Prov- och bedömningsbank i NO-ämnen och teknik ... - Na-didaktik
Prov- och bedömningsbank i NO-ämnen och teknik ... - Na-didaktik
Prov- och bedömningsbank i NO-ämnen och teknik ... - Na-didaktik
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Planering av förmiddagen<br />
<strong>Prov</strong>- <strong>och</strong> bedömningsbank<br />
i<br />
<strong>NO</strong>-ämnen <strong>och</strong> <strong>teknik</strong><br />
MSU-seminarium 080923<br />
Frank Bach<br />
Ann Zetterqvist<br />
! Ca 8.30-10<br />
" Bakgrund till våra respektive projekt<br />
" <strong>Prov</strong>- <strong>och</strong> bedömningsbank i <strong>NO</strong>-ämnen<br />
" <strong>Prov</strong>- <strong>och</strong> bedömningsbank i <strong>teknik</strong><br />
! Ca 10-11.30<br />
" Gruppdiskussioner<br />
" Fika<br />
! Ca 11.30-12<br />
" Summering <strong>och</strong> diskussion<br />
Regeringens uppdrag till Skolverket (2004)<br />
”att vidareutveckla det nationella provsystemet i huvudsak i enlighet<br />
med de planer som verket redovisat i sina rapporter till regeringen”<br />
Syftet skall vara att:<br />
! bidra till ökad måluppfyllelse för eleverna,<br />
" Om lärare utvecklar sin bedömning av elevens kunskaper stärks<br />
förutsättningarna för elevens lärande.<br />
! förtydliga målen <strong>och</strong> visa på elevers starka <strong>och</strong> svaga sidor,<br />
! konkretisera kursmål <strong>och</strong> betygskriterier,<br />
! stödja en likvärdig <strong>och</strong> rättvis bedömning <strong>och</strong> betygssättning,<br />
! ge underlag för en analys av i vilken utsträckning kunskapsmålen<br />
nås på skolnivå, på huvudmannanivå <strong>och</strong> på nationell nivå.<br />
<strong>Prov</strong>systemet<br />
<strong>Prov</strong>systemet skall bestå av<br />
! nationella ämnesprov för år 5 <strong>och</strong> år 9 i grundskolan<br />
<strong>och</strong> nationella kursprov för gymnasieskolan <strong>och</strong><br />
gymnasial vuxenutbildning,<br />
! en provbank med prov inom olika ämnesområden <strong>och</strong><br />
för olika åldrar i grundskolan respektive för<br />
gymnasieskolan <strong>och</strong> den gymnasiala<br />
vuxenutbildningen,<br />
! diagnostiskt material för grundskolan.
Precisering av uppdraget<br />
<strong>Prov</strong>banken:<br />
! gäller alla ämnen <strong>och</strong> inte enbart de som nu omfattas av nationella<br />
prov<br />
! omfattar även de ämnesövergripande delarna av de naturorienterande<br />
<strong>och</strong> samhällsorienterande ämnenas kursplaner<br />
! omfattar hela grundskolan<br />
! ska erbjuda lärare stöd för bedömning <strong>och</strong> betygssättning samt skall<br />
kunna ge stöd för att diagnostisera elevens kunskapsutveckling<br />
! ska kunna användas för både summativ <strong>och</strong> formativ bedömning<br />
! ska vara en tillgång för läraren <strong>och</strong> kunna användas med utgångspunkt<br />
från den egna undervisningen<br />
! ska inte vara styrande för lärarens val av undervisningssätt <strong>och</strong><br />
innehåll<br />
Från provbank till<br />
”prov- <strong>och</strong> bedömningsbank”<br />
! Den ska inte uppfattas som en ”bank av prov”…<br />
! … utan som ett stöd för bedömning <strong>och</strong><br />
betygssättning <strong>och</strong> som stöd för att diagnostisera<br />
elevers kunskapsutveckling<br />
! Behov av en beteckning som ger en mer balanserad<br />
