009)
acreditam que a criança tem
sua maneira de ver o mundo
e seu aprendizado é
realizado principalmente na
prática, ou seja, executando
tarefas e exercitando seus
instrumentos de inteligência:
o jogar é um ato deliberado
que deve estar presente na
infância de todas as crianças,
assim são reconhecidos os
limites de tempo e espaço.
Novamente, citando as
fases apresentadas por
Wallon (apud Silva 2008), é
na fase do personalismo (que
tem inicio a partir dos três
anos de idade), assim a
criança constrói sua
consciência a partir das
relações sociais com as quais
tem contato, e volta suas
atenções para pessoas,
estabelecendo uma relação
entre inteligência e
afetividade.
Dessa forma, ao brincar a
criança amadurece o sistema
nervoso educa os sentidos,
desenvolve habilidades
motoras, desenvolve
valências físicas, coordena
os movimentos e desenvolve
a consciência corporal
(Garófano apud Silva 2008).
Enfim, é na fase
categorial, (que tem inicio
aos seis anos), que a criança
desenvolve o interesse em
conquistar o mundo interior
e realizar o seu
desenvolvimento intelectual
e desta maneira procura se
expressar de forma
inteligente com o meio que o
cerca.
Piaget (apud Freire, 1997, p.42)
define a inteligência como:
[...] Um recurso
de adaptação ao
mundo, seja do
ponto de vista
físico, seja do
ponto de vista
mental. Esta
adaptação

demanda
esforço,
resolução de
problemas. “A
ação mental dá-
se, portanto, em
meio a esse
duplo jogo de
superar
problemas e
conflitos, ao
mesmo tempo,
exercer o prazer
da realização da
ação,
transformando-
a numa
atividade em
que se
confundem
adaptativa e
jogo.” PIAGET
(apud Freire
1997, p.42).
Nesse sentido Vanzo
(2000) apresenta à
possibilidade de se
desenvolver valores, a partir
do ensino que realiza ações
cooperativas que tem papel
na formação social, e
estrutura para a
personalidade da criança que
a pratica. Desta forma a ação
cooperativa tem a
possibilidade de desenvolver
valores como: justiça,
solidariedade, liberdade,
felicidade e respeito.
Dias (apud Ito 2010)
apresenta a idéia da
socialização escolar como
justificativa, deste modo o
mesmo acredita que a escola
tem um lugar privilegiado na
sociedade proporciona a
formação inicial das pessoas,
assim a cidadania e o
desenvolvimento social tem
seus alicerces
fundamentados na
compreensão de si mesmo e
daqueles que o cercam, ou
seja, a partir de relações
pessoais com amizade,
valores morais e éticos.
Assim Huizinga (apud
Velozo 2009) tem uma visão
critica das abordagens
utilizadas que associam o
jogo a algo extrínseco, já que
a função do jogo tem o fim
em si mesmo com diversão
para todos.
Para Junior (2009), o
jogo possibilita á criança não
só a capacidade de resolver

vários problemas, mas sim
como resolver um problema
de várias formas diferentes,
promovendo, também, o
desenvolvimento dos
esquemas: corporal, espacial,
intelectual, lateral, social e
motor.
As atividades lúdicas
representam o impulso
natural da criança, no qual a
mesma satisfaz suas
necessidades de brincar,
assim o lúdico é
caracterizado pelo prazer e
dedicação voluntária em que
o clima de alegria envolve a
todos, proporcionando
emoção, motivação e união
para realizar as atividades
com interesse intrínseco pela
prática espontânea
(RIGOLIN 2010).
Soler (2006) acredita
que o valor sociocultural tem
como proporcionar às
pessoas várias maneiras de
jogar e se relacionar com o
meio que as cercam,
respeitando as limitações e
reconhecendo as qualidades
de cada indivíduo.
Evidencia-se, assim, que o
objetivo do jogo não esta
limitado à competição e
vitória, mas sim pelo prazer
de jogar juntos.
Logo, a atenção do
professor é fundamental para
promover a
intercomunicação e o bom
desenvolvimento dos alunos
e da atividade, e por
inúmeras vezes a
participação dos alunos na
adaptação de um jogo ou
situação é fundamental para
promover cooperação e
analisar a relação
interpessoal.
A lúdicidade existe no
interior de todo ser humano
desde a pré-história. Sendo
assim, Júnior (2009), afirma
que a brincadeira é o meio
pelo qual as crianças se
comunicam de diferentes
formas, portanto, os jogos
cooperativos se apresentam
positivamente, pois
estimulam o
desenvolvimento das
habilidades motoras,
cognitivas e afetivas.
Para Ito (2010) o jogo
cooperativo tem estrutura
necessária para promover as

