oralidade e escrita: refletindo a prática pedagógica ... - Celsul.org.br

escrita. Aqui, não há qualquer principio fônico que possa guiar quem escreve na opção entre as letrasconcorrentes”.Lemle (1994) propõe para a alfabetização uma gradação de facilidade na aprendizagem dasletras. Primeiro, a teoria da relação monogâmica ou biunívoca entre letras e sons, que o caso das letras p,b, t, d, f, v e a. Depois, mostra as palavras que apresentam a poligamia, ou seja, uma letra representandodiferentes sons, segundo a posição (exemplos com a letra “s”: sala, casa, duas resto). E um somrepresentado por diferentes letras, segundo a posição (exemplos com o som “k”: casa, esquina, come,pequeno, bicudo).A terceira etapa diz respeito à ortografia correta, as partes arbitrárias do sistema. Quandomais de uma letra pode, na mesma posição, representar o mesmo som, é o caso de “exame” que poderiaser escrito com “s” ou com “z”.A última etapa seria um pouco de morfologia identificar os sufixos e os prefixos.Com esta ordem lógica, que vai do mais motivado foneticamente para o mesmo motivado(foneticamente), a autora Lemle supõe que o aprendiz constrói o seu conhecimento do sistema de escrita.Os estudos apresentados são resultados de pesquisadores que buscaram compreender osprocessos de aquisição da linguagem escrita. Outros pesquisadores, como Smolka (1993), Kato (1992;2002), realizaram também suas pesquisas.Além de conhecer os processos de aquisição da escrita, o professor precisa saber orientaros alunos nas situações de aprendizagem, compreendendo a importância das manifestações orais eescritas neste processo de transição, para que se construa uma relação dialógica da fala para a escrita.“[...] trata-se de estudar globalmente o fenômeno da comunicação humana, recolocando a fala na suainteração com o mundo escrito (AUROUX, 1998:73).Portanto, a orientação das atividades de sala de aula possibilitará à criança um encontrocom novos conceitos, auxiliando-a a organizar as elaborações iniciais e a confrontá-las com outraspossibilidades de elaboração.A orientação mais freqüente na prática do professor diz respeito à construção de escritaelaborada pela criança, mas, neste processo, o professor realiza vários questionamentos, principalmente:Como analisar? Como avaliar? Como corrigir? Entre a tarefa da escola de ensinar a forma convencionalda escrita, e o processo de construção do conhecimento e a utilização da escrita pela criança, qual oposicionamento do professor?É comum o professor analisar a escrita da criança e efetuar correções no próprio texto doaluno, sem voltar pelo menos a falar do erro. Correções voltadas para as questões ortográficas,desconsiderando a fala que está presente na escrita.“A fala (enquanto manifestação da prática oral) é adquirida naturalmente em contextosinformais do dia-a-dia e nas relações sociais e dialógicas que se instauram desde o momento em que amãe dá seu primeiro sorriso ao bebê” ( MARCUSCHI,2001:18 ). Como a escrita não consegue dar contade representar com exatidão a fala, ela termina sendo uma convenção, mesmo que falem de mododiferente, todos os usuários de uma mesma língua devem escrever do mesmo modo, quem não segue asregras da escrita, comete erro.Na escola, os erros ocupam grande parte do tempo do professor. Segundo Possenti (2004)existem dois tipos de erros ortográficos: os que decorrem da falta de correspondência entre sons e letras,e os que decorrem da pronuncia variável em regiões ou grupos sociais diferentes. Os dois tipos podemser exemplificados na grafia da palavra “resolveu”: a dificuldade de escolher entre “s” ou “z” nasegunda sílaba decorre da falta de correspondência entre sons e letras no sistema ortográfico, “s” ou “z”são duas grafias possíveis para o mesmo som; outra dificuldade é de escolher entre o “l” e o “u” no finalda sílaba, que tem haver com as variações geográficas. Portanto, é comum na aquisição da escrita trocasde “l” por “u” ou “s’ por “z”, pois o aluno espera que haja uma correspondência entre som e letra.Os erros de escrita característicos dos alfabetizandos que ainda se encontra na fasemonogâmica da teoria do vínculo entre sons e letras consistem, principalmente, natranscrição de todos os sons pelas suas letras correspondentes em seu valor fonético maistípico. Por exemplo: a palavra pato é escrita patu, porque o aluno escreve como pronuncia,e em sua mente a transcrição do som [u] só pode ser feita pela letra u. Pela mesma lógica,ele escreve devi em vez de deve, treis em vez de três, tonbo em vez de tombo, derão emvez de deram. A lógica desses erros é sempre a mesma: falta a aprendizagem das restriçõesque a posição na palavra impõe a distribuição das letras e dos sons [...] (LEMLE, 1994:30).De acordo com a regra padrão, estes erros citados por Lemle são considerados inadequadosno ensino da escola. No entanto, a correção pode ser feita pela simples apresentação da forma correta,sem causar constrangimento para criança e estimulando a mesma para novas possibilidades de escrita.