Aprendizagem neuronal para as práticas sociais de leitura e escrita

Língua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas(Eds.) Mª João Marçalo & Mª Célia Lima-Hernandes, Elisa Esteves, Mª do Céu Fonseca, Olga Gonçalves, AnaLuísaVilela, Ana Alexandra Silva © Copyright 2010 by Universidade de Évora ISBN: 978-972-99292-4-3SLG 45 – Aprendizagem neuronal para as práticas sociais de leitura e escrita.APRENDIZAGEM NEURONAL PARA AS PRÁTICAS SOCIAISDE LEITURA E ESCRITALeonor SCLIAR-CABRAL 1RESUMO: Nesse artigo, examinarei como as neurociências estãocontribuindo para que se entendam os processos envolvidos na leiturae como se dá a reciclagem dos neurônios na região occípito-temporalventral esquerda para o reconhecimento dos traços invariantes quediferenciam as letras entre si, sua articulação em uma ou duas letras(os grafemas), associados aos fonemas, com a função de distinguirsignificados.Nessa região há projeções para todas as áreas que processam alinguagem verbal e o significado: tais processamentos se dão emparalelo, com entradas e saídas simultâneas da informação.PALVRAS-CHAVE: neurociências; leitura; reciclagem dosneurônios; grafemas; fonemas.IntroduçãoO alarmante número de analfabetos funcionais no Brasil e o fato deos alunos brasileiros terem obtido péssimos escores na avaliação maisimportante do mundo sobre competências em linguagem, matemática eciências motiva a reflexão para o seguinte questionamento: Por quenão aplicamos à alfabetização e ao ensino-aprendizagem da leitura eescrita as conclusões a que chegaram as pesquisas de ponta no assunto,realizadas pelas neurociências?______1Universidade Federal de Santa CatarinaCentro de Comunicação e ExpressãoDepartamento de Língua e Literatura VernáculaRua São Miguel 1106 – Bairro João Paulo88030-320 Florianópolis, SC Brasillsc@th.com.br1

Língua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas(Eds.) Mª João Marçalo & Mª Célia Lima-Hernandes, Elisa Esteves, Mª do Céu Fonseca, Olga Gonçalves, AnaLuísaVilela, Ana Alexandra Silva © Copyright 2010 by Universidade de Évora ISBN: 978-972-99292-4-3SLG 45 – Aprendizagem neuronal para as práticas sociais de leitura e escrita.4. processamento das variantes recebidas nas áreas primárias,através do emparelhamento com formas invariantes mais abstratas queos neurônios reconhecem;5. arquitetura neuronal capaz de processar formas sucessivamentemais abstratas e complexas: a função semiótica.O que acontece quando nos deparamos com um texto escrito?Nossos olhos não abarcam uma linha inteira, em virtude daslimitações de a única parte da retina, realmente útil para a leitura,chamada fóvea, rica em células foto-receptoras, os cones, ocuparapenas 15º do campo visual. Por isso, nossos olhos correm pela linha,em movimentos de sacada (quatro ou cinco por segundo), quando nãovemos nada, e param num ponto, a fixação: nos sistemas com direçãoda esquerda para a direita, a fóvea consegue abarcar 3 ou 4 letras àesquerda do centro do olhar, e 7 ou 8 à direita (os movimentosoculares são controlados pelos dois colícolos superiores, situadosabaixo do tálamo e rodeados pela glândula pineal do mesencéfalo).É preciso explicar que as regiões do cérebro que recebem ainformação se dividem em dois grandes blocos, as áreas primárias,formadas por censores sensoriais e somestésicos e as áreas secundáriasou terciárias, especializadas para processamentos refinados quedependem da experiência. Com a visão não é diferente: a áreaprimária, para processar os sinais luminosos, fica na parte posterior e3

Língua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas(Eds.) Mª João Marçalo & Mª Célia Lima-Hernandes, Elisa Esteves, Mª do Céu Fonseca, Olga Gonçalves, AnaLuísaVilela, Ana Alexandra Silva © Copyright 2010 by Universidade de Évora ISBN: 978-972-99292-4-3SLG 45 – Aprendizagem neuronal para as práticas sociais de leitura e escrita.central da região occipital de ambos os hemisférios: os censoresdecompõem os sinais luminosos em miríades de pontos que,metaforicamente, chamo de píxeis e, só depois da recomposição emformas invariantes que possam emparelhar com as dos respectivosneurônios, são enviadas para as áreas especializadas: esse primeiroprocessamento dura aproximadamente 50 milissegundos.Figura 1. Visão moderna das redes corticais da leitura(adaptação a partir de DEHAENE, 2007, p.97).A distribuição compulsória para a região especializada emreconhecer os traços das letras, isto é, a região occípito-temporalventralesquerda, já comprovada pelas pesquisas em neurociências,coloca uma pá de cal nos métodos globais ou similares de4

