Das Alte Ägypten als Beispiel einer Hochkultur im Altertum.

Dokumentation der Unterrichtseinheit: Das Alte Ägypten Seite 1
Dokumentation
zur Durchführung einer
Unterrichtseinheit in Geschichte:
Das Alte Ägypten
als Beispiel einer Hochkultur im Altertum.
in Klasse 6
von Hans Kullen

Dokumentation der Unterrichtseinheit: Das Alte Ägypten Seite 2
I. Inhaltsverzeichnis
I. INHALTSVERZEICHNIS.........................................................................................................1
EINLEITENDE WORTE.............................................................................................................3
1.2 Analyse der Lerngruppe................................................................................................3
II. GRUNDLEGENDE PLANUNG..............................................................................................4
1. DIDAKTISCHE BEGRÜNDUNG .................................................................................................4
1.1 Rahmenbedingungen....................................................................................................4
1.2. Die Einbettung der U-Einheit in das Schuljahr..............................................................4
1.3. Bezug zum Bildungsplan..............................................................................................5
1.4. Didaktische Reduktion..................................................................................................6
2. ZIELFORMULIERUNG .............................................................................................................8
3. METHODISCHE ÜBERLEGUNGEN ............................................................................................ 9
4. VERLAUFSSKIZZE – GEPLANTER VERLAUF............................................................................14
III. PROTOKOLL DER DURCHFÜHRUNG UND REFLEXION................................................14
1. PROTOKOLL DER DURCHFÜHRUNG ......................................................................................14
2. REFLEXION.........................................................................................................................19
IV. LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................21

Dokumentation der Unterrichtseinheit: Das Alte Ägypten Seite 3
Einleitende Worte
Um den Umfang dieser Arbeit zu begrenzen, wird versucht, nur auf die wesentlichen Punkte
einzugehen und diese auszuführen. Es kann deswegen sein, dass einige Aspekte nicht im
nötigen Umfang betrachtet werden können. Außerdem wird auf eine Sachanalyse und einen
Anhang mit den verwendeten Materialien aus besagtem Grund verzichtet. Die Grundlagen für
die sachliche Bearbeitung und für die Materialien finden sich in der Literaturliste wieder.
Die grundlegende Planung und das Protokoll der Unterrichtseinheit überschneiden sich
inhaltlich in vielen Bereichen. Es wurde versucht Doppelungen und Wiederholungen zu
vermeiden, indem die grundlegende Planung, die methodischen Überlegungen und die
Zielsetzungen im ersten Teil erläutert werden, während im zweiten Teil vermehrt auf Details der
Umsetzung sowie Abweichungen von der Planung eingegangen wird. Ähnlich verhält es sich
mit den Alternativen, die zu einzelnen Stunden schon im Protokoll und zur Gesamtplanung in
der Reflexion Erwähnung finden.
Dieser Aufbau zielt auf eine klare Gliederung ab, die auch den Lesern der Dokumentation
hoffentlich das Studium erleichtern wird.
1.2 Analyse der Lerngruppe
Die Klasse 6 ist bisher recht ruhig und größtenteils sehr motiviert bei der Sache. Gewisse
Leistungs- und Motivationsunterschiede fallen bisweilen auf. Einige Mädchen beteiligen sich
sehr fleißig im Unterricht, erledigen zusätzlich viele freiwillige Aufgaben und bringen von zu
Hause viel Material mit. In ihrem Eifer sind sie oft kaum zu bremsen. Daneben gibt es auch
einige Jungen, die im Unterricht sehr eifrig sind und zudem geschichtliches Vorwissen
mitbringen. Einige andere Jungen sind gelegentlich weniger eifrig und führen gern
Nebengespräche. So wird es bei freien Sozial- und Arbeitsformen zum Teil etwas lauter. Auch
wenn dies kein ungewöhnlicher Prozess ist, muss dem mit Hinweis auf Einhaltung der Regeln
begegnet werden. Bei einigen Jungen bedarf es, bezüglich der Hausaufgaben und der
Mitarbeit, häufiger Ermahnung und Kontrolle, um sie davon abzuhalten geistig abzuschweifen.
Neben den methodischen und inhaltlichen Schwerpunkten wird auch die Arbeit an
Klassenregeln und Umgangsformen in Zukunft weiterhin einen Schwerpunkt bilden, ebenso wie
die Aufgabe alle Schüler am Unterrichtsgeschehen zu beteiligen. Dies soll besonders durch
vielfältige Arbeits- und Sozialformen sowie durch unterschiedliche Inhalte geschehen. Es soll
versucht werden durch diese Vielfalt jeden Schüler mit seinen eigenen Interessen und
Fähigkeiten anzusprechen. Das gilt insbesondere für die stillen Schüler, von denen viele passiv,
aber aufmerksam, den Unterricht verfolgen.
Alles in allem ist die Klasse 6 eine äußerst nette Klasse und es bereitet den Kollegen und mir
große Freude sie zu unterrichten.

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1. Didaktische Begründung
II. Grundlegende Planung
1.1 Rahmenbedingungen
Die Unterrichtseinheit wird in 8 Schulstunden geplant und durchgeführt. Der damit verbundene
Zeitdruck bedingt eine sorgfältige Auswahl von Inhalten, Methoden und Sozialformen. Leider
wird deswegen auf einiges verzichtet werden müssen.
Ich habe mich für eine „klassische“ Unterrichtseinheit, und nicht für einen um Umfang
beschränkten Themenbereich entschieden, da diese Einheit einen Querschnitt aus dem
Schuljahr darstellen soll. Es wird vermieden nur einen Teilbereich des Alten Ägypten als
Unterrichtseinheit zu behandeln, weil es aus der Reihe der Gesamtplanung fällt.
Diese Entscheidung bringt auch Nachteile mit sich: Bei der Behandlung nur eines Teilsaspekts
aus dem Alten Ägypten, könnte der Zeitdruck entfallen, bzw. deutlich gemindert werden. Das
ließe Raum für mehr Handlungs- und Schülerorientrierung sowie die Möglichkeit mehr in die
Tiefe zu gehen. Dennoch entscheide ich mich zu diesem Zeitpunkt im Schuljahr dagegen.
Natürlich wird noch Raum geschaffen, um Themen ausführlicher handlungs- und
schülerorientiert und eventuell projektorientiert anzugehen. Dafür sind Themen gewählt, die es
ermöglichen vor Ort „forschend tätig zu werden“. Hierzu werden römische und mittelalterliche
Überreste in Tübingen und Rottenburg aufgesucht. 1
1.2. Die Einbettung der U-Einheit in das Schuljahr
Der neue Bildungsplan rät sowohl zum chronologischen Vorgehen, als auch zum thematischen.
In der Planung des Schuljahres wurde versucht, beides zu verbinden, aber ohne vom
chronologischen Vorgehen abzuweichen. Dies soll durch folgende Planung erreicht werden: 2
Jahresüberblick ˘-Themen (Auswahl) Verlauf der U-Einheit
I. Das Fach Geschichte 1. Einführung III.1. Einstieg:
II. Die Steinzeit 2. Geographie Ägypten ein Geschenk des Nils
III. Das Alte Ägypten
3. Wirtschaft III.2. Pyramiden:
IV. Griechenland 4. Gesellschaft Bau, Bedeutung,
V. Das Römische Reich 5. Herrschaft III.3. Gesellschaftspyramide:
VI. Völkerwanderung 6. Religion Staat, Gesellschaft., Berufe, Relig.
VII. Mittelalter 7. Kunst/ Kultur III.4. Film:
VIII. Ausblick 8. Quellenkunde Überreste/ Entd./ Wdh.
S. Schrift III.S. Schrift, die Hieroglyphen
Das Schuljahr ist unterteilt in chronologische aufeinander folgende Unterrichtseinheiten, die
jeweils römische Kapitelnummern tragen. Dieses Vorgehen halte ich für wichtig, um den
Schülern ein Gefühl für Zeit zu vermitteln, bzw. um die zeitliche Einordnung zu erleichtern. Die
Unterrichtseinheiten sind wiederum unterteilt in Kapitel, die sich inhaltlich sehr ähneln oder
entsprechen. Durch die ständige Wiederholung derselben Querschnittthemen sollen die
thematischen Aspekte beleuchtet, problematisiert und vertieft werden. Dieses Vorgehen hat
1 Ausflüge, Begehungen und Museumsbesuche sind in diesem Zusammenhang schon geplant.
2 Die Kapitel der ersten Spalte sind die Hauptthemen des Schuljahres. Die mittlere Spalte gibt eine Auswahl von
„Querschnittthemen“ wieder, die mit Fortschreiten des Schuljahres immer detaillierter behandelt werden. Nicht
aufgeführt sind geschichtsspezifische Arbeitsweisen, wie der Zeitstrahl. Auch diese sind in jedes Kapitel eingebettet.
Die dritte Spalte veranschaulicht die Aufteilung des Kapitel III. Das Alte Ägypten.

