talar om
talar om
talar om
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
8. forskningsfrÅgor oM<br />
BedÖMning och Betyg<br />
torgunn Finnset<br />
etapp 1<br />
Bedömning och betyg – skiftande<br />
innebörd? – olika traditioner blandas?<br />
1. Individuellt – skriva något <strong>om</strong> aktuella<br />
teman (5 min) – prioritera<br />
2. Parvis förklara muntligt vilken innebörd<br />
s<strong>om</strong> avses med det skrivna<br />
3. Forskningsteman – gemensam översikt –<br />
parvisa redogörelser (totalt 28 frågor)<br />
Bedömningens funktion – varför<br />
bedöma?<br />
– bedömning kan ges fler och andra syften<br />
än att leda till betygsättning - bedömningens<br />
syfte avgör bedömningens funktion<br />
Betygssystem<br />
– kunskapsmått – absoluta (ex teoriprov<br />
körkort) – eller relativa (ex högskoleprovet)<br />
– relativa betygssystem kan vara normrelaterade<br />
eller kriterierelaterade<br />
– normrelaterat, med medelvärde s<strong>om</strong><br />
norm, enligt matematisk normalfördelning<br />
– kriterierelaterat, enligt på förhand definierade<br />
mål, kvantitativt (kunskap i sekvenser)<br />
(1960-talets undervisningsteknologiska<br />
tradition)<br />
– kriterierelaterat, enligt kända mål och<br />
resultat, kvalitativt (relationen mål -<br />
resultat) (1990-talets läroplansreformer i<br />
Sverige)<br />
forskning <strong>om</strong> bedömning skiljer<br />
på bedömningens funktioner<br />
(varför – olika syften)<br />
– Bedömning AV lärande (summativ)<br />
– Bedömning FÖR lärande (formativ) –<br />
benämns i svensk forskning pedagogisk<br />
bedömning. 2<br />
Pedagogisk bedömning för lärande, s<strong>om</strong> formativ,<br />
kan behöva summativa inslag.<br />
28<br />
vad bedöms?<br />
Det nuvarande svenska bedömningssystemet<br />
bedömer förmågor<br />
– Förmågor – s<strong>om</strong> något man HAR? S<strong>om</strong><br />
säger något <strong>om</strong> hur elever ÄR?<br />
– Förmågor – s<strong>om</strong> resultat av lärande? S<strong>om</strong><br />
något elever FÅR? S<strong>om</strong> hur elever kan BLI?<br />
Om bedömning sker summativt, vilka förmågor<br />
k<strong>om</strong>mer då bedömas? (vad elever kan<br />
få visa) – och hur kan bedömningens resultat<br />
bäst k<strong>om</strong>municeras? S<strong>om</strong> betyg? Omdöme?<br />
Hur?<br />
Om bedömning sker formativt, vilka förmågor<br />
k<strong>om</strong>mer då bedömas? (vad elever kan få<br />
visa) – och hur kan bedömningens resultat<br />
bäst k<strong>om</strong>municeras? S<strong>om</strong> betyg? Omdöme?<br />
Hur?<br />
Kunskap s<strong>om</strong> antas ligga utanför människor<br />
behöver i så fall överföras – kan kunskap<br />
överföras? Lärande blir då <strong>om</strong> att samla kunskaper<br />
– ackumulera, trava, stapla – och täppa<br />
luckor....<br />
Kunskap s<strong>om</strong> en helhet där lärare och<br />
elever deltar i gemensam verksamhet utesluter<br />
att kunskap finns ”utanför”. Lärande handlar<br />
då <strong>om</strong> att lära sig delta allt mer k<strong>om</strong>petent<br />
i verksamheten<br />
forskningslitteratur <strong>om</strong> bedömning<br />
för situerat lärande<br />
Nutida forskning <strong>om</strong> situerat lärande (i verksamheter)<br />
kan kopplas till lärandets centripetala<br />
telos (rörelse, förändring). De viktigaste<br />
förutsättningarna för lärande, s<strong>om</strong> deltagares<br />
centripetala rörelse i verksamheter, har forskare<br />
oftast diskuterat i förhållande till hantverk<br />
eller forskarutbildning. 3<br />
2 Lars Lindström & Viveca Lindberg (red). (2005) Pedagogisk<br />
bedömning. Om att dokumentera, bedöma och<br />
utveckla kunskap. Stockholms universitets förlag<br />
3 Nielsen, Klaus & Kvale, Steinar (red). (2008) Mästarlära.<br />
Lärande s<strong>om</strong> social praxis. Andra upplagan. Studentlitteratur.<br />
Se även referens nr 3
Change language