a organização argumentativa do texto de pré-universitários

Língua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas 

(Eds.) Mª João Marçalo & Mª Célia Lima-Hernandes, Elisa Esteves, Mª do Céu Fonseca, Olga Gonçalves, Ana 

LuísaVilela, Ana Alexandra Silva © Copyright 2010 by Universidade de Évora ISBN: 978-972-99292-4-3 

SLG 14 – Práticas escritas na escola: letramento e representação. 

A ORGANIZAÇÃO ARGUMENTATIVA DO TEXTO DE PRÉ- 

UNIVERSITÁRIOS: MOVIMENTOS DISCURSIVOS DA MOBILIZAÇÃO DE 

SABERES 

Eliana Vasconcelos da Silva ESVAEL 1 

RESUMO: Como parte de um processo de avaliação classificatória, a redação de 

vestibular é uma prática letrada socialmente situada em condições especificas de 

letramento. Os enunciados do gênero redação de vestibular são produzidos numa 

situação de enunciação altamente responsiva e, por isso, revelam uma relação dialógica 

peculiar, em que determinadas marcas lingüísticas mostram as representações desses 

estudantes diante do seu texto e do seu interlocutor, o examinador. Nosso objetivo é 

investigar, por meio de expressões qualificadoras, as estratégias argumentativas 

utilizadas pelos vestibulandos para construir o ponto de vista dominante na organização 

do texto e a mobilização de saberes envolvidos nessa construção. O corpus é composto 

de 100 redações elaboradas por candidatos ao curso de Letras da Universidade de São 

Paulo – Brasil, por ocasião do vestibular do ano de 2006, cujo tema era “o trabalho”. A 

fundamentação teórica alia Bakhtin, para discutir a questão do gênero redação de 

vestibular, a Ducrot e a Anscombre e Ducrot, para discutir os conceitos relativos à 

argumentação. Os resultados, ainda parciais, revelam que, nos desdobramentos 

discursivos das estratégias argumentativas marcadas por expressões qualificadoras, 

pode-se apreender o encontro imprevisto (?) dos diferentes saberes mobilizados pelos 

vestibulandos. 

PALAVRAS-CHAVE: redação de vestibular; estratégias argumentativas; expressões 

qualificadoras; ponto de vista dominante; mobilização de saberes. 

Considerações Iniciais 

Este estudo 2 tem como interesse a análise de um gênero discursivo específico, a 

redação de vestibular 3 , elaborada por candidatos ao curso de Letras, por ocasião do 

1 Doutoranda pela Universidade de São Paulo; Faculdade de Filosofia Letras e Ciências Humanas; 

Departamento de Letras Clássicas e Vernáculas. Programa de Pós-graduação em Filologia e Língua 

Portuguesa. Rua do Lago, 717 – Cidade Universitária - São Paulo - SP – Brasil - CEP 05508-900. E-mail: 

elianaesvael@usp.br 

2 Trata-se de um recorte da minha pesquisa de doutoramento. 

3 Vestibular é o exame que possibilita o acesso às universidades brasileiras. 

49





exame da FUVEST 4 -2006. O vestibular é um evento singular da instituição escolar, 

uma vez que marca um episódio importante na vida do estudante: o acesso ao ensino 

superior. Em se tratando de vestibular da FUVEST, é ainda mais marcado porque regula 

o acesso a uma universidade pública, representante das instituições educacionais de boa 

qualidade. Trata-se da investigação da escrita em um contexto de avaliação. A redação, 

apesar de sua circulação restrita na sociedade, é uma prática social; portanto, analisamos 

a língua em seu uso concreto. 

A configuração do corpus 

A prova de redação 5 que deu origem ao corpus da pesquisa teve como tema “o 

trabalho”, tratado sob diferentes visões, por meio de uma coletânea composta por três 

fragmentos de textos, que reproduzimos a seguir: 

Texto 1: 

O trabalho não é uma essência atemporal do homem. Ele é uma 

invenção histórica e, como tal, pode ser transformado e mesmo 

desaparecer. 

