udhëzues për mësuesin “Gjuha shqipe 3” - Albas

Libër mësuesi për tekstin “Gjuha shqipe 3” 

udhëzues për mësuesin 

“Gjuha shqipe 3” 

Përgatitur nga: 

Brisida Çekrezi 

Ilda Alushaj

UDhëzUEsi për GjUhën shqipE 3 

Kritere të hartimit të tekstit Gjuha shqipe 3 


Teksti Gjuha shqipe 3, ashtu si parashihet në programin e ri, synon që të realizojë standardet e mësimit të gjuhës 

shqipe dhe t’u mësojë nxënësve të klasës së tretë gjuhën shqipe, për të komunikuar sa më mirë, më bukur e më 

lehtësisht, me gojë e me shkrim në situata të ndryshme. Këtë synim, ashtu si dhe në tekstin Gjuha shqipe 2, jemi 

përpjekur ta realizojmë nëpërmjet integrimit plotësisht të katër linjave të mësimit të gjuhës: të lexuarit, të folurit, të 

shkruarit dhe njohurive gramatikore. 

Këto katër linja të programit janë realizuar në tekst nëpërmjet rubrikave: 

TË LEXUARIT - pjesët e zgjedhura të Leximit 

TË FOLURIT - Bisedojmë së bashku 

TË SHKRUARIT - shkruajmë 

GRAMATIKA - njohim gjuhën tonë 

Këto rubrika përfshihen në gjashtë kapitujt kryesorë të librit, të ndarë nga ana tematike dhe didaktike: 

I. Rubrika Lexojmë është ndërtuar sipas tematikës në ndarjet e mëposhtme: 

· Unë mësoj nga të rriturit. · Unë mësoj nga natyra. 

· Unë mësoj nga miqtë e mi. · Unë mësoj nga lojërat dhe fantazitë. 

· Unë mësoj nga përrallat. · Unë mësoj nga kompjuteri. 

· Unë mësoj nga tregimet. 

Ndarja në tematikat e mësipërme dhe zgjedhja e pjesëve nuk është bazuar në synime antologjike, por në synimet 

didaktike e shkencore të kësaj lënde. Pjesët e zgjedhura në shumë raste janë përshtatur nga autoret e tekstit, 

me qëllim që të shkarkohen nga mbingarkesa leksikore e sintaksore. Gjithashtu, për arsye didaktike, disa pjesë 

janë shkruar posaçërisht nga autoret e tekstit që paraqiten në tekst me inicialet R. P dhe N. P. 

Në rubrikën Unë mësoj nga të rriturit përfshihen pjesë me temë nga jeta e përditshme e nxënësit në shkollë, 

në familje, në mjedisin përreth. Nëpërmjet kësaj teme zgjerohet fjalori i tyre si në të folur, ashtu dhe në të shkruar. 

Gjithashtu, nëpërmjet pjesëve të zgjedhura nxënësi merr mjaft mesazhe, të cilat ndikojnë në formimin e karakterit të 

tij, në mënyrën e të sjellit me të tjerët brenda dhe jashtë shtëpisë. Pjesët e zgjedhura dëshmojnë tipa të ndryshëm 

shkrimi, si: copëza letrare nga tregimet e romanet për fëmijë, shkrime të marra nga gazetat dhe revistat për fëmijë, 

lloje të ndryshme të të shkruarit që lidhen me shkrimin e këshillave, të të drejtave të fëmijëve etj. 

Në rubrikën Unë mësoj nga miqtë e mi përfshihen pjesë me tema nga marrëdhëniet e fëmijëve me njëri-tjetrin. 

Aty mbizotëron tema e miqësisë, tema e solidaritetit, e mbështetjes që duhet t’i japin fëmijët njëri-tjetrit, dashuria 

për kafshët etj. Pjesët e zgjedhura dëshmojnë tipa të ndryshëm shkrimi, që lidhen me copëza letrare (në prozë 

dhe në vargje), shkrime të llojit të intervistës, të rregullave, gazmoreve, recetave etj. 

Në rubrikën Unë mësoj nga përrallat nxënësi nxitet të futet në botën e fantazisë, të njohë personazhet e 

përrallave, të marrë mesazhin e tyre që lidhet me fitoren e së mirës etj. Gjithashtu, në këtë rubrikë ai njihet me 

lloje të ndryshme përrallash, me personazhe njerëz apo kafshë (fabulat), me përrallat popullore, që ndryshojnë 

nga përrallat e shkruara nga shkrimtarë të ndryshëm etj. Nëpërmjet kësaj rubrike pasurohet fjalori i tyre me fjalë 

e shprehje sa të dashura, aq edhe të largëta për ta. 

Në rubrikën Unë mësoj nga tregimet nxënësi futet në botën e tregimeve historike, njeh personazhe e ngjarje 

reale historike. Gjithashtu, në këtë rubrikë përfshihen edhe personazhe të krijuara nga autorë të ndryshëm, të cilat 

sjellin mesazhet e tyre të dashurisë për vendin, për flamurin, për gjuhën etj. Nëpërmjet kësaj rubrike pasurohet 

fjalori i nxënësve dhe zhvillohen aftësitë komunikative të tyre për të folur si të rritur për ngjarje dhe personazhe 

historike, duke mbajtur edhe qëndrimin e tyre. 