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Vor- und Nachteile. Positiv erscheint die Möglichkeit des chronologischen Vorgehens, was vor
allem in den unteren Klassen wichtig ist. Ein weiterer Vorteil liegt in der wiederholten
Betrachtung und Beleuchtung derselben Aspekte in jeder U-Einheit. Dabei lernen die Schüler,
Zeiten und Kulturen zu vergleichen und Veränderungen wahrzunehmen. Außerdem nehmen die
Schüler die Einheiten nicht als unabhängige Themen, sondern verknüpft wahr.
Für die Durchführung der hier beschriebenen Unterrichtseinheit hat das langsame Vorgehen, –
bei dem die Schüler peu á peu in jeder folgenden Einheit weiter und vertiefter an die Themen
herangeführt werden, – den Nachteil, dass hier die Themen nicht so vertieft betrachtet werden,
wie es in den folgenden geplant ist. 3 Das hat logischerweise zur Folge, dass am Anfang nicht
alle Lernziele in voller Tiefe erfasst werden können. 4 Das bedeutet aber nicht, dass das Lernziel
nicht erreicht wird, sondern dass Verständnis und Erkenntnis später vertieft möglich sind –
entsprechend des von mir geplanten hermeneutischen Vorgehens in diesem Schuljahr. Eine
weitere Folge dieser Planung ist der Verzicht auf bestimmte Besonderheiten. Nach langer
Überlegung wurde auf das Führen eines Portfolios verzichtet, weil sich diese Einheit in die
Reihe der anderen einfügen soll. Schließlich baut jede Unterrichtseinheit auf die andere auf und
ist mit ihnen verzahnt. Das Geschichtsheft soll in der Klasse 6c als Nachschlagewerk,
Übungsheft und Portfolio gleichermaßen dienen. Damit stellt es eine angemessene Lernhilfe für
die Schüler dar. Die gesamte Einheit zielt darauf ab inhaltlich, vom Aufbau und der Heftführung
her voll ins Schuljahr integriert zu werden.
Um aber der Gefahr des monotonen Unterrichts zu begegnen, werden verschiedene Arbeits-
und Sozialformen sowie eine Vielzahl von Methoden in den Unterricht integriert. Diese erfahren
mit Fortschreiten des Schuljahrs eine Progression. Während „in der Steinzeit“ mit Rollenspiel
und im Alten Ägypten mit einer einfacheren szenischen Darstellung gearbeitet wurde, sollen in
den nächsten Einheiten, aufbauend auf das vorangegangene, mit komplexeren Themen und
weiterführenden Methoden gearbeitet werden. 5
1.3. Bezug zum Bildungsplan
Für Das Fach Geschichte in Klasse 6 die Klasse formuliert der Bildungsplan unter anderem:
„Themenbereich 1: Aufgaben und Bedeutung des Faches Geschichte:
Ausgehend vom Erkunden und Untersuchen historischer Zeugnisse aus dem näheren Heimatraum entwickeln (…)
sie Interesse an Gegenständen, Fragestellungen und Arbeitsweisen des Faches Geschichte.
Die Schülerinnen und Schüler können
• die Menschheitsgeschichte gemäß den in der Geschichtswissenschaft gebräuchlichen Epochen
Arbeitsbegriffe: Historische Epochen, Chronologie, Zeitleiste/Geschichtsfries, historische Karten, Quellenkunde,
Die Organisationsform Staat am Beispiel einer Hochkultur im Altertum
Die Schülerinnen und Schüler können
• erläutern, dass der Staat die höchste Form eines politischen Verbandes darstellt, in dem Menschen leben (6);
• am Beispiel einer Hochkultur des Altertums grundlegende Merkmale eines Staates beschreiben (6);
• das Beispiel auf der Geschichtskarte verorten sowie in das Geschichtsfries und die Zeitleiste einordnen (6);
• unterscheiden, ob Herrschaft und Regierungsgewalt die Angelegenheit einzelner oder des Volkes ist (6).
Arbeitsbegriffe: Staatsgewalt, Herrschaftsform, Regierungssystem“ 6
3 Das hat zur Folge, dass in den ersten U-Einheiten die Schüler die Themen erst kennen und verstehen lernen und
erst im Vergleich mit anderen Einheiten tieferes Verständnis erlangen.
4 Als Beispiel sei hier das Lernziel Herrschaftsformen benannt. Zwar wurde die Herrschaftsform der Ägypter
behandelt und mit der Gesellschaft in der Steinzeit verglichen, aber das Ziel ist durch Behandlung der griechischen
und römischen Demokratie, des römischen Kaisertums und der Herrschaftsformen während der Völkerwanderung
und des Mittelalters Unterschiede und Strukturen zu verdeutlichen. Dies kann in diesem gewünschten Unfang erst
geschehen, wenn die anderen U-Einheiten behandelt wurden.
5 Stadtbegehungen, Erkundungen, Museumsbesuche, etc.
6 In: Ministerium für Kultus und Sport Baden-Württemberg (Hrsg.): Bildungsplan Realschule. 2004, S. 106.

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1.4. Didaktische Reduktion
Zunächst einmal ist der Bildungsplan Grundlage der Planung. Er formuliert für das Altertum: Die
Organisationsform Staat am Beispiel einer Hochkultur im Altertum. Die Wahl fiel hierbei auf das
Alte Ägypten. Aus zwei Gründen: Weil es so fremd ist und weil doch so nahe liegt.
Gerade das „Fremde“, wie Pyramiden, Sphinx, Pharaonen, Hieroglyphen und vieles mehr sollen
aufgrund ihrer „Exotik“ Motivation und Interesse bei den Schülern wecken. Andererseits liegt es
nah, weil sich am Beispiel Ägyptens die Entwicklung von der Steinzeit zu einer Hochkultur im
Altertum nachzeichnen und sehr gut verdeutlichen lassen. Hinzu kommen Aspekte, wie die
Bedeutung des Wassers, der Wirtschaft und des Staatsaufbaus, die bis heute eine Rolle
spielen und im Fach Geschichte immer wieder aufgegriffen werden. Außerdem ist Ägypten den
Schülern aus den Medien, als Urlaubsland und neuerdings vermehrt in Computerspielen
bekannt. 7
Auch der immense Andrang in die Tut-Ench-Amun Ausstellung, die derzeit durch
Mitteleuropa tourt, zeigt das Interesse in der Bevölkerung am Alten Ägypten. Wenn also in
Karlsruhe auf dem Marktplatz oder in Paris vor dem Louvre eine Pyramide, oder in Washington
ein Obelisk steht, zeigt es, wie die ägyptische Geschichte bis in unsere Tage hineinwirkt.
Sicher spielt die griechische und römische Kultur eine weitaus wichtigere Rolle für unsere
heutige. Aber als wichtiger Weg dorthin – aus der Steinzeit zur Hochkultur – und teilweise als
Grundlage für die folgenden Kulturen, ist die Behandlung der ägyptischen von großer
Bedeutung. An ihr lassen sich wesentliche Entwicklungsschritte deutlich(er) aufzeigen, auch
weil sie zeitlich näher an der Steinzeit liegt. Somit steht das Alte Ägypten beispielhaft für die
frühen Hochkulturen am Beginn des Altertums und bildet thematisch einen Bogen hin zum
Römischen Reich. 8
Zwar bedeutet eine Auswahl gleichzeitig das Weglassen vieler Inhalte, 9
doch sie erscheint
sinnvoll und soll hier erläutert werden. Die Unterrichtseinheit ist gegliedert in fünf Bereiche:
1. Ägypten, ein Geschenk des Nils (1 Stunde) – Einführungsstunde
Zu Beginn der Unterrichtseinheit erscheint es sinnvoll sich zunächst räumlich und zeitlich zu
orientieren. Für das Alte Ägypten folgt draus eine Auseinandersetzung mit der Geographie und
der Bedeutung des Nils, dessen Wasser grundlegend für die Entwicklung Ägyptens ist. Die
Schüler sollen erkennen, dass der Ausgangspunkt für das Leben, die Kultur und
Anziehungspunkt für Menschen darstellt. Alternativ hätte man zuerst mit einer
Sehenswürdigkeit, wie die Pyramiden einsteigen können. Möglicherweise wäre die Klasse
stärker motiviert gewesen. Trotzdem erscheint es mir sinnvoller, die geplante Einstiegsstunde
vorzunehmen, um den Schülern das Einordnen des Themas in die Geschichte zu erleichtern.
Zudem ist davon auszugehen, dass sobald die Schüler das Thema Ägypten erraten haben,
ihnen auch sofort Begriffe wie Pyramiden präsent sein werden.
2. Die Pyramiden (1 Stunde) – als Beispiel für die Hochkultur im Alten Ägypten
Die wohl berühmteste und bekannteste Sehenswürdigkeit und Kulturleistung der alten Ägypter
stellen wohl die Pyramiden, die der Klasse sicher schon bekannt sind, dar. An ihnen lassen sich
exemplarisch die Leistungen der Ägypter darstellen. Ihren Aufbau, ihre Entstehung, Sinn und
Zweck sollen in der Stunde beleuchtet werden.
7 Hier dienen ägyptische Anlagen als exotische Kulisse. Vgl.: Serious Sam, Will Rock, wargasm u.v.a.
8 Die Verbindung findet im Zusammenhang mit den Querschnittthemen statt.
9 Hierbei seinen beispielsweise die genaue Entstehung Ägyptens, die Kunst, die Armee, die Rolle und das Leben der
Frauen, die Religion im Detail und die Mumifizierung genannt. Erläuterungen hierzu im Kapitel IV. Reflexion.