Texto 2: 

Adaptado de A. Simões 

Há algumas décadas, pensava-se que o progresso técnico e o aumento 

da capacidade de produção permitiriam que o trabalho ficasse 

razoavelmente fora de moda e a humanidade tivesse mais tempo para 

si mesma. Na verdade, o que se passa hoje é que uma parte da 

humanidade está se matando de tanto trabalhar, enquanto a outra parte 

está morrendo por falta de emprego. 

Texto 3: 

M.A. Marques 

4 

FUVEST: Fundação Universitária para o Vestibular. Trata-se do exame que dá acesso à Universidade de 

São Paulo – USP. 

5 

A prova de português completa está disponível no site da FUVEST: 

, acessado em fevereiro 2007. 

50





O trabalho de arte é um processo. Resulta de uma vida. Em 1501, 

Michelangelo retorna de viagem a Florença e concentra seu trabalho 

artístico em um grande bloco de mármore abandonado. Quatro anos 

mais tarde fica pronta a escultura “David”. 

Adaptado de site da Internet 

O terceiro texto está acompanhado da imagem de uma escultura criada por 

Michelangelo, “Davi”. Além dos fragmentos, há também uma instrução para a 

elaboração da redação, cuja comanda é relacionar esses três fragmentos e elaborar uma 

dissertação, argumentando sobre as idéias neles contida e outras que o candidato julgue 

pertinentes. 

O objetivo desta apresentação é destacar algumas das estratégias argumentativas 

utilizadas pelos candidatos, para construir o ponto de vista dominante na organização do 

texto. Trata-se de analisar os modos qualificar o trabalho, verificando o que se pode 

apreender de seus desdobramentos discursivos. 

Pressupostos Teóricos 

Para compreender melhor o processo da produção escrita e especificamente da 

escrita de uma redação de vestibular, partimos da abordagem dos dados na perspectiva 

enunciativo-discursiva. Para isso, tomamos a construção de ponto(s) de vista na 

organização do texto como movimentos de posicionamentos, ou “posturas enunciativas” 

(MAINGUENEAU, 2004) que, a partir de lugares discursivos, o sujeito pode se 

constituir como autor. Esses lugares discursivos são passíveis de observações de 

elementos concernentes ao enunciador, bem como da permeabilidade dos discursos e 

saberes que os contornam. 

Na análise do processo de construção do ponto de vista dominante na 

organização do texto, que envolve a organização argumentativa interna ao texto e sua 

51





relação com os tipos de saberes mobilizados em sua construção, consideramos a 

presença de elementos qualificadores como uma estratégia argumentativa e/ou como 

parte de estratégias argumentativas que caracterizam a organização do texto. Buscamos 

em Anscombre e Ducrot (1983) e Ducrot (1987 [1976]) a noção de orientação 

argumentativa e alguns aspectos da teoria polifônica da enunciação, a saber, a noção de 

locutor e de enunciador. Esclarecemos que este estudo insere-se no campo da análise do 

discurso e, como tal, não é o estudo da argumentação na língua nela mesma; pelo 

contrário, buscamos apreender o gênero redação de vestibular em sua dimensão social e 

em seu caráter eminentemente dialógico (BAKHTIN, 1986, 1992), ou seja, aquilo que 

diz respeito a sua determinação sócio histórica e ao acontecimento social do qual os 

enunciados das redações integram. Faz-se necessário, então, investigar a ligação dos 

argumentos com as diversas fontes de saber que os constituem e como essa ligação está 

inscrita nos textos. 

Os enunciados das redações apresentam uma estrutura dissertativo- 

argumentativa, o que pressupõe construções complexas em que se tomam posições 

diante de um dado tema e, ao mesmo tempo, orientam para uma conclusão. Destacamos 

para este trabalho, as construções concernentes aos elementos qualificadores que, a 

nosso ver, são utilizadas como estratégias argumentativas com a função de orientar a 

dissertação-argumentação para um determinado ponto de vista. Nesse sentido, podemos 

dizer que temos nos enunciados das redações elementos qualificadores cuja função 

primeira é qualificar o referente – o trabalho –, delimitando-o ou explicitando suas 

características. Ao qualificar o referente, o sujeito assume posicionamentos e mobiliza 

determinados saberes para sustentar esses posicionamentos. Podemos dizer que os 

elementos qualificadores são lugares privilegiados para observarmos os saberes 

52





mobilizados pelos estudantes, bem como para apreendermos os desdobramentos 

discursivos dessa mobilização. 

