educaçao inclusiva: um olhar a partir da vivência de estágio - Ulbra

adjetivações, substantivação da pessoa com deficiência como um todo deficiente,
entre outros.
Souza (2008) afirma que na escola podem-se observar as barreiras
atitudinais, que são aquelas que se apresentam em diversas formas, segue abaixo
alguns exemplos que muitas vezes não se percebem e estão presentes no cotidiano
escolar:
• Ignorância: desconhecer a potencialidade do aluno com deficiência;
• medo: ter receio de receber um aluno com deficiência ou mesmo um outro
profissional da Educação;
• piedade: sentir-se pesaroso e ter atitudes protetoras em relação ao aluno
com deficiência.
• exaltação do modelo: usar a imagem do estudante com deficiência como
modelo de persistência e coragem diante dos demais;
• percepção de incapacidade intelectual: evitar a matrícula dos alunos com
deficiência;
• esteriótipos: comparar o aluno deficiente a outros que apresentam a
mesma deficiência;
• generalização: generalizar aspectos positivos ou negativos de um aluno
com deficiência em relação a outro com a mesma deficiência;
O papel do professor na educação inclusiva
As alterações sociais que determinaram para o aumento das tensões
sofridas pelos professores estão a modificação do papel deste profissional e dos
agentes de integração social, as mudanças sociais em torno de sua figura, a
incerteza em relação aos objetivos do sistema educacional da utilidade do
conhecimento e a deterioração da imagem do professor (ESTEVE,1999).
Dentre as verbalizações dos diversos professores ouvidos, sobre se
trabalhar a inclusão, ouviu-se dos chamados generalistas: “eu trabalho há anos com
alunos de diversas necessidades, estou há 25 anos no magistério e acho que os
professores mais novos tem mais resistência do que os antigos” (sic).
As escolas da rede Estadual de ensino abrangidas pela 12ª. CRE,
apresentam diferentes realidades, algumas com recursos necessários para se
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