Dokumentation der Unterrichtseinheit: Das Alte Ägypten Seite 7
Alternativ könnten auch andere Kulturleistungen der Ägypter exemplarisch behandelt werden.
Dabei wären die Sphinx, die Schrift, die Obelisken, die Tempelanlagen oder die Schätze und
Gräber der Pharaonen denkbar. Die Schrift wird im Verlauf der Einheit noch behandelt.
Die Entscheidung fiel auf die Pyramiden, weil sie mit ihrer schieren Größe und baulichen
Leistung beeindrucken. Daran lassen sich später die Hierarchie und die Arbeitsteilung der
Gesellschaft anknüpfen sowie die Rolle und Herrschaft des Pharaos.
3. Gesellschaftspyramide (2 Stunden) – (Staat, Gesellschaft, Berufe und Religion)
Ein grundlegender Unterschied zur Steinzeit stellt die Gesellschaftsstruktur im Alten Ägypten
dar. Das damit verbundene Herrschaftssystem, die Berufe und die Arbeitsteilung können daran
erarbeitet werden. Anhand der Gesellschaftspyramide lassen sich die bedeutendsten
Wandlungen im Altertum verdeutlichen: Gesellschaftshierarchie, Herrschaftsform,
Arbeitsteilung, Religion und die Entwicklung der Schrift. Besonders die Schrift gilt als eine der
wichtigsten Kulturentwicklungen im Altertum und war maßgebliche Voraussetzung für den
Staatsaufbau. Sie wird noch gesondert in den letzten beiden Stunden behandelt. Verzichtet wird
hierbei auf eine ausführliche Behandlung der Religion als Machtfaktor. Sie wird aber immer
wieder angesprochen werden und ist auch Thema im Film, der in der nächsten Stunde gezeigt
wird. Als einziger großer Unterschied zur Steinzeit fehlt die Entwicklung des Metalls, die aber
schon in der vorhergehenden Unterrichtseinheit thematisiert wurde. Alternativen bieten sich im
methodischen Bereich, die im Kapitel Methoden erörtert werden.
Film: Imhotep 10 (2 Stunden) – Entdeckungsgeschichte und Quellen (Neue Medien)
Um die kulturellen Leistungen der Ägypter zu verdeutlichen und zu wiederholen sowie deren
Entstehungsgeschichte nachzuzeichnen, soll in der 5. Stunde ein Film über den berühmtesten
Erfinder im Alten Ägypten, Imhotep, gezeigt werden. 11 Die schon beschriebenen Inhalte werden
dabei visualisiert und vertieft. Weitere Inhalte werden der Machtkampf zwischen Priestern und
Imhotep, eine kurze Erläuterung zur Hieroglyphenschrift und die Beschreibung einer
Dürrekatastrophe sein. Ein weiteres methodisches Ziel wird die Arbeit mit dem Film sein. Die
Schüler sollen ihn mit gezielten Aufgaben als Informationsquelle erkennen und nutzen.
Negativ erschien nur ein Punkt an der Dokumentation. Nach seinem Tod wurde Imhotep zum
Gott erhoben und ihm eine Vielzahl von Erfindungen angedichtet. Das wird zwar im Film
erwähnt, aber nicht richtig deutlich.
Alternativ zum Film war auch eine Internet-Rallye geplant. Mit gezielten Fragebögen und der
Verwendung einer oder maximal zwei vorgegebener Web-Seiten hätten die Schüler im Internet
Informationen zu bestimmten Themen sammeln lassen können. Dazu gibt es im Internet kindund
jugendgerechte Seiten mit guten Informationen über Geschichte und besonders über das
Alte Ägypten. 12 Allerdings wäre bei einer Internet-Rallye weniger das Thema, sondern vermehrt
das methodische Arbeiten mit dem Internet im Vordergrund gestanden. Außerdem dient der
Film besser zur Visualisierung und kann damit anschaulicher Entdeckung und Rekonstruktionen
darstellen.
4. Hieroglyphen (2 Stunden) – Geschichte – Entdeckung – Bedeutung – Anwendung
Die Schrift, als Kultur-, Wissens- und Wissenschaftsträger, zieht sich als Querschnittthema
durch sämtliche Unterrichtseinheiten. Bei den Hieroglyphen handelt es sich um ein bekanntes
10 ZDF Expedition, vom 21. November 2004: Sphinx: Imhotep - Magier des Pharao.
11 Die Entscheidung zur Verwendung einer Dokumentation wird ebenfalls im Kapitel Methoden beschrieben.
12 Die in der Literaturliste aufgeführten Seiten wären z.B. dafür geeignet gewesen. Weitere sind:
http://www.sowieso.de ; http://www.wdr5.de/lilipuz; http://www.blinde-kuh.de

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Kulturgut der Ägypter, ohne die der Staatsaufbau so nicht möglich gewesen wäre. Steuern,
Gesetze, Aufgabenverteilung, Handel und komplexe Kommunikation hätten ohne Schrift nicht,
oder nur sehr eingeschränkt realisiert werden können. Dies gilt es im Unterricht
herauszuarbeiten. Es werden nur 26 der über 6.000 Hieroglyphenzeichen verwendet, die
äquivalent zu unseren Lateinischen sind. Den Schülern wir damit der Zugang und die Arbeit mit
ihnen erleichtert. Diese Auswahl wird auch bei den anderen, in diesem Schuljahr zu
behandelnden Schriften getroffen. Dabei wird induktiv vorgegangen. Zunächst werden die
Schriftzeichen entziffert, danach der komplexe Aufbau der Hieroglyphenschrift erklärt.
Alternativ bieten sich auch andere kulturelle Leistungen der Ägypter an. Man könnte de
Schülern beispielsweise ein breites Angebot an Themenfeldern anbieten, aus denen sie sich
ein Spezialgebiet auswählen dürfen. Mögliche Themen wären: Streitwagen, Schminke/
Körperpflege, Essen, Eroberungszüge, Tempelanlagen, Statuen oder Handelsgüter. Die
Entscheidung fiel nicht leicht. Trotz der Vorteile eines solchen Themenspektrums wurde die
Schrift als Thema gewählt, weil das Kapitel, wie eingangs beschrieben, sich als roter Faden
durch alle Unterrichtseinheiten zieht.
2. Zielformulierung
Inhaltliche Zielsetzung
• Die Schüler sollen die zeitliche und räumliche Ausdehnung des Alten Ägyptens kennen und
auf der Karte sowie auf der Zeitleiste einordnen können.
• Sie sollen die Bedeutung des Nils für das Alte Ägypten und für das heutige erkennen.
• Die Schüler sollen die Bauwerke, die Gesellschaft und die Schrift als Beispiel für die Kultur
des Alten Ägyptens kennen. Sie sollen wissen, warum und wie die Pyramiden erbaut
wurden. Sie sollen die Hieroglyphen entziffern und schreiben können. Sie sollen die
Bedeutung der Schrift für die Entwicklung des Staatsaufbaus erkennen.
• Sie sollen die Entwicklung der Buchstabenschrift als Fortschritt erkennen.
• Die Schüler sollen wissen, wie der Staat im Alten Ägypten aufgebaut war, und dass an
seiner Spitze der Pharao stand. Sie sollen die verschiedenen Berufe kennen und die damit
verbundene Arbeitsteilung erkennen.
• Die Schüler sollen erkennen, dass der Staat die höchste Organisationsform menschlichen
Zusammenlebens ist. Die Schüler sollen erkennen, dass im alten Ägypten die Macht nicht
beim Volk, sondern bei Einzelnen lag.
• Die Schüler sollen Quellen aus dem Alten Ägypten erkennen und einordnen können.
• Die Schüler sollen grundlegende Unterschiede zwischen den Epochen Steinzeit und dem
Altertum erkennen. 13
Personale Zielsetzungen
• Die Schüler sollen in der Lage sein, bei bestimmten Arbeits- und Sozialformen selbständig
und mit anderen zu arbeiten.
• Sie sollen eine, für sie neue und fremde Kultur, wie die des Alten Ägyptens, wertfrei kennen
lernen. Sie sollen erkennen, dass auch unsere Schrift eine von vielen möglichen ist.
13 Anmerkung: z.B. beim späteren Vergleich der Gesellschaftspyramiden der Ägypter, Griechen und Römer soll die
Gefahr blinden Fortschrittsdenkens, bzw. der Vermittlung eines teleologischen Geschichtsbildes begegnet werden.

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Soziale Zielsetzungen
• Die Schüler sollen bestimmte Arbeits- und Sozialformen kennen und in der Lage sein, mit
anderen Schülern in Paaren oder in Gruppen zu arbeiten.
• Die Schüler sollen gemeinsam und selbständig eine Gesellschaftspyramide nachstellen
können und ihre Bedeutung reflektieren können.
Methodische Zielsetzungen
• Die Schüler sollen wissen, wie man mit geschichtsspezifischen Arbeitsmaterialien, wie die
Zeitleiste und Graphiken umgeht.
• Sie sollen komplexe Zusammenhänge, wie die gesellschaftliche Ordnung im Alten Ägypten
in graphische und szenische Darstellungen umsetzen und reflektieren können.
• Die Schüler sollen mit neuen Medien zur Informationsbeschaffung umgehen können.
• Sie sollen Quellen und Rekonstruktionen unterscheiden können.
• Die Schüler sollen eine fremde Schrift, wie die Hieroglyphen, selbständig erkennen,
entziffern und anwenden können.
• Die Schüler sollen selbständig Inhalte erarbeiten können.
3. Methodische Überlegungen
Quellenkunde, Zeitleiste, Geschichtsfries, Partner- und Gruppenarbeit, szenische
Darstellungen, neue Medien, Lernplakate und Handlungsorientiertes Arbeiten sind Themen und
Methoden, die teils schon eingeführt wurden, teils neu eingeführt und bis zum Ende des
Schuljahres immer wieder in jeder Unterrichtseinheit angesprochen und vertieft werden. Auch in
dieser Unterrichtseinheit werden viele der genannten Punkte Inhalt sein, mit dem Ziel, die
Schüler durch behutsame Hinführung und stete Wiederholung der Inhalte und Arbeitsformen, im
Umgang damit vertraut zu machen. Allgemein soll erwähnt werden, dass die Schüler in der
Regel nach jeder Stunde eine Hausaufgabe erhalten, aber meistens auch Material, das sie
freiwillig bearbeiten dürfen. Dabei handelt es sich in der Regel um Bilder, Bastelbögen oder
Ähnliches. Diese Fleißaufgaben fließen in die Heftnote oder in gesonderte Fleißnoten ein.
1. Einführungsstunde: Bild und Zeitleiste
Eingeführt wird die Stunde mit einem Satellitenbild und mithilfe schon bekannter Fragen wird
das Gesehene erarbeitet. Dabei wird zunächst auf den geographischen Ort eingegangen, dann
auf die blau-grüne Linie, die sich durch das gelbe Land zieht. Dabei erraten/ erkennen die
Schüler, dass es sich bei der blauen Linie um einen Fluss, bei der grünen um Vegetation und
bei den gelben Flächen um Wüste handelt. Mithilfe dieser Erkenntnisse wird die Bedeutung des
Wassers in Ägypten erarbeitet. 14
Nach der Erarbeitung ergänzt der Lehrer mit weiteren
Erläuterungen und Bildern zur Verdeutlichung und berichtet, dass es so, oder so ähnlich schon
vor mehreren Tausend Jahren aussah. Gleichzeitig wird an der Zeitleiste im Klassenzimmer
verdeutlicht, in welcher Zeit wir uns bewegen. Die Zeitleiste, die sich ebenfalls in den Heften
und Büchern der Schüler befindet, dient dazu Themen zeitlich zu verorten. Auf sie wird seit
Beginn des Schuljahrs Bezug genommen.
14 Die Bildbesprechung richtet sich nach dem in Sauer formulierten Dreischritt. Vgl.: Sauer, Michael: Bilder im
Geschichtsunterricht. Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung, Seelze-Velber 2000, S. 67 f.

