SPANSKA LÃRAR.indd - Ur

More documents

Recommendations

Info

12 Före programmet • Tycker eleverna själva att det kan vara ett problem att säga nej? Under programmet Det kan vara för långt att lyssna aktivt i 10 min. Dela då upp i kortare avsnitt, försök sammanfatta avsnittet, och låt eleverna lyssna fl era gånger. Efter programmet • Har gruppen förstått Milenas beslut och Sandras förslag? Diskutera. • Skriv ett brev från Milena till sin mor, motivera varför hon vill följa med väninnan: a) för att uppleva något spännande; b) för att byta miljö och träffa nya människor; c) för att ha ett friår: d) för att hämnas sin mördade pappa; e) för att tjäna pengar • Kanske ett samtal om för- och nackdelar med autentiska program. Colombia Syfte • Att öva hörförståelse • Att möta en ung människa som söker sin identitet • Att ytterst vidga förståelsen mellan människor i vårt ”mångkulturella samhälle” Före programmet • Man kunde exempelvis börja med ett samtal om kompisar från andra länder. Vilka länder? Hur länge har de varit i Sverige? Drömmer de om att åka tillbaka? Åker de tillbaka på sommarlovet? Det fi nns naturligtvis invandrarelever i klassrummet och de kanske vill bidra med sina erfarenheter om man talar om andra först. • Läs häftestexten. Under programmet Stoppa ev. någon gång och ställ en fråga för att se till att alla elever förstår. Tips Det fi nns fl era radio- och TV-program om Colombia i UR:s utbud för 2006/2007. Man kan börja med dem så att eleverna är förtrogna med ämnet och under tiden bygga upp en motivation för ett ”riktigt” radioprogram. C R E D I T S Producent: Laura Albanesi En busca de mis raíces FRÅN: år 9 och steg 2 SPRÅKNIVÅ: medel LÄNGD: 5 min AV-NR: 100099/ra1 PROGRAMMANUS: www.ur.se/spanska ELEVHÄFTET: sid. 26 Introduktion Många unga människor talar om att ”söka sina rötter”. Sökandet efter en identitet är central under vuxenblivandet och gäller alla unga människor, mer eller mindre, men särskilt de som har en dubbel kulturell bakgrund. Innehåll Daniel, vars pappa är svensk och mamma är colombianska, berättar om sig själv, sitt sökande efter identitet, sina rötter. Han tittar på Allsång på Skansen och kan texten till Stockholm i mitt hjärta. Han är ju svensk! Men att gå till Skansen och sjunga tillsammans med de andra – aldrig! Han är ju colombian! Efter programmet • Om det inte var lämpligt att inleda som ovan så kanske det känns naturligt att fråga lite om elevernas egna erfarenheter nu. • Hur upplever Daniel sin dubbla identitet och vad är viktigt för honom? • Lista för- och nackdelar med att växa upp med ”dubbel identitet”, arbeta två och två. Jämför sedan med andra grupper och argumentera för och emot. Tips Andra program på samma tema: Piel morena – mirada sueca, steg 3 (2005/2006) Patricia, sueco-chilena (2003/2004) Julia, la madrileña ** (2000/2001 Poesía juvenil * - ** (2000/2001) C R E D I T S Idé och text: Daniel Persson Producent: Laura Albanesi Un día en Bogotá FRÅN: år 7 - 8 och steg 1 SPRÅKNIVÅ: lätt LÄNGD: 10 min AV-NR: 100099/ra4 PROGRAMMANUS: www.ur.se/spanska ELEVHÄFTET: sid. 28 Introduktion Nico är 16 år och bor i Bogotá. Han berättar vad han gör en vanlig dag, timme för timme.
