- Page 5 and 6: Du kan om du villLärares tankar om
- Page 7 and 8: AbstraktDu kan om du vill - Lärare
- Page 9 and 10: FörordAtt företa sig något, att
- Page 11 and 12: InnehållFigurförteckning 11Tabell
- Page 13 and 14: FigurförteckningFigur 1. Entrepren
- Page 15 and 16: 1 InledningÅr 1994 infördes ett n
- Page 17 and 18: människor för en livslång yrkesk
- Page 19 and 20: till en modern nätverksekonomi som
- Page 21 and 22: De ovan diskuterade fyra bakgrundsf
- Page 23 and 24: att företagsamhet skall genomsyra
- Page 25 and 26: om att företagsamhetsfostran är o
- Page 27 and 28: vecklad inom en ekonomisk kontext,
- Page 29 and 30: edovisningen av den empiriska delen
- Page 31 and 32: 2 Fostran till företagsamhet -posi
- Page 33 and 34: men, entrepreneurial (på svenska e
- Page 35 and 36: och hon/han tillåts söka och skap
- Page 37 and 38: 2.1.2 Inre och yttre företagsamhet
- Page 39 and 40: Merimaa m.fl. (1993, s. 11 f) poän
- Page 41 and 42: dock har sin förankring i samhäll
- Page 43 and 44: vatör och en drivkraft för utveck
- Page 45 and 46: tillons introduktion av företagsam
- Page 47 and 48: poängterade att en etablerad före
- Page 49 and 50: (2004, s. 33) de portalfigurer som
- Page 51 and 52: stora källan till vinst inte läng
- Page 53 and 54:
2.2.2 Ekonomisk företagsamhet och
- Page 55 and 56:
tivation. Dessutom skulle samarbete
- Page 57 and 58:
egenföretagare eller i annans tjä
- Page 59 and 60:
sättningarna och skall inte uppfat
- Page 61 and 62:
Resultatet av olika intressegrupper
- Page 63 and 64:
nationella konkurrensen och att til
- Page 65 and 66:
2.3.2 Företagsamhetsfostran i skol
- Page 67 and 68:
vitsord kan relateras till det mode
- Page 69 and 70:
lans förmåga att dels forma, dels
- Page 71 and 72:
humana kapitalet inte enbart varit
- Page 73 and 74:
understötts av massmedia genom att
- Page 75 and 76:
uppfattning om vari existerande att
- Page 77 and 78:
ett starkt uttryck för företagsam
- Page 79 and 80:
och individuell lönesättning. Ind
- Page 81 and 82:
anti för att utvecklingen går åt
- Page 83 and 84:
inom spontan företagsamhet, gruppe
- Page 85 and 86:
1995, s. 35, 92). Såsom framkom i
- Page 87 and 88:
Men skillnaderna i attityder lände
- Page 89 and 90:
Lärare är nämligen ofta negativt
- Page 91 and 92:
Jag inleder med att summera några
- Page 93 and 94:
handlingen. Den inre motivationen i
- Page 95 and 96:
ser att förutsättningen för att
- Page 97 and 98:
tet, intresse, mod, ansvarskännand
- Page 99 and 100:
tankeprocesser, sin motivation och
- Page 101 and 102:
types of capabilities, such as mana
- Page 103 and 104:
En tolkning som kan göras utifrån
- Page 105 and 106:
och kulturella. Företagsamhet i et
- Page 107 and 108:
Den ideologiska identiteten syns i
- Page 109 and 110:
ett objekt, som erbjuder tillfredss
- Page 111 and 112:
Men hur stimuleras barns originalit
- Page 113 and 114:
per och färdigheter, som förmågo
- Page 115 and 116:
Salo (2000, s. 116-122) diskuterar
- Page 117 and 118:
ning som en fri process, där den s
- Page 119 and 120:
lärande som bland annat lyfter fra
- Page 121 and 122:
likställer individens organisering
- Page 123 and 124:
arbeta i eget företag eller som ar
- Page 125 and 126:
Hur kan fostran till företagsamhet