Para Ducrot e Anscombre (1983), todo enunciado tem uma orientação 

argumentativa em defesa de uma conclusão R. Tomamos os qualificadores como parte 

das seqüências argumentativas que constroem uma orientação em defesa de uma 

determinada conclusão. A orientação argumentativa postulada pelos autores é ancorada 

na teoria polifônica da enunciação, em que Ducrot (1987 [1976]), ao contestar a 

unicidade do sujeito falante, concebe o enunciado tomado por vários sujeitos: os 

locutores e os enunciadores. Locutor é o ser do discurso, que o autor difere de sujeito 

falante – o ser empírico – no nosso caso, o vestibulando. Além dos locutores, estão 

presentes nos enunciados os enunciadores. Para o autor, os enunciadores “servem para 

fazer aparecer no enunciado um sujeito diferente não somente daquele que fala de fato 

(romancista/sujeito empírico/falante [o vestibulando]), mas também daquele de que se 

diz que fala (narrador/locutor)” (DUCROT, 1987 [1976], p. 197). Eles ocupam, no 

enunciado, diferentes lugares, diferentes posições, ou seja, diferentes pontos de vista. E 

entram em cena, segundo o autor, para que o locutor possa dirigir-se ao interlocutor. 

Para nós, a argumentação se constitui no jogo entre esses enunciadores, entre os 

pontos de vista que, ao entrarem em cena, aproximam-se ou distanciam-se do locutor. 

Nesse movimento, o locutor assume posicionamentos que podem se apresentar sob três 

perspectivas em relação aos enunciadores: (a) a de solidarizar-se a eles; (b) a de refutá- 

los; (c) ou mesmo a de não tomar posição diante deles. Vemos esses posicionamentos 

do locutor como lugares discursivos dos quais transparecem, nos enunciados das 

redações, discursos singulares em função do acontecimento social que determinou o 

gênero estudado: o exame vestibular. 

53





Nesse sentido, o gênero redação de vestibular é visto como processo e não como 

produto, uma vez que envolve a relação do sujeito com a língua e com a história, porque 

é resultado da interação social, da relação entre o eu e o tu. Em função dessa relação, o 

sujeito constrói imagens de si e imagens do outro, o seu interlocutor. Imagens que estão 

inscritas nos enunciados das redações e revelam as representações sociais dos 

vestibulandos: representações de si e do outro, representações da escrita, bem como 

representações sociais do trabalho. A construção de pontos de vista na organização do 

texto se dá a partir dessas representações, que são mediadas pela situação de 

enunciação, ou seja, pela dimensão social do enunciado e por sua finalidade discursiva. 

É nesse sentido que concebemos a perspectiva teórica adotada: enunciativo- 

discursiva. Nessa perspectiva, concebemos o ponto de vista extrapolando o domínio do 

enunciado tal como concebido na semântica argumentativa (DUCROT, 1987 [1976]) 

para chegar ao domínio do enunciado concreto, ligado ao gênero (BAKHTIN, 1992). 

Isso porque o sentido do enunciado não está na língua, “em si mesmo”, mas nas 

determinações das posições ideológicas, resultantes do processo sócio-histórico da sua 

produção (PÊCHEUX, 1997). 

Portanto, se, por um lado, com os estudos enunciativos pretendemos identificar a 

hierarquização dos enunciadores em busca de um dominante, a fim de encontrar as 

estratégias adotadas pelos candidatos para posicionar-se diante do tema dado; por outro, 

a perspectiva discursiva permitirá observar como os diferentes saberes, provenientes de 

formações discursivas determinadas, intervêm nas ligações e nas fissuras 

argumentativas do texto. As posturas enunciativas, ou seja, os pontos de vista se 

constituem, assim, no interior das formações discursivas, mas também na 

54





interdiscursividade, pois é em função dos já-ditos, em função do outro que os discursos 

se constituem. 

