More documents

Recommendations

Info

138 Веснік Брэсцкага ўніверсітэта. Серыя 3. Філалогія. Педагогіка. Псіхалогія № 1 / 2013 15. Учаев, Д.В. Методика геоинформационного моделирования речных сетей на основе фрактальных методов : автореф. дис. ... канд. тех. наук: 25.00.35 / Д.В. Учаев. – М., 2007. – 24 с. 16. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся; под ред. И.Я. Якиманской; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1989. – 224 с. 17. Такман, Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике / Б.В. Такман. – М.: Прогресс, 2002. – 572 с. Karopa G.N. The Mathematical Chaos Theory and the Problems of the Geographical and Environmental Education The article reveals the basic principles of the mathematical chaos theory, and the possibilities of its use in modern geographical, psychological and pedagogical research. Рукапіс паступіў у рэдкалегію 25.02.2013
ПСІХАЛОГІЯ УДК 159.922 И.Е. Валитова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЦЕССОВ СНА И ПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ В статье рассматриваются процессы жизнедеятельности ребенка раннего возраста (сон и питание) с психологических позиций. Так как эти процессы социально обусловлены и организуются близким взрослым, их содержание определяется процессом взаимодействия ребенка и взрослого. Нарушение процессов сна и питания в раннем возрасте является типичной проблемой для матери и ребенка раннего возраста. Решение этих проблем исключительно медицинскими средствами не приносит ожидаемого результата. Оно связано с необходимостью учета психологической составляющей в процессах жизнедеятельности ребенка. Нарушения сна и питания у детей анализируются в контексте организации режима дня ребенка. Описывается содержание психотерапевтической работы с целью нормализации процессов сна и питания у детей раннего возраста. Введение В настоящее время в практике работы детского врача и психолога часто встречаются случаи нарушения процессов сна и питания у детей. Матери предъявляют жалобы на недостаточный аппетит у ребенка, предпочтение им определенных видов пищи в ущерб полезным видам, трудности засыпания, поверхностный и непродолжительный сон, плаксивость и трудности организации режима дня. Все эти жалобы свидетельствуют о нарушениях процессов жизнедеятельности – и прежде всего сна и питания – у ребенка. Такие нарушения являются распространенными у матерей, имеющих детей младенческого и раннего возраста. В сознании родителей и специалистов медицинского профиля (врачей и медсестер) типичны представления о биологическом характере нарушений процессов сна и питания. Поэтому рекомендации по улучшению этих процессов основываются, как правило, на устранении биологических причин этих явлений. К последним, в частности, относят вид и качество пищи, ее несоответствие возрастным потребностям организма ребенка, недостаточный уровень физической активности ребенка, его пребывания на свежем воздухе и т.