Língua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas(Eds.) Mª João Marçalo & Mª Célia Lima-Hernandes, Elisa Esteves, Mª do Céu Fonseca, Olga Gonçalves, AnaLuísaVilela, Ana Alexandra Silva © Copyright 2010 by Universidade de Évora ISBN: 978-972-99292-4-3SLG 45 – Aprendizagem neuronal para as práticas sociais de leitura e escrita.que processam a linguagem verbal e simultaneamente à região queprocessa o significado.Desde o início do século XX que a linguística propôs o conceito defonema, a unidade que cobria todas as realizações possíveis tanto emnível da recepção quanto da produção, com a função de distinguirsignificados, como no par mínimo /´karu/ oposto a /´kaRu/,independentemente do fato de /R/ poder se realizar como fricativavelar surda, vibrante ápico-alveolar múltipla, uvular ou glotal aspirada.A noção de fonema foi ampliada como sendo um feixe de traçosdistintivos (esses últimos também invariantes).Somente agora, através das técnicas de neuro-imagem funcional(IRM), de eletroencefalografia (EEG) e de magneto-encefalografia(MEG), foi possível verificar que há neurônios especializados naregião occípito-temporal-ventral esquerda para reconhecer os traçosinvariantes das letras e isso é possível porque uma ou duas letras (osgrafemas) estão associadas a um fonema, ambos com a função dedistinguir significados: a mesma diferença que reconhecemos entre asrealizações de /r/ e /R/, reconhecemos entre r e rr, R e RR, e R e RRe isso porque caro e carro têm significados diferentes.A verificação de que os neurônios na região occípito-temporalventralesquerda reconhecem as invariâncias dos traços quecompõem as letras e de que eles aprendem a reconhecê-las porque umaou duas letras estão associadas aos fonemas, e os axônios de tais6

Língua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas(Eds.) Mª João Marçalo & Mª Célia Lima-Hernandes, Elisa Esteves, Mª do Céu Fonseca, Olga Gonçalves, AnaLuísaVilela, Ana Alexandra Silva © Copyright 2010 by Universidade de Évora ISBN: 978-972-99292-4-3SLG 45 – Aprendizagem neuronal para as práticas sociais de leitura e escrita.neurônios se projetam para a região que processa os significados, temprofundas implicações sobre a metodologia da alfabetização,particularmente em sistemas alfabéticos como o do português doBrasil em que, para a leitura, o sistema apresenta muita transparência.As principais conclusões são:1. o reconhecimento dos traços que diferenciam as letras entre sideve ser trabalhado sempre com os valores que uma ou duas letras(grafemas) têm de representar os fonemas, ambos para distinguirsignificados. Por exemplo, ao acrescentar um traço vertical à esquerdae outro à direita da letra V, você distingue VALA de MALA. Aomesmo tempo, deve sempre pronunciar a palavra e, quando possível (oque é o caso, no exemplo), produzir o som isolado de [v] e [m],associado aos respectivos grafemas v e m, além de ativar outrasregiões de reconhecimento tátil, motor e cinestésico, acompanhando adireção do movimento da letra, o que reforça a aprendizagem dosneurônios. O corolário desse princípio é que as letras não devem serensinadas isoladamente e, muito menos, por seu nome. O mesmo seaplica a trabalhar com sons isoladamente, que não sejam a realizaçãode fonemas, portanto, fora da função de distinguir significados. Claroque essa atividade é muito necessária nas aulas de música, mas nãotem a ver com o processo de alfabetização;2. quanto mais associações forem feitas com as diferentes regiõescerebrais que processam a linguagem verbal (sempre no hemisfério7