intervenções especificas,
com enfoque na socialização
e cooperação a partir da
primeira infância, desta
forma fica a compreensão de
que estas atividades nos
permitem conhecer as
capacidades, limites e
potencialidades de cada
aluno, na qual o mesmo deve
ser respeitado pela
capacidade de raciocínio e
por sua criatividade.
Os jogos cooperativos
auxiliam no
desenvolvimento dos
sentimentos e valores das
crianças, pode-se citar
Barreto (apud Soler 2006),
que acredita que os jogos são
constituídos por cinco
princípios: a inclusão, a
coletividade, a igualdade de
direitos e deveres, o
desenvolvimento humano e a
processualidade, e tais
princípios, são importantes
fundamentos para
composição da
personalidade da criança.
Com base em Junior
(2009) a atividade mesmo
com regras á situação é de
jubilo, fica perceptível que o
movimento é resultado de
processos cognitivos, sendo
que os mesmos
correspondem às atividades
reflexas nos centros
cerebrais inferiores ou
reações espontâneas do
sistema nervoso central,
assim o desenvolvimento
psicomotor significativo
observado quando a criança
expressa os movimentos
possíveis dentro ou acima da
sua faixa etária. Dessa
forma, o jogo é importante
para o desenvolvimento da
criança nos mais diversos
aspectos como; inteligência,
criatividade, imaginação,
cooperação e socialização.
No entanto Freire (apud
Velozo 2009) aponta que
uma aula não é suficiente
para promover mudança,
assim acrescenta que a
pratica deve ser constante e
o conjunto de suas aulas
precisa transpor seus
objetivos para ensinar não
somente a jogar, mas sim
ensinar os alunos a
desenvolver estratégias para
vida.

No Ensino Fundamental,
Freire (apud Soler 2006),
explica que a escola tem
profissionais que se dedicam
a promover brincadeiras
infantis e lúdicas, desta
forma existe a possibilidade
de se iniciar a prática dos
jogos cooperativos
promovendo, assim, a
compreensão que a
agressividade não é
necessária para a
sobrevivência humana, uma
vez que a criança é um ser
distante dos animais
irracionais:
Ainda Freire (apud Soler
2006) comenta que a criança
é um ser distante de animais
irracionais:
[...] “A criança
é um diferente
ser humano,
bem diferente
dos animais
irracionais que
vemos nos
Zoológicos e
circos. Crianças
estão para
serem educadas
e não
adestradas”.
(Freire apud
Soler 2006).
Vanzo (2000) acredita
que o jogo por si só não é capaz
de promover a construção de
normas e valores, mas ao
realizarmos contribuições
consistentes com conteúdos da
Educação Física se torna
possível realizar as implicações
sociais, pode-se ainda
acrescentar que o jogo e a
diversão são sinônimos de
recriar a forma de jogar.
Já para Romera (apud
Marcellino 2003) a socialização
promovida na prática do esporte
escolar, possivelmente é uma
forma de domínio social. Deste
modo, a adaptação é realizada
por meio da prática dos valores e
regras predominantes, deste
modo se apresentadas de forma
pertinente para promoverem o
desenvolvimento social.
Nesse sentido, o autor
apresenta que o jogo tem
condições de proporcionar
mudança, fomentando
conhecimento, transformando a
realidade social a partir de todos
que a compõem, assim é
indispensável à vivência dos
alunos e o reconhecimento do
professor em relação à

