educaçao inclusiva: um olhar a partir da vivência de estágio - Ulbra

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trabalhar e profissionais resistentes ao trabalho de inclusão; outros, com profissionais capacitados, mas sem recursos e algumas barreiras de origem administrativas. Percebe-se que grande parte dos professores, da rede Estadual de Ensino, apresentam interesse por realizarem capacitações que tratem sobre a educação inclusiva, principalmente as escolas com as sala multifuncionais, pois algumas tem os recursos necessários, mas tem a carência do profissional especializado ou mesmo com a presença deste necessita de outra área do conhecimento para juntos obter os resultados indispensáveis. Ensinar não está restrito à simples transmissão de saberes prontos e cristalizados, pois é um exercício constante de autonomia, liberdade e amor ao trabalho. O ato de ensinar possibilita tanto ao professor quanto ao aluno agir de acordo com suas possibilidades e limitações, manifestando seu potencial, criatividade e permitindo, ao mesmo tempo, ser sujeito que ensina e aprende. Ao se tratar das práticas escolares, desvela como pano de fundo o disciplinamento, a vigilância, os exames, as autonarrativas e outras práticas de controle e poder. Assim a escola cria condições para possibilitar a modernidade. Coloca o discurso como uma rede de representações que utiliza textos, imagens, códigos de conduta, estruturas narrativas que também contribuem para moldar a vida social. Todas estas tecnologias de poder têm por função impor uma conduta determinada a uma multiplicidade de indivíduos ou ao indivíduo isoladamente, de forma a que respondam às expectativas das instituições criadas pela sociedade moderna (FOUCAULT, 2005). CONSIDERAÇÕES FINAIS Através do presente artigo foi possível apresentar a vivência de uma das atividades realizadas pelo Grupo de Trabalho de Inclusão - GTI - ULBRA/12ª CRE) concomitante a um embasamento teórico que proporcionou um melhor entendimento e relação das diferentes realidades vivenciadas em cada escola, bem como a forma como cada instituição percebe a educação inclusiva. Pode-se afirmar que a educação inclusiva ainda encontra sérias resistências por parte de muitos educadores, mas apesar desta realidade existe uma busca para se resgatar princípios sociais extremamente importantes relacionados ao direito, igualdade e respeito as diversidades. 894
As políticas públicas devem estar presente de forma onde sejam investidas as capacitações e um acompanhamento desta para todos os profissionais que fazem parte do contexto escolar, pois todos que ali estão inseridos são responsáveis e agentes multiplicadores para se fazer uma educação de qualidade, beneficiando não apenas alunos com deficiência, mas a comunidade escolar como um todo. REFERÊNCIAS BUENO, J. G. Crianças com necessidades educativas especiais, política educacional e formação de professores: generalistas ou especialistas. Revista Brasileira de Educação Especial, vol. 3. n. 5, 7-25, 1999. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Imprensa Oficial, 1988. BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências. CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos “is”. Porto Alegre: Mediação, 2004. FACION, José Raimundo, organizador; MATTOS, Carmem Lúcia Guimarães...[et al.]. Inclusão escolar e suas implicações. Curitiba: Ibpex, 2008. FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. Petrópolis. Vozes. 2005. HOFFMANNN, J. Avaliar para promover. Porto Alegre: Mediação, 2001. MITLER, Peter. Educação inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artimed, 2003. SOUZA, Olga Solange Herval. Itinerários da inclusão escolar: múltiplos olhares, saberes e práticas. Canoas: Ed. ULBRA; Porto Alegre: AGE, 2008. UNESCO. Declaração de Salamanca e Linha de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais. Brasília: CORDE, 1994. WERNECK, Cláudia. Ninguém mais vai ser bonzinho na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro: WVA, 1997. 895
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