Língua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas(Eds.) Mª João Marçalo & Mª Célia Lima-Hernandes, Elisa Esteves, Mª do Céu Fonseca, Olga Gonçalves, AnaLuísaVilela, Ana Alexandra Silva © Copyright 2010 by Universidade de Évora ISBN: 978-972-99292-4-3SLG 45 – Aprendizagem neuronal para as práticas sociais de leitura e escrita.esquerdo), tanto mais rápida e profunda a aprendizagem. Esseprincípio já havia sido compreendido por Montessori, daí porque osmétodos de alfabetização que utilizam atividadesmultissensoriaisfavorecem a aprendizagem: observe-se, porém, que é para fixar asinvariâncias dos traços que distinguem as letras. Por isso, você devetambém associar ao reconhecimento visual da letra e ao seu valorsonoro gestos que acompanhem o traçado da letra, por exemplo, naletra V, recoberta por lixa, fazer com que a criança acompanhe com odedo o movimento de cima para baixo e, depois, de baixo para cima,pois, não só são quatro sensações (a visual, a tátil, a cinestésica eproprioceptiva) a reforçar a aprendizagem dos neurônios, como vocêestará trabalhando com a direção espacial, outra propriedade essencialà leitura. A emissão simultânea do som (realização do respectivofonema) acresce às quatro sensações a auditiva e a proprioceptiva dosmovimentos do aparelho fonador.Uma coisa é acompanhar com o dedo o relevo da letra V de cimapara baixo e, depois, de baixo para cima, produzindo o somcorrespondente ao fonema que ela representa. Enfiar contas numalinha, para desenvolver a psicomotricidade, não tem nada a ver comensinar os neurônios a reconhecer tal letra e depois poder escrevê-la!3. a cada uma das projeções sinápticas, cada vez mais distantes daregião occipital primária, as unidades processadas vão se tornando8

Língua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas(Eds.) Mª João Marçalo & Mª Célia Lima-Hernandes, Elisa Esteves, Mª do Céu Fonseca, Olga Gonçalves, AnaLuísaVilela, Ana Alexandra Silva © Copyright 2010 by Universidade de Évora ISBN: 978-972-99292-4-3SLG 45 – Aprendizagem neuronal para as práticas sociais de leitura e escrita.mais complexas: sílabas, morfemas, palavras, frases, orações, períodose texto, graças ao que se denomina arquitetura neuronal.A escrita espelhadaFaltou falar ainda sobre o que as neurociências nos dizem sobredois problemas que afligem os educadores: a leitura e escritaespelhadas no início da alfabetização e a dislexia.Para que se entendam a leitura e escrita espelhadas, no início daalfabetização, que, às vezes, perduram por longo tempo, é necessáriopartir dos seguintes pressupostos:1. é bem conhecido que as projeções visuais são cruzadas: os sinaisluminosos que se apresentam à esquerda se projetam sobre a metadedireita da retina de cada olho, de onde a informação é enviada emdireção às áreas visuais primárias na região occipital do hemisfériodireito; e os sinais luminosos apresentados à direita se projetam sobrea metade esquerda da retina de cada olho e são tratados na regiãooccipital do hemisfério esquerdo;2. para que os neurônios reconheçam qualquer coisa como sendo amesma, é desprezada a diferença entre esquerda e direita, o que sedenomina de simetrização, quando a informação provinda de ambas asretinas atravessa o corpo caloso: tanto faz a alça de uma xícara estarpara a direita ou para a esquerda, você reconhece a xícara como sendoa mesma. Ora, essa percepção terá que ser refeita durante a9

Língua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas(Eds.) Mª João Marçalo & Mª Célia Lima-Hernandes, Elisa Esteves, Mª do Céu Fonseca, Olga Gonçalves, AnaLuísaVilela, Ana Alexandra Silva © Copyright 2010 by Universidade de Évora ISBN: 978-972-99292-4-3SLG 45 – Aprendizagem neuronal para as práticas sociais de leitura e escrita.alfabetização, pois colocar as três pequenas retas horizontais paralelassó pode ser à direita da reta vertical para formar a letra E. Mais difícil,ainda, é reconhecer a diferença entre d e b ou entre q e p, a qualreside apenas no fato de as primeiras letras de cada par estarem com osemicírculo à esquerda da haste e as segundas, inversamente, com osemicírculo à direita da haste (espelhamento na horizontal). Uma outradiferença que os neurônios desprezam é a inversão vertical: se a mesaestiver com o tampo para baixo e as pernas para cima, ainda assim seráreconhecida como uma mesa; o mesmo se pode dizer de um guardachuvaou de um tomate. Mas com as letras isso não ocorre: a únicadiferença entre M e W é a direção vertical (espelhamento vertical), oque ocorre também com o que diferencia b e p; d e q; e e a; e u e n.Isso significa que, na alfabetização, os neurônios da região occípitotemporal-ventralesquerda terão que se reciclar para reconhecer adiferença entre direção à esquerda e direção à direita e entredireção para cima e para baixo.Trata-se de uma aprendizagem específica e, insisto, só ocorrerá sefor ensinada com a função de distinguir significados, como embote/dote; bote/pote; dado/dedo.Essa reciclagem é muito difícil porque continua convivendo com ofato de que, para os demais reconhecimentos, os neurônios queprocessam a visão continuam a desprezar as diferenças entre esquerdae direita e entre em cima e embaixo. Por isso, as crianças persistem na10