Vimos em Ducrot (1987 [1976]) que o locutor introduz enunciadores nos 

enunciados para poder dirigir-se ao outro. Entretanto, o enunciado não é somente 

dirigido ao outro, mas tomado pelas palavras do outro. Cada ponto de vista é 

determinado na correlação com outros pontos de vistas tomados em outros enunciados: 

“O enunciado está repleto dos ecos e lembranças de outros enunciados” (BAKHTIN, 

1992, p. 316). Escrevemos o que já foi escrito, dizemos o que já foi dito. Os ditos, bem 

como os modos de dizer esse dito, são determinados pela enunciação, como afirma 

Maingueneau (1991, p. 107-8): “cada enunciado, antes de ser um fragmento da língua a 

analisar, é o produto desse acontecimento único, sua enunciação, relacionado a uma 

situação de enunciação cujos parâmetros são as pessoas o tempo e o lugar da 

comunicação”. 

Analisar a redação de vestibular, a partir dos elementos qualificadores é, para 

nós, analisar não um fragmento da língua, mas o enunciado como resultado de um 

acontecimento singular na história: o exame de redação do vestibular. Nesse 

acontecimento único, o lugar de onde se fala e os papéis sociais dos interlocutores estão 

bem definidos e estão impregnados com seus pré-construídos, com suas representações 

enunciativas e discursivas. É nesse espaço, enunciativo-discursivo, que o sujeito se 

constitui. Ele se constrói no seio de seu próprio discurso, na interação, deixando marcas, 

pistas da configuração de pontos de vista – ora dominantes, ora concorrentes – na 

organização do texto. 

Assim, como parte de um processo de avaliação classificatória, a redação de 

vestibular é uma prática letrada, socialmente situada em condições especificas de 

55





letramento. Os enunciados desse gênero são produzidos numa situação de enunciação 

altamente responsiva e, por isso, revelam uma relação dialógica peculiar, em que 

determinadas marcas lingüísticas mostram as representações desses estudantes diante do 

seu texto, do seu interlocutor, o examinador, bem como do próprio trabalho, tema dado 

pelo enunciado da prova de redação. Nessas representações estão inscritos diferentes 

posicionamentos, diferentes pontos de vista que portam diferentes saberes com seus 

valores e crenças. Saberes que o vestibulando julga como de autoridade, porque o 

próprio evento – o exame vestibular – orienta o que dizer e o como dizer. 

Analisar os enunciados das redações enquanto gênero (enunciado concreto) é 

considerar as interações e as relações interdiscursivas, uma vez que eles respondem aos 

enunciados anteriores e antecipam os enunciados de seus interlocutores: 

O enunciado é um elo na cadeia de comunicação verbal e não pode ser 

separado dos elos anteriores que o determinam, por fora e por dentro, 

e provocam nele reações-respostas imediatas e uma ressonância 

dialógica (BAKHTIN, 1992, p. 320). 

Como reação-resposta aos enunciados dos fragmentos da coletânea, podemos 

dizer que os vestibulandos respondem ao enunciado da prova de duas maneiras: a) pelo 

modo de qualificar o trabalho e, b) pelos tipos de saberes por eles mobilizados. A partir 

dessas respostas, depreendemos os desdobramentos discursivos das estratégias 

argumentativas marcadas nos enunciados por expressões qualificadoras. 

Alguns resultados 

Explicitar os movimentos discursivos da mobilização de saberes presentes na 

organização argumentativa da redação de vestibular significa considerar a cena 

enunciativa que a gerou, uma vez que é a partir dela que os sujeitos se posicionam. 

56





Apresentamos, assim, alguns resultados que revelam os posicionamentos enunciativos e 

os desdobramentos discursivos das estratégias argumentativas marcadas pelos modos de 

qualificar o trabalho nas redações de vestibular. 