Dokumentation der Unterrichtseinheit: Das Alte Ägypten Seite 10
Mithilfe eines Schulbuchtexts 15 und eines Arbeitsblatts 16 erarbeiteten die Schüler die Bedeutung
des Nils und die Lebensweise der Menschen, im Besonderen der Bauern. Die Ergebnisse
werden von den Schülern auf einer OHP-Folie zusammengetragen.
Als Hausaufgabe erhalten die Schüler zum einen eine Rekonstruktionszeichnung vom Leben
am Nil, die kurz besprochen und daheim angemalt wird. Durch das Anmalen und die
Verwendung der Farben (grün, blau und gelb, u.a.) soll der Zusammenhang von Nil, Vegetation
und Wüste gefestigt werden.
2. Pyramiden
Auch diese Stunde wird mit einem Bild eingeführt Es zeigt eine Pyramide, aus einer
Perspektive, die sie ungewöhnlich groß erscheinen lässt. Die Schüler dürfen mutmaßen, um
was es sich handelt, wie groß sie ist, wie sie gebaut wurde und wozu sie diente. Nach einer
Raterunde wird der Lehrer mit weiteren Bildern (Folien) das Rätsel um die Ausmaße auflösen
und mithilfe eines Vergleichs mit einer 50-Meter-Bahn, die den Schülern aus dem
Sportunterricht bekannt sein dürfte, verdeutlichen. Die Frage der Funktion und der Bauweise
dürfen die Schüler nun anhand von Bildern und Texten aus dem Schulbuch 17 und einem
Arbeitsblatt 18 bearbeiten. Auf dem Arbeitsblatt müssen die Schüler Bilder und Textkästen zur
Abfolge der Bauschritte einander zuordnen, ausschneiden, kleben und anmalen.
Geplant ist am Ende der Stunde das Schulhaus zu verlassen und die Seitenlängen der
Cheopspyramide, die zuvor vom Lehrer auf dem Stadtplan abgemessen wurden, mit den
Schülern zu „erlaufen“, so dass sie einen konkreten Eindruck von der Größe erhalten. Falls die
Schüler mit dem Arbeitblatt nicht fertig werden, sollte es zu Hause abgeschlossen werden.
3. Gesellschaftspyramide
Zunächst wird ein Text, aus der Ich-Perspektive eines Wesirs vorgelesen, der die
verschiedenen Berufe 19 im Alten Ägypten beschreibt. 20 Währenddessen notieren sich die
Schüler die genannten Berufe und deren Aufgaben. Danach erhalten sie Zeit sich zu
besprechen und ihre Aufschriebe zu komplettieren. Dann lesen sie ihre Ergebnisse vor und der
Lehrer hängt jeweils ein großes Schild mit der benannten Berufsgruppe ungeordnet an die
Tafel. Wenn alle Berufe benannt und beschrieben wurden, werden die Schüler gefragt, ob sie
die Berufe in eine bestimmte Ordnung bringen können. Dabei ist darauf zu achten, dass Mato,
Katharina und Adriana erst zum Schluss aufgerufen werden, weil zu befürchten ist, dass sie das
Ergebnis vorwegnehmen, während die anderen noch nachdenken. Aufgrund der Klarheit des
vorgelesenen Textes ist zu erwarten, dass die Schüler die Berufe entsprechend der
Gesellschaftspyramide anordnen. Hierauf folgt die schwierige Aufgabe, das Ergebnis mit der
Darstellung der Gesellschaftspyramide zu verbinden. Dabei werden die Karten, wie von den
Schülern angeordnet, in eine auf A2 kopierte Pyramide verpflanzt. Der Lehrer erklärt, dass es
sich um eine gebräuchliche Darstellung handelt. Die Schüler sollen nun erraten, was die
Pyramide und die Berufe in ihr aussagen sollen. Es wird erhofft, dass die Schüler die vertikale
Anordnung als Hierarchie begreifen und die horizontale Ausdehnung als Zeichen der Menge,
15 Heumann, Hans(Hrsg.): Geschichte für morgen. Band 1 - Antike und Mittelalter. Cornelsen, Frankfurt 1988. S. 38 f.
16 Beer, Doris (u.A.): Tafelbilder Geschichte Teil 1. Von der Steinzeit bis zum Frühmittelalter. Kopiervorlagen und
Lösungsblätter. Cornelsen, Berlin 2002, S. 8.
17 Heumann (1988), S. 44 f.
18 Fink, Hans-Georg/ Fritsche, Christian: Geschichte kennen und verstehen 5/6. Oldenbourg, München, Düsseldorf,
Stuttgart 2004, S. 38 f.
19 Der Begriff Berufe wird hier synonym mit Gesellschaftsgruppen verwendet.
20 Der Text basiert auf einem Schulbuchtext, in: Fink (u.a.) (2004), S. 42.

Dokumentation der Unterrichtseinheit: Das Alte Ägypten Seite 11
bzw. Masse einer Gruppe. Wenn nötig muss mit gezielten Fragen dort hingeführt werden.
Daraufhin erhalten die Schüler eine Skizze, wie sie an der Tafel hängt, in der sie die Berufe und
die Überschrift Gesellschaftspyramide einbauen.
Nach dieser Erarbeitung finden sich die Schüler in 2er oder 3er-Gruppen zusammen. Jede
Gruppe erhält unterschiedliche Arbeitsblätter mit Texten, 21 in denen Kinder beschreiben, was
ihre Eltern im alten Ägypten arbeiteten und was sie waren. Der Zugang soll durch die sich
ähnelnden Perspektiven erleichtert werden. Es ist zu erwarten, dass sie sich leichter mit
Gleichaltrigen aus dem Altertum identifizieren, als mit abstrakten und fremden Berufen
Erwachsener. Anhand dazu gestellter Fragen erarbeiten die Schüler Beruf, Tätigkeit,
Lebensverhältnisse und andere Besonderheiten. Daraufhin stellt jede Gruppe ihren Beruf vor
und die anderen müssen ihn erraten. Bei Zeitnot wird diese Aufgabe als Hausaufgabe
aufgegeben und in der Folgestunde bearbeitet.
Schließlich wird die Klasse in zwei Gruppen geteilt, die die Aufgabe erhalten die
Gesellschaftspyramide nachzustellen und zu jedem Beruf jeweils einen Satz als Aussage zu
sagen. Dies soll im Klassenzimmer geschehen. Zwar wäre das Nachstellen auf der Treppe
geschickter, führt im Schulhaus aber zu viel Unruhe und Zeitverzug. Außerdem kann man im
Klassenzimmer gleich darüber reden. Nachträglich soll die Bedeutung dieser
Gesellschaftsstruktur erörtert werden. Dies fällt voraussichtlich in die Folgestunde. Hier soll der
Vergleich zur Steinzeit und die Wiederholung der Epochenmerkmale helfen.
In der Folgestunde sollen die Pyramiden nochmals zur Wiederholung nachgestellt und ihr zwei
weitere gegenübergestellt werden. Eine Gruppe soll versuchen den heutigen
Gesellschaftsaufbau szenisch nachzustellen und eine weitere den der Steinzeit. Es ist schwer
einzuschätzen, was dabei herauskommen wird. Das Vorgehen soll aber nicht nur den Bezug
zur Steinzeit, sondern auch zur heutigen herstellen und damit die Aktualität
Gesellschaftspyramide und die Bedeutung dieser Methode für alle Epochen zeigen.
4. Film
Die Entscheidung zur Verwendung eines Films geschah nach langer Überlegung und intensiver
Vorbereitung.
In dieser Unterrichtseinheit dient der Film dazu, vorhandene Kenntnisse zu intensivieren sowie
um zu einer „umfassenden, differenzierten und nachhaltigen Aneignung von Informationen
beizutragen.“ 22
Die verwendete Dokumentation 23 eignet sich besonders gut, da sie eine gute Mischung
verschiedener Aspekte, wie eine gelungene Präsentation neuerer Forschungsergebnisse
(Arbeit von Archäologen und Historikern), anschauliche Animationen von Rekonstruktionen, die
als solche erkennbar sind und bleiben, eine historische Einbettung des Themas mit
gleichzeitiger Vermittlung von Hintergrundwissen sowie die Problematisierung altägyptischer
Machtkämpfe (zwischen Priestern und Imhotep) verbindet. 24 Die Dokumentation über Imhotep
wurde bewusst gewählt, und nicht eine Dokumentation über die Ausgrabung des Grabes von
Tut-Ench-Amun, weil sie nicht die Geschichte eines Herrschers in den Mittelpunkt stellt,
sondern den Fortschritt und die Entwicklung im Alten Ägypten.
21 Aus: Christopher, Sven [u.a.]: Zeitreise Band 1. Klett, Stuttgart 2004, S. 99.
22 In: Schneider, Gerhard: Filme. In: Pandel, Hans Jürgen [u.a.]: Handbuch Medien im Geschichtsunterricht.
Wochenschau Verlag, Schwalbach/Ts. 1999, S. 2367.
23 ZDF Expedition, vom 21. November 2004: Sphinx: Imhotep - Magier des Pharao.
24 Der letzte Punkt erwies sich als den Schülern schwer verständlich. Mehr dazu in Kapitel IV. Reflexion.