п. Однако выполнение матерями таких рекомендаций не всегда приводит к нормализации процессов сна и питания ребенка. Это объясняется, на наш взгляд, тем фактом, что при отсутствии медицинских проблем нарушение процессов сна и питания отражает психологические проблемы, и прежде всего проблемы отношений матери и ребенка. Нарушения сна и питания у детей раннего возраста свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии ребенка раннего возраста, а также о нарушении детско-родительских отношений. Однако в детской психологии изучение психологических компонентов процессов сна и питания детей раннего возраста еще не получило должного внимания. Научная проблема состоит в том, что удовлетворение биологических потребностей ребенка (к которым относятся потребность в пище и отдыхе) рассматривается как необходимая предпосылка психического развития, которая оказывается недостаточно изученной. С другой стороны, роль близких взрослых в обеспечении процессов жизнедеятельности, имеющих прежде всего биологическую природу, также не получила достаточного освещения в детской психологии. Запрос практики на оказание помощи матери и ребенку по нормализации процессов сна и питания не может быть осуществлен из-за отсутствия научных данных, которые способны объяснить сущность нарушений этих процессов, выявить их психологическую составляющую и обосновать
Page 1 and 2:
ISSN 2218-029X Брэсцкага
Page 3 and 4:
ЗМЕСТ ФІЛАЛОГІЯ Ко
Page 5 and 6:
ФІЛАЛОГІЯ УДК 81'42'22:
Page 7 and 8:
Продолжение таблиц
Page 9 and 10:
ФІЛАЛОГІЯ 9 ся неиз
Page 11 and 12:
ФІЛАЛОГІЯ 11 15. Lehnert,
Page 13 and 14:
ФІЛАЛОГІЯ 13 ІІ. Іра
Page 15 and 16:
ФІЛАЛОГІЯ 15 чэво, з
Page 17 and 18:
ФІЛАЛОГІЯ 17 СПІС ЛІ
Page 19 and 20:
ФІЛАЛОГІЯ 19 Предик
Page 21 and 22:
ФІЛАЛОГІЯ 21 носящи
Page 23 and 24:
ФІЛАЛОГІЯ 23 В старо
Page 25 and 26:
ФІЛАЛОГІЯ 25 УДК 821.16
Page 27 and 28:
ФІЛАЛОГІЯ 27 кованн
Page 29 and 30:
ФІЛАЛОГІЯ 29 часть в
Page 31 and 32:
ФІЛАЛОГІЯ 31 ни и лю
Page 33 and 34:
ФІЛАЛОГІЯ 33 Все отр
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
ФІЛАЛОГІЯ 37 Префик
Page 39 and 40:
ФІЛАЛОГІЯ 39 ному, с
Page 41 and 42:
ФІЛАЛОГІЯ 41 4. Аббре
Page 43 and 44:
ФІЛАЛОГІЯ 43 УДК 821. 1
Page 45 and 46:
ФІЛАЛОГІЯ 45 наў пам
Page 47 and 48:
ФІЛАЛОГІЯ 47 асуджа
Page 49 and 50:
ФІЛАЛОГІЯ 49 Вершак
Page 51 and 52:
ФІЛАЛОГІЯ 51 Рака хі
Page 53 and 54:
ФІЛАЛОГІЯ 53 чакана
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
ФІЛАЛОГІЯ 57 темн, р
Page 59 and 60:
ФІЛАЛОГІЯ 59 которы
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