bild av syftena<br />
! Skolverket använder därför begreppet ”prov <strong>och</strong><br />
bedömningsbank”<br />
<strong>Prov</strong>- <strong>och</strong> bedömningsbankens<br />
utformning<br />
! Uppgifterna ska utformas så att varje elev får visa vad han/<br />
hon kan<br />
! Den skall kunna användas i hela grundskolan<br />
! Till allt material ska finnas bedömningsanvisningar, förankrade i<br />
kursplanens bedömnings- <strong>och</strong> betygskriterier<br />
! För årskurs 9 ska den vara ett stöd för en likvärdig <strong>och</strong> rättvis<br />
bedömning <strong>och</strong> betygsättning.<br />
! För årskurs 5 ska den vara ett stöd att likvärdigt <strong>och</strong> rättvist<br />
bedöma om eleven har nått målen för årskurs 5.<br />
! Den ska även anknyta till såväl mål att sträva mot i förskolans<br />
läroplan som gymnasieskolans kursplan för ämnet.<br />
Förväntade positiva följdeffekter<br />
för lärare<br />
! ökad kunskap att konstruera uppgifter <strong>och</strong> prov som<br />
låter eleverna visa vad de kan<br />
! ökade ämnesdidaktiska kontakter <strong>och</strong> samtal lärare<br />
emellan<br />
! klargöra ämnesrelaterad problematik i anslutning till<br />
bedömning av elevers kunskaper<br />
! stimulera till analys <strong>och</strong> vidareutveckling av sin<br />
undervisning
Förväntade positiva följdeffekter<br />
för elever <strong>och</strong> föräldrar<br />
! bidra till en gemensam förståelse om hur prov kan<br />
utformas med utgångspunkt i kursplanerna, hur<br />
bedömning sker <strong>och</strong> vad som är viktiga kunskaper<br />
utifrån kursplanens mål<br />
! bidra till att eleven är aktiv <strong>och</strong> kunnig i<br />
bedömningen av sitt eget arbete<br />
! ge eleven ökad motivation att utveckla sig i sitt<br />
lärande<br />
! i vissa därför avsedda delar användas av eleven för<br />
självvärdering<br />
Förväntade positiva följdeffekter för<br />
högskoleutbildning <strong>och</strong> forskning<br />
! vara ett forum för ämnesdidaktisk dialog<br />
mellan forskare <strong>och</strong> lärare<br />
! bidra till ökad samverkan mellan <strong>och</strong> inom<br />
universitet <strong>och</strong> högskolor<br />
! vara underlag i lärarutbildningens<br />
undervisning om bedömning <strong>och</strong><br />
betygssättning<br />
<strong>Prov</strong>- <strong>och</strong> bedömningsbank i <strong>NO</strong><br />
Egenskaper hos många prov<br />
(Black & Wiliam)<br />
! De test som används uppmuntrar ofta<br />
utantillärande <strong>och</strong> ytlighet (omedvetet)<br />
! Uppgifter <strong>och</strong> metoder delas inte så ofta mellan<br />
lärare på ett kritiskt <strong>och</strong> utvecklande sätt<br />
! Kvantitet premieras ofta före kvalitet<br />
! Poängsättning <strong>och</strong> betyg överskattas, goda råd <strong>och</strong><br />
utvärdera med syfte att lära underskattas<br />
! Utvärdering som jämför (dolt eller öppet) elever<br />
med varandra snarare än individuell utveckling<br />
leder till negativ spiral för relativt många elever
Egenskaper hos många prov<br />
(Black & Wiliam)<br />
! Man lär sig att man har svårt att lära<br />
! Systemen för återkoppling har ofta social- <strong>och</strong><br />
ordningsfunktion, troligen på bekostnad av lärande<br />
! Lärare kan ofta förutsäga resultaten för eleverna,<br />
men inte lika ofta vad som behöver förbättras<br />