Në rubrikën Unë mësoj nga natyra nxënësi nxitet të futet në brendësi të natyrës, me qëllim që ta shijojë atë sa 

më shumë, ta dojë dhe ta mbrojë. Në këtë rubrikë janë zgjedhur copa letrare në prozë e në poezi, të cilat pasurojnë 

fjalorin e nxënësit, e nxisin atë të flasë dhe ta përshkruajë sa më bukur natyrën.


Në rubrikën Unë mësoj nga lojërat dhe fantazitë nxënësit i nxitet fantazia e tij fëmijërore, shtyhet të mendojë për 

tema të tilla që e shqetësojnë atë, si: frika, magjia, nëpërmjet figurave reale si dhe atyre fantastike, si: magjistarët 

apo fatat. Kjo rubrikë i zgjeron dhe i pasuron atij fjalorin në të folur dhe në të shkruar; e bën atë të shprehet hapur 

për ndjesitë që gjenden në nënvetëdijen e tij. 

Në rubrikën Unë mësoj nga kompjuteri nxënësi nxitet të familjarizohet me kompjuterin, qoftë si teknologji 

bashkëkohore, qoftë si terminologji gjuhësore. Nëpërmjet kësaj rubrike ai njihet me shkrime të tipit informativ dhe 

njohës për figura të ndryshme apo ngjarje të njohura nga bota. 

Të lexuarit 

Pjesët përgjithësisht parashikohen të zhvillohen në 2 orë, veçanërisht ato pjesë që janë të gjata. Kjo është bërë 

me qëllim që në orën e parë nxënësi të ushtrohet në të lexuarin e pjesës, ndërsa në orën e dytë, të arrijë të kapë 

kuptimin e pjesës dhe të shprehë edhe qëndrimin e tij ndaj temës së trajtuar. Për këtë ai ndihmohet edhe nga 

aparati pedagogjik i çdo pjese. 

Në parashikimin e bërë nga ana jonë në planin analitik nuk janë llogaritur orët për lexime jashtë klase, prandaj mjaft 

pjesë janë parashikuar të zhvillohen në 2 orë. Për të realizuar edhe orët e leximeve jashtë klase, mësuesi/ja mund 

t’i zhvillojë disa pjesë në një orë ose të mos i zhvillojë fare. Mësuesi/ja është i lirë të zhvillojë aq pjesë sa e sheh të 

arsyeshme, por gjithmonë do të mbajë parasysh që në planifikimin e tij të ruajë ato pjesë që kanë lidhje të ngushtë 

me rubrikën Flasim dhe Shkruajmë. Po kështu, pjesët që janë në fund të librit mund të përdoren nga mësuesi/ja 

si lexime jashtë klase. 

Aparati pedagogjik realizohet nëpërmjet këtyre rubrikave. 

a. Pyetje rreth tekstit, b. Kthehu te teksti, 

c. Gjetja e përgjigjeve të sakta, d. Po ti? (Vlerësimi subjektiv i pjesës.) 

Rubrika Pyetje rreth tekstit, synon marrjen e kuptimit tërësor të tekstit gjatë ushtrimit të të lexuarit. Kjo rubrikë 

është shkalla e parë e kuptimit të përgjithshëm të tekstit. Prandaj punimi i pyetjeve të dhëna dhe të tjera që mund të 

mendojë mësuesi, janë shumë të rëndësishme, pasi që aty kalohet në shkallët e tjera të njohjes së tekstit. Nëpërmjet 

këtyre pyetjeve nxënësi ushtrohet jo vetëm për të folurin, po edhe për lidhjen logjike të mendimeve të tij. 

Rubrikat: Kthehu te teksti, Gjetja e përgjigjeve të sakta synojnë që nxënësi ta mbajë sa më gjatë tekstin në dorë 

duke e detyruar atë që të rikthehet disa herë te teksti. Alternativat në këtë rubrikë jepen herë mirë dhe herë gabim. 

Nëpërmjet kësaj rubrike tërhiqet vëmendja e nxënësit në drejtim të detajeve, hollësive. Alternativa, që i kërkohet, e 

bën nxënësin të kërkojë në tekst atë pjesë, grup fjalësh a një fjalë të vetme që i duhet atij. Kërkimi i fjalës në tekst 

edukon dhe ngulitjen pamore të fjalës a pjesëve të tekstit. Pra, nëpërmjet kësaj rubrike synojmë të realizojmë jo 

një lexim tërësor, por leximin me synim. Ky është një lexim me laps në dorë. 

Rubrika: Po ti? Synon që nxënësi të shprehë mendimin e gjykimin e tij për ato që mësoi. Nëpërmjet kësaj 

rubrike nxënësi vë në përdorim, në mënyrë të pavarur, fjalët e reja që mësoi, përpiqet të argumentojë veprimet e 

personazheve, të krahasojë etj. 

Përveç këtyre rubrikave që janë më kryesoret, në rubrikat e leximit ka edhe punë me kërkesa të ndryshme dhe 

specifike për secilin tekst të zgjedhur (p.sh.: Plotëso, Lidh me shigjetë...). Disa herë nxënësit i kërkohet ndonjë 

detyrë e shkurtër me shkrim, e cila kërkohet të punohet në Fletoren e punës. 

Të folurit 

Temat e Të folurit janë parashikuar që të zhvillohen në 1 orë. 

Këto tema janë të integruara me tematikën e pjesëve të leximit. Pasi nxënësi e analizon një pjesë të lexuar, atij 

i kërkohet të reflektojë se si e përjeton atë ngjarje në jetën e tij personale. 

