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2- A formação do educador deve instrumentalizá-lo para que ele crie e recrie a sua prática através da reflexão sobre o seu cotidiano; 3- A formação do educador deve ser constante, sistematizada, porque a prática se faz e se refaz; 4- A prática pedagógica requer a compreensão da própria gênese do conhecimento, ou seja, de como se dá o processo de conhecer; 5- O programa de educadores é condição para o processo de reorientação curricular da escola; 6- O programa de formação de educadores terá como eixos básicos: a fisionomia da escola que se quer, enquanto horizonte da nova proposta pedagógica; a necessidade de suprir elementos de formação básica aos educadores nas diferentes áreas do conhecimento humano; a apropriação, pelos educadores, dos avanços científicos do conhecimento humano que possam contribuir para a qualidade da escola que se quer. O trabalho direcionado à formação continuada de professores exige um grande investimento no sentido de que a escola pública mude sua fisionomia de “educação bancária” para uma educação voltada para uma pedagogia crítico-dialógica, uma pedagogia da pergunta. A escola pública na visão de Freire, é aquela que estimula o aluno a perguntar, questionar, opinar, onde se propõe a construção coletiva do conhecimento, articulando o saber popular ao saber científico. Não podemos pensar em mudar a cara da escola, não se pode pensar em ajudar a escola a ir ficando séria, rigorosa, competente e alegre sem pensar na formação permanente da educadora (Freire, 1999:38). A formação do educador se dá através da prática, da real participação em torno da democracia, ultrapassando e transcendendo os cursos explicativos teóricos. A prática da democracia, segundo Freire, vale muito mais do que um curso sobre democracia. Quando Freire se refere à formação continuada, não está querendo dizer a permanência de valores, pelo contrário, está se referindo à permanência do processo educativo e das mudanças culturais no sentido de evoluir. Bibliografia: APPLE, Michael e NÓVOA, Antônio (orgs). Paulo Freire: política e pedagogia. Porto. Porto Editora LTDA, 1998 (Coleção Ciência da Educação) BARRETO, Vera. Paulo Freire para educadores. São Paulo: Arte & Consciência, 1998. DAMKE, Ilda Righi. O processo do conhecimento na Pedagogia da libertação: as idéias de Freire, Fiori e Dussel. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995. Entrevista concedida por Paulo Freire à TV PUC (Pontifícia Universidade Católica) de São Paulo: 1997, em FITA DE VIDEO VHS. FLEURI, Reinaldo Matias. Educar para quê?: contra o autoritarismo da relação pedagógica na escola. 5 ed. Uberlândia, MG: Editora da Universidade Federal de Uberlândia, 1991. FREIRE, Paulo e NOGUEIRA, Adriano. Que fazer: teoria e prática em educação popular. 6 ed. Petrópolis, Vozes, 2001.
FREIRE, Paulo e SHOR, Ira. Medo e Ousadia. 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. FREIRE, Paulo e HORTON, Myles. O caminho se faz caminhando: conversas sobre educação e mudança social. 2 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. _________. A Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam. 41 ed. São Paulo: Cortez, 2001. _________.Pedagogia da Indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Unesp, 2000. _________. A Educação na Cidade. 3 ed. São Paulo: Cortez, 1999 a. _________. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 6. Ed. São Paulo: Paz e Terra, 1999 b. _________. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. _________. À sombra dessa mangueira. 2 ed. São Paulo: Olho D’água, 1995. _________. Cartas a Cristina. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994. _________ e SHOR, Ira. Medo e Ousadia: o cotidiano do professor. 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. _________. Professora sim tia não. 13 ed. São Paulo: Olho D’água, 1993. _________. Pedagogia do Oprimido. 29 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. _________ e SHOR, Ira. Medo e Ousadia: o cotidiano do professor. 8. ed.. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. _________. Extensão ou comunicação? 6 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982 a. _________. Ação Cultural para a Liberdade. 6 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982 b. _________ Conscientização: teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. São Paulo: Moraes, 1980. _________. Educação e Mudança. 24 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. _________. Educação como Prática de Liberdade. 4 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974. _________. Educação e Atualidade Brasileira. 2 ed. São Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2002. MCLAREN, Peter. Utopias provisórias: as pedagogias críticas num cenário pós-moderno. Trad. Helena Beatriz Marcarenhas Souza. Petrópolis: Vozes, 1999. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA: Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (*). PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, v 2, Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1997 PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Apresentado por Ivan Valente. Rio de janeiro: D P & A, 2001. STRECK, Danilo (org). Paulo Freire: ética, utopia e educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999. TREVIÑOS, Augusto Nibaldo Silva e ANDREOLA, Balduino. Freire e Fiori no exílio: um projeto político pedagógico no Chile. Porto Alegre: Ritter dos Reis, 2001.
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