Observamos nos enunciados das redações que as expressões qualificadoras 

deixam transparecer as formações discursivas que representam seus enunciadores e 

revelam seus posicionamentos diante do tema dado, o trabalho. Estão presentes nos 

enunciados das redações dois modos dicotômicos de qualificar o trabalho ou as relações 

entre o homem e o trabalho: (1) com proposições positivas e, (2) com proposições 

negativas. 

No primeiro modo, encontramos uma formação discursiva cujo discurso 

qualifica o trabalho como imprescindível, essencial para a sobrevivência e o que 

dignifica o homem, como podemos observar, nos fragmentos a seguir: 

[1] 6 

[...] o trabalho é essencial para a sobrevivência das pessoas. 

(T09) 

[2] 

[...] o trabalho é um processo indispensável. (T95) 

[3] 

[...] [o trabalho é] elemento dignificante de ser humano. (T97). 

Nos exemplos [1] a [3], o locutor introduz um enunciador cujo ponto de vista 

engrandece o trabalho. Trata-se de um discurso revelador da ideologia capitalista que 

toma o trabalho como a razão de viver. 

6 Os exemplos são apresentados com recortes, pois a FUVEST não autorizou a publicação integral dos 

textos das redações. 

57





No segundo modo de qualificar o trabalho, o enunciador assume um ponto de 

vista que desqualifica o trabalho e a sua relação com o homem, revelando um discurso 

que toma o trabalho como obrigação, castigo, o responsável pelo males do mundo: 

[4] 

[...] o trabalho é uma obrigação. (T05). 

[5] 

Visto na maioria das vezes como uma obrigação, um fardo a ser 

carregado [...]. (T08) 

[6] 

[...] a forma como o sistema capitalista e a população elitista 

conduziu o trabalho é o motivo dos piores problemas da 

sociedade [...]. (T57). 

Esses dois modos dicotômicos de qualificar o trabalho ou a sua relação com o 

homem revelam as representações sociais do vestibulando, que vê o trabalho ora como 

bom, gratificante, ora como ruim, degradante. São representações tomadas do senso 

comum e que traz para a cena enunciativa um saber mobilizado em função da relação 

que o vestibulando estabelece com o trabalho. 

Como parte das estratégias argumentativas do vestibulando, o modo de 

qualificar o trabalho revela também sua preocupação com o interlocutor. Como 

dissemos anteriormente, os enunciados das redações foram produzidos numa situação 

de enunciação altamente dialógica por se tratar de uma avaliação. Nesse sentido, 

destacamos a presença de pistas que evidenciam as imagens que o sujeito constrói de si 

e de seu interlocutor, ao adotar como estratégia argumentativa, por exemplo, a 

qualificação do trabalho de arte – tema do terceiro fragmento dado pela coletânea da 

prova de redação – com proposições positivas: 

[7] 

58





O trabalho do artista é um processo onde transforma-se algo 

aparentemente sem significado em algo belo. (T53) 

[8] 

A poesia, a música, a arte em geral, pode ser considerada uma 

forma sublime de trabalho que de uma maneira ou de outra 

atinge todos à sua volta. Os grandes gênios artísticos fazem com 

que, o que para muitos pode se tornar cansativo e entediante, 

algo que seja extremamente precioso aos olhos e ouvidos. (T67) 

[9] 

Portanto, o trabalho pode causar conseqüências boas e ruins. As 

negativas são devido a grande quantidade de tempo 

desnecessária que uma pessoa pode aderir e as positivas são 

devido às expressões artísticas. (T83) 

Além de qualificar o trabalho de arte num eixo eufórico, o vestibulando 

classifica-o como o trabalho ideal, como aquele que deveria servir de modelo para todos 

os tipos de trabalho: 

[10] 

O mundo não tem de esperar pelo dia que não haverá mais 

trabalho, nem que todos sejam artistas [...], deve-se almejar o 

prazer naquilo que se faz, a paixão pela atividade que exerce e o 

amor de produzir algo útil ao meio que se vive. (T13) 

[11] 

Que ele traga mais beleza à vida, como o trabalho dos grandes 

artistas. (T23) 

[12] 

[...] acredita-se que o trabalho pode sim evoluir, [...] e será como 

uma obra de arte nas mãos dos homens [...]. (T29) 