! Samlande av betygsgrundande anteckningar har<br />
ofta högre prioritet än analys av elevers arbete<br />
för att urskilja vad som behöver läras<br />
Egenskaper hos kunskapsprövningar<br />
(Black & Wiliam)<br />
! Om klassrumskulturen fokuserar på belöningar,<br />
“guldstjärnor”, poäng eller “rankinglista” i<br />
klassen – så utvecklas strategier för att nå bra<br />
poäng snarare än strategier för att lära. Svåra<br />
uppgifter undviks, “rätt svar” eftersträvas.<br />
Frågor som kan leda till misslyckande undviks<br />
! “Svaga” elever undviker ansträngningar som<br />
nästan uteslutande kan leda till besvikelse<br />
Definition: Formativ bedömning<br />
! Uttrycket 'formativ bedömning' syftar på<br />
bedömning som ger information till lärare<br />
<strong>och</strong> elever, vilken används till att försöka<br />
förbättra undervisning <strong>och</strong> lärande.<br />
Val för att ‘optimera’ användning av<br />
<strong>Prov</strong>- <strong>och</strong> bedömningsbanken i <strong>NO</strong><br />
! Undvika poängsättning !kunskapskvaliteter<br />
"Både lärare <strong>och</strong> elever skall få stöd att<br />
koncentrera sig på kunskaperna<br />
! Undvika lösningsfrekvenser ! uppgifterna<br />
skall användas i flera årskurser<br />
! Uppgifter som lärare normalt sett inte<br />
hinner producera själva
Andra val<br />
! Bank med uppgifter – inte prov<br />
"Lärare skall kunna sätta ihop egna<br />
dokument med uppgifter till skriftliga<br />
prov, diagnoser, diskussionsunderlag m.m<br />
! Bank med bedömningsstöd<br />
! Kunskapskvaliteter empiriskt framtagna för<br />
varje uppgift – styrdokumenten gäller vt 9.<br />
Ej betyg i alla årskurser<br />
! Lärare <strong>och</strong> elever bör känna igen sig i många<br />
uppgifter samtidigt som nytt introduceras<br />
Legitimitet<br />
! En viktigt fråga för att provbanken skall<br />
komma att användas är om innehållet<br />
upplevs som relevant <strong>och</strong> viktigt av lärare.<br />
! Därför har vi anlitat experter i skolan<br />
En kolv är fylld med en gas som har färg. Man drar ut en del av denna gas med en<br />
plastspruta. "Lärare (Se FÖRST!) Hur ser det ut efteråt i kolven<br />
"Elever<br />
Som i A Som i B Som i C<br />
! Grupper av lärare har bedömt uppgifterna<br />
Förklara ditt svar!<br />
Lärarenkät<br />
Elevenkät<br />
Inte alls<br />
Jag är säker på att mitt svar är rätt 1 2 3 4 5<br />
Uppgiften är intressant 1 2 3 4 5<br />
Uppgiften är svår 1 2 3 4 5<br />
Jag är nyfiken på ‘rätt svar’ 1 2 3 4 5<br />
I skolan har vi arbetat med sådant som<br />
hjälpte mig att besvara uppgiften<br />
Jag rekommenderar att uppgiften<br />
används i skolan<br />
Mycket<br />
1 2 3 4 5<br />
1 2 3 4 5
Utprövning<br />
! Varje uppgift har prövats i några klasser i<br />
årskurser 6-9.<br />
! Elevernas svar har skickats (eller skrivits)<br />
in till (i) en databas<br />
! Lärares <strong>och</strong> elevers bedömning av uppgifter<br />
i samma databas<br />
! Svaren har lästs av oss <strong>och</strong> kategorisystem<br />
har skapats för att få syn på olika kvalitéer<br />
! Bedömningsstöd har formulerats<br />
Bedömningens inriktning<br />
! <strong>Na</strong>turvetenskaplig förståelse av omvärlden<br />
" Begrepp, modeller <strong>och</strong> teorier<br />
" NA-diskussioner<br />
! <strong>Na</strong>turvetenskapens karaktär<br />
" <strong>NO</strong>S<br />