importância das atividades
lúdicas na educação infantil.
Barreto (apud Ciriaco
2008) acredita que o jogo
cooperativo tem base em cinco
pilares, à inclusão que tem como
objetivo trabalhar com pessoas,
a coletividade na qual ocorrem
as conquistas em grupo, respeita
a individualidade de cada
membro, a igualdade de direitos
e deveres, o desenvolvimento
humano e sua processualidade.
Já para Plats (apud
Ciriaco 2008) os jogos
cooperativos são divididos em
quatro partes, podendo ser
classificado como quebra-gelo,
jogo de toque, jogo de
criatividade e jogo de
fechamento, desta forma os
jogos aproximam o grupo
desenvolvendo confiança,
imaginação e o relacionamento
em grupo.
O jogo esta diretamente
ligado à vida, uma vez que por
meio dele aprendemos a resolver
problemas do cotidiano, mas,
para realizar este feito é
importante se utilizar de
organização, planejamento e
definição de ações, assim para
cada situação é necessária a
união da visão, do objetivo, do
contexto, da participação, da
comunicação, de estratégias, de
resultados, da aceleração e a
presença da ludicidade em toda
prática (SOLER 2006).
De acordo com Junior
(2009), os jogos infantis têm por
muitas vezes uma estrutura
antiga e limitada, mas com as
alterações e acréscimos de novos
contextos, tornam-se funcionais
e fica perceptível que é
indispensável à prática do jogo
para o desenvolvimento e
construção do ser humano, tanto
no aspecto motor quanto no
cognitivo e na transmissão de
valores que permutam durante
toda vida. Portanto, é fato que
com a aplicação dos jogos, a
criança aprimora sua capacidade
de raciocínio e coordenação
motora.
De acordo com Rigolin
(2010), o jogo tem a capacidade
de construir o relacionamento
interpessoal, no qual as crianças
se expressam e se comunicam,
manifestando sentimentos,
características individuais e

coletivas, descentralizando o
egocentrismo e compreendendo
que aceitar opiniões é
fundamental para conviver em
sociedade.
Junior (2009) acredita
que os jogos no Brasil
receberam influência dos
portugueses, índios e negros, e
desta forma suas culturas são
preservadas até os dias de hoje.
Assim, enquanto a criança
estiver em contato com o mundo
da imaginação é realizado o
desenvolvimento intelectual e
motor, uma vez que o jogo não
esta limitado a uma simples
brincadeira com único fim, mas
a uma prática de grande
importância que proporciona a
socialização e resolução dos
desafios que são apresentados
dentro dos jogos, logo estes são
pedagogicamente corretos, desde
que dentro do seu contexto
existam estímulos para o
desenvolvimento da criança.
Sob esta perspectiva,
reafirma-se o que já foi dito
anteriormente: com o
desenvolvimento das áreas
motora, cognitiva e afetiva, a
criança será capaz de
compreender o mundo e suas
linguagens, assim como, buscar
o equilíbrio individual e social
para atuar na sociedade,
proporcionando-lhe um pleno
desenvolvimento do contexto no
qual ela estiver inserida.
Para Freire (1997), esse
desenvolvimento, inclusive
quando se refere à inteligência, é
construído em períodos
denominados como: sensório-
motor, pré-operatório e período
operatório-concreto, no qual por
meio da expressão corporal a
criança é capaz de promover
soluções diante de problemas,
mas somente entre 6 e 12 anos a
criança tem condições de
ultrapassar seus próprios limites.
Nesse sentido Junior
(2009) acredita que é por meio
do lúdico o educador pode
proporcionar às crianças uma
educação e auto-expressão.
Ainda, para o autor o jogo tem
duas funções pertinentes: a
função lúdica que proporciona
alegria durante sua prática e a
função educativa que desenvolve
o conhecimento infantil.
Portanto, a presença do lúdico
educativo é determinante para