Qëllimi i temave të kësaj rubrike nga ana e standardeve lëndore është që nxënësi: 

· të ushtrojë të folurin për tema nga më të ndryshmet, 

· të zgjerojë fjalorin në varësi të këtyre temave dhe t’i përdorë fjalët e reja në situata të tjera të ngjashme, 

· të flasë qartë e pa gabime, 

· të lidhë me logjikë fjalët në fjali, si dhe të lidhë saktë fjalitë për të dhënë mendimin e tij, 

· të përshkruajë me gojë një personazh dhe të japë mendimin e tij për të, 

· të tregojë se si ka kaluar në një shëtitje, si luan me shokët, si reflekton ndaj të tjerëve në shtëpi apo 

mjedisin e jashtëm, si i përjeton ngjarjet, përrallat, tregimet, emocionet dhe mbresat. 

Të shkruarit 

Secila temë e kësaj rubrike do të zhvillohet në 1 orë. Temat e kësaj rubrike janë të integruara nga ana tematike 

me pjesët e leximit dhe rubrikën Të flasim. 

Në fillim të kësaj rubrike është mirë që mësuesi përpara se nxënësit të fillojnë të shkruajnë të bëjë një parapërgatitje


me gojë rreth temës që do të shkruhet. 

Qëllimi i këtyre temave nga ana e standardeve lëndore është që nxënësi: 

· të shkruajë saktë dhe pa gabime fjalë nga fjalori i fushave të ndryshme, 

· të lidhë me logjikë fjalët në fjali si dhe të lidhë fjalitë për të arritur në përshkrimin e një teksti të shkurtër, 

· të marrë njohuri rreth elementeve të para fillestare letrare dhe të realizojë përshkrimin e personazhit, 

shkrimin e përmbledhjes, të renditë ngjarje sipas skemës së tregimit, t’i vendosë titull një teksti, 

të shkruajë një përrallë etj. 

Në mbështetje të kësaj rubrike vjen edhe rubrika e Njohurive gjuhësore. 

njohuritë gjuhësore 

Temat e kësaj rubrike janë parashikuar të zhvillohen në 1 ose në 2 orë, varësisht nga materiali. Dukuria e re 

gjuhësore paraprihet nga rubrika Kujtojmë, ku nxënësi duhet të kujtojë njohuritë që di rreth asaj teme. Më pas 

shtjellohet njohuria e re, e cila veç shembujve dhe arritjes në përkufizimin e thjeshtë, mbështetet edhe me ilustrime 

a skema të thjeshta, në mënyrë që nxënësit t’i ngulitet sa më mirë kjo njohuri dhe nga ana pamore. Gjithashtu, 

në shtjellimin e dukurisë gjuhësore i është dhënë rëndësi trajtimit nga ana logjike, që nxënësi të mos e mësojë 

në mënyrë mekanike. Shembujt e përdorur janë shumë të thjeshtë e të pangarkuar stilistikisht. Këta shembuj nuk 

jepen me fjali të shkëputura, por përgjithësisht në tekste të shkurtra, në dialogë etj., që njohuritë të mos merren të 

shkëputura e si qëllim në vetvete. Është pasur kujdes që në shembujt të përdoren fjali të thjeshta dhe jo të përbëra, 

sepse në këtë klasë nxënësi nuk e mëson fjalinë e përbërë. 

Konceptimi i ushtrimeve është bërë i tillë që dukuria gjuhësore e një teme të dhënë të vihet në kontekste të 

ndryshme, si fjalë në vetvete dhe në funksionin e saj në fjali. 

Të gjitha temat e gramatikës janë trajtuar në mënyrë të tillë që nxënësi t’i marrë njohuritë gjuhësore në mënyrë 

intuitive dhe të lidhura me Të lexuarin, Të shkruarin dhe Të folurin, prandaj nuk duhet të ngulet këmbë që nxënësi 

të thotë përmendsh përkufizimin, por ta kuptojë atë dhe të përdorë ku dhe si duhet njohuritë gjuhësore të fituara. 

Interpretimi i ilustrimeve dhe i fotografive 

Gjatë gjithë tekstit mësuesi/ja duhet të jetë i vëmendshëm ndaj ilustrimeve dhe fotove që janë pasqyruar në libër. 

Secili prej tyre është vënë me një qëllim didaktik të caktuar dhe sjell një informacion të caktuar. 

Në rubrikën e Leximit duhet t’i kushtohet një vëmendje e madhe ilustrimit. Ilustrimet janë dhënë me ngjyrime 

stilistike për ta tërhequr nxënësin drejt pjesës që lexon dhe gjithashtu për të ilustruar anën stilistike të tekstit. Në 

këtë rast kjo do të thotë se figuracioni letrar, simbolika, metafora, epiteti etj. nuk jepen si në moshat e rritura, me 

fjalë të vështira e të pakapshme, por me ilustrime. Kjo mënyrë zhvillon imagjinatën te nxënësi, shpirtin e tij artistik 

dhe jep njohuritë e para drejt ilustrimit, vizatimit, që të arrijë më vonë deri te piktura. Prandaj mësuesi/ja duhet t’ia 

drejtojë vëmendjen nxënësit jo vetëm drejt tekstit për lexim, por edhe drejt detajeve të vizatimit. 

Teksti i nxënësit është i shoqëruar me Fletore pune, ku ka ushtrime mjaft të larmishme që duhet të zhvillohen 

kryesisht te rubrikat: Shkruajmë dhe Njohim gjuhën tonë. Në këtë udhëzues janë parashikuar edhe temat dhe si 

do të punohet me fletoren e punës. 