" Relation experiment <strong>och</strong> begrepp, modell <strong>och</strong> teori<br />
! <strong>Na</strong>turvetenskapen som mänsklig <strong>och</strong> social<br />
verksamhet<br />
" STS<br />
" Såväl NV som etiska <strong>och</strong> estetiska perspektiv<br />
Exempel på uppgift<br />
I skolan får du lära dig att gaser består<br />
av mycket små partiklar (molekyler) som<br />
rör sig åt alla möjliga håll <strong>och</strong> med höga<br />
hastigheter. Det är ganska stora avstånd<br />
mellan partiklarna i förhållande till deras<br />
storlek.<br />
Använd denna teori för att förklara varför<br />
en sugkopp sitter fast på en kakelplatta<br />
<strong>och</strong> är svår att dra loss!<br />
!<br />
Ett exempel till<br />
I skolan får du lära dig om kromosomer. Var i din omvärld finns det<br />
sådana Här följer en lista med olika förslag. Det första är<br />
daggmask. Om du menar att det finns kromosomer i en daggmask<br />
kryssar du i JA, om inte så kryssar du i NEJ. Fortsätt på samma<br />
sätt med resten av listan.<br />
JA<br />
NEJ<br />
daggmask ! !<br />
tall ! !<br />
sten ! !<br />
gris ! !<br />
tulpanlök ! !<br />
maskros ! !<br />
människa ! !<br />
kolbit ! !<br />
bakterie ! !<br />
solrosfrö ! !<br />
ljuslåga ! !<br />
spindel ! !
<strong>NO</strong>-mål med kriterier<br />
Mål att nå Väl Godkänt Mycket Väl Godkänt<br />
kunna använda sina<br />
kunskaper om<br />
naturen, människan<br />
<strong>och</strong> hennes<br />
verksamhet som<br />
argument för<br />
ståndpunkter i frågor<br />
om miljö, hälsa <strong>och</strong><br />
samlevnad<br />
Eleven använder sina<br />
naturvetenskapliga<br />
kunskaper för att<br />
granska <strong>och</strong> värdera<br />
ställningstaganden i<br />
frågor som rör miljö,<br />
resurshushållning,<br />
hälsa <strong>och</strong> <strong>teknik</strong> i<br />
vardagslivet<br />
Eleven använder sin<br />
naturvetenskapliga<br />
kunskap för att<br />
granska en argumentation<br />
rörande frågor<br />
om miljö, resurshushållning,<br />
hälsa <strong>och</strong><br />
<strong>teknik</strong> samt de<br />
intressen <strong>och</strong><br />
värderingar som ligger<br />
bakom olika<br />
ställningstaganden<br />
Mål att nå i ämnena<br />
Biologi Fysik Kemi<br />
kunna använda såväl<br />
naturvetenskapliga<br />
som estetiska <strong>och</strong><br />
etiska argument i<br />
frågor om bevarande<br />
av naturtyper <strong>och</strong><br />
mångfalden av arter<br />
samt användning av<br />
gen<strong>teknik</strong><br />
kunna använda såväl<br />
naturvetenskapliga<br />
som estetiska <strong>och</strong><br />
etiska argument i<br />
frågor om fysikens<br />
tillämpningar i<br />
samhället <strong>och</strong> i<br />
tekniska anordningar<br />
som förekommer i<br />
elevens vardag<br />
kunna använda såväl<br />
kemiska kunskaper<br />
som estetiska <strong>och</strong><br />
etiska argument i<br />
frågor om<br />
resursanvändning,<br />
föroreningar <strong>och</strong><br />
kretslopp<br />
Ett exempel på detta<br />
Du har tillsammans med två kamrater fått ett sommarjobb. Ni ska måla om en stor<br />
lada <strong>och</strong> till det använda närmare 400 liter Falu rödfärg. Det som ger den röda<br />
färgen är järnjoner som är en naturlig del av jordskorpan <strong>och</strong> som t.ex. är en<br />
viktig beståndsdel i vårt blod.<br />