[13] 

A solução para tantas discrepancias deve ser buscada em um 

processo delicado e eficaz como na formulação de uma obra de 

arte. (T62) 

59





Estão também inscritos nos enunciados das redações, saberes mobilizados pelos 

vestibulandos. Saberes que denotam igualmente a imagem que querem mostrar de si ao 

examinador, como podemos observar em [14]: 

[14] 

Um exemplo típico dessa situação é a ilha de Manhattan, nos 

Estados Unidos, onde podem-se ver altos executivos dos 

grandes escritórios internacionais trabalhando muitas horas por 

dia, convivendo com os desempregados que ficam pelas ruas na 

eterna esperança de obter um emprego, por mais simples e 

humilhante que esse possa ser. (T06) 

No exemplo [14], o locutor, para dirigir-se a seu interlocutor, introduz 

enunciadores que marcam no enunciado discrepâncias entre trabalhadores bem 

empregados e aqueles sem emprego. Ele tenta construir, desse modo, a imagem de um 

sujeito crítico, que sabe posicionar-se diante das mazelas sócio-econômicas da 

sociedade. As expressões qualificadoras traduzem um discurso que circula na esfera 

midiática e revelam um sujeito preocupado com sua imagem diante do examinador: 

trata-se da construção da imagem de um sujeito bem informado, que tem conhecimentos 

de fatos internacionais, que não apenas lê jornais, mas lê e se posiciona criticamente 

diante das informações dadas, como é comumente recomendado aos vestibulandos. 

Nos exemplos [15] e [16], o sujeito mobiliza saberes da esfera literária, ao fazer 

referência aos livros de Oscar Wilde e de Machado Assis. Em ambos os exemplos, 

marcados por expressões qualificadoras, principalmente as relativas, o sujeito enuncia 

detalhes das obras desses autores, como podemos notar, a seguir: 

[15] 

[o texto] intitulado “A alma do homem sob o Socialismo”, 

escrita pelo irlandês Oscar Wilde. Nesse, Wilde prevê uma 

utopia artística, na qual homens serão dispensados de seus 

empregos para que possam se dedicar a suas habilidades 

60





criativas de forma livre de qualquer tirania e tédio. Isso só virá 

[...] com uma revolução, na qual os excluídos da sociedade atual 

se levantarão e irão exigir os seus direitos a uma vida mais digna 

e melhor. (T13) 

[16] 

Trabalhar é algo necessário, em tese. Conhecemos a personagem 

"Brás Cubas" de Machado de Assis, por exemplo, que viveu 

normalmente sem trabalhar, porém sabemos que esta até pode 

ser a realidade de famílias ricas, pois na maioria da população 

que é pobre isto é impossível de ocorrer. (T65) 

Ao detalhar essas obras, o sujeito enunciador está tentando construir a imagem 

de um bom candidato, conhecedor de obras literárias. Nesse sentido, mobiliza saberes 

que julga como de autoridade e, ao mesmo tempo, como saberes valorizados pela 

instituição escolar. Trata-se de um sujeito que tem a ilusão de, por meio da mobilização 

desses saberes, construir a imagem de um sujeito leitor, como é exigido pela 

universidade. 

Ainda com relação aos saberes julgados como de autoridade, encontramos nos 

três exemplos a seguir, a mobilização de saberes relacionados a fatos e personagens da 

história. Nos exemplos [17] e [18], os fatos e personagens citados estão diretamente 

relacionados com a temática do trabalho, mas aquela ligada à luta do proletariado, do 

trabalhador: 

[17] 

Essa questão [o trabalho] chegou mesmo a ser a força motriz 

que impulsionava os pais do pensamento econômico, com Karl 

Marx, Keynes e outros, mas também impulsiona ainda nossos 

pensadores atuais, nossos líderes sindicais, a igreja e muitos 

outros extratos da sociedade moderna. (T23) 

[18] 

[...] exatamente no ano de 1848, Karl Marx e Friederich Engels 

lançariam o livro "Manifesto do Partido Comunista" que viria a 

dar novamente denominações ruins ao trabalho. (T87) 

Temos nos exemplos [17] e [18] a construção de um ponto de vista que está 

61





orientado para a valorização do trabalhador. A construção desse ponto de vista é 

concretizada por meio da mobilização de um saber histórico e bastante singular. O 

sujeito enunciador tomado por esses outros discursos tentar construir uma boa imagem 

de si, apropriando-se desses ditos para construir seu ponto de vista: aquele que defende 

o trabalhador sofredor, o proletariado. 