Dokumentation der Unterrichtseinheit: Das Alte Ägypten Seite 12
Obwohl ich sonst sehr skeptisch im Umgang mit Filmen bin, habe ich mich hier für den Einsatz
einer Dokumentation entschieden, um die fehlende „Greifbarkeit“ des Stoffes damit zu
kompensieren und den Schülern einen visuellen Eindruck zu vermitteln. Dabei zielt der
Filmeinsatz im Unterricht nach Schneider auf folgende Funktionen ab: „Zusammenfassung,
Festigung, Vertiefung, Wiederholung, Kenntnissicherung, sowie illustrativer Filmeinsatz.“ 25
Vor der Vorführung des Films wird zunächst vom Lehrer in die Stunde eingeführt. Der Inhalt
wird kurz angedeutet, worauf arbeitsteilige Aufgaben-, bzw. Fragestellungen zum Film folgen.
Jede Schülergruppe erhält einige Aufgaben, die sie während des Films bearbeiten. Sie notieren
sich alle Fragen, damit sie auch auf andere Gesichtspunkte aufmerksam gemacht werden. Die
Fragen sind recht einfach gehalten, so dass sie zum einen das Augenmerk der Schüler auf
wichtige Punkte lenken und somit als Verständnishilfe dienen, und zum anderen nicht lange
Antwortsätze benötigen, um die Schüler nicht zu lange vom Gesehenen abzulenken. Nach der
Vorführung erhalten die Schüler Zeit zum Weiterschreiben und zum Austausch mit ihrem
Partner. Das erleichtert später das Sammeln der Antworten.
5. Hieroglyphen – Schrift
Zum Einstieg in diese Stunde wird Bezug auf den Film genommen. Mit der Frage, ob sich die
Schüler erinnern, wie die Gräber und Tempelanlagen verziert wurden, sollen sie
Wandmalereien und Hieroglyphen einbringen. In einer kurzen Erzählung des Lehrers, erfahren
die Schüler, dass die Hieroglyphen lange für mystische Bildzeichen ohne praktischen Nutzen
und nicht für eine Schrift gehalten wurden. Unter Bezugnahme auf den Zeitstrahl wird vom
Napoleonfeldzug in Ägypten, von der Person Champollions und der Entdeckung des Steins von
Rosette erzählt. Daraufhin wird eine sehr große Fotografie des Steins mit dem OHP an die ca. 2
Meter hoch an die Wand geworfen. 26 Die Klasse versammelt sich um das Bild und es folgt eine
Bildbeschreibung. Die Schüler erkennen drei verschiedene Schriften und können vermutlich
eine davon als Hieroglyphen und die andere als griechische Schrift ausmachen. Der Lehrer
ergänzt mit Informationen zur hieratischen Schrift und eventuell zu den anderen. Er fragt, was
Champillion damit wohl anfangen konnte. Daran soll erarbeitet werden, dass es sich immer um
denselben Text handelt und dies Champollion half schließlich die Hieroglyphen zu entziffern.
Daraufhin dürfen die Schüler selbst als Forscher arbeiten und erhalten ein Blatt mit ägyptischen
Hieroglyphen und lateinisch geschriebenen Wörtern. Sie müssen die Wörter einander zuordnen
und somit die Hieroglyphen entziffern. Dabei gehen sie ähnlich vor, wie Champollion.
Nachdem die Schüler die Hieroglyphen entschlüsselt haben, werden die Lösungen an einem
Wandplakat zusammengetragen, das zunächst als Vorlage für die weitere Arbeit dient. Im
Klassengespräch werden verschiedene Möglichkeiten zur Gestaltung mit Hieroglyphen
besprochen. Hier werden bewusst große Freiräume für die Ideen der Schüler gelassen. Diese
selbständige Gestaltung bildet die nächste Aufgabe und ist eventuell als Hausaufgabe, neben
einer kurzen schriftlichen Arbeit zum Papyrus aus dem Buch, fertig zu stellen.
Erst nach der Entzifferung und selbständigen gestalterischen Tätigkeit mit nur 26 Hieroglyphen
wird der komplexe Aufbau der Hieroglyphenschrift erklärt und zwar durch mehrere Rätsel in
Form von bekannten Piktogrammen und anderen Zeichen. Mit steigender Schwierigkeit werden
Begriffe und Sätze entschlüsselt. Schließlich wird die Frage aufgeworfen, wie viele Zeichen
man wohl benötigt um „vernünftig“ schreiben zu können. Dabei wird Bezug zu chinesischen und
25 In: Schneider (1999) S. 377 f.
26 Die Bildauflösung ist so hoch, so dass die einzelnen Schriftzeichen gut zu erkennen sind.

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japanischen Schriftzeichen genommen. Im Klassengespräch wird die Zahl 6.000 den 26
Buchstaben unseres Alphabets gegenübergestellt. Hierbei soll den Schülern der Vorteil von
Buchstaben gegenüber Bildzeichen verdeutlicht werden.
Mit Arbeitblättern, Texten, Wandplakaten, Folien, Büchern und selbst gestalteten Texten und
Ähnlichem soll Medienvielfalt und abwechslungsreiches Vorgehen gewährleistet werden.
Ergänzend wird vom Lehrer, durch ein frageentwickelndes Klassengespräch, die Bedeutung der
Schrift problematisiert, indem die Frage aufgeworfen wird, was die Ägypter ohne die Schrift
nicht hätten machen können. Durch die Vorarbeit der vorherigen Stunden wissen die Schüler,
welche Berufsgruppen mit der Schrift arbeiteten und wozu sie gebraucht wurde. Hier soll
herausgearbeitet werden, dass die gesamte Verwaltung und Organisation des Staates ohne
Schrift nicht möglich gewesen wäre. 27 Das wird umso deutlicher, weil beim Thema Steinzeit im
Zusammenhang mit den Höhlenmalereien schon frühe Kommunikationsformen behandelt
wurden und hier der Fortschritt und erweiterte Möglichkeiten aufgezeigt werden können.
Klassengespräche
Neben den anderen Arbeitsformen dienen Klassengesprächen und kurze ergänzende
Lehrervorträge, in der Regel auf Fragen der Schüler, dazu, den Stoff mit Details und
Zusammenhängen zu bereichern und zu ergänzen. Während grundlegende Lernziele
ausführlich behandelt und gesichert werden, dienen die ergänzende Informationen dazu die
Neugier, im Bezug auf sich ergebenden Fragen zu stillen und „zeitsparend“ in Form spannender
Geschichten zu erzählen. Außerdem wird stets auf das Schulbuch, freiwillige Arbeitsmaterialien
und vom Lehrer und Mitschülern auszuleihende Bücher hingewiesen. 28
Heft
Wie schon erwähnt wurde auf das Führen eines Portfolios verzichtet, um eine konsistente
Heftführung zu gewährleisten. Das Heft hat folgende Funktionen: Es dient als „Scrapbook“, als
Nachschlagewerk, als Protokollheft über die durchgenommenen Inhalte, als Lernhilfe, als
Portfolio und als Materialsammlung. Um all diese Funktionen in einem Heft zu vereinen und
somit die Arbeit für die Schüler zu erleichtern, wurde auf eine separate Darstellungsweise
verzichtet. Zudem sollte dieses Heft gut strukturiert und übersichtlich, mit sinnvoller Unterteilung
und Führung eines Inhaltsverzeichnisses, sein. Daneben dienen Wandbehänge (Poster und
Zeitleiste) sowie das Schulbuch als die drei Hauptmedien im Unterricht.
27 Details hierzu wurden schon in der Didaktischen Reduktion genannt.
28 Bisher hat sich dieses Vorgehen als recht fruchtbar erwiesen, da die Schüler meist aufgeweckt den Stoff verfolgen
und mit vielerlei Fragen zu Hintergründen und Zusammenhängen den Lehrer löchern. Dies hat auch den Vorteil,
dass mit hohem Interesse und Aufnahmebereitschaft der Schüler zu rechnen ist.

