Power Point-Interaktiv examination - Na-didaktik
Power Point-Interaktiv examination - Na-didaktik
Power Point-Interaktiv examination - Na-didaktik
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Stockholm 2008<br />
Bedömning för lärande<br />
&<br />
Den <strong>Interaktiv</strong>a Examinationen<br />
Anders Jönsson, Malmö Högskola
Utgångspunkt 1: 1:<br />
Bedömningen styr! <br />
Vad kommer<br />
läraren att<br />
bedöma?<br />
Vad brukar<br />
läraren bedöma?<br />
Eleven förlitar sig på tidigare<br />
erfarenheter, ”ledtrådar”<br />
och gissningar.<br />
→ strategiskt, ytinriktat lärande<br />
Undervisning<br />
”Backwash”<br />
<br />
Bedömning
Utgångspunkt 1: 1:<br />
Bedömningen styr! ☺<br />
Eleven får reda på vad<br />
som bedöms + övning och<br />
feedback.<br />
→<br />
Formativ<br />
bedömning<br />
Bedömning styr mot det som är viktigt<br />
<br />
Undervisning<br />
<br />
Summativ<br />
bedömning
Utgångspunkt 2: 2:<br />
Direkt bedömning<br />
When assessing competency, it<br />
could be argued that if we want<br />
to know how well somebody can<br />
perform a certain task, the<br />
most natural thing would be to<br />
ask her to do it, and then<br />
assess her performance<br />
(Kane, Crooks, & Cohen, 1999).
Utgångspunkt 2: 2:<br />
Direkt bedömning<br />
When assessing competency, it<br />
could be argued that if we want<br />
to know how well somebody can<br />
perform a certain task, the<br />
most natural thing would be to<br />
ask her to do it, and then<br />
assess her performance<br />
(Kane, Crooks, & Cohen, 1999).<br />
1. Hur kan man genomföra<br />
autentiska bedömningar på ett<br />
tillförlitligt och trovärdigt sätt?<br />
2. Hur kan sådana komplexa<br />
bedömningarna stötta<br />
studenternas lärande?
Tillförlitlighet och trovärdighet:<br />
använd detaljerade bedömningsanvisningar,<br />
använd exempel för att tydliggöra nivåerna<br />
i anvisningarna,<br />
träna bedömarna,<br />
använd mer än en uppgift,<br />
specificera domänen/målen som ska<br />
bedömas noggrant,<br />
försäkra dig om att uppgifterna verkligen<br />
ger utrymme för det som ska bedömas,<br />
kontrollera överensstämmelsen mellan<br />
kriterierna med domänen/målen som ska<br />
bedömas, så att irrelevanta prestationer<br />
inte belönas, samt<br />
kontrollera mot ev. förutfattade meningar.
Lärande:<br />
gör självbedömning till en del av<br />
professionella (eller ämnesspecifika)<br />
aktiviteter på ett naturligt sätt – till<br />
skillnad från att göra självbedömning<br />
dekontextualiserad och generell,<br />
feedback ska vara beskrivande<br />
(uppgiftsrelaterad) och konstruktiv – till<br />
skillnad från värderande (personrelaterad)<br />
och specificerande, samt<br />
kvalitativa nivåer (”standards”) – till<br />
skillnad från numerisk skala.
2007<br />
Jönsson och Svingbys översikt<br />
på bedömningsmatriser<br />
(75 studier).
Resultat<br />
Bedömningsmatriser kan stötta<br />
elevernas lärande genom att göra<br />
kriterier och förväntningar<br />
tydligare för eleverna, vilket även<br />
underlättar feedback och själv-<br />
bedömning.
Exempel på bedömningsmatris:<br />
”Självbedömning”
Den <strong>Interaktiv</strong>a Examinationen 1<br />
Själv-<br />
värdering<br />
Feedback<br />
Analys av<br />
situationer<br />
Bedömning<br />
1 Efter Mattheos (2004)<br />
”Information technology and interaction in learning.”<br />
Jämförelse<br />
med<br />
professionell<br />
Utvärdering
Den <strong>Interaktiv</strong>a Examinationen<br />
1. 1. Självvärdering<br />
16 16 frågor graderade från<br />
1 (dålig) till 6 (utmärkt)<br />
Självvärdering Analys av situationer Jämförelse med prof.<br />
Feedback<br />
Bedömning<br />
Utvärdering
Den <strong>Interaktiv</strong>a Examinationen<br />
2. 2. Analys av av simulerade<br />
klassrumssituationer<br />
Tre fält:<br />
Observation<br />
Analys<br />
Åtgärd<br />
Självvärdering Analys av situationer Jämförelse med prof.<br />
Feedback<br />
Bedömning<br />
Utvärdering
Den <strong>Interaktiv</strong>a Examinationen<br />
Självvärdering Analys av situationer Jämförelse med prof.<br />
Feedback<br />
2. 2. Analys av av simulerade<br />
klassrumssituationer<br />
Tre fält:<br />
Observation<br />
Analys<br />
Åtgärd<br />
Bedömning<br />
Exempel:<br />
beskriv<br />
situationen<br />
sakligt och<br />
utan att<br />
värdera<br />
Utvärdering
Den <strong>Interaktiv</strong>a Examinationen<br />
Självvärdering Analys av situationer Jämförelse med expert<br />
Feedback<br />
2. 2. Analys av av simulerade<br />