atingir o objetivo de cada
atividade.
Novamente, citando
Romera (apud Marcellino 2003)
afirma que dentro de uma
abordagem de Educação Física,
o jogo é um elemento lúdico e
cultural, que proporciona
relacionamento social em que os
praticantes não são oponentes,
mas sim fazem parte de uma
grande equipe, na qual existem
oportunidades de trabalhar com
o corpo, exercitando o físico e o
emocional, potencializando o
senso critico e criatividade de
forma espontânea, e neste
mesmo momento, tornando
possível desenvolver
autoconfiança e conhecimento
sem qualquer tipo de pressão
social.
Nesse sentido Lakatos et
al (apud Ciriaco 2008) acreditam
que a cooperação se estabelece
em três níveis, o primeiro jogar
consigo mesmo, o segundo jogar
com o outro e o terceiro jogar
com o ambiente, assim a
cooperação se realiza com
participação de todos e o
reconhecimento do potencial de
cada um, desta forma o jogo
cooperativo tem como intuito
proporcionar a todos o alcance
de um único objetivo.
Quando o ser humano
expressa sentimentos sociais, o
mesmo respeita a grandeza dos
participantes, assim as
diferenças não existem e a
inclusão fica envolvida pelo
dinamismo da mudança de
comportamento, desta forma
existe a participação de todos
com igualdade e respeito
Segundo (COELHO apud Surdi
2010).
Para Velozo (2009) o
jogo tem cinco características
próprias e relevantes, a
ludicidade, a imaginação, a
limitação, a cultura e a
perfeição.
Nesse sentido Huizinga
(apud Velozo 2009) acredita que
o jogo possui a característica de
ser voluntário, deste modo sua
prática tem tempo e espaço
determinado, com regras
consentidas livremente, mas com
o fim em si mesmo e sempre
desenvolvido em harmonia,
assim o jogo não proporciona
constrangimento para nenhum

aluno e a relação com o mundo
da imaginação torna-se
eminente.
De acordo com Ciriaco
(2008) a cooperação não esta
limitada a uma situação de não
competição, mas tem a intenção
de promover a consciência de
que meu sucesso depende da
união de esforços, portanto, a
soma de atitudes proativas
proporciona o sucesso coletivo.
Os jogos, ainda, podem
ser vistos sob diferentes
perspectivas, ou seja, para
Tavares (apud Reverdito 2009),
os jogos têm diferentes situações
em que a rapidez e a velocidade
contribuem para realizações
motoras. Desta forma, em alguns
momentos durante a sua prática
existem conflitos, e neste
instante, ocorre à interação das
crianças, que por sua vez
proporciona a elaboração de
estratégias: assim a cooperação
supera as diferenças para o
alcance do objetivo.
Bruhns (apud Velozo
2009) apresenta a dificuldade em
compreender o jogo, assim se
faz presente à necessidade do
seu contexto que possibilita a
apropriação do conhecimento
em vários aspectos, afetivo,
cognitivo, social e motor, ou
seja, os jogos em suas várias
versões têm alternativas
interessantes na resolução de
problemas da prática
educacional.
Para Lima (apud Surdi
2010) a escola inclusiva tem
grande importância na
compreensão e no
reconhecimento das
características de cada pessoa,
assim o processo não permite
rotular os alunos acabando com
qualquer tipo de discriminação,
possibilitando o
desenvolvimento da cidadania.
No entanto a
compreensão de cooperação é
diferente do que imaginamos
não se apresenta como um pré-
quisito, no qual existe a
necessidade de um grande
numero de pessoas para sua
aplicação, mas sim a presença de
duas ou mais pessoas que
participem da mesma atividade e
uma auxilie a outra com o
objetivo em comum para
(CIRIACO 2008).