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4. Verlaufsskizze – geplanter Verlauf
Stunde
1. Stunde
Di 16.11.
2. Stunde
Fr 19.11.
3. Stunde
Di 23.11.
4. Stunde
Fr 26.11.
5. Stunde
Di 30.11.
6. Stunde
Fr 3.12.
7. Stunde
Di 7.12.
8. Stunde
Fr 10.12.
Thema
Einführungsstunde
Ägypten, ein Geschenk des Nils
Die Pyramiden
Als Beispiel der Hochkultur im Alten Ägypten
Gesellschaft im Alten Ägypten
Gesellschaftspyramide
Staat, Gesellschaft, Berufe und Religion
Film: Imhotep
Entdeckungsgeschichten und Quellen
Neue Medien
Hieroglyphen
Geschichte – Entdeckung – Bedeutung –
Anwendung
Hinweise/
Alternativen
Pyramiden
Nil
Andere neue Medien,
Internet-Rallye
Lerntheke
III. Protokoll der Durchführung und Reflexion
1. Protokoll der Durchführung
Die grundlegende Planung, bezüglich zeitlichem Ablauf, Organisation, Methoden, Sozialformen
und Medien, wurden im vorhergehenden Kapitel beschrieben. In diesem Teil soll besonders von
Abweichungen von der Planung und Ergebnissen berichtet werden.
1. Einführungsstunde
In der Einführungsstunde wurde, wie schon beschrieben, mit einem Satellitenbild eingestiegen.
Zwar brauchten einige Schüler etwas länger Zeit sich zu orientieren, doch mit einer
kleinschrittigen Bildbesprechung 29 gelang es ihnen gemeinsam die wesentlichen
Beobachtungsziele zu erkennen. Das Bild hatte zudem hohe Motivationswirkung. Es gelang
den Schülern schnell das Thema und die Bildinhalte zu erkennen im Anschluss das Thema auf
der Zeitleiste und das Land auf der Weltkarte zu verorten.
Die Textarbeit und das Zusammentragen der Informationen im Arbeitsblatt gelangen zügig, so
dass Zeit zu einer Besprechung und einer Fragerunde blieb.
Am Ende der Stunde wurde ein Bild zum Arbeitsmaterial ausgeteilt, dass die Schüler als
Hausaufgabe bunt bemalten und so wesentliche Elemente der Lernziele festigten.
29 Nach Sauer (1999) und Pandel/ Schneider (1999).

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2. Stunde: Hochkultur im Alten Ägypten – Die Pyramiden
Auch der Bildeinstieg in dieser Stunde erwies sich als motivierend und die Pyramiden wurden
schnell erkannt. Bei der Bedeutung und den Ausmaßen der Pyramiden taten sich deutliche
Unterschiede bei den Vorkenntnissen der Schüler auf, die mithilfe der Textarbeit ausgeglichen
werden konnten. Die Arbeit mit dem Rätselblatt war schwieriger als gedacht, weil die Bilder
mehrere Schlüsse zuließen. Um das Arbeitsblatt zu besprechen, musste in der 4. Stunde
nochmals darauf eingegangen werden. Dies konnte im gemeinsamen Zusammentragen der
Ergebnisse behoben werden. Hier hätten sich andere Arbeitsformen als Alternative angeboten.
Leider war es aufgrund strömenden Regens nicht möglich, das Schulhaus zu verlassen, um die
Seitenlängen der Cheopspyramide abzulaufen. Das Schulhaus selbst ist hierfür zu klein.
Stattdessen wurde versucht durch das Fenster die Seitenlängen zu zeigen, was die Schüler
zwar beeindruckte, aber nicht den erwünschten erlebbaren Erfolg hatte, wie die geplante
Methode. Mithilfe von Modellbau oder anderen Methoden hätte man vielleicht eine
Ausweichmöglichkeit gehabt. Modelle zu bauen war allerdings eine der freiwilligen Aufgaben für
zu Hause.
3. Stunde: Gesellschaft im Alten Ägypten
Aus dem vorgelesenen Text konnten die Schüler sehr einfach die Berufe und ihre Aufgaben
herausarbeiten. Die Aufgabe, die Berufe zu ordnen verlief ebenfalls erfolgreich. Schwierig war
hier der Transfer der von den Schülern geschaffenen Ordnung in die Gesellschaftspyramide.
Das Umhängen der Karten wurde vom Lehrer vorgenommen. Dies schaffte etwas Verwirrung,
weil der Schritt ohne zutun der Schüler geschah. Hier wäre es sinnvoll gewesen von Hand die
Pyramide um die, von den Schülern gestaltete Ordnung zu zeichnen. Diese Alternative wäre
den Schülern vielleicht deutlicher gewesen.
Etwas zäh verlief dann das Klassengespräch, warum mithilfe einer Pyramide die Gesellschaft
dargestellt wird. Dennoch wurden im Gespräch die Merkmale der Hierarchie (Machtverteilung)
und Größe (Anzahl der Gruppen) herausgearbeitet. In der Folgestunde gelang es durch
Wiederholung diese Punkte zu verdeutlichen.
Als positiv erwies sich aber, dass das Poster identisch mit den verteilten Arbeitblättern war, so
dass hier keine Verwirrung mehr entstand und auch in den Folgestunden mithilfe des Posters
und der Heftaufschriebe Bezug zur heutigen Stunde genommen werden konnte.
Wegen Zeitnot wurde das geplante Aufgabenblatt mit den Kindertexten als Hausaufgabe
aufgegeben, um Zeit für das Nachstellen der Gesellschaftspyramide zu haben.
Diese Vorgaben zur Nachstellung waren einfach gehalten, vor allem wegen des schwierigen
Inhalts. Sie verlief relativ gut und auch die Sätze der einzelnen Personen verdeutlichten die
Hierarchie und die Aufgaben der Personengruppen. Leider fehlte auch hier die Zeit zu einer
ausführlichen Reflexionsrunde, die ebenfalls in der nächsten Stunde erfolgte. Hier machte sich
die großzügige Planung mit mehreren Puffern bezahlt.
4. Stunde: Gesellschaft im Alten Ägypten
In dieser Stunde wurden nochmals die Gesellschaftspyramiden nachgestellt sowie versucht die
Gesellschaft der Steinzeit und von heute nachzustellen. Bei der lebhaften Diskussion in den
Gruppen zeigte sich die Methode recht fruchtbar, weil alle sehr motiviert bei der Sache waren.
Berufe wurden keine vorgegeben, sondern sollten von den Schülern ausgedacht werden. Eine
solche Vorgabe hätte alternativ eine Möglichkeit geboten, den Verlauf besser zu steuern. Doch
hier sollte den Schülern freie Entfaltungsmöglichkeit gegeben werden. Zudem war es für den

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Lehrer spannend zu sehen, wie weit die Schüler schon abstrahieren können und wie viel sie
von der heutige Gesellschaftsstruktur wissen.
Während erwartet wurde, dass die Schüler das Fehlen eines Alleinherrschers in der heutigen
Zeit erkennen, versuchten sie die vorgegebene Form der Pyramide mit ihnen bekannten
Äquivalenten zu füllen. Dabei handelte es sich um Kaiser, König, Graf und Herzog, während am
Ende Obdachlose standen. In einer Reflexionsrunde wurde es der Klasse schnell klar, dass es
sich größtenteils um eine mittelalterliche Pyramide handelte. 30 Der Transfer zur heutigen fiel
aber recht schwer, weil zum einen das Vorwissen über Demokratie, etc. fehlt, und zum anderen
die Schüler von der Vorgaben „Pyramide“ hätten eventuell abweichen müssen, was aber nicht
in der Aufgabenstellung formuliert wurde. 31 Trotzdem schien das Ergebnis sehr fruchtbar und
einige noch im Raum stehende Fragen werden in den nächsten Unterrichtseinheiten
aufgegriffen. Die Gruppe mit der Steinzeit hatte weniger Probleme. Zwar behielten auch sie die
Pyramide bei, gliederten sich aber in eine große Gruppe (mit Keulen) und dem Stärksten an der
Spitze, der sie anführte. 32 In der Reflexionsrunde wurde daran die Entwicklung von Herrschaft
beschrieben.
Danach wurde die Hausaufgabe besprochen und als Rätsel von den Schülern vorgespielt. Da
die Berufe sich deutlich unterscheiden, tauchten keinerlei Verständnisschwierigkeiten auf und
die Methode diente erfolgreich zur Sicherung und Vertiefung des Stoffes.
5. Stunde: Film/ Dokumentation: Imhotep – Magier des Pharao
Vor dem Film wurde den Schülern ein Fragekatalog vorgelegt, den sie ins Heft übertrugen.
Daraufhin wurden Gruppen eingeteilt, die jeweils bestimmte Fragen zu bearbeiten hatten. Die
Vorführung der Dokumentation wurde wie geplant nach ca. 30 Minuten unterbrochen, bzw.
abgebrochen. 33 Danach sollten kurz die Eindrücke der Schüler gesammelt werden, bevor die
Besprechung der Fragen geplant war.
Der Film, der eine Vielzahl verschiedener Aspekte der ägyptischen Geschichte und Kultur
beleuchtete, warf bei den Schülern eine ebenso große Vielzahl von Fragen auf. Wider Erwarten
interessierte sich die Klasse nicht primär für den Pyramidenbau, sondern der Fakt, dass man
bei der Mumifizierung den Toten das Gehirn durch die Nase zog war sehr viel spannender. Die
Faszination war so groß, dass keine Zeit zum Besprechen der Beobachtungsaufträge blieb,
sondern auf die Mumifizierung eingegangen werden musste. Mit dem Aufkommen vieler
verschiedener Fragen wurde allerdings gerechnet und konnte mit der, im Methodenteil
beschriebenen „Vortragsweise“ begegnet werden. 34 Dabei beantwortete der Lehrer die Fragen
mit Erklärungen und Details zur Mumifizierung, zu den Wandmalereien, zu den Priestern und
Tempeln sowie zu mehreren anderen Fragen. Dabei wurden Bilder aus Büchern zur
Unterstützung verwendet.
Schwierig zu begreifen war der Konflikt zwischen Imhotep und den Priestern. Die Rolle der
Religion/ Kirche verstehen Schüler vielleicht erst, wenn wir das Frankenreich und die Rolle der
Kirche durchnehmen.
30 Außerdem wurde besprochen, ob Obdachlose dasselbe wie Sklaven sind und inwiefern sie sich unterscheiden.
31 Der kurze Versuch des Lehrers Regierende von Volkssouverän zu unterscheiden war viel zu hoch gegriffen und
musste scheitern.
32 Hier war die Arbeit einfacher, weil die „Gesellschaft“ in der Steinzeit schon behandelt wurde.
33 Die danach folgenden Themen, wie z.B. über Echnaton wären zu weit führend gewesen.
34 Hier hat sich die ausführliche Auseinandersetzung mit dem Thema wieder bezahlt gemacht, die es dem Lehrer
ermöglichte spontan auf aufkommende Fragen zu reagieren.

