contribuições de paulo freire à educação brasileira - Portal ANPED ...

carreira de magistério entram, aqui, como componentes essenciais para a
qualificação do ensino (PNE, 2001:137).
Um dos maiores desafios do Plano Nacional de Educação se refere à qualificação dos educadores e, para
isso, é preciso que o Poder Público se mobilize no sentido de tornar viável a solução desse problema. A implantação
de políticas públicas na formação inicial e continuada dos professores é uma das condições para o avanço e para o
desenvolvimento científico e tecnológico do país uma vez que a produção de conhecimentos depende do nível de
qualidade na formação dessas pessoas.
Tendo em vista a melhoria da qualidade do ensino necessária ao acesso da cidadania e a inserção nas
atividades produtivas indispensáveis ao crescimento constante do nível de vida da população nacional exige um
comprometimento da nação nesse sentido, uma vez que os educadores exercem um papel fundamental no processo
educativo.
Já a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, se refere à formação
de professores da seguinte forma: educação continuada para os profissionais da educação de todos os níveis
promovida pelos sistemas de ensino, valorizando estes educadores e assegurando-lhes, de acordo com os termos
dos estatutos e dos planos de carreira do magistério, o aperfeiçoamento profissional continuado inclusive com
licenciamento periódico remunerado, piso salarial e condições adequadas de trabalho para esse fim.
A progressão funcional se baseará na titulação ou habilitação, e na avaliação do desempenho dos educadores,
com períodos reservados para estudos, planejamento e avaliação, inclusos na carga horária com condições
adequadas de trabalho.
É de fácil percepção os pressupostos defendidos por Paulo Freire na legislação brasileira. A sua contribuição
torna-se evidente na preocupação demonstrada com a formação permanente dos educadores, valorização do
magistério público, salários mais justos aos profissionais da educação, espaços físicos mais adequados, etc...
3. 2. na perspectiva do sujeito histórico:
Homens e mulheres, ao contrário dos animais, podem tridimencionar o tempo e perceber o passado,
presente e futuro. O ser humano torna-se responsável pela sua história quando reconhece as conseqüências da sua
ação sobre o mundo em tempos históricos diferentes. É pela ação e na ação que o homem se constrói como sujeito.
Essa atitude crítica torna o homem capaz de se impor e tomar decisões em lugar de domesticá-lo como faz a
educação oficial na maior parte do mundo. É preciso fazer desta conscientização o objetivo de toda educação, ou
seja, desafiar a intencionalidade da consciência crítica no educando fazendo com que esta provoque uma ação.
O surgimento da consciência popular surpreende as massas ao perceberem o que antes não percebiam,
saindo da “cultura do silêncio”, passando a participar do processo histórico e pressionar elite, pois, esse movimento
provoca inquietude tanto nuns quanto noutros. Nesse sentido, cobra-se do educador progressista a coerência que
aproxime o que diz do que faz.
Freire dizia que, para ser válida, toda educação deve, necessariamente, estar precedida de uma reflexão
sobre o homem e seu meio de vida concreto. Pela ausência de uma análise do meio cultural, corre-se o perigo de