Në këtë renditje mësuesi/ja është i lirë të bëjë ndryshime sipas kërkesave të tij/saj specifike. Ka pjesë leximi që 

disa mësues duan t’i zhvillojnë në 2 orë e disa të tjerë në orë, gjë që varet nga niveli i nxënësve të një klase të 

caktuar. Po kështu, nëse vijnë njëra pas tjetrës tri orë rresht Të lexuarit ose Të folurit, mësuesi mund të ndryshojë 

renditjen e temave duke futur ndërmjet një temë gramatike apo një temë Të shkruari. 

Në 90 orët e temave të leximit janë përfshirë dhe leximet jashtë klase për të cilat mund të shfrytëzohen dhe 

pjesë nga teksti.


8

9 

Libër mësuesi për tekstin “Gjuha shqipe 3”


0



2



Metoda për leximin - Grafikët organizues 

Vështrim i përgjithshëm mbi metodat e leximit 


Leximi, si proces, është një nga elementet themelore të mësimdhënies së lëndës të gjuhës shqipe. Veç 

teknikave të njohura, si: leximi me zë, leximi heshtazi, leximi zinxhir, leximi i përsëritur, që kanë si qëllim aftësimin 

e nxënësve për të lexuar rrjedhshëm, shpejt e saktë, sot përdoren me shumë efikasitet edhe shumë metoda e 

teknika që nxitin mendimin e pavarur e kritik të nxënësit. Me shumë efikasitet përdoren grafikët organizues të 

llojeve të ndryshme, me anë të të cilëve bëhet i mundur aktivizimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve, si: aftësive 

shprehëse dhe të të mbajturit mend. Me anë të grafikëve organizues bëhen të matshëm dhe objektivat e arritjes 

në lëndën e leximit. Llojet e grafikëve, si: Dora e pyetjes, Harta e ngjarjes, Parashikimi mbi bazë të titullit e fjalëve 

kyç (parashikimi me terma paraprakë), Diagrami i Venit, grafikët për punën me fjalorin, për analizën e personazhit 

etj. bëjnë të mundur që nxënësi në mënyrë të pavarur ose nën drejtimin e mësuesit të tregojë së është në gjendje 

të lexojë dhe të kuptojë përmbajtjen e asaj që lexon, të analizojë, të krahasojë dhe të krijojë për situata të njohura 

e të panjohura. 

Përse ndihmojnë grafikët organizues? 

Grafikët organizues prezantojnë informacionin në mënyrë pamore të qartë dhe të kuptueshme. 

Qëllimi nuk është thjesht prezantimi i përmbajtjes së informacionit, por krijimi i një lidhjeje midis njohurive të 

dhëna dhe ideve. Ato i ndihmojnë nxënësit të tregojnë dhe rikujtojnë informacionin që kanë në dorë si dhe të 

zbërthejnë kuptimin e asaj që lexojnë. 

Procedura e metodologjisë: 

1. Shpjegojuni nxënësve qëllimin dhe dobinë e përdorimit të grafikëve organizues. Tregojuni atyre se, duke 

përdorur një grafik organizues, ata mund të zhvillojnë aftësitë e tyre shprehëse dhe të të mbajturit mend. 

2. Shpjegojuni konkretisht një grafik organizues. 

3. Modeloni dhe shpjegoni se si të përdorin një grafik organizues me një informacion të njohur, pastaj me 

informacionin e ri. 

4. Kërkojuni nxënësve të plotësojnë në grup një grafik organizues me informacione të njohura përpara se ta 

zbatojnë me informacione të reja. 

5. Kërkoni që nxënësit të shfaqin mendimin e tyre nëse u pëlqen grafiku organizues dhe si mund ta përdorin 

për qëllime të tjera. 

6. Krijojuni mundësi nxënësve të përdorin grafikun organizues. 

7. Inkurajoni nxënësit të ndërtojnë grafikun e tyre organizues.


Grafikë orGanizues për punën me fjalorin 

Këta grafikë mësuesi i përdor që nxënësit pasi të lexojnë tekstin, të nxjerrin fjalët e reja e të pakuptueshme për 

ta, t’i shpjegojnë vetë dhe të krijojnë fjali me to. 

Grafik organizues 1: - Puno me fjalorin 

Tema: - Hajdi dhe Klara 

Emri i nxënësit:________________________________ 

Titulli: ________________________________________ 

Përkufizimi në fjalor 

që të çudit shumë, 

të lë me gojë hapur, 

të mahnit. 

Fjala 

E mahnitshme 

Përdore në fjali. 

Pamja e Klarës ishte e mahnitshme. 

Pamja e perëndimit të diellit ishte e mahnitshme. 

Sinonime me 

E çuditshme 

Sinonime me 

E habitshme 

Sinonime me 

E mrekullueshme

Grafik organizues 2: - Puno me fjalorin 

Tema: - Bukuroshja e Fjetur 


Titulli: ________________________________________ 

FATA 

Fjala Figura ose simboli 


. Si e kupton ti fjalën? ...................................................................................................................... 

2. Kërko fjalën në fjalor dhe shkruaj kuptimin e saj. 

.............................................................................................................................................................. 

.............................................................................................................................................................. 

. Formo fjali me fjalën ........................................................................................................................


Grafi k organizues 3: - Dora e pyetjeve 

Tema: ....................................................... 