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Alternativ hätte man hier nur einen kurzen Filmausschnitt zu den Pyramiden anschauen
können, um nur diesen Aspekt im Detail zu betrachten und zu bearbeiten. Es schien aber
interessanter, den Schülern auch andere Bereiche der ägyptischen Geschichte vorzustellen, die
bei ihnen Neugier weckten. Bei dieser Alternative, wäre zum Beispiel nicht die Mumifizierung
gezeigt worden.
6. Stunde: Filmbesprechung
In der Folgestunde wurden die Fragen/ Beobachtungsaufgaben zum Film besprochen und die
Antworten schriftlich auf Folie und im Heft festgehalten. Im Klassengespräch berichteten die
Schüler von ihrem Vorwissen und stellten wieder viele Fragen. Zwar war geplant kurze
Sequenzen nochmals vorzuspielen und wichtiges hervorzuheben, dies erwies sich aber nicht
als notwendig und „ging unter“, weil das Stundenthema mittlerweile vom Film auf
Wandmalereien wechselte. Hierbei stellten die Schüler die Körperhaltung der gemalten
Personen nach und versuchten zu erraten, welche Personen/ Götter/ Pharaonen dargestellt
wurden. Diese Änderung des Stundenthemas geschah spontan und wurde seitens des Lehrers
nicht gebremst, da es dem momentanen Bedürfnis der Klasse entsprach und in späteren
Unterrichtseinheiten wieder thematisiert werden kann.
Neben den im Plenum ausführlichen Bereichen des Films wurden die Hieroglyphen nicht weiter
thematisiert.
7. Stunde: Hieroglyphen
Diese Stunde wurde wie im Methodenteil erläutert eingeführt. In dieser Unterrichtseinheit
begegneten wir den Hieroglyphen im Buch, im Film, auf Bildern und auf Arbeitsblättern, doch
das Vorwissen hielt sich sehr in Grenzen. Die Frage, was Hieroglyphen denn genau sind,
konnten erstaunlich wenige beantworten.
Die Erzählung von Champollion und dem Stein von Rosette erzeugte die erwartete Spannung,
und konnte fruchtbar bei der Betrachtung dieser Quelle genutzt werden. Es gelang den Bezug
zur Tätigkeit von Archäologen und Historikern mit Quellen. Die Hieroglyphenschrift wurde auf
dem Stein schnell erkannt, die griechische erst nach genauerer Betrachtung. Die hieratische
Schrift wurde vom Lehrer schließlich als Entwicklung aus den Hieroglyphen vorgestellt. Im
Halbkreis vor dem Bild versammelt, erfuhr die Klasse schließlich, wie es Champollion gelang
die Hieroglyphen zu entziffern. Es war erwartet worden, dass durch den problemorientierten
Einstieg die Klasse selbständig die Vorgehensweise Champollions erraten sollte. Dem war aber
nicht so. Nachdem die Schüler von der archäologischen Arbeit des Franzosen erfahren hatten,
wurde ihnen erklärt, dass sie nun selbst wie er forschen dürfen, was sie mit großer
Begeisterung taten. Durch differenziertes Arbeitmaterial gelang es hier Leistungs- und
Fleißunterschiede auszugleichen.
Das geplante Zusammentragen der Schriftzeichen auf große Plakate entwickelte sich zum
Selbstläufer. Satt gemeinsam die Ergebnisse zu besprechen, korrigierten sich die Schüler
gegenseitig, und begannen selbständig eigene Namenschilder zu malen. Die Hausaufgabe
wurde im Klassengespräch besprochen, mit der Vorgabe, dass jeder etwas mit Hieroglyphen
machen durfte, was er wollte. Gesammelte Ideen dienten als Anregung. Zweite Hausaufgabe
war es Informationen zu Papyrus im Schulbuch zu lesen.
8. Stunde:
Zunächst wurden Bildzeichen anhand den Schülern bekannter Piktogramme als Begriffe und
schließlich in ganzen Sätzen erarbeitet. Daraufhin versuchten die Schüler selbst Sätze mit

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Bildzeichen zu malen/schreiben. Dabei wurden die Nachteile der Bildzeichen im Vergleich zu
Buchstaben verdeutlicht. In diesem Zusammenhang wurde kurz Bezug zu chinesischen und
japanischen Schriftzeichen genommen. Ergänzt wurde es mit einem chinesischen Beispiel.
Daraufhin stellten die Schüler ihre Hausaufgaben vor – Namensschilder, Gesetzsteine,
Steckbriefe, Briefe, und anderes. Die Schüler hatten ein solches „Mitteilungsbedürfnis“, dass ich
mir die Zeit nahm jede einzelne Hausaufgabe anzuschauen, zu übersetzen und die Schüler zu
loben. Manchmal auch um sie etwas zu „rügen“. Vor allem den vielen stillen Schülern ist es
immer wichtig ihre meist sehr sorgfältig erledigten Hausaufgaben und Fleißaufgaben
vorzuführen.
Dieses Vorgehen meinerseits scheint mir große Auswirkung auf die Arbeit, die Motivation und
die Einstellung der Schüler, auch der stillen und leistungsschwachen, zum Fach Geschichte zu
haben. Es war auch für mich persönlich sehr interessant zu sehen, welche, der sonst
unauffälligen Schüler, äußerst bemüht und sorgfältig arbeiteten. Außerdem hatte die Klasse Zeit
und die Möglichkeit sich gegenseitig ihre Arbeiten vorzustellen und zu entziffern. So entwickelte
sich die Stunde zu einem „produktiven Chaos“, dem ich freien Lauf ließ, weil alle bei der Sache
waren. 35 Ich hoffe, dass ich mit diesem spontanen Verhalten, den Schülern den hohen
Stellenwert von Hausaufgaben und handlungsorientiertem Arbeiten deutlich und wichtiger
machen konnte.
Alternativ hätte ich die Hausaufgaben einsammeln können, was auch öfter geschieht. Doch
dabei hätte es nicht dasselbe Plenum und die damit verbundene Resonanz gegeben.
Zum Schluss der Stunde blieb kaum Zeit zur Hausaufgabenbesprechung zum Thema Papyrus.
Es bietet sich aber bei den Römern nochmals die Möglichkeit hierauf ausführlich Bezug zu
nehmen.
1.3. Ausblick
Am Schluss des Protokolls soll in wenigen Worten der weitere Unterricht beschrieben werden.
Aufgrund der Begeisterung der Schüler und den Mengen an Material, das sie mitbringen, habe
ich mich entschieden nach Abschluss der Unterrichtseinheit in einer Anschlussstunde die
Möglichkeit zu bieten, mitgebrachte Bücher, Steine, Bilder und anderes mitbringen und
vorstellen zu können. Es wäre sehr schade, wenn man die Begeisterung der Schüler bremst
und ihre Eigeninitiative aus dem Unterricht ausgrenzt. Das sollte den Schülern zeigen, dass ihre
Anliegen und Materialien ernst genommen werden. 36 Gleichzeitig wurde in der Stunde, die im
Stuhlkreis stattfand, besprochen, wie man sich aus Büchern Informationen besorgt und das
Inhaltsverzeichnis und den Anhang handhabt. Ergänzt wurde das Ganze mit mitgebrachten
Skarabäen, Papyri und weiterem Informationsmaterial meinerseits. Im Anschluss hatten die
Schüler die Chance Bücher zu tauschen und in Kleingruppen zu besprechen. 37
35 Zwei Schüler nutzten die Zeit, um ihre Hausaufgabe noch schnell zu erledigen, was ich mit einem kurzen Rüffel
und einem Augenzwinkern quittierte. Sie merkten, wie schade es war, dass sie zunächst nichts vorzuweisen hatten.
36 Zwar geht nach wie vor meine große Pause nach dem Geschichte-Unterricht damit drauf, dass ich mir mit den
Schülern ihre mitgebrachten Sachen betrachte und bespreche oder noch offene und weiterführende Fragen
beantworte. Das mache ich gerne und halte es für gut und wichtig, aber es bot sich an das Potential in einer
gesonderten Stunde zu nutzen.
37 Im Laufe der Unterrichtseinheit und im Anschluss daran erhielt ich von den Schülern eine Menge Bücher zum
Anschauen, kleine Sammelmappen mit Materialien zu Ägypten, eine Zusammenfassung zu einer TV-Dokumentation
über die Schreibweise der Römer und vieles weitere mehr. Die Materialien werden meist außerhalb des Unterrichts
besprochen, meist mit einer Traube von Schülern, aber auch teilweise in Form von Kurzreferaten in den Unterricht
eingebaut und natürlich benotet (als Anerkennung, nicht als „Prüfung“). Schließlich hielt im Januar eine Schülerin
arabischer Herkunft spontan einen Vortrag über arabische Schrift, was mit großem Interesse von der Klasse und von
mir aufgenommen wurde.