- Page 127 and 128:
till socialpsykologiska och antropo
- Page 129 and 130:
lir vad Kanter (2001), i den psykol
- Page 131 and 132:
Remes (2003, s. 149) sammanfattar d
- Page 133 and 134:
på förhand bestämd och den handl
- Page 135 and 136:
att i sin uppgift stimulera elevern
- Page 137 and 138:
lärare uppleva de värderingar de
- Page 139 and 140:
tion. Positiva handlingsmöjlighete
- Page 141 and 142:
Ristimäki (2001, s. 37 f) frågar
- Page 143 and 144:
erbjuder en trygg miljö, tillit oc
- Page 145 and 146:
En övertygelse existerar om föret
- Page 147 and 148:
3 Forskningsfrågor, metod ochgenom
- Page 149 and 150:
Den första forskningsfrågan har e
- Page 151 and 152:
3.2 Forskningsmetodisk ansatsEn for
- Page 153 and 154:
skapsprocesser intresset för det n
- Page 155 and 156:
fenomenologin. Forskare som utgår
- Page 157 and 158:
fenomenologin och de befinner sig i
- Page 159 and 160:
en av de meningsstrukturer som inte
- Page 161 and 162:
terna för att använda Gadamers te
- Page 163 and 164:
vetna mening som skall förstås, i
- Page 165 and 166:
specifikt och allmänt en av de vik
- Page 167 and 168:
cip värdefull. Rationalitetsprinci
- Page 169 and 170:
en mångsidig och kontroversiell m
- Page 171 and 172:
Lärares tankar omfostran till för
- Page 173 and 174:
Σ = 30Kön Man Kvinna16 14Skolstad
- Page 175 and 176:
4. Den spiralliknande linjen avser
- Page 177 and 178:
ven text med enkelt radavstånd. Ef
- Page 179 and 180:
Creswell (1998) lyfter även fram a
- Page 181 and 182:
De har fungerat som en kontroll av
- Page 183 and 184:
Med fokus på forskningsfrågorna f
- Page 185 and 186:
Teorigenerering5. Kategorisystem me
- Page 187 and 188:
Validiteten ställer krav på hela
- Page 189 and 190:
liggöra de perspektiv och principe
- Page 191 and 192:
gan, presenterat längre citat och
- Page 193 and 194:
4 ResultatI detta kapitel får lär
- Page 195 and 196:
kan främja utvecklingen av dessa k
- Page 197 and 198:
De ska kunna se helheter/../ kunna
- Page 199 and 200:
Målsättningen med undervisningen
- Page 201 and 202:
utvecklas vidare när de kommer ut
- Page 203 and 204:
medan de kvinnliga lärarna hade en
- Page 205 and 206:
har en sån där allmänbildad bakg
- Page 207 and 208:
Att kunna ta hand om sig själv och
- Page 209 and 210:
Till temat kvalifikationer i arbets
- Page 211 and 212:
den få i undervisningen och vad vi
- Page 213 and 214:
prenörskap i undervisningen. De tr
- Page 215 and 216:
lyft fram initiativkraften. Fia bet
- Page 217 and 218:
Jag ser fostran till företagsamhet
- Page 219 and 220:
att stimulera utvecklingen av kvali
- Page 221 and 222:
med fostran till företagsamhet bor
- Page 223 and 224:
Första tanken är ju att vi ska g
- Page 225 and 226:
på samma sätt som de svar som tid
- Page 227 and 228:
med företagen att göra direkt, oc
- Page 229 and 230:
lan att man gör saker och ting med
- Page 231 and 232:
dagsverksinsamling 76 . Till skilln
- Page 233 and 234:
också till kunderna, för vi har j
- Page 235 and 236:
Tabell 5. Könsfördelning av svare
- Page 237 and 238:
Elna hade inte uppfattat företagsa
- Page 239 and 240:
ansvar och inte erbjuda lösningar
- Page 241 and 242:
de själva få fundera och genom de
- Page 243 and 244:
skolan, så bör föräldrarna ocks