13 Innehåll Nico berättar på ett enkelt språk om en vanlig dag: när han stiger upp, äter frukost, gör matteläxan, kommer till skolan osv. Av vårt Tema Colombia framgår vilket kontrasternas land Colombia är. I det här programmet vill vi även visa att, samtidigt som La Violencia pågår med större eller mindre intensitet, så är vardagen för en ung skolelev så normal att den lika gärna skulle kunna äga rum i Sverige. Syfte • Att berätta om sin vardag • Att öva klockan: ¿Qué hora es? och ¿A qué hora…? Före programmet • Titta på fotona i elevhäftet och läs texten under varje foto. Ställ frågan ¿Qué hora es? bild efter bild. • Gå igenom listan med verbformer sid. 29, ev. bara 3 pers: se viste, da, sale osv. • Gå igenom fotona från början och låt eleverna beskriva varje bild. ¿Qué hace Nico en la foto número uno? De ser verbet i 1 pers. men ska böja det i 3 pers. Under programmet Eleverna följer med i häftet när de lyssnar på Nico. Efter programmet 1. Eleverna arbetar parvis och går igenom fotona igen. De frågar varandra: • ¿A qué hora se levanta Nico? • ¿A qué hora prepara su madre el desayuno? Osv. Därefter vänder de på frågeställningen. De frågar varandra: • ¿Qué hace Nico a las 6 de la mañana? • ¿Qué hace su madre a las 6.10? Osv. 2. Härefter kan det vara lämpligt att övergå till elevernas egen vardag. Gå tillbaka till verblistan och öva verben i 1 och 2 pers. Därefter frågar de varandra: • ¿A qué hora te levantas? De kan skriva om Nicos dag/sin egen dag. • Be eleverna ge exempel på vad som skiljer Nicos vardag från en svensk elevs. Där fi nns bland annat att Nicos skoldag ser annorlunda ut, att han möjligen hjälper till mera hemma än ungdomar i allmänhet gör i Sverige, att de sparkar fotboll på gatan, vilket kanske inte är så vanligt i dagens Sverige. C R E D I T S Medverkande: Nico Intervjuer och manus: Daniel Persson Producent: Laura Albanesi Colombia Bailando la cumbia FRÅN: år 9 och steg 2 SPRÅKNIVÅ: medel LÄNGD: 5 min AV-NR: 100101/ra1 PROGRAMMANUS: www.ur.se/spanska ELEVHÄFTET: sid. 30 Introduktion Cumbia är musik, cumbia är dans! Att vara i Colombia är att vara i kontakt med cumbia. Musiken har infl uenser från inhemska, afrikanska och spanska rytmer. Namnet cumbia kommer från cumbé, som är en dansform från Ekvatorialguinea, f.d. Guinea española. Innehåll Daniel går på kurs och lär sig dansa cumbia. Han berättar om kursen och vi lyssnar till musiken. Syfte Musik är gränsöverskridande, intresseväckande och stimulerande. Före programmet • Behöver klassen snabbrepetera några klädesplagg? I så fall kan läraren – eller en elev – skissa en man och en kvinna på tavlan. Ord som ska illustreras: blusa con manga corta, falda, pantalón, camisa, sombrero campesino, pañuelo, sandalias de cuero, descalzo/-a. Kroppsdelar: cuello, caderas. När man ändå är igång kan man rita tända stearin/ vaxljus, velas encendidas, i kvinnans händer. Det måste ha varit otroligt effektfullt i den afrikanska natten … Förutom elden som symbol – både farlig och lockande. • Vilka latinamerikanska rytmer och danser känner man till i klassen? Tango, salsa, mer…? Under programmet Lyssna. Efter programmet En del elever kan nog vilja pröva att dansa själva. Ibland kan idrottsläraren hjälpa till. Tips • Andra program om Colombia: se Tema Colombia i detta häfte. • Andra musik- och dansprogram: Tango, se Che Argentina 2002/2003. C R E D I T S Intervjuer och manus: Daniel Persson Producent: Laura Albanesi
Page 1 and 2: SPANSKA PALABRAS A L A I R E SPANSK
Page 3 and 4: 3 Innehåll La familia 6 RADIO Elen
Page 5 and 6: 5 Aktivera nybörjaren De program s
Page 7 and 8: 7 • Att kunna berätta om sin ege
Page 9 and 10: 9 Radioprogrammet är en förtjusan
Page 11: 11 TEMA Colombia Colombia: realidad
Page 15 and 16: 15 Syfte • Att väcka intresse, a
Page 17 and 18: 17 men de är, enligt hans uppfattn
Page 20 and 21: 20 20 Språkvideo Språkvideotävli
Page 22 and 23: Sändningschema Hösten 2006 PROGRA
Page 24: 24 Vill du veta mer om hur man kan
Page 28: Tre månader med UR ”Kan vi inte

SPANSKA LÃRAR.indd - Ur

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

SPANSKA LÃRAR.indd - Ur