TECER, “TER SIDO”, TECENDO LEITURAS1: AS EXPERIÊNCIAS ...

O resultado da avaliação é sempre ponto de chegada e de partida: de
chegada porque traduz a finalização de uma trajetória de ações realizadas
com objetivo de um novo “ver” a realidade; o ponto de partida é
conseqüência de um novo marco inicial sobre o qual se pode fazer uma
nova trajetória. (MACHADO; SILVA et al, p. 21).
Percebemos que o envolvimento de professores, alunos e coordenadores
pedagógicos no ato do planejamento foi de relevância, pois havia a possibilidades
da escuta, do diálogo e da partilha no momento da seleção de textos, das
dinâmicas, do referencial teórico dos suportes textuais e dos instrumentos
tecnológicos. O planejamento se constituiu em um espaço em que todos podiam
trazer para o cenário as práticas e o conhecimento já construído. A cada encontro
para o planejamento, existia avaliação, o que desencadeava um redirecionamento
das ações adotadas. O ato de planejar materializou-se no toldo pedagógico que
cabia a idéia de todos, constituindo-se em um processo de alimentação e
retroalimentação de aprendizagens. Os momentos de estudo e escolha do material
possibilitou a vivência do fazer pedagógico. Assim, professores, alunos- monitores,
coordenadores pedagógicos vivenciaram um processo de auto-formação, no desejo
de contribuir para a formação de alunos leitores na rede pública de ensino.
Concretizou-se aí o entrelaçar dos fios no processo de formação.
Nos encontros, nas oficinas: o tecer dos fios...
Entrelaçados os fios no planejamento, é chegada a hora do tecer na prática,
no campo de atuação. Fomos às escolas realizar as oficinas. Não faremos aqui a
descrição de todas as atividades, apenas um recorte do que foi vivenciado,
focalizando duas das oficinas realizadas. A fundamentação para a estruturação das
oficinas sustenta-se nos aspectos teórico-metodológicos já expostos anteriormente.
Expomos, a seguir os objetivos almejados para essas oficina:identificar o lugar da
literatura na formação do leitor crítico e plural;analisar a concepção de linguagem
literária X não literária;destacar os elementos simbólicos da linguagem literária na
constituição do imaginário do leitor;compreender a dimensão lacunar e polissêmica
da obra literária, enquanto elementos mobilizadores de novos e múltiplos
sentidos;compreender a importância da figura do leitor na recepção produtiva do
texto literário;discutir a importância da leitura na construção do conhecimento em
todas as áreas propor situações de práticas leitoras com os diferentes tipos e
gêneros textuais, em especial o literário;
As oficinas Leitura e Leituras priorizaram a temática: “Leitura como um
compromisso de todas as áreas do conhecimento”. A seleção dos textos e as
atividades objetivaram fazer com que todos os professores – portanto, não só os de
Língua Portuguesa – percebessem a importância da leitura no cotidiano de sala de
aula e a sua responsabilidade na formação de alunos leitores para fora da sala de
aula, a leitura para além dos muros da escola.
Nessas oficinas, sintetizamos as concepções de leitura e literatura,
procurando destacar a importância do texto literário para a formação do leitor crítico,
leitor que vive uma prática diária de leituras em diferentes suportes textuais. É
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