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2. Reflexion
In der Reflexion sollen nicht alle Details nochmals erörtert, sondern eine Gesamtbetrachtung
vorgenommen werden.
Im Rückblick erscheint die Unterrichtseinheit besonders in drei Punkten erfolgreich verlaufen zu
sein. Erstens haben die Medien und Methoden die Schüler motiviert, zweitens wurden fast alle
formulierten Ziele erreicht, was sich auch in der Klassenarbeit zeigte und drittens scheint die
Entscheidung das Alte Ägypten als Beispiel einer Hochkultur im Altertum zu wählen, sich
bezahlt gemacht zu haben.
Was lief gut?
Die Schüler wurden in der Unterrichtseinheit motiviert selbständige Arbeiten zu erledigen und
auch zu Hause nach Materialien zu suchen. Zudem bemühten sich auch vermehrt stille Schüler
am Unterricht teilzunehmen. Als Beispiel sei das an die Einheit anschließend gehaltene Referat
über die arabische Schrift von Amani, einer sonst stillen und leistungsschwächeren Schülerin,
genannt. Insgesamt scheint die Zahl der aktiven Schüler im Unterricht zugenommen zu haben.
Die Methoden waren schüler- und handlungsorientiert angelegt, so dass auch trockene Stoffe,
wie die Gesellschaftspyramide, von den Schülern verstanden und angenommen wurden.
Besonders die Wiederholungen schwieriger Inhalte und die Visualisierung durch die
Dokumentation erwiesen sich als fruchtbar. Durch die Abwechslung zeigten sich die frontalen
Elemente des Unterrichts als Bereicherung, ohne dass die Gefahr von Einseitigkeit drohte.
Außerdem arbeiteten die Schüler sehr gut zusammen. Die Abwechslung der Medien
ermöglichte es, alle Lerntypen anzusprechen und jedes Thema vielfältig zu bearbeiten und zu
betrachten. Sehr gut funktionieren auch die Klassengespräche und Bildbesprechungen in der
6c. Die Fleißaufgaben wurden von einer großen Anzahl Schüler angenommen und bearbeitet.
Welche Lernziele wurden erreicht? Welche wurden nicht erreicht?
Die meisten der formulierten Lernziele wurden erreicht.
Besonders wichtig war mir, dass die Schüler die Unterschiede zwischen den Epochen erkannt
haben, die Themen zeitlich und räumlich einordnen und die verschiedenen Arten von Quellen
unterscheiden können. Deren Bedeutung für Archäologen und Historiker ist den Schülern
bewusst. Diese Ziele sind für das weitere Lernen im Fach Geschichte wesentlich.
Schwierig einzuschätzen ist das Lernziel: Die Schüler sollen erkennen, dass der Staat die
höchste Organisationsform menschlichen Zusammenlebens ist, das aus dem Bildungsplan
übernommen wurde. Sicher haben sie erkannt, dass im Alten Ägypten die Macht nicht beim
Volk, sondern bei Einzelnen lag, und dass das Alte Ägypten organisierter war, als die
„steinzeitliche Gesellschaft“. Es stellt sich die Frage, ob man das Lernziel hätte genauer
bearbeiten müssen, oder ob es ausreicht das Thema, wie geplant, in den folgenden Einheiten
wiederholt aufzugreifen und dabei zu vertiefen. Auch im Rückblick erscheint mir die ausführliche
Bearbeitung etwas trocken und verfrüht. Ich denke, dass im Vergleich mit anderen
Staatsformen das Lernziel effektiver bearbeitet werden kann.
Planung und Durchführung
Der Planung könnte man unterstellen, dass teilweise der rote Faden fehlen würde, weil die fünf
Unterrichtsthemen, die die Struktur der Querschnittthemen widerspiegeln, nicht optimal
verzahnt wurden. Die Abfolge Einführung (Nil), Motivation (Pyramiden), Komplexes
(Gesellschaftspyramide), Visualisierung (Film) und Anwendung (Hieroglyphen) scheint aber in

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der Rückschau gut gelaufen zu sein. Brüche waren nicht zu erkennen. Es wurde auch versucht
immer wieder auf die anderen Stunden Bezug zu nehmen.
Die eingeplanten Puffer erwiesen sich als positiv. Die zwei spontanen Abweichungen von der
Planung ebenso, was aber nicht zuletzt dank der hervorragenden Klasse möglich war. Zwar ist
es schade, dass einige Vorhaben nicht umgesetzt werden konnten, aber ein stures Festhalten
an der Planung hätte auch nicht mehr Gewinn für die Schüler gebracht.
Worauf wurde verzichtet?
Die Wahl der Inhalte und Methoden wurde schon in den vorhergehenden Kapiteln erläutert und
erwies sich als sinnvoll. Nur in einem Punkt, dem der Mumifizierung stimmte das antizipierte
nicht mit dem tatsächlichen Schülerinteresse überein. Aber ich vermute, dass selbst eine
Umfrage vor der Durchführung nicht das Ergebnis erbracht hätte, sondern dass erst der Film
die Wissbegierde geweckt hat.
Im Rückblick auf die Planung heißt das konkret:
Aufgrund der hohen Motivation und unterschiedlichen Interessen der Schüler, hätte sich
projektorientiertes Arbeiten durchaus angeboten. Dies hätte allerdings eine grundsätzlich
andere Planung erfordert, und wäre zeitlich schwer umzusetzen gewesen.
Auch andere Formen eigenständigen Arbeitens der Schüler, in Form von Lerntheken,
Lernzirkeln oder Kurzreferaten stellen interessante Alternativen dar. Kurzreferate finden
allerdings immer wieder im Unterricht statt.
Die Beschränkung auf wenige, aber dafür detaillierter behandelter Themen, in Verbindung mit
dem Film, erwies sich als erfolgreich, aber verbesserungsfähig. Besonders eine Lerntheke mit
dem Angebot verschiedener Themen würde ich ernsthaft in Erwägung ziehen.
Eigenständige Informationsbeschaffung in der Bibliothek oder am PC sind weitere methodische
Möglichkeiten, die aber recht zeitaufwendig gewesen wären und die Methode in den Mittelpunkt
gestellt hätten. Die zeitliche Umsetzung hätte zudem eng werden können. Auf die Internet-
Rallye wurde aus den schon genannten Gründen verzichtet. Ein Museumsbesuch bietet sich in
Tübingen zum Themenbereich an, ist aber schon beim Römischen Reich vorgesehen und hätte
ebenfalls zu Zeitproblemen geführt.
Fächerverbindende Themenstellungen mit Erdkunde, zum Thema Nil zum Beispiel, wäre eine
interessante Alternative gewesen. Da aber in der Klasse, unter anderem der Geographielehrer
kurz nach Beginn des Schuljahres wechselte, und nicht abzusehen war, wie sich die Dinge an
weiterentwickeln, musste drauf verzichtet werden.
Der Verzicht auf ein Portfolio wurde schon begründet, soll aber im Prinzip als Alternative nicht
ausgeschlossen werden.
Allgemein überwog bei der Planung das Sicherheitsbedürfnis (im Bezug auf §19) zeitlich und
inhaltlich zu Rande zu kommen, so dass den offenen Arbeitsformen vielleicht zu wenig Platz
eingeräumt wurde. In Zukunft wird ihnen sicherlich mehr Platz geschaffen, da der Zeitdruck
gemindert ist.
Alles in allem sehe ich die Unterrichtseinheit als gelungen durchgeführt, wenn auch sicherlich
einige Verbesserungsmöglichkeiten bestehen. Ich will versuchen, diese in Zukunft in den
Geschichtsunterricht einzubauen und ihn auch weiterhin kritisch zu verfolgen. Ich freue mich
sehr, wenn ich damit die Schüler für das Fach motivieren kann und sie wichtige Erkenntnisse
dabei erlangen.

Dokumentation der Unterrichtseinheit: Das Alte Ägypten Seite 21
IV. Literaturverzeichnis
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• Wetzel, Christoph(Hrsg.): Belser Stilgeschichte. Studienausgabe in drei Bänden. Altertum.
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• Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg: Bildungsplan Realschule.
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• Berger, Thomas/ Oomen, Hans-Gert: Entdecken und Verstehen 1. Cornelsen, Berlin 2004
• Christpoher, Sven [u.a.]: Zeitreise Band 1. Klett, Stuttgart 2004
• Fink, Hans-Georg/ Fritsche, Christian: Geschichte kennen und verstehen 5/6. Oldenbourg,
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• Graßmann, S. (Hrsg.): Zeitaufnahme. Geschichte für die Sekundarstufe I. Band 1.
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• Heumann, Dr. Hans(Hrsg.): Geschichte für morgen. Band 1 – Antike und Mittelalter.
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• Rudolf, Ulrich / Walter, Edgar (Hrsg.): Geschichte und Gegenwart Band 1. Schroedel,
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• Beer, Doris (u.A.): Tafelbilder Geschichte Teil 1. Von der Steinzeit bis zum Frühmittelalter.
Kopiervorlagen und Lösungsblätter. Cornelsen, Berlin 2002
• Hell, Klaus/ Kirch, Peter (Hrsg.): Ägypten. Von Pharaonen, Pyramiden und vom Nil.
Unterrichtsbaustein Oktopus. Klett-Perthes, Gotha 7 2004
• Kohler, Ewald/ Schuster, Jürgen: Tafelbilder für den Geschichtsunterricht. Teil 1. Von den
Anfängen bis zum Westfälischen Frieden. Auer Verlag, Donauwörth 8 2000
Elektronische Medien
• Britannica 2000 Standard Edition
• Microsoft ® Encarta ® Enzyklopädie 2002
Internet
• http://de.wikipedia.org/
• http://www.blinde-kuh.de/ (…egypten/hieroglyphen.html) und (…egypten/translator.html)
• http://www.hieroglyphen.de/ (…index2.shtml)
• http://www.hieroglyphen-info.de/ (…html/hieroglyphen-1.htm)
• http://www.selket.de/ (…hieroglyphen.htm)
• http://www.spacenews.be/ (…dossiers/envisat_100202/images/html/nil.htm)
• http://www.zdf.de/ZDFde/inhalt/22/0,1872,2221174,00.html
Film
ZDF Expedition, vom 21. November 2004: Sphinx: Imhotep - Magier des Pharao.