- Page 245 and 246:
Ofta exemplifieras autenticitet med
- Page 247 and 248:
Att få komma tillbaka med blossand
- Page 249 and 250:
Atmosfären bidrar till att öka f
- Page 251 and 252:
för sina val, som också är en fo
- Page 253 and 254:
vjuerna genomfördes hade lärarna
- Page 255 and 256:
Den här första paragrafen tycker
- Page 257 and 258:
göra eleverna medvetna om vad som
- Page 259 and 260:
att implementera fostran till före
- Page 261 and 262:
Bea anser dessutom att innehållet,
- Page 263 and 264:
en lärare som undervisar i fysik,
- Page 265 and 266:
ta och där man kan läsa mellan ra
- Page 267 and 268:
En lärare till och med varnar för
- Page 269 and 270:
Det är ju från lärarna det ska f
- Page 271 and 272:
I och med att jag vet hur lärare r
- Page 273 and 274:
Tabell 9. Könsfördelning av svare
- Page 275 and 276:
den egna undervisningen och hitta d
- Page 277 and 278:
Nog är det viktigt att eleverna l
- Page 279 and 280:
förskolan skulle de kanske kunna b
- Page 281 and 282:
../ Men att man har viljan att lär
- Page 283 and 284:
Tabell 12: Fördelning av den andra
- Page 285 and 286:
här att de ska bli företagare uta
- Page 287 and 288:
Knappt hälften av respondenterna (
- Page 289 and 290:
I resultatdiskussionen sammanfattas
- Page 291 and 292:
Förståelsen av innebörden i fost
- Page 293 and 294:
När den strukturella tolkningen st
- Page 295 and 296:
de behöver nödvändigtvis inte ha
- Page 297 and 298:
I jämförelsen mellan lärarnas up
- Page 299 and 300:
tyg. De nya begrepp som är knutna
- Page 301 and 302:
ges större ansvar genom exempelvis
- Page 303 and 304:
na fokus understryks särskilt inom
- Page 305 and 306:
med att de tillhör en region som a
- Page 307 and 308:
ningstagande förutsätter hos lär
- Page 309 and 310:
urvattnat och vagt. Moraliska och i
- Page 311 and 312:
matris. Matrisen kunde byggas på g
- Page 313 and 314:
SummaryAim and backgroundThe title
- Page 315 and 316:
Theoretical approachIn order to ans
- Page 317 and 318:
ployment, a natural measure taken i
- Page 319 and 320:
Table 14 is designed from the frame
- Page 321 and 322:
the phenomenon from various points
- Page 323 and 324:
tion on the operationalization of e
- Page 325 and 326:
First content orientationSecond con
- Page 327 and 328:
Knowledge and skills, a developed p
- Page 329 and 330:
The analysis of the psychological p
- Page 331 and 332:
In the third research question, tea
- Page 333 and 334:
enterprise that stresses business-r
- Page 335 and 336:
ReferenserAndersson, C. (2000). Kun
- Page 337 and 338:
Björk, G. (2000). Pedagogik i exil
- Page 339 and 340:
Dewey, J. (1995) Individ, skola och
- Page 341 and 342:
Gibb, A. (1988). Simulating entrepr
- Page 343 and 344:
Hietala, K. (1987). Yrittäjyyden e
- Page 345 and 346:
Knight, F.H. (2002/1957). Risk, unc
- Page 347 and 348:
Leskinen, P.-L. (1999). ”Yrittäj
- Page 349 and 350:
National Board of Education. (1994)
- Page 351 and 352:
Rasmussen, J. (2004). Undervisning
- Page 353 and 354:
Routamaa, V. (1995). Yrittäjän ev
- Page 355 and 356:
Säljö, R. (2000). Lärande i prak
- Page 357 and 358:
Virtual Economy. The Theories of Ad
- Page 359 and 360:
BilagorBilaga 1 (Ur Grunderna för
- Page 361 and 362:
Bilaga 3INTERVJUSCHEMA5. Vad associ