Men bonden ni ska jobba för har förutom de stora tunnorna med färg också en<br />
burk med ett annat ämne som han vill att ni ska röra ner i färgen. Det är ett sätt<br />
att få mer järnjoner i färgen <strong>och</strong> gör att ladans trä kommer att skyddas bättre,<br />
samtidigt som själva färgen inte möglar <strong>och</strong> skyddas från att alger växer på den.<br />
Bonden vill därför blanda i mer järnjoner än vad myndigheter har tillåtit<br />
tillverkaren att använda.<br />
Ni läser tillsammans på burkens etikett <strong>och</strong> där står det att ämnet med järnjonerna<br />
kallas för järnsulfat eller järnvitriol. Det kan användas för att rena avloppsvatten<br />
<strong>och</strong> för att bekämpa mördarsniglar.<br />
A. Samtala i grupper om tre hur ni skulle ställa er till bondens önskemål att<br />
blanda i mer järnjoner. Anteckna era olika argument för <strong>och</strong> emot. Försök<br />
komma till en överenskommelse om hur ni skulle göra <strong>och</strong> motivera<br />
ställningstagandet. Använd argument som har att göra med miljö, energi <strong>och</strong><br />
naturresurser.<br />
B. Efter gruppsamtalet ska du själv ta ställning <strong>och</strong> berätta hur just du skulle<br />
gjort om du fått bestämma själv. Granska din grupps resonemang <strong>och</strong> belys<br />
argumenten som kommit fram. Ta ställning till om argumenten har någon<br />
saklig grund i naturvetenskapen.<br />
C. Skulle du resonera annorlunda om det var din lada som skulle målas<br />
Bedömningsstöd<br />
! Uppgiftens användning<br />
! Mål<br />
! Bedömningens inriktning<br />
! Uppgiften<br />
! Beskrivning av elevers svar<br />
! Värdering av elevers svar
Bedömningsstöd i <strong>teknik</strong><br />
I kursplanen tydliggörs fem centrala<br />
perspektiv inom skolämnet <strong>teknik</strong>:<br />
"Utveckling<br />
"Vad <strong>teknik</strong>en gör<br />
"Konstruktion <strong>och</strong> verkningssätt<br />
"Komponenter <strong>och</strong> system<br />
"Tekniken, naturen <strong>och</strong> samhället<br />
Konstruktion <strong>och</strong> verkningssätt<br />
Vi har formulerat tre kunskapskvalitéer<br />
som är möjliga att bedöma<br />
De har anknytning till befintliga tekniska<br />
konstruktioner <strong>och</strong>/eller elevens egna<br />
tekniska konstruktioner:<br />
1. Beskriva tekniska konstruktioner<br />
2.Visa teknisk skicklighet<br />
3.Planera <strong>och</strong> göra en teknisk konstruktion<br />
1) Beskriva tekniska konstruktioner<br />
Beskrivningen skall åtföljas av en skiss eller<br />
teknisk ritning.<br />
I bedömningen bör man uppmärksamma:<br />
" detaljrikedomen när funktion <strong>och</strong> uppbyggnad<br />
beskrivs<br />
" hur de relateras till varandra<br />
" hur <strong>teknik</strong>begrepp används<br />
" om funktion <strong>och</strong> uppbyggnad problematiseras <strong>och</strong><br />
alternativa lösningar diskuteras.<br />
2) Visa teknisk skicklighet<br />
Bedömning bör ske när planerings- <strong>och</strong><br />
konstruktionsarbete pågår.<br />
I bedömningen bör man uppmärksamma:<br />
" graden av självständighet när det gäller<br />
materialval <strong>och</strong> -bearbetning,<br />
" hur verktyg <strong>och</strong> redskap används,<br />
" hur kreativt tekniska metoder <strong>och</strong> lösningar<br />
optimeras <strong>och</strong> problematiseras,<br />
" hur gjorda val motiveras.