Për analizën e tekstit mund të përdoren grafi kët organizues, si: Dora e pyetjeve, Harta e ngjarjes, Rrethi i 

koncepteve, Piramida e ngjarjes, Zinxhiri i shkaqeve etj. 

Grafi ku Dora e pyetjeve përdoret pas leximit të tekstit. Ajo i ndihmon nxënësit për të ritreguar ngjarjen dhe për 

të organizuar mendimet. 


Titulli: ________________________________________ 

Kush 

Çfarë 

është personazhi kryesor? 

ndodhi? 

Kur 

filloi të përkulej? 

Si 

përfundoi ngjarja? 

8 

Ku 

ndodhi zënka? 

e ndryshoi sjelljen Rikoja? 

Pse

Grafik organizues 4: - Harta e ngjarjes 

Tema: - Gjuha e nënës 


Titulli: ________________________________________ 

Ku ndodhi ngjarja? 

Në plazh, në një ëmbëltore. 

Si ndodhi? 

Shitësja e pyeste, vajza nuk mund 

të përgjigjej në shqip. 

Çfarë ndodhi? 

Një vajzë shqiptare që jeton jashtë 

shtetit, nuk di të flasë shqip. 

harta e ngjarjes 

Pse ndodhi? 

Vajza jetonte në Itali dhe kishte 

harruar gjuhën e nënës. 

9 


Kur ndodhi? 

Në një ditë vere. 

Kush u përfshi në ngjarje 

Vajza 9 vjeçe, shitësja, 

teto Shpresa, një djalosh.


Grafik organizues 5: - Rrethi i koncepteve 

Tema: ......................................................... 

Ky grafik realizon të njëjtin synim si grafiku Harta e ngjarjes, Dora e pyetjeve etj., por përdoret për të hequr 

monotoninë e përsëritjes së grafikëve. 


Titulli: ________________________________________ 

Si? 

Pse? 

Kush, çfarë? 

Rrethi i 

koncepteve 

Ku? 

20 

Çfarë bëri? 

Kur?

Grafik organizues 6: - Parashikimi i ngjarjeve në bazë të titullit dhe ilustrimeve 

Tema: ......................................................... 

Nxënësit plotësojnë një organizues grafik me të dhënat e mëposhtme: 


Titulli: ________________________________________ 

Lexo titullin dhe shiko ilustrimet e ngjarjes. Si mendon ti, për çfarë bëhet fjalë në këtë pjesë? 

Unë mendoj se në këtë tregim bëhet fjalë për__________________________________ 

Pas leximit vizato diçka që të ka bërë përshtypje nga ngjarja. 

2 



Grafik organizues 7: - Grafiku alfabetik 

Tema: ......................................................... 

si realizohet: Nxënësve u shpërndahet modeli i parapërgatitur nga mësuesi/ja. Ata mund të punojnë individualisht, 

në dyshe apo në grup, në varësi të kushteve. Nxënësit mundohen që të plotësojnë brenda një kohe të caktuar nga 

mësuesi/ja sa më shumë fjalë në secilën kuti të shkronjave. Më pas ata krahasojnë punën e bërë (individualisht, 

në çift ose në grupe) sidomos për shkronjat për të cilat ka më shumë vështirësi për të gjetur fjalë në lidhje me 

temën e dhënë. 


Titulli: ________________________________________ 

ORGANIzUES ALFABETIK 

A B C Ç 

D Dh E ë 

F G Gj h 

i j K L 

LL M n nj 

O p q 

rr 

Th 

s sh 

U V 

xh Y z zh 

22 

r 

T 

x

Grafik organizues 8: - Ritregimi i ngjarjes 

Tema: ......................................................... 


Titulli: ________________________________________ 

personazhet: Ymer Aga, mbreti, e bukura 

2 


_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

problemet: Ymer Aga i burgosur i kërkon mbretit ta lirojë, sepse ka dhënë fjalën _______________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

ngjarja 

Këtu fëmijët shkruajnë shkurt ngjarjen me fjalët e tyre. 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

zgjidhja: 

Mbreti i dha lirinë Ymer Agës, sepse e meritonte atë. 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________


Grafik organizues 9: - Piramida e ngjarjes 

Tema: - rosaku i shëmtuar 


Titulli: ________________________________________ 

Me anë të këtij grafiku vihen në dukje çastet kryesore të analizës së një pjese, siç janë: 

• personazhi kryesor e tiparet e tij kryesore ( , 2) 

• vendi ku ndodh ngjarja ( ) 

• problemi kryesor ( ) 

• shtjellimi i ngjarjes ( , , ) 

• zgjidhja e problemit (8) 

Me anë të këtij grafiku, nxënësit ushtrohen të zbulojnë thelbin e problemit, të flasin shkurt e qartë. 

Udhëzim: zgjidh me kujdes fjalët e duhura për të përshkruar shkurt tregimin apo përrallën. Shkruaj me të madhe 

shkronjën e parë të çdo rreshti. 

Shembull: 

rreshti 1 Një fjalë - Që tregon zakonisht emrin e personazhit kryesor. 

rreshti 2 Dy fjalë - Përshkrimi i personazhit. 

rreshti 3 Tri fjalë - Përshkrimi i vendit të ngjarjes. 

Rrjeshti 4 Katër fjalë - Paraqitja e çështjes ose problemit. 

Rreshti 5 Pesë fjalë - Fillimi i ngjarjes (së pari). 

Rreshti 6 Gjashtë fjalë - Ç’ndodh më pas (së dyti). 