Segundo Morin (apud
Reverdito 2009), o jogo tem um
contexto complexo no qual a
relação pode ser caracterizada
como macrosistema ou
subsistema, que depende,
indispensavelmente, da
percepção. Dessa forma, a
necessidade de organizar um
sistema contribui para interações
constantes, nas quais existam a
elaboração de estratégias e
relações interpessoais.
Durante o jogo os
participantes são colocados em
ascensão da realidade, sendo
assim a sensação de todos é de
liberdade e realização dos
desejos internos. Ainda neste
momento, existe a sensação de
bem estar, pois os jogadores se
sentem capazes de resolver
problemas e demonstrar
superação em situações reais.
Para o autor não existe infância
sem jogos e sem liberdade de
expressar emoções de maneira
espontânea, pois durante o jogo
a criança se relaciona com os
colegas de sala e com todo o
universo que a cerca
(HUZINGA apud Rigolin 2010).
Já na visão de Rigolin
(2010) concorda que a prática
lúdica proporciona à criança:
socialização, organização
mental, desenvolve estratégias,
realiza a atitude física, e assim, o
raciocínio e o afeto são
desenvolvidos em conjunto. Para
o autor, o jogo promove
situações problemáticas e
desestabilizadoras, no qual o
cognitivo e afetivo são
mobilizados para organizar
soluções em grupo, e neste
momento, a relação interpessoal
e o respeito são manifestados,
porque o mesmo entende que
precisa do colega, logo em
seguida ao se reunirem para
elaborar uma estratégia, a
criatividade é desenvolvida e
manifestada.
Para Barreto (apud
Ciriaco 2008) o jogo cooperativo
tem potencial para transformar e
construir uma sociedade
equilibrada, desta forma os jogos
cooperativos são considerados
como um caminho seguro para o
desenvolvimento da energia em
grupo, assim as atividades tem
como meta uma maior
socialização com a

comunicação, comunhão de
objetivos, criatividade e
simplicidade.
Na visão de Reverdito
(2009), ao se compreender a
proposta de ensino é possível
realizar a construção de uma
metodologia estruturada em:
compreensão e resolução de
problemas complexos em que o
principio ativo têm como
objetivo utilizar a desordem
como ferramenta de
transformação e promover a
renovação do ensino.
Enfim, para autores como
Júnior e Rosseto et al (apud
Rigolin 2010), a motivação é
fundamental para aprendizagem,
logo todo ser humano que é
motivado se dedica, desempenha
a atividade com determinação e
dedicação.Dessa forma, o
professor auxilia no
desenvolvimento social,
intelectual, afetivo e motor, uma
vez que o jogo proporciona uma
aprendizagem de forma divertida
e participativa, na qual o
desempenho psicomotor é
desenvolvido por meio da
motivação intrínseca.
Para Vanzo (2000) o
professor não deve ser aquele
que manipula seus alunos a fim
de ter como resposta um
comportamento esperado, mas
sim proporcionar por meio das
atividades a liberdade,
permitindo aos alunos a decisão,
e sob esta perspectiva, o
professor tem a função de
facilitador no desenvolvimento
da tolerância e inclusão de todos,
na qual a interação fica
enfatizada e a criança se torna
tolerante.
4- Metodologia
A presente pesquisa foi
realizada em duas escolas
estaduais da região, os
participantes da pesquisa
foram alunos com idade
entre 11 e 12 anos que
cursavam a quinta série, para
realizar esta pesquisa
inicialmente foi necessária a
autorização dos pais, já que a
mesma buscava registrar as
aulas e todos os seus
participantes eram menores
de idade, logo após o
consentimento dos pais foi
iniciada a pratica dos jogos
cooperativos com base em

