TECER, “TER SIDO”, TECENDO LEITURAS1: AS EXPERIÊNCIAS ...

Durante o planejamento, foram selecionados os suportes textuais
considerando o desafio de formar leitores de acordo com a cultura vivenciada no
atual contexto social, o qual é fomentado por uma diversidade de práticas sociais,
que mostram o cotidiano de uma sociedade industrial e tecnológica. Portanto, foram
utilizados suportes como livros, revistas, filmes, obras de artes, romances,
propagandas, álbuns, revista em quadrinhos, folhetos, calendários, entre outros.
Além dos suportes, os alunos e professores tiveram o contato com instrumentos
tecnológicos como: TV, vídeo, DVD, retroprojetor, jornal, microssistem, cd,
multimeios de comunicação.
Os conteúdos básicos também foram elencados nos encontros de
planejamentos. Constituíram o rol de conteúdos para as oficinas: as concepções de
língua e linguagem; a leitura na formação do professor (aspectos conceituais, sócioculturais
e metodológicos); a leitura e interdisciplinaridade; a leitura e a construção
do sentido; as estratégias de leitura para textos de todas as áreas do conhecimento;
os fundamentos básicos sobre o processo de ensino de aprendizagem; a relação
texto/autor a leitura e a literatura popular; a leitura e os meios de comunicação de
massa e avaliação da aprendizagem da leitura; conceito de texto (aspectos
lingüísticos e estruturais), coerência e coesão textual. Os conteúdos básicos
priorizam a construção de um acervo teórico para o professor e a apropriação dos
aspectos teóricos da leitura por meio da vivência de práticas leitoras para o alunos.
O entrelaçar da teoria-prática no ato da leitura, advém do nosso crédito de que não
existe uma prática leitora sem o conhecimento de uma base teórica, mesmo que o
sujeito leitor não tenha a consciência explícita desse pilar teórico.
As situações didáticas eram planejadas e variavam a cada oficina; nelas se
concretizam a leitura de poemas; a conversa informal com alunos e professores;
audição de músicas; projeção de filmes; discussões/debates; visitas a espaços de
leitura; dinamização de espaços de leitura; vivências de contação de história;
produção oral do baú de memórias; a produção da linha do tempo com a história de
leitura dos alunos e professores leitores. A orientação priorizada era para que, em
todas as situações didáticas, fossem centralizadas a discussão e o diálogo e que
não fossem levadas verdades absolutas; conceitos, fechados, prontos; que, a todo
momento, se abrisse a possibilidade para a desconstrução de mitos e (pré)
conceitos a respeito do ato de ler e da sua função social, bem como propiciar ações
leitoras que mostrassem que a leitura deve ser, antes de tudo, um ato de prazer de
encantamento. O sentido maior das oficinas era desconstruir a idéia de que se lê
apenas na escola, para responder provas ou cumprir deveres escolares. Lê-se para
a vida, para se fortalecer como sujeito no mundo.
A cada oficina, eram sistematizados os instrumentos de avaliação,
considerando a concepção de avaliação defendida no PTL. Assim, eram
organizadas pautas avaliativas, levando-se em conta o caráter processual e
formativo, em que os alunos e professores se constituíssem como sujeitos ativos no
processo, que considerassem o momento de avaliação, o momento de retomada
para a reconstrução das práticas leitoras.
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