Rreshti 7 Shtatë fjalë -Përshkrimi i ngjarjes (së treti). 

Rreshti 8 Tetë fjalë - Formulimi i zgjidhjes së problemit. 

. Rosaku 

2. I vogël, i shëmtuar 

. Pamja e rosakut ndryshe. 

. Rosakët tallnin rosakun ngjyrë kafe. 

. Rosaku largohet nga shtëpia e tij. 

. Mbi oborrin e shtëpisë së re pa mjellmat. 

. Ai frikësohet mos e tallin mjellmat për pamjen. 

8. Rosaku mjellmë u bashkua me familjen e tij të mjellmave. 

2

Grafik organizues 10: - Personazhi dhe unë 

Tema: ............................... 

2 


Ky grafik e ndihmon nxënësin të zbulojë cilësitë e personazhit. Ai mëson të krahasojë personazhin me veten 

dhe të flasë në situatë të re, duke zbuluar me sinqeritet cilësitë e dëshirat e veta. 


Titulli: ________________________________________ 

. Plotëso: 

Unë Personazhi 

Emri: ................................................... Emri: ........................................................ 

2. Plotëso tabelën: 

Dëshirat e mia Dëshirat e ............................ 

Cilësitë e mia Cilësitë e ............................ 

Unë ngjaj me .................................................................................................................................................. 

........................................................................................................................................................................ 

........................................................................................................................................................................ 

Unë ndryshoj me ............................................................................................................................................ 

........................................................................................................................................................................ 

........................................................................................................................................................................


Mësime model 

Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësi të jetë i aftë: 

Të tregojë atë që ndien për fillimin e shkollës. 

Të përshkruajë stinën e vjeshtës. 

Të lexojë me intonacionin e duhur vjershën. 

Të recitojë me zë të lartë. 

Të tregojë për punët në stinën e vjeshtës. 

Materiale: Fotografi të pushimeve verore, pamje nga stina e vjeshtës. 

Fjalë kyç: Vjeshta, shkolla, të korrat, të vjelat. 

rubrika: Lexojmë 

Tema: Erdhi koha 

Metoda dhe teknika: Bisedë, lexim i drejtuar, punë me tekstin. 

zhvillimi i mësimit 

Evokimi. 

hapi i. Bisedë me nxënësit për fillimin e shkollës. 

Disa nga pyetjet që mund të drejtojë mësuesi/ja janë: 

- Si ndiheni sot? 

- A kishit mall për njëri-tjetrin? 

- A u kënaqët me pushimet? 

- Ishin ato të mjaftueshme? 

Mësuesi/ja flet edhe për pushimet e tij/saj. Nxënësit i tregojnë njëri-tjetrit fotografi që kanë bërë gjatë 

pushimeve. 

realizimi i kuptimit (lexim i drejtuar). 

hapi i. Lexohet vjersha nga mësuesi/ja. Nxënësit e ndjekin dhe nënvizojnë fjalët e reja, të cilave iu jepet shpjegimi. 

Rilexohet vjersha nga një pjesë e madhe e nxënësve. Mësuesja i ndjek dhe i ndihmon për një intonacion sa më 

të mirë. 

hapi ii. Punohen ushtrimet e rubrikës pyetje rreth tekstit. Mësuesja e vë theksin te lidhja e vjeshtës me fillimin 

e vitit të ri shkollor. 

hapi iii. Punohet rubrika Kthehu te teksti. Në mënyrë individuale nxënësit gjejnë në tekst vargjet sipas kërkesave 

të ushtrimeve. 

hapi iV. Në dyshe nxënësit u përgjigjen pyetjeve të rubrikës Po ti?. Mësuesi përzgjedh disa çifte për të 

bashkëbiseduar para klasës. 

Reflektimi. Hapi I. Mësuesja i udhëzon nxënësit të shkruajnë me pak fjalë përmbajtjen e vjershës. Sipas dëshirës 

mund të shprehin mbresat e tyre edhe me një vizatim të thjeshtë. 

hapi ii. Pas përfundimit të ushtrimit, disa nxënës paraqitin punimet e tyre. Vlerësimi bëhet nga mësuesi/ja në 

bashkëpunim me nxënësit. 

Detyrë shtëpie: Nxënësit do të mësojnë vjershën përmendsh. 

rubrika: Të shkruajmë 

Tema: Pushimet verore 


Të përshkruajë me gojë dhe me shkrim pushimet verore. 

Të shkruajë duke u bazuar në figura. 

Të shkruajë saktë dhe drejt fjalët. 

Të përdorë si duhet shkronjën e madhe dhe shenjat e pikësimit. 

2

Materiale: Fotografi të sjella nga nxënësit, kaseta të filmuara. 

Fjalë kyç: Pushime, bregdet, mal, liqen. 

2 


Metoda dhe teknika: Shkrimi i drejtuar, Turi i galerisë, punë në çifte, paraqitje grafike. 


Kjo orë mësimore është parashikuar të zhvillohet me metodën e shkrimit të drejtuar. 

Evokimi (Tabelë) 

hapi i. Mësuesi/ja e fillon mësimin me një tabelë për pushimet, të cilën do ta plotësojë në bashkëpunim me 

nxënësit. Kjo do të shërbejë për të përpunuar fjalorin, të cilin nxënësit do ta përdorin gjatë punës me shkrim. 