Amaral (2007), a partir do
registro das atividades por
meio de filmagens foram
realizadas descrições dos
alunos durante os jogos
cooperativos, assim as
descrições proporcionaram
uma analise criteriosa, na
qual foi possível verificar o
desempenho dos alunos, suas
variáveis, atitudes e níveis
de rendimento.
Para essa analise foram
utilizados jogos cooperativos
com base em Broto et al
(2006).
Dos jogos utilizados:
1-Futebol com as mãos
Descrição; no primeiro
instante os alunos formam
duas grandes equipes e são
organizados
estrategicamente na quadra
de futebol, no momento
seguinte os educandos são
organizados em duplas e
cada dupla recebe um
pedaço de tecido, logo após
os mesmos seguram o
pedaço de tecido pelas
extremidades e deverão tocar
a bola entre si até chegar
próximo ao gol sem o
contato direto das mãos com
a bola, após chegar à área do
gol os atacantes devem
lançar a bola com o pedaço
de tecido em direção do gol
e a cada gol feito a dupla
passa para o outro time e
assim sucessivamente.
2-Tapete de todos
Descrição; Os alunos são
posicionados na parte lateral da
quadra e executam movimentos
livremente com o corpo, no
entanto ao sinal do professor os
alunos se deslocam em direção
as folhas de jornal que estão
posicionadas no solo formando
grupos, no inicio de três pessoas
e no momento seguinte
aumentando o numero de
pessoas no grupo sob a folha de
jornal sucessivamente,
alternando o momento de
realizar os movimentos com a
formação de grupos sob o jornal.
3-Queimada dos pets
Descrição; Todos os
alunos são organizados em duas
equipes iguais, logo após cada
equipe recebe cinco garrafas pet,
neste momento são posicionados

cinco alunos de cada equipe
próximos as garrafas, no
momento seguinte o professor
faz um circulo com giz em volta
de cada garrafa, assim cinco
alunos de cada equipe são os
guardiões das garrafas e os
colegas da mesma equipe se
posicionam na parte externa da
quadra oposta, o cada equipe
tem como objetivo derrubar a
garrafa daquele que está a sua
frente, mas ao invés de marcar
ponto quando realizado o feito o
mesmo troca de equipe e
posição.
4-Caneta ao alvo
Descrição; Os alunos
formam cinco equipes iguais
e cada integrante de uma
equipe tem seu barbante
fixado a cintura e aos demais
colegas, assim ao sinal do
professor o grupo deve se
locomover em direção a
garrafa pet, depois procurar
junto com o grupo acertar a
caneta que esta no meio do
circulo e barbantes, dentro
da garrafa que esta no solo,
sem o auxilio das mãos.
5-Pebolin Gigante
Descrição; Os alunos são
organizados em duas
grandes equipes, logo após
os mesmos são posicionados
como se fossem os jogadores
da mesa de pebolin, assim
uma fileira de frente a outra
alternando as equipes, desta
forma os alunos não podem
retirar as mãos dos ombros
dos colegas e tentam chutar
a bola, até o gol oposto e a
cada gol feito o jogador que
fez o gol troca de equipe.
6-Basquete estacionado
Descrição; Os alunos são
divididos em dois grupos e
os mesmos têm o objetivo de
tocar a bola até a cesta e
realizar o ponto, mas os
mesmos não podem andar
com a bola, não podem bater
a bola no chão, assim no
solo existem pequenos
círculos e o jogador não
pode receber a bola a menos
que esteja dentro dele, desta
forma todos participam
tocando a bola sem contato
físico.
4.1 A categorização