No exemplo [19], os saberes mobilizados circulam em outras duas esferas: a 

religiosa e a popular: 

[19] 

o trabalho adquiriu características positivas com o aumento da 

burguesia que [...] conduziu alguns séculos mais tarde a 

Reforma Protestante que na figura de João Calvino enobrecia o 

trabalho e afamaria a máxima "o trabalho dignifica o homem." 

[...]. (T87) 

Temos em [19] um enunciador cujo ponto de vista é a defesa daquilo que 

dignifica o homem, ou seja, o discurso da valorização do trabalho. Para isso, o locutor 

recorre ao saber popular, marcado no enunciado pelo provérbio, “o trabalho dignifica o 

homem”. Entretanto, o ponto de vista dado pelo provérbio, apesar de valorizar o 

trabalho e o trabalhador, não é o mesmo dado no exemplo anterior [18]. Neste, a relação 

entre o trabalho e o homem é marcado pela luta contra a exploração do trabalhador, ou 

seja, o centro da questão é o trabalhador. Enquanto que em [19], trata-se de um discurso 

que valoriza o trabalho porque ele enaltece o homem. O foco central é o trabalho e não 

o trabalhador. Esses pontos de vista são enunciados na relação do sujeito enunciador 

com as formações discursivas que o determinam. Formações discursivas que ora 

valorizam o trabalho, em detrimento do trabalhador, ora o seu inverso. 

A mobilização desses saberes, assim, evidencia um sujeito trabalhando com a 

linguagem e que tenta posicionar-se criticamente diante do tema dado, construindo a 

62





imagem de um sujeito conhecedor de fatos históricos. 

Temos nesses exemplos, saberes que os vestibulandos mobilizam a fim mostrar 

ao examinador seu conhecimento e que possuem certo domínio sobre o tema que 

disserta. São saberes que circulam em esferas de atividades variadas e são reveladores 

de seus diferentes letramentos. 

Podemos, pois, dizer que as expressões qualificadoras com as quais o 

vestibulando qualifica o trabalho e sua relação com o homem, são lugares privilegiados 

para apreendermos os tipos de saberes que ele julga como de autoridade. Desse modo, 

as expressões qualificadoras funcionam como são estratégias argumentativas ou como 

parte das estratégias argumentativas para construir pontos de vista na organização do 

texto. 

Os saberes mobilizados pelos vestibulandos não são aleatórios. Eles lançam mão 

de saberes para reforçar o ponto de vista que estão construindo. E, sobretudo, mobilizam 

determinados saberes em função de seu interlocutor, ou melhor, das imagens que ele 

constrói desse interlocutor, a universidade, representada pelo examinador. Desse modo, 

os saberes mobilizados emolduram os argumentos e constituem a sua força, conduzindo 

a orientação argumentativa do enunciado da redação para uma conclusão que ele julga 

como condizente com o ponto de vista que constrói e organiza em seu texto. 

Podemos dizer que, enunciativamente, o vestibulando se marca no texto por 

meio desses modos de qualificar o trabalho ou relação do trabalho com o homem. Ao 

mesmo tempo, temos movimentos de discursos outros; os já ditos inerentes a todos os 

enunciados, que são introduzidos nos enunciados das redações por meio dos diferentes 

enunciadores que se marcam nos texto ora pela qualificação do trabalho com 

proposições positivas, ora com proposições negativas. Além disso, os tipos de saberes 

63





mobilizados revelam o funcionamento discursivo da redação de vestibular porque marca 

um dito e um modo de dizer esse dito. 