Mësuesi/ja po të ketë mundësi, mund të shfaqë për disa minuta ndonjë filmim që dikush 

nga nxënësit ka sjellë në klasë. 

realizim i kuptimit (Shkrim i drejtuar). 

hapi i. Sipas vendit ku i kanë kaluar pushimet, mësuesi/ja i udhëzon nxënësit që të shikojnë figurat, të lexojnë 

fjalët kyç përbri çdo figure dhe fjalët që janë shkruar në tabelë. 

hapi ii. Mësuesi/ja kërkon që nxënësit të tregojnë me gojë për pushimet. 

hapi iii. Nxënësit do të përshkruajnë me shkrim pushimet. Në fletore ata mund të ngjitin dhe ndonjë fotografi, 

diçka nga pushimet ose të vizatojnë. 

Reflektimi. 

hapi i. Pasi përfundohet detyra, nxënësit në çift shkëmbejnë fletoren dhe bëjnë vlerësimin e përshkrimit. (Të 

shikojnë realizimin e përmbajtjes, gabimet drejtshkrimore, paraqitjen estetike). 

hapi ii. Punimet mund të ekspozohen edhe në formën e Turit të galerisë, ku nxënësit shfaqin interes për fotot 

e njëri-tjetrit. 

Materiale: 

Pushime verore 

Në bregdet Në mal Në liqen 

det, rërë, çadër, 

plazh, mbledh 

guaska, ujë i ngrohtë, 

i kripur, bëj kala etj. 

mal, pyll, ajër i pastër, 

burim, ujë i ftohtë, 

gjelbërim, lëndinë, 

freskët etj. 

Detyrë shtëpie: Punohet faqja e Fletës së punës. Këshillohet të ndahet në grupe. 

rubrika: Të lexojmë 

Tema: Dita e parë e shkollës (ora e parë) 


Të tregojë për ditën e parë të shkollës. 

Të lexojë tregimin. 

Të shpjegojë fjalët e reja dhe të formojë me to fjali. 

Të shprehë mendimet e veta në bazë të pyetjeve. 

Teksti Gjuha shqipe 3, fletë formati, fletë me ngjyra, lapustila, lapsa me ngjyra. 

Fjalë kyç: Dita e parë e shkollës, regjistrohem, udhët zienin. 

Metoda dhe teknika: Stuhi mendimesh, DRTA, lexim zinxhir, pesëvargësh. 

liqen, rërë, ujë 

i ëmbël, peshk, 

peshkatar, varkë, 

guriçka etj.



Evokimi (Stuhi mendimesh). 

hapi i. Nxënësit tregojnë për çdo gjë që ka lidhje me ditën e parë të shkollës dhe mësuesja plotëson skemën 

në dërrasë duke i nxitur ata të sjellin sa më shumë mbresa. 

buqeta me lule 

shkolla gumëzhin 

takoj shokët 

e shoqet 

realizimi i kuptimit (Lexim i drejtuar DRTA). 

hapi ii. ndalesa e parë. Lexohet pjesa nga: Sot është dita... deri te ... sa mezi hymë brenda dhe pyeten 

nxënësit: 

- Kur zhvillohen ngjarjet? 

- Kush e shoqëroi Enrikun në shkollë? 

- Si ishte atmosfera në qytet? 

- Si do të zhvillohet ngjarja më poshtë? 

ndalesa e dytë. Lexohet pjesa nga: Në korridor ... deri te... për fëmijët e tyre. 

- Si ishte atmosfera brenda shkollës? 

- Kë takoi Enriku dhe çfarë i tha ajo? 

- Si u ndje ai pas fjalëve të mësueses? 

- Pse u ndje i trishtuar? Mendon se mësuesi i ri nuk do t’i pëlqente? 

ndalesa e tretë. Lexohet pjesa: Disa nga shokët... deri te ... sa provime do të kemi! 

- Çfarë ndryshimesh vuri re Enriku te shokët? 

- Sa nxënës ishin në klasën e Enrikut? 

- Çfarë filloi të mendonte ai? 

- Po ju a e menduat diçka të tillë? 

- Si do të zhvillohet ngjarja më poshtë? 

ndalesa e katërt. Lexohet pjesa nga: Kur dola ...deri në fund. 

- Kush e priti Enrikun kur doli nga shkolla? 

- A arriti ta qetësonte e ëma Enrikun? 

- Në ç’mënyrë do ta ndihmonte nëna Enrikun? 

- Po ju, a ju ndihmojnë prindërit? Në ç’mënyrë? 

Gjatë leximit me ndalesa nxënësit gjejnë fjalët e reja, të cilat shpjegohen nga vetë ata ose në pamundësi, nga 

mësuesi/ja. 

hapi iii. Bëhet leximi zinxhir i tekstit nga nxënësit. 

pres me 

padurim 

Dita e parë 

e shkollës 

Reflektimi. (Pesëvargëshi). 

hapi i. Nxënësit plotësojnë një pesëvargësh për shkollën. Ky pesëvargësh është mirë të shkruhet në fletë formati 

ose në fletë me ngjyra, e cila të zbukurohet në varësi të tematikës. 

(Model) 

Shkolla, 

e dashur e rëndësishme 

mësoj edukohem argëtohem 

Shkolla më pëlqen shumë 

dituri 

Kjo punë ruhet për orën e dytë, e cila do të shërbejë për Evokimin. 

Nxënësve që nuk e kanë përfunduar u jepet detyrë shtëpie. 

