ICEM&SIIE 2011 Joint Conference - Universidade de Passo Fundo

Proceedings of ICEM&SIIE‘11 Joint Conference
Assim, podemos ter cursos com um tipo de desenho mais descritivo e interpretativo, fazendo
maior apelo à memorização e aplicação dos conhecimentos adquiridos; ou cursos de
natureza mais técnico/prática exigindo um tipo de desenho com maior apelo à interpretação
e à resolução de problemas.
Regra geral, antes de inciarmos o desenho instrutivo, é necessário analisar e avaliar a
magnitude/complexidade do projeto que se pretende empreender – tarefas necessárias ao
desenho e ao desenvolvimento e nível de flexibilidade do projeto. Assim, de acordo com
estes parâmetros, podemos ter projetos simples que exigem pouco esforço instrutivo,
passando muitas vezes por uma conversão de cursos que já existem num formato
presencial para formato online, envolvendo uma redefinição e um novo desenho dos
conteúdos de acordo com novos formatos. Por outro lado, existem também projetos mais
complexos que, tendo geralmente um maior número de destinatários e envolvendo maiores
custos, exigem um trabalho instrutivo mais extenso, requerendo o desenvolvimento de
recursos complementares e de apoio ao formando na aplicação dos conhecimentos e o
desenvolvimento de meios e estratégias de acompanhamento (monitorização/tutoria), assim
como produções técnicas mais especializadas - animações, vídeo, simulações e outros tipos
de media (Carliner, 2008).
O modelo instrutivo mais comummente usado – o ADDIE, apresenta 5 fases: análise,
planeamento ou conceção, desenvolvimento, implementação e avaliação (Silvern, 1965):
1) Análise – trata-se da identificação do problema; faz-se o diagnóstico das
necessidades de formação; é nesta fase que se determinam as características de
entrada dos estudantes e se formulam as metas a atingir. É na fase de análise que
se define e analisa a complexidade do projeto;
2) Planeamento ou conceção – pressupõe a formulação de objetivos específicos e
mensuráveis; saber o tipo de aprendizagens que os estudantes devem realizar,
descrever as atividades que devem fazer e especificar os media que vão ser
utilizados; trata-se do plano detalhado do curso;
3) Desenvolvimento – é nesta fase que se vai preparar e desenvolver o programa de
aprendizagem desenhado na fase anterior, o que implica a construção de materiais
ou o reuso de recursos já existentes, e o desenvolvimento das atividades planeadas;
4) Implementação – trata-se de disponibilizar aos destinatários o programa de
aprendizagem desenvolvido; envolve o lançamento do curso na plataforma
escolhida;
5) Avaliação – trata-se da avaliação formativa e sumativa do desenho do curso no
sentido de o rever e melhorar. Este processo de avaliação pode incluir questionários
de satisfação e avaliação das aprendizagens. Ao nível da avaliação da satisfação
serão focados aspetos relacionados com o desenho instrutivo do curso (Carliner,
2008; Miranda, 2009).
5. O processo de Design Instrucional no ED.UC
No ED.UC as equipas de Coordenação Científica e de Gestão atuam ao longo de todo o
processo instrutivo, com maior ou menor grau de envolvimento nas diferentes etapas do
processo. As equipas Pedagógica e Técnica têm um papel mais interventivo em momentos
determinados, nomeadamente na conceção, desenvolvimento e implementação dos cursos.
O trabalho de design instrucional, entendido como a construção de roteiros de
aprendizagem – planeamento e desenvolvimento de atividades, recursos e situações
didáticas específicas, é da responsabilidade direta da equipa pedagógica, composta
atualmente por 6 colaboradores da área das Ciências da Educação, que detêm ainda
competências de tutoria em determinados cursos. Esta equipa organiza-se em grupos de
dois ou três elementos por cada curso/projeto, sob orientação de um elemento da equipa de
Coordenação Científica.
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