3) Planera <strong>och</strong> göra en teknisk konstruktion<br />
Bedömningen sker när elever arbetar med en<br />
konstruktionsuppgift.<br />
I bedömningen bör man uppmärksamma:<br />
" hur planeringen relateras till mål/problem<br />
Nivåbeskrivningar för kunskapskvalitéer<br />
Kunskapskvalité Nivå 1 ### Nivå 4<br />
Visa teknisk<br />
skicklighet<br />
Använder enkla verktyg<br />
<strong>och</strong> bearbetar material<br />
med viss handledning<br />
Optimerar tekniska<br />
lösningar <strong>och</strong> metoder på<br />
ett kreativt sätt.<br />
" hur skisser <strong>och</strong> andra planeringsverktyg ger stöd i arbetsprocessen,<br />
" om <strong>och</strong> på vilka sätt planeringen är kreativ <strong>och</strong> utnyttjar idéer från<br />
omgivningen,<br />
" på vilket sätt utprövning <strong>och</strong> modifiering sker,<br />
" hur väl slutprodukten uppfyller målet / löser problemet,<br />
" dess estetiska värde,<br />
" hur väl den fungerar.<br />
Planera <strong>och</strong> göra<br />
en teknisk<br />
konstruktion (tk)<br />
Beskriva tekniska<br />
konstruktioner<br />
Planerar med hjälp av<br />
skisser <strong>och</strong> gör en tk<br />
med viss handledning.<br />
Beskriver med hjälp av<br />
skisser en tk så att<br />
dess huvudsakliga<br />
uppbyggnad <strong>och</strong><br />
funktion framgår<br />
Gör en planering som<br />
utvecklas kreativt med<br />
inspiration utifrån.<br />
Slutprodukten fungerar väl<br />
<strong>och</strong> har ett estetiskt värde.<br />
Förklarar bakomliggande<br />
principer för hur tk<br />
fungerar <strong>och</strong> olika delar<br />
samverkar. Problematiserar<br />
funktion <strong>och</strong> uppbyggnad.<br />
Nivåbeskrivningar för kunskapskvalitéer<br />
Nivåbeskrivningar för kunskapskvalitéer<br />
Kunskapskvalité Nivå 1 ### Nivå 4<br />
Kunskapskvalité Nivå 1 ### Nivå 4<br />
Visa teknisk<br />
skicklighet<br />
Använder enkla verktyg<br />
<strong>och</strong> bearbetar material<br />
med viss handledning<br />
Optimerar tekniska<br />
lösningar <strong>och</strong> metoder på<br />
ett kreativt sätt.<br />
Visa teknisk<br />
skicklighet<br />
Använder enkla verktyg<br />
<strong>och</strong> bearbetar material<br />
med viss handledning<br />
Optimerar tekniska<br />
lösningar <strong>och</strong> metoder på<br />
ett kreativt sätt.<br />
Planera <strong>och</strong> göra<br />
en teknisk<br />
konstruktion (tk)<br />
Planerar med hjälp av<br />
skisser <strong>och</strong> gör en tk<br />
med viss handledning.<br />
Gör en planering som<br />
utvecklas kreativt med<br />
inspiration utifrån.<br />
Slutprodukten fungerar väl<br />
<strong>och</strong> har ett estetiskt värde.<br />
Planera <strong>och</strong> göra<br />
en teknisk<br />
konstruktion (tk)<br />
Planerar med hjälp av<br />
skisser <strong>och</strong> gör en tk<br />
med viss handledning.<br />
Gör en planering som<br />
utvecklas kreativt med<br />
inspiration utifrån.<br />
Slutprodukten fungerar väl<br />
<strong>och</strong> har ett estetiskt värde.<br />
Beskriva tekniska<br />
konstruktioner<br />
Beskriver med hjälp av<br />
skisser en tk så att<br />
dess huvudsakliga<br />
uppbyggnad <strong>och</strong><br />
funktion framgår<br />
Förklarar bakomliggande<br />
principer för hur tk<br />
fungerar <strong>och</strong> olika delar<br />
samverkar. Problematiserar<br />
funktion <strong>och</strong> uppbyggnad.<br />
Beskriva tekniska<br />
konstruktioner<br />
Beskriver med hjälp av<br />
skisser en tk så att<br />
dess huvudsakliga<br />
uppbyggnad <strong>och</strong><br />
funktion framgår<br />
Förklarar bakomliggande<br />
principer för hur tk<br />
fungerar <strong>och</strong> olika delar<br />
samverkar. Problematiserar<br />
funktion <strong>och</strong> uppbyggnad.
