TECER, “TER SIDO”, TECENDO LEITURAS1: AS EXPERIÊNCIAS ...

eferência para o desenvolvimento de outras ações desejosas pela formação de
leitores proficientes.
É válido esclarecermos que a construção do PTL advém da análise feita pela
SEC dos resultados das avaliações que, nas últimas décadas, constataram o não
avanço da proficiência leitora dos alunos da escola pública estadual, na região do
Nordeste e, conseqüentemente, na Bahia. Dados do Sistema Nacional de Avaliação
da Educação/SAEB/2003 mostram que apenas 1,88% dos alunos da rede estadual
da Bahia, que estão cursando a 4ª série, apresentam um nível adequado de leitura.
Somente 5,83% dos que cursam a 8ª série e 3,23% dos que cursam o Ensino Médio
estão em um nível mais avançado, mas, ainda assim, distante do que se espera de
leitores nesses níveis de ensino.
Outros dados regionais e locais geraram preocupação para a SEC/BA, entre
eles destacam-se: o precário domínio da leitura dos alunos do Ensino Médio,
comprovado pelos resultados do ENEM 2001/2002, os quais comprovam um número
ínfimo de leitores com competência para a compreensão dos textos propostos pelo
instrumento avaliativo analisado; apenas cerca de 13% revelam ser leitores que se
apropriam das pistas apresentadas e constroem sentidos para os textos lidos. O
restante permanece com o desempenho entre insuficiente e regular, o que incita o
desejo de mudança e necessidade de uma intervenção urgente; também o baixo
nível de proficiência dos alunos do Ensino Fundamental na Bahia foi fator de
preocupação, isso porque 59,6% dos alunos da 4ª série e 59,7% da 8ª série
encontram-se no parâmetro abaixo do desejado para estas séries, comprometendo
a inserção desses alunos em uma sociedade leitora que exige, a cada dia, um alto
domínio das práticas leitoras nas diferentes modalidades e na multiplicidade de
suportes de leitura.
Diante dessas constatações, a SEC, via Superintendência do
Desenvolvimento da Educação Básica (SUDEB), lançou mão desse projeto que, em
rede, “simboliza o movimento de construção de ações de formação continuada de
leitores.” (MACHADO; SILVA et al, 2004, p.10) E, por se entender que o ato da
leitura é via de acesso a qualquer tipo de conhecimento, de aprendizagem, os
produtores do projeto elencaram com um dos principais objetivos do PTL o
envolvimento de todos os professores das escolas que serviram de campo de
atuação. Assim, as atividades não foram desenvolvidas apenas com os professores
de língua portuguesa, fato que geralmente acontece nas escolas, isso porque ainda
existe um equívoco no entendimento de que só trabalha com leitura o professor de
Língua Portuguesa. Na escola, infelizmente, ainda não se compreendeu que o
domínio do conteúdo trabalhado nas disciplinas curriculares só se concretiza e se
efetiva, verdadeiramente, por meio da leitura compreensiva.
Dessa forma, o processo de formação leitora no PTL concatenou as múltiplas
áreas de conhecimento, o que possibilitou uma maior integração dos professores
que atuam, muitas vezes, com diversas disciplinas, pertencentes à faixa etária
heterogênea, bem como diferentes níveis de escolaridade, nos três turnos da escola.
O intuito era que todos os docentes pudessem se qualificar para acessar, com
competência e autonomia, as múltiplas linguagens, nos mais variados suportes
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