ANA LUCIA - UCDB

compreensão da dimensão histórica da arte, sem contextualização.
Para o nível fundamental, os PCNs Arte recomendam articular os três eixos: a
produção, a fruição e a reflexão. Esses eixos mantêm seu espaço próprio, mas devem estar
relacionados na prática, e seus conteúdos podem ser trabalhados em qualquer ordem, segundo
decisão do professor, conforme o desenho curricular. O fazer artístico, a apreciação estética e
a contextualização histórica da arte constituem o alicerce para a construção de uma educação
artística ideal, formadora da sensibilidade e do senso estético.
Por meio da criação, a criança se expressa e conhece o mundo, relacionando sua
imaginação com sentimentos, sensações e pensamentos. Na expressão artística, a imaginação
busca sua realização. Portanto, o professor de arte desempenha um papel decisivo no
desenvolvimento individual da expressão do aluno.
Pensar o ensino de arte é pensar na leitura e produção usando a linguagem da arte o
que, por assim dizer, é um modo único de despertar a consciência e novos modos de
sensibilidade. Assim, à luz dessas colocações, podemos repensar o ensino de arte, de forma a
torná-lo tanto uma oportunidade de expressão criativa do aluno quanto uma forma de
conhecimento e resgate do saber artístico acumulado pela humanidade e expresso nos
diferentes estilos e períodos da história. A criança deve ter oportunidade de se apropriar da
linguagem artística, descobrir e aprimorar suas possibilidades de expressão e, ainda,
compreender o significado sociocultural da arte.
ARTE-EDUCAÇÃO
Na discussão sobre a Arte-Educação, ressaltamos que, ao falar da temática sob o ponto
de vista histórico, iniciamos esbarrando ao mesmo tempo na dificuldade de entendimento da
linguagem artística sobre as diferenciações das várias nomenclaturas existentes, tais como
“Educação através da Arte”, “Educação Artística”, e “Arte-Educação”, assim como sobre as
razões epistemológicas e concepções que as embasaram.
No Brasil, a proposta de Educação através da Arte, foi difundida por Augusto
Rodrigues na década de 40, a partir das idéias de autores como Read (2001), Lowenfeld
(1977) e Arno Stern (1969) sobre a arte, o desenvolvimento psicológico, a liberdade e a
democracia, que deram um novo enfoque à educação em arte e sustentavam que: o mais
importante era favorecer o desenvolvimento da imaginação e da criatividade, sem que
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