Betygsmatris<br />
Utgångspunkten är uppnåendemål <strong>och</strong> betygskriterier<br />
Betygsmatris<br />
Utgångspunkten är uppnåendemål <strong>och</strong> betygskriterier<br />
Betygsmatrisen skall förstås som att högre betygskriterier inrymmer lägre.<br />
Kriterier för G Kriterier för VG Kriterier för MVG<br />
Eleven…<br />
Betygsmatrisen skall förstås som att högre betygskriterier inrymmer lägre.<br />
Kriterier för G Kriterier för VG Kriterier för MVG<br />
Eleven…<br />
skall kunna använda<br />
vanligt förekommande<br />
redskap <strong>och</strong> tekniska<br />
hjälpmedel <strong>och</strong> beskriva<br />
deras funktioner,<br />
skall kunna göra en<br />
teknisk konstruktion<br />
med hjälp av egen skiss,<br />
ritning eller liknande<br />
stöd <strong>och</strong> beskriva hur<br />
konstruktionen är<br />
uppbyggd <strong>och</strong> fungerar.<br />
undersöker praktiskt <strong>teknik</strong> av<br />
något slag <strong>och</strong> väljer därvid<br />
relevanta redskap <strong>och</strong> hjälpmedel<br />
samt använder dessa på<br />
ett säkert <strong>och</strong> ändamålsenligt<br />
sätt,<br />
genomför en egen konstruktionsuppgift,<br />
beskriver med<br />
relevanta begrepp <strong>och</strong> termer<br />
konstruktionen <strong>och</strong> dess komponenter<br />
<strong>och</strong> motiverar sina<br />
val av material, redskap <strong>och</strong><br />
utformning,<br />
redogör, på basis av egna<br />
undersökningar, i viss<br />
detalj för uppbyggnad <strong>och</strong><br />
funktion även hos mer<br />
komplexa anordningar, där<br />
de bärande idéerna inte är<br />
uppenbara,<br />
ger alternativa förslag<br />
även då det redan finns<br />
instruktioner eller färdiga<br />
lösningar samt utvärderar<br />
sitt eget arbete.<br />
skall kunna använda<br />
vanligt förekommande<br />
redskap <strong>och</strong> tekniska<br />
hjälpmedel <strong>och</strong> beskriva<br />
deras funktioner,<br />
skall kunna göra en<br />
teknisk konstruktion<br />
med hjälp av egen skiss,<br />
ritning eller liknande<br />
stöd <strong>och</strong> beskriva hur<br />
konstruktionen är<br />
uppbyggd <strong>och</strong> fungerar.<br />
undersöker praktiskt <strong>teknik</strong> av<br />
något slag <strong>och</strong> väljer därvid<br />
relevanta redskap <strong>och</strong> hjälpmedel<br />
samt använder dessa på<br />
ett säkert <strong>och</strong> ändamålsenligt<br />
sätt,<br />
genomför en egen konstruktionsuppgift,<br />
beskriver med<br />
relevanta begrepp <strong>och</strong> termer<br />
konstruktionen <strong>och</strong> dess komponenter<br />
<strong>och</strong> motiverar sina<br />
val av material, redskap <strong>och</strong><br />
utformning,<br />
redogör, på basis av egna<br />
undersökningar, i viss<br />
detalj för uppbyggnad <strong>och</strong><br />
funktion även hos mer<br />
komplexa anordningar, där<br />
de bärande idéerna inte är<br />
uppenbara,<br />
ger alternativa förslag<br />
även då det redan finns<br />
instruktioner eller färdiga<br />
