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A exploração de problemas de padrão: um contributo para o ...

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Figura 9 - Resolução apresentada pelo David na tarefa “O super Chocolate”<br />

Posteriormente, <strong>de</strong>vido aos constantes pedidos da professora <strong>para</strong> explicar o<br />

método encontrado <strong>para</strong> calcular o número <strong>de</strong> bombons em qualquer caixa, tentou escrever<br />

<strong>um</strong>a breve justificação, ainda que muito confusa: “Para calcular os bombons faz-se a área<br />

da caixa e <strong>para</strong> calcular os caramelos é a área, mas tira-se <strong>um</strong> número <strong>de</strong> cada”. Mais <strong>um</strong>a<br />

vez, as dificulda<strong>de</strong>s do David estavam relacionadas com a comunicação do seu raciocínio,<br />

principalmente por escrito, e não propriamente com tarefa, que ele consi<strong>de</strong>rou fácil.<br />

Durante a resolução <strong>de</strong>sta tarefa, foi ainda possível constatar que David utilizou<br />

letras <strong>de</strong> modo a simplificar as palavras ‘caramelos’ e ‘bombons’. Além disso, verificou-se<br />

que, ainda que <strong>de</strong> <strong>um</strong> modo pouco consistente, o aluno não se limitava a dizer que o ‘b’<br />

significava bombons e o ‘c’ caramelos. Por vezes ele referia que o ‘b’ representava os<br />

bombons que existiam na caixa, ou seja, o número <strong>de</strong> bombons. Assim, ao associar o<br />

número <strong>de</strong> caramelos e <strong>de</strong> bombons às dimensões e à área das várias caixas, David<br />

conseguiu olhar <strong>para</strong> o problema do ponto <strong>de</strong> vista geométrico e encontrar <strong>um</strong>a forma geral<br />

<strong>de</strong> o resolver, o que é indiciador do <strong>de</strong>senvolvimento do seu pensamento algébrico.<br />

A tarefa “Figuras com palitos” foi recebida pelo David com alg<strong>um</strong>a admiração. O<br />

facto <strong>de</strong> trabalhar com palitos causava-lhe alg<strong>um</strong>a estranheza, à semelhança do que<br />

acontecia com a restante turma. O aluno via cada nova figura como a junção à anterior <strong>de</strong><br />

<strong>um</strong>a nova linha <strong>de</strong> quadrados. Como tentou explicar durante a entrevista “acrescentam-se<br />

mais palitos... mais quadrados… que faziam… quadrados <strong>de</strong> palitos, como o número da<br />

figura, e <strong>de</strong>pois os palitos que estavam por <strong>de</strong>ntro retiravam-se”.<br />

Para respon<strong>de</strong>r à questão a), David optou por dar continuida<strong>de</strong> ao <strong>padrão</strong>.<br />

Inicialmente tentou construir a quarta figura utilizando palitos. No entanto, ao sentir<br />

alg<strong>um</strong>a dificulda<strong>de</strong> com a sua colocação, optou por <strong>de</strong>senhar a figura. A construção da<br />

figura com palitos acabou por ser feita pelo seu colega <strong>de</strong> carteira.<br />

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