Considerações finais 

Na totalidade do corpus analisado, encontramos diferentes movimentos 

discursivos dados pelas expressões qualificadoras e pelos tipos de saberes mobilizados 

pelos vestibulandos. Vimos que a qualificação do trabalho ou de sua relação com o 

homem se dá ora com proposições positivas, ora com proposições negativas. Dentre a 

valorização com proposições positivas, encontramos, também, o discurso da valorização 

do trabalho de arte, tomado como o tipo de trabalho ideal, que deveria ser modelos para 

os demais tipos de trabalho. Temos, assim, movimentos discursivos que ora valorizam o 

trabalho porque ele enaltece, dignifica o homem, ora o desvalorizam porque é a causa 

da exploração do homem. 

Trata-se, então, de um jogo enunciativo, com desdobramentos discursivos em 

que o sujeito toma por estratégias argumentativas os tipos de saberes mobilizados e os 

modos de qualificar o trabalho. Os diferentes enunciadores que entram na cena 

enunciativa marcam um sujeito tomado pelas formações discursivas que o determinam. 

Na construção de pontos de vista, transparecem seu conhecimento de mundo e seu 

modo de concebê-lo. Transparecem igualmente suas práticas letradas: seu modo de ler a 

própria coletânea dada pelo exame e seus letramentos advindos de sua formação, seja na 

instituição escolar ou fora dela. 

Ao mobilizar determinados saberes em detrimento de outros, o vestibulando leva 

em consideração a posição de seu interlocutor. Nesse sentido, temos um locutor que se 

investe de um papel social – da posição de vestibulando – e é investido de uma posição 

64





de destinatário – a universidade. O movimento discursivo é constituído, assim, em 

função das imagens que ele quer mostrar de si e das imagens que ele constrói de seu 

interlocutor. O que nos remete ao princípio dialógico da linguagem, postulado por 

Bakhtin (1986 [1929]): todo enunciado é dialógico e pressupõe o outro. Além disso, as 

posições assumidas pelo locutor são correlacionadas em função de outras posições 

(BAKHTIN, 1992 [1979]). 

Temos nos dois modos antagônicos da qualificação do trabalho um jogo de 

posicionamentos, ou seja, pontos de vista que são construídos a partir das imagens que 

os enunciadores constroem tanto de si como também do outro – o examinador (que 

representa a universidade). Os saberes são mobilizados em função das práticas letradas 

dos candidatos e determinados pela situação de enunciação. Além disso, são moldados 

por suas crenças e representações. 

As redações feitas em situação de vestibular, de um lado respondem à 

proposição que diz respeito à proposta a ser desenvolvida pelo candidato – dada pelo 

exame. Isto é, fatos de cerceamento da dêixis discursiva, considerada em relação ao 

enunciador que se coloca prioritariamente como um sujeito deôntico: o aluno deve 

escrever segundo o tema que é imposto como avaliação a ser executada. No outro pólo 

da circunscrição da dêixis discursiva da redação do vestibular está o interlocutor, 

configurado como “banca examinadora” e que representa a Universidade. Os papéis dos 

interlocutores e o gênero estão definidos e impostos pelo evento, o exame vestibular. 

Submisso ou não a essas coerções, encontramos um sujeito trabalhando um dito e um 

modo de dizer, manifestando posicionamentos, pontos de vista, a partir de outros pontos 

de vista, para construir um dominante. 

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Referências bibliográficas 

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Bruxelles. Liège: P. Mardaga, 1983. 

BAKHTIN, Mikail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1986 : 

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Fontes, p. 279-326, 1992: 1979. 

DUCROT, Oswald. O dizer e o dito. Campinas: Pontes, 1987. 

MAIGUENEAU, Domenique. L’analyse du discours: introduction aux lectures de 

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______. Le discours littéraire: paratopie et scène d’énonciation. Paris : Armand 

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PÊCHEUX, Michel. Semântica e discurso: uma crítica à afirmação do óbvio. Trad. 

Eni P. Orlandi [et al]. 3ª Ed. Campinas-SP: Editora da UNICAMP, 1997.3 

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a organização argumentativa do texto de pré-universitários

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