Língua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas(Eds.) Mª João Marçalo & Mª Célia Lima-Hernandes, Elisa Esteves, Mª do Céu Fonseca, Olga Gonçalves, AnaLuísaVilela, Ana Alexandra Silva © Copyright 2010 by Universidade de Évora ISBN: 978-972-99292-4-3SLG 45 – Aprendizagem neuronal para as práticas sociais de leitura e escrita.leitura e escrita espelhadas por algum tempo, em maior ou menor grau,mas isso não significa que sejam disléxicas.A dislexia é um distúrbio de ordem genética que se origina,segundo muitos autores, quando se dá, no feto, a migração dosneurônios desde a zona germinal ao redor dos ventrículos até a posiçãofinal nas diferentes camadas do córtex. Alguns genes foram associadosao erro de migração dos neurônios que caracterizam a dislexia, como ogene DYX1C1 sobre o cromossoma 15 e os genes KIAA0319 eDCDC2, sobre o cromossoma 6 e o ROBO1 sobre o cromossoma 3.Esse erro de posicionamento dos neurônios determina que,futuramente, tais indivíduos venham a ter dificuldades noreconhecimento das letras, particularmente, quando está envolvido otraço de espelhamento. Em consequência, tais sujeitos falham nostestes de consciência fonológica. Está registrado que os disléxicosapresentam uma diminuição de atividade na região temporal esquerda,responsável pelo processamento dos fonemas.Atualmente, alguns programas têm se mostrado eficientes narecuperação dos disléxicos: trata-se da reeducação através de jogos nocomputador, uma vez que eles fascinam o educando. Os programas sebaseiam na proposta de Vygotski sobre a área proximal deaprendizagem, pela qual a aprendizagem é ótima quando os problemassão suficientemente difíceis para suscitar o interesse do educando, massuficientemente fáceis para evitar a desmotivação.11

Língua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas(Eds.) Mª João Marçalo & Mª Célia Lima-Hernandes, Elisa Esteves, Mª do Céu Fonseca, Olga Gonçalves, AnaLuísaVilela, Ana Alexandra Silva © Copyright 2010 by Universidade de Évora ISBN: 978-972-99292-4-3SLG 45 – Aprendizagem neuronal para as práticas sociais de leitura e escrita.ConclusõesProcurei demonstrar como as recentes descobertas dasneurociências podem nos ajudar na escolha do melhor método para aalfabetização e para o desenvolvimento das competências em leitura eescrita. Verificou-se, fundamentalmente, que os neurônios humanossão dotados de plasticidade para a aprendizagem de novosreconhecimentos e que, no caso da leitura, esses neurônios seencontram numa região denominada região occípito-temporalventral esquerda. Também constatou-se que esta reciclagem se tornapossível porque tais neurônios aprendem a reconhecer os traçosinvariantes das letras, inclusive o direcionamento para a esquerda oudireita e para cima ou para baixo, que integram as letras, uma ou duasconstituindo os grafemas, associados aos fonemas, ambos com afunção de distinguir significados. Ficou claro que dessa região háprojeções para todas as regiões que processam a linguagem verbal, emníveis cada vez mais abstratos, até se chegar ao processamento dotexto e que esses processamentos ocorrem em paralelo, nãounidirecionalmente, mas com informações transportadas pelos axôniose acolhidas pelos dendritos, num fluxo contínuo.12

Língua portuguesa: ultrapassar fronteiras, juntar culturas(Eds.) Mª João Marçalo & Mª Célia Lima-Hernandes, Elisa Esteves, Mª do Céu Fonseca, Olga Gonçalves, AnaLuísaVilela, Ana Alexandra Silva © Copyright 2010 by Universidade de Évora ISBN: 978-972-99292-4-3SLG 45 – Aprendizagem neuronal para as práticas sociais de leitura e escrita.Referência bibliográficaDEHAENE, S. Les neurones de la lecture. Paris: Odile Jacob, 2007.Cap. 5. Apprendre à lire. Trad. de L. Scliar-Cabral, p. 282-302.13