De acordo com as
filmagens realizadas foi
realizada uma descrição de
cada aluno na pratica das
atividades propostas. Desta
forma após a análise
minuciosa das descrições foi
realizado um calculo de
porcentagem sendo
representado da seguinte
forma;
Atitude predominante=A
Porcentagem= X
Formula=100
Freqüência total= F
Ou seja, o calculo para encontrar
a porcentagem foi à regra de três
na qual;
A----------------100
F------------------X
Exemplo:
Durante a pratica de um jogo
cooperativo com 30 alunos, 22-
se alegraram. Quantos por cento
de alegria foi atingido durante o
jogo?
22----------------100
30----------------X
2200/30=73,3%
Resposta: Durante a pratica do
jogo cooperativo 73,3% dos
alunos manifestou alegria na
realização da atividade.
Analise de dados
Na primeira atividade foi
registrado todo o
comportamento dos alunos, no
qual foi possível observar que os
mesmos se sentiram pouco a
vontade para praticar o jogo.
Desta maneira os
resultados da primeira amostra
se apresentam com as seguintes
características:
- De acordo com o
gráfico é possível observar que
na primeira aula os alunos
tiveram um comportamento

diversificado dentro da
normalidade, nesse sentido Ito
(2010) apresenta a necessidade
de planejar todas as aulas,
porque dentro da pratica existem
inúmeras dificuldades.
Já a partir da aula nº4 foi
possível verificar variações
significativas de
comportamento, assim as
informações são apresentadas:
- Soler (2006) apresenta
o jogo cooperativo como uma
atividade que proporciona
mudança nos praticantes e todos
aqueles que o cercam, assim a
mudança é realizada com
contribuições significativas para
o desenvolvimento humano.
No momento seguinte
são apresentadas as
características do
comportamento dos alunos a
partir da 8º aula:
Com base em Broto
(2006) e todas as atividades
desenvolvidas durante as aulas
possivelmente com a aplicação
de conteúdos diversificados, o
professor envolve um maior
numero de alunos durante suas
aulas, desta forma o mesmo se
expressa dentro da pratica dos
jogos e menciona que o jogar é
viver uma rica oportunidade de
se encontrar e encontrar uns aos
outros.
Na ultima análise após
oito semanas foi observada uma
mudança acentuada em relação
às primeiras atividades, nesse
sentido Junior (2009) nos
apresenta a visão de que na
infância são desenvolvidas
inúmeras habilidades, na qual
com a presença de estímulos as
mesmas podem ser
desenvolvidas.

-Neste momento após
vivenciar varias atividades os
alunos tem condições
desempenhar ações inéditas até
então, neste intuito Bassedas et
al (2008) acredita que os jogos
são responsáveis pelo
desenvolvimento da criança,
sendo que são três áreas
mencionadas em sua citação, a
área motora, cognitiva e afetiva,
desta forma se compreende que
com a pratica dos jogos é
possível se desenvolver a
capacidade de realizar
movimentos, compreender o
mundo, conquistar o equilíbrio
individual e social.
Considerações Finais
De acordo com o estudo
realizado foi possivel verificar
que diante da prática dos jogos
cooperativos, podemos
promover mudança
significativano desenvolvimento
humano nos mais diversos
aspectos, desta forma é coerente
afirmar que uma prática
pedagógica plaenjada tem
eficiência, no entanto o objetivo
especifico do estudo foi verificar
se os jogos cooperativos
contribuem para o
relacionamento interpessoal,
nesse sentido segundo Rigolinet
al (2010) o jogo tem a
propriedades relevantes e pode
possibilitar o desenvolvimento
interepssoal e auxiliar no
processo de construção de uma
sociedade rica em valores.
Após realizar o presente estudo
foi possível verificar que os
jogos têm proporções maiorres
do que o pré- suposto, assim
mesmo que os jogos
cooperativos hoje ainda seja
uma proposta carente de
estudos, com a realização da
analise bibliográfica e pesquisa
de campo foi possivel observar
que existem diversas maneiras
de se utilizar o potencial do
mesmo, utilizando atividades
adaptadas para cada faixa etária
é possível se desenvolver

inúmeras habilidades inclusive o
relacionamento interpessoal.
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