TECER, “TER SIDO”, TECENDO LEITURAS1: AS EXPERIÊNCIAS ...

As (in) conclusões: o que foi “ter sido/tecido”
Não podemos dizer que tudo foi maravilhoso, perfeito. Tivemos uma
série de dificuldades. Entre elas, elencam-se: a ausência de alguns alunos
monitores, nos dias das oficinas. A falta de alunos da UEFS para realizar as oficinas
na escola o que prejudicou o trabalho; por causa disso, houve a junção das turmas,
o que não facilitou o andamento das oficinas; a evasão quase total de alunos e
professores em alguns encontros; os atrasos significativos para o início das
atividades, pela não pontualidade de alunos e professores, o que consideramos
como que certa resistência para o tipo de atividade que estava sendo vivenciada,
fato compreensível, já que a dinâmica da escola, nos dias das oficinas, era
totalmente modificada. Sentimos também a resistência de alguns coordenadores e
diretores; tal postura pode ser constada pela forma como éramos recebidas e como
a escola preparava os alunos para a vivência do projeto. Isso mostrou a falta de
entrosamento entre os participantes (em algumas escolas) do projeto.
Consideramos também que o tempo da intervenção foi muito pequeno,
apenas dois meses de formação. Houve ainda um grande o desgaste físico, pois as
oficinas eram realizadas nos dois turnos. Contamos, em todas as oficinas, com a
indisciplina e falta de desejo de participar de alguns alunos. A indisciplina foi
entendida por nós, também, como forma de resistência, Muitos resistiram de tal
forma que chegavam a ser indelicados com os alunos-monitores e diziam:
“não gosto desse tipo de atividade, prefiro aula normal, por isso converso e
bagunço”; (Aluno C )
“Se não for para nota não vou fazer”; (Aluno J )
“Quando vamos começar a aula de verdade?” (Aluno T )
“Isso vai cair na prova? Então não vou participar!” ?” (Aluno G )
“Não gosto de ficar fazendo essas bobagens de ler, ler, ler... vou para casa”
(Aluno D )
Mas também tivemos testemunhos de alunos que ressaltavam a importância
das oficinas para a mudança de postura diante o ato de ler. As discussões com os
alunos que participavam eram proveitosas e relevantes. Sentimos que deixamos
muitas sementes plantadas, “muitos gritos foram lançados a tanto outros galos”.
Dizemos isso porque, alguns pais chegaram a ir à escola para verificar o que estava
acontecendo diante do entusiasmo dos filhos para a participação nas oficinas.
Para nós, ficou visível o tratamento dado à leitura no dia a dia das escolas.
A leitura é vista somente como cumprimento da atividade escolar, de preferência
como atividade avaliativa. Percebemos que os professores que não ministram aulas
de Língua Portuguesa não priorizam o ato de ler como momento de prazer, é
meramente uma atividade escolar. Assim, as leituras dos textos, nas aulas de
História, Geografia, Matemática, Filosofia e outras são consideradas atividades
chatas e desinteressantes. A responsabilidade de fazer leitura por prazer e
ludicidade é apenas do professor de Português. Fato mais agravante, para nós foi
que, poucos são os professores de Língua Portuguesa que fazem leitura de textos
literários, por considerarem que tal ação atrasa os conteúdos de gramática.
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