klassrumssituationer<br />
Tre fält:<br />
Observation<br />
Analys<br />
Åtgärd<br />
Bedömning<br />
Exempel:<br />
Vad är är<br />
problemet?<br />
Varför<br />
agerar<br />
personerna<br />
som de de gör?<br />
Utvärdering
Den <strong>Interaktiv</strong>a Examinationen<br />
Självvärdering Analys av situationer Jämförelse med expert<br />
Feedback<br />
2. 2. Analys av av simulerade<br />
klassrumssituationer<br />
Tre fält:<br />
Observation<br />
Analys<br />
Åtgärd<br />
Bedömning<br />
Exempel:<br />
formulera<br />
en en åtgärd<br />
som tar<br />
hänsyn till<br />
de de inbland-<br />
ades skilda<br />
behov.<br />
Utvärdering
Den <strong>Interaktiv</strong>a Examinationen<br />
3. 3. Jämförelse med med “professionell”<br />
a) a) Identifiera skillnader mellan din egen<br />
och den professionella analysen av av<br />
situationen.<br />
b) b) Ange skäl till skillnaderna.<br />
c) c) Identifiera brister i i din yrkes-<br />
kompetens och formulera egna<br />
utbildningsbehov utifrån dessa<br />
brister.<br />
Självvärdering Analys av situationer Jämförelse med expert<br />
Feedback<br />
Bedömning<br />
Utvärdering<br />
utbildningsbehov utifrån dessa<br />
Anders Jönsson, Malmö Högskola
Den <strong>Interaktiv</strong>a Examinationen<br />
Självvärdering Analys av situationer Jämförelse med expert<br />
Feedback<br />
4. 4. Utvärdering<br />
Exempel på på frågeställningar:<br />
Examinationen ur ur inlärningssynpunkt<br />
Påverkan på på sättet att studera<br />
Upplevd autencitet<br />
Bedömning<br />
Utvärdering
Den <strong>Interaktiv</strong>a Examinationen<br />
5. 5. Bedömning<br />
med bedömningsmatris<br />
Självvärdering Analys av situationer Jämförelse med prof.<br />
Feedback<br />
Bedömning<br />
Utvärdering
Bedömningen<br />
avser<br />
Åtgärder<br />
Kan Du<br />
formulera<br />
åtgärder som<br />
tar hänsyn till<br />
de<br />
inblandades<br />
olika behov?<br />
Bedömningsmatris<br />
Godtagbart Bra<br />
Ger inga förslag på ytterligare<br />
information som behövs för<br />
att fatta beslut.<br />
Föreslår en åtgärd som tar<br />
hänsyn till både elevernas<br />
och lärarens behov.<br />
Föreslår åtgärder som endast<br />
tar hänsyn till den akuta<br />
situationen.<br />
Ger, då det är relevant,<br />
förslag på ytterligare<br />
information som behövs för<br />
att fatta beslut.<br />
Föreslår flera åtgärder.<br />
Föreslår en eller flera<br />
åtgärder som kan hjälpa på<br />
både kort och lång sikt för de<br />
inblandade.<br />
Den föreslagna åtgärden följer av den tidigare gjorda<br />
observationen och analysen.
Den <strong>Interaktiv</strong>a Examinationen<br />
6. 6. Feedback<br />
utifrån bedömningsmatris<br />
Självvärdering Analys av situationer Jämförelse med prof.<br />
Feedback<br />
Bedömning<br />
Utvärdering
Är detta<br />
en<br />
bedömning?<br />
Reliabilitet<br />
Validitet<br />
Sorterande<br />
Upprepbar<br />
Jämförbar<br />
Rättvis<br />
Tydlig<br />
Meningsfull<br />
Komplex<br />
Autentisk<br />
Effektiv<br />
Lärande<br />
Efter Baartman (2005)<br />
”The Wheel of<br />
Competency Assessment.”
Jämförbarhet<br />
Hög överensstämmelse mellan<br />
olika bedömare
Upprepbarhet<br />
Tre filmer per student räckte för<br />
att ge stabila resultat
Autencitet & Meningsfullhet<br />
Studenterna upplever den<br />
<strong>Interaktiv</strong>a <strong>examination</strong>en som en<br />
autentisk och meningsfull<br />
bedömningsform
Komplexitet<br />
Studenterna upplever att de<br />
behöver använda analytiska<br />
förmågor, till skillnad från “kom<br />
ihåg”, för att klara <strong>examination</strong>en.
Rättvisa<br />
Examinationen ger inga nackdelar<br />
vad gäller kön, annan<br />
språkbakgrund eller datorvana.
Självbedömning<br />
Innehåller moment med både<br />
kvantitativ och kvalitativ<br />
självbedömning.
Lärande<br />
Studenterna upplever att de lär sig<br />
+ de uppger att <strong>examination</strong>en kan<br />
ha potential att påverka deras<br />
lärandestrategier.
Tydlighet<br />
Studenterna har upplevt<br />
svårigheter med att tolka<br />
kriterierna i matrisen.
Tydlighet<br />
Studenterna har upplevt<br />
svårigheter med att tolka<br />
kriterierna i matrisen.<br />
Men:<br />
de som använt matrisen hade<br />
betydligt bättre resultat…
Tydlighet<br />
Studenterna har upplevt<br />
svårigheter ...och utnyttjandet med att tolka av bedömda<br />
kriterierna studentsvar i har matrisen. höjt studenternas<br />
prestationer Men: med upp till 125%!!!<br />
de som använt matrisen hade<br />
betydligt bättre resultat…
Change language