Livro de Minicursos e Oficinas - CiFEFiL

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Cadernos do CNLF, Vol. XVI, Nº 03 – Livro de Minicursos e Oficinas CAPARROTI, Nayá Bellintane. Prova de compreensão em leitura: evidências de validade. Dissertação de Mestrado. 2005. Universidade São Francisco. Itatiba. CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar. Um diálogo entre a teoria e a prática. Petrópolis: Vozes, 2005. DOLZ, J; SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004. FERRARO, Alceu Ravanello. Analfabetismo e níveis de letramento no Brasil: o que dizem os censos? Educação e Sociedade, Campinas, v. 23, n. 81, p. 21-47, dez. 2002. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1989. FUZA, Ângela Francine. MENEGASSI, Renilson José. Concepções de linguagem e leitura na Prova Brasil. Línguas & Letras, v. 10, n. 18, 1º sem. 2009. GOMES, Elba Maria Leite. Avaliação de língua portuguesa do Saeb: da leitura ao letramento. Brasília: MEC/INEP, 2006. GREMAUD, Amaury Patrick. Indicador de efeito escola: uma metodologia para a identificação dos sucessos escolares a partir dos dados da Prova Brasil. Brasília: MEC-INEP, 2007. KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura, teoria e prática. São Paulo: Pontes, 1993. ______. Texto e leitor, aspectos cognitivos da leitura. São Paulo: Pontes, 1992. KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção de sentidos. São Paulo: Contexto, 2007. LEFFA, V. J. Aspectos da leitura. Porto Alegre: Sagra-Luzzato, 1996. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. MACHADO, Anna Rachel; DIONISIO, Angela Paiva; BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros Textuais & Ensino. 2. ed. São Paulo: Parábola, 2010. REIGELUTH, C.M.; FRICK, T. W. Formative research: a methodology for creating and improving design theories. In: REIGELUTH, C. M. (ed.). Instructional-design theories and models: a new paradigm of instructional theory. New Jersey: Lawrence Erbaum Associates, 1999, v. 2, p. 633-651. RUTMAN, L. Introduction aux méthodes de recherce evaluative. Otawa: Universidade de Carleton, 1982. SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros e tipos de discurso: considerações psicológicas e ontogenéticas. In: DOLZ, Joaquim; SCNEUWLY, Bernard (Col.). Gêneros orais e escritos na escola. Tradução Roxane Rojo e Glaís Cordeiro. Campinas: Mercado das Letras, 2004. SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo: Ática, 2006. ______. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. SILVEIRA, Maria Inez Matoso. Modelos teóricos e estratégias de leitura: suas implicações no ensino. Maceió: Edufal, 2005. SMITH, F. Leitura significativa. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. 80
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, Nº 03 – Livro de Minicursos e Oficinas AS POLÍTICAS LINGUÍSTICAS DA ÁFRICA Diego Barbosa da Silva Políticas linguísticas são todas as decisões de um determinado país ou unidade subnacional, a respeito de uma ou mais línguas. Tais decisões visam alterar o ambiente linguístico para que se cumpra a vontade dos governantes e/ou da população, produzindo efeitos tanto internamente quanto internacionalmente. Este minicurso tem por objetivo discutir e refletir sobre as políticas linguísticas adotadas pelos países africanos após suas independências. Será feita a análise, assim: a) da complexa situação linguística do continente antes da colonização/ocupação europeia e, sobretudo, depois, já com os estados africanos formados; b) das ações adotadas pelos países africanos para administrar essa situação; c) das consequências dessas ações principalmente para o ensino de línguas no continente e para o desenvolvimento socioeconômico. Todas essas questões envolvem as heranças europeia e africana, o nacionalismo, o planejamento linguístico, disputas ideológicas e as mudanças provocadas pela globalização em um continente em que atualmente são faladas 2092 línguas (ETHNOLOGUE, 2009) em 55 países. Vale ressaltar que este minicurso vai ao encontro da lei 10.639/2003 sobre a obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileira nas escolas e, consequentemente, nas universidades do Brasil. COMO AVALIAR A PRODUÇÃO TEXTUAL DE ALUNOS SURDOS? Giselly dos Santos Peregrino Jaqueline Nunes da Fonseca Cosendey A repercussão da Declaração de Salamanca sensibilizou, em nosso país, um grande movimento político em prol da inclusão e, em especial, da inclusão escolar. No âmbito da surdez, os paradigmas da inclusão chegaram por meio da perspectiva da educação bilíngue, que vinha sendo fonte de estudos e debates em vários países desde a década de 1980 (CAPOVILLA, 2004). O objetivo desta oficina é propor a discussão acerca da problemática que envolve a produção textual do educando surdo utente da língua brasileira de sinais, a libras. O processo de ensino-aprendizagem da língua portuguesa escrita desses alunos tem-se apresentado repleto de percursos e percalços, em função de suas especificidades linguísticas. As particularidades apresentadas nos textos produzidos por eles, muitas vezes, geram dúvidas e angústias quanto aos critérios de avaliação. Assim sendo, a oficina propõe-se a contribuir para a melhoria do trabalho realizado por professores, principalmente de língua portuguesa, os quais tenham alunos surdos incluídos em sua sala de aula, de acordo com a atual proposta de educação inclusiva. Além disso, será proposta aos participantes a avaliação de textos escritos por surdos que frequentam/frequentaram a educação básica. Também haverá propostas para que a correção/avaliação seja condizente com a especificidade da escrita desse aluno. 81
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XVI CONGRESSO NACIONAL DE LINGUÍST
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Círculo Fluminense de Estudos Filo
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SUMÁRIO 1. Apresentação - José
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