lösningar samt utvärderar<br />
sitt eget arbete.<br />
Betygsmatris<br />
Utgångspunkten är uppnåendemål <strong>och</strong> betygskriterier<br />
Betygsmatrisen skall förstås som att högre betygskriterier inrymmer lägre.<br />
Kriterier för G Kriterier för VG Kriterier för MVG<br />
skall kunna använda<br />
vanligt förekommande<br />
redskap <strong>och</strong> tekniska<br />
hjälpmedel <strong>och</strong> beskriva<br />
deras funktioner,<br />
skall kunna göra en<br />
teknisk konstruktion<br />
med hjälp av egen skiss,<br />
ritning eller liknande<br />
stöd <strong>och</strong> beskriva hur<br />
konstruktionen är<br />
uppbyggd <strong>och</strong> fungerar.<br />
Eleven…<br />
undersöker praktiskt <strong>teknik</strong> av<br />
något slag <strong>och</strong> väljer därvid<br />
relevanta redskap <strong>och</strong> hjälpmedel<br />
samt använder dessa på<br />
ett säkert <strong>och</strong> ändamålsenligt<br />
sätt,<br />
genomför en egen konstruktionsuppgift,<br />
beskriver med<br />
relevanta begrepp <strong>och</strong> termer<br />
konstruktionen <strong>och</strong> dess komponenter<br />
<strong>och</strong> motiverar sina<br />
val av material, redskap <strong>och</strong><br />
utformning,<br />
redogör, på basis av egna<br />
undersökningar, i viss<br />
detalj för uppbyggnad <strong>och</strong><br />
funktion även hos mer<br />
komplexa anordningar, där<br />
de bärande idéerna inte är<br />
uppenbara,<br />
ger alternativa förslag<br />
även då det redan finns<br />
instruktioner eller färdiga<br />
lösningar samt utvärderar<br />
sitt eget arbete.<br />
Bedömningsstödet<br />
Innehåll:<br />
1. Användning av uppgiften<br />
2. Anknytning till kursplanen<br />
3. Kunskapskvalitéer som kan bedömas med hjälp av uppgiften<br />
4. Uppgiften<br />
a. Elevuppgiften<br />
b. Utprövning av uppgiften<br />
5. Genomförande av uppgiften<br />
6. Elevsvar<br />
a. Beskrivning av elevers svar<br />
b. Förslag till värdering/bedömning av elevsvar<br />
7. Lärares synpunkter på <strong>och</strong> erfarenheter av uppgiften eller<br />
tidigare versioner av uppgiften
Bygg en stol i wellpapp<br />
Du/ni skall bygga en egen sittmöbel i wellpapp av 5 bitar wellpapp<br />
som är ca 80x80cm. Förutom wellpapp har du/ni tillgång till<br />
dubbelhäftande tejp, vanlig tejp, papperslim, smältlim, snöre,<br />
mattkniv <strong>och</strong> sax. Stolen skall man kunna sitta i. Genom uppgiften<br />
skall du visa hur långt du har kommmit när det gäller att:<br />
" Visa teknisk skicklighet<br />
" Planera <strong>och</strong> göra en teknisk konstruktion<br />
I arbetet ingår följande moment som kommer att bedömas:<br />
" En planeringsskiss av stolen.<br />
" En mindre modell av stolen i papper eller papp.<br />
" En färdig stol som man kan sitta i.<br />
" En slutritning med måttangivelser <strong>och</strong> en kort beskrivning av stolen.<br />
" En skriftlig reflektion där du motiverar dina val av material <strong>och</strong><br />
verktyg samt dina olika tekniska lösningar.
Change language