ANA LUCIA - UCDB

situação social, política e econômica da época em que a obra foi criada, bem como com o
significado que a obra tem hoje.
Afirma Smith (apud BARBOSA, 1996a), que:
A arte é considerada como disciplina básica do curríc ulo. Para Ernest Boyer,
as artes são uma parte essencial da experiência humana. Recomendamos que
todos os estudantes estudem as artes para descobrir como os seres humanos
usam os símbolos não verbais e se comunicam não apenas com palavras, mas
através da música, da dança e das artes visuais. (...) No entanto, não basta
dizer que a arte deve ser estudada como assunto específico no currículo
escolar... (Mas estabelecer) que lutar para conquistar a excelência no ensino
da arte significa lutar para conquistar contextos nos quais os alunos aprendem
a sentir a arte, a compreendê-la no seu sentido histórico, a apreciá -la
esteticamente, a realizá-la e a refletir com espírito crítico. (p. 97 -98).
Diante de tais questões, é necessário que se faça uma reflexão crítica sobre a atividade
artística na escola, e, para tanto, o trabalho criador é tomado como categoria central de
análise. Deste modo, compreende-se como a redução da atividade artística ao mito da “livre-
expressão” tem limitado, de modo geral, o acesso à arte pela maioria das pessoas e, em
particular, pelo aluno da escola pública. Esta visão, entendida como “deixa fazer”, perde de
vista que a arte é uma forma de trabalho que exige conhecimentos, procedimentos e
instrumentos específicos.
A educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e da
percepção estética, que caracterizam um modo próprio de ordenar e dar
sentido à experiência humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade,
percepção e imaginação, tanto ao realizar formas artísticas quanto na ação de
apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela
natureza e nas diferentes culturas (PCNs, p. 19)
Para Lamas (1995) a arte, tal como está concebido nos Parâmetros Curriculares
Nacionais – Arte (PCNs) é entendida não só como expressão, mas também como
conhecimento, cognição que exige emoção e cultura, demandando uma alfabetização visual
aliada à contextualização, que há um conteúdo a ser ensinado e a ser aprendido, existindo
diferentes possibilidades de aprendizagem. O encaminhamento metodológico apresentado
neste documento articula os conteúdos a serem trabalhados em sala de aula a partir de “três
eixos norteadores: a produção, a fruição e a reflexão” (PCNs, p.32), em que a produção
refere-se ao fazer artístico e ao conjunto de questões a ele relacionado (técnica, linguagem,
instrumentos, etc...) no âmbito do fazer do aluno e dos produtores sociais de arte, estimulando
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