ФІЛАЛОГІЯ 63 прося у
Page 65 and 66:
ФІЛАЛОГІЯ 65 во вход
Page 67 and 68:
ФІЛАЛОГІЯ 67 9. Булах
Page 69 and 70:
ФІЛАЛОГІЯ 69 Як «пер
Page 71 and 72:
ФІЛАЛОГІЯ 71 Адным с
Page 73 and 74:
ФІЛАЛОГІЯ 73 ных тво
Page 75 and 76:
ФІЛАЛОГІЯ 75 2. Ліс, А
Page 77 and 78:
ПЕДАГОГІКА 77 При об
Page 79 and 80:
Веснік Брэсцкага ў
Page 81 and 82:
а) 1 , 5 ; б) 0 , 15 ; в) 15; г
Page 83 and 84:
ПЕДАГОГІКА 83 3 4 3 4 3 4
Page 85 and 86:
ПЕДАГОГІКА 85 Во-вто
Page 87 and 88: ПЕДАГОГІКА 87 на про
Page 89 and 90: ПЕДАГОГІКА 89 доват
Page 91 and 92: ПЕДАГОГІКА 91 УДК 375
Page 93 and 94: ПЕДАГОГІКА 93 Існуе
Page 95 and 96: ПЕДАГОГІКА 95 адроз
Page 97 and 98: ПЕДАГОГІКА 97 4. Міхн
Page 99 and 100: ПЕДАГОГІКА 99 до Хри
Page 101 and 102: ПЕДАГОГІКА 101 Добро
Page 103 and 104: ПЕДАГОГІКА 103 ствен
Page 105 and 106: ПЕДАГОГІКА 105 тов» (
Page 107 and 108: ПЕДАГОГІКА 107 ком, а
Page 111 and 112: ПЕДАГОГІКА 111 На ур
Page 113 and 114: ПЕДАГОГІКА 113 на по
Page 117 and 118: ПЕДАГОГІКА 117 в соц
Page 119 and 120: ПЕДАГОГІКА 119 зитив
Page 121 and 122: ПЕДАГОГІКА 121 фесси
Page 123 and 124: ПЕДАГОГІКА 123 Именн
Page 125 and 126: ПЕДАГОГІКА 125 Табли
Page 127 and 128: ПЕДАГОГІКА 127 казат
Page 129 and 130: ПЕДАГОГІКА 129 УДК 91:
Page 131 and 132: ПЕДАГОГІКА 131 и под
Page 133 and 134: ПЕДАГОГІКА 133 дичес
Page 135 and 136: ПЕДАГОГІКА 135 Перво
Page 137: ПЕДАГОГІКА 137 гих я
Page 141 and 142: ПСІХАЛОГІЯ 141 в пер
Page 143 and 144: ПСІХАЛОГІЯ 143 бодрс
Page 145 and 146: ПСІХАЛОГІЯ 145 И.Г. М
Page 147 and 148: ПСІХАЛОГІЯ 147 зует
Page 149 and 150: ПСІХАЛОГІЯ 149 У все
Page 151 and 152: ПСІХАЛОГІЯ 151 4. Фуд
Page 153 and 154: ПСІХАЛОГІЯ 153 деяте
Page 155 and 156: ПСІХАЛОГІЯ 155 ность
Page 157 and 158: ПСІХАЛОГІЯ 157 У исс
Page 159 and 160: ПСІХАЛОГІЯ 159 ность
Page 161 and 162: ПСІХАЛОГІЯ 161 об ур
Page 163 and 164: Продолжение таблиц
Page 165 and 166: ПСІХАЛОГІЯ 165 компл
Page 167 and 168: ПСІХАЛОГІЯ 167 10. Гал
Page 169 and 170: ПСІХАЛОГІЯ 169 ной ж
Page 171 and 172: ПСІХАЛОГІЯ 171 Чрезм
Page 173 and 174: ПСІХАЛОГІЯ 173 при п
Page 175 and 176: ПСІХАЛОГІЯ 175 Дефор
Page 177 and 178: ПСІХАЛОГІЯ 177 прац :
Page 179 and 180: ПСІХАЛОГІЯ 179 Э.Г. Э
Page 181 and 182: ПСІХАЛОГІЯ 181 Как в
Page 183 and 184: ПСІХАЛОГІЯ 183 ние р
Page 185 and 186: ПСІХАЛОГІЯ 185 7. Зах
Page 187 and 188: ПСІХАЛОГІЯ 187 кцион
Page 189 and 190:
ПСІХАЛОГІЯ 189 Обнар
Page 191 and 192:
ПСІХАЛОГІЯ 191 шения
Page 193 and 194:
ЗВЕСТКІ АБ АЎТАРАХ
Page 195:
Да ведама аўтараў Р
show all

1 - ÐÑÐµÑÑÑÐºÐ¸Ð¹ Ð³Ð¾ÑÑÐ´Ð°ÑÑÑÐ²ÐµÐ½Ð½ÑÐ¹ ÑÐ½Ð¸Ð²ÐµÑÑÐ¸ÑÐµÑ Ð¸Ð¼ÐµÐ½Ð¸ Ð.Ð¡. ÐÑÑÐºÐ¸Ð½Ð°

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

1 - ÐÑÐµÑÑÑÐºÐ¸Ð¹ Ð³Ð¾ÑÑÐ´Ð°ÑÑÑÐ²ÐµÐ½Ð½ÑÐ¹ ÑÐ½Ð¸Ð²ÐµÑÑÐ¸ÑÐµÑ Ð¸Ð¼ÐµÐ½Ð¸ Ð.Ð¡. ÐÑÑÐºÐ¸Ð½Ð°