28 

takoj mësuesen 

shkoj në shkollë, 

jam i gëzuar 

vishem bukur

ubrika: Të lexojmë 

Tema: Dita e parë e shkollës (ora e dytë) 


Të lexojë tregimin duke respektuar shenjat e pikësimit. 

Të ritregojë përmbajtjen e tregimit duke u bazuar në pyetjet e tekstit. 

Të krahasojë ditën e tij të parë të shkollës, me atë të Enrikut. 

Materiale: Teksti Gjuha shqipe 3, Grafik organizues, Diagrami i Venit. 

29 


Fjalë kyç: Dita e parë e shkollës, mësues, nxënës, regjistrohem, udhët zienin, provime. 

Metoda dhe teknika: 5-vargësh, Diagrami i Venit, punë individuale, diskutim. 


Evokimi: hapi i. Lexohen disa nga pesëvargëshit më të bukur të krijuar nga nxënësit orën e kaluar. 

hapi ii. Ekspozohen punimet dhe nxënësit zgjedhin një grup prej tre vetash që të bëjnë vlerësimin e punimeve 

më të mira. 

realizimi i kuptimit. 

hapi i. Punohet rubrika pyetje rreth tekstit. Nxënësit do të lexojnë dhe do të ritregojnë përmbajtjen duke u 

ndihmuar nga pyetjet: 

- Çfarë vuri re djali në rrugë? Librari? Shkollë? 

- Çfarë i tha atij mësuesja e klasës së dytë? 

- Pse u trishtua Enriku? 

- Kur arriti të futej në klasë? 

- Çfarë shqetësimi kishin mamatë e fëmijëve? 

- Pse klasa kishte kaq shumë nxënës? etj. 

hapi ii. Punohet rubrika Kthehu te teksti. Synimi i kësaj rubrike është të nxitet leximi i vëmendshëm dhe me 

kuptim i tekstit. 

Reflektimi. hapi i. Për këtë hap mësuesi/ja përdor Diagramin e Venit. Grafik organizues 19. Çdo nxënës plotëson 

individualisht në një fletë të bardhë Diagramin e Venit, për kërkesën e mëposhtme: 

Ku ngjason dhe ku ndryshon dita jote e parë e shkollës me atë të Enrikut. 

Shkoj në shkollë me gjyshen. 

Shkon me mamin. 

Unë Kam të njëjtën mësuese. 

I ka ndryshuar mësuesja. 

Enriku 

Numri i nxënësve është 0. 

Numri i nxënësve në klasë ishte 0. 

Atmosfera e gëzueshme. 

Korridoret gumëzhinin. 

Udhët zienin. 

Jemi në klasën e tretë. 

hapi ii. Pasi dëgjohen disa punime të nxënësve, nxirren në pah të përbashkëtat dhe ndryshimet në përvojën e 

secilit fëmijë ditën e parë të shkollës me mbresat dhe emocionet e veta. 

hapi iii. Bëhet vlerësimi i orës së mësimit. 

Detyrë shtëpie: U jepet nxënëve detyrë pika b. e rubrikës Po ti? Çfarë ndryshimesh vure re te shokët e tu?



Të dallojë fjalinë nga teksti. 

Të tregojë nga se përbëhet teksti. 

Të argumentojë pse disa fjali të dhëna përbëjnë një tekst. 

Të dallojë fjalitë e futura gabimisht në tekst. 

Të shndërrojë jofjalitë në fjali. 

Të krijojë një tekst duke u bazuar në figura. 

Materiale: Teksti Gjuha shqipe 3. 

Fjalë kyç: Teksti, fjalia, jofjalia. 

Metoda dhe teknika: Punë individuale, punë me shkrim, diskutim. 


rubrika: Njohim gjuhën tonë 

Tema: Teksti dhe fjalia 

Evokimi: 

hapi i. Nxënësit orientohen të shikojnë tekstin. 

- Lexoni në heshtje me vëmendje pjesën. Cila nga fjalitë e mëposhtme nuk bën pjesë në tekst? 

Nxënësit do të dallojnë dhe do të gjejnë se nuk janë pjesë e tekstit: Në bankën e parë. Mamaja e Besnikut është 

në punë. 

hapi ii. Një nxënës lexon shpjegimin që është dhënë në tekst. 

hapi iii. Nxënësit udhëzohen të shohin figurën dhe të krijojnë me shkrim një tekst. 

Një shembull mund të jetë: 

Mira e vogël po ëndërron. Ajo është ulur në hënë. Në qiell ka ca re. Ato zënë diellin. Mira i këndon diellit. Dielli 

sikur e përshëndet atë. 

Lexohet teksti nga disa nxënës. Mësuesi/ja nxit nxënësit t’u përgjigjen pyetjeve: 

- Pse pjesa që ju shkruat quhet tekst? 

- Si janë fjalitë në një tekst? 

- Çfarë shpreh teksti? 

Lexohet rubrika Mbaj mend nga mësuesi/ja ose nga nxënësit. 


hapi i. Punimi i ushtrimeve. 

Nxënësit do të punojnë në mënyrë të pavarur ushtrimin 1. Do të nënvizojnë me laps fjalinë që është futur 

gabimisht në tekstin e dhënë, e cila është: Rruga është e shkurtër. 

Mësuesi/ja kërkon që nxënësit të thonë pse kjo fjali është futur gabimisht në tekst. Punohet ushtrimi 2. Nxënësit 

lexojnë fjalitë dhe vendosin numrin sipas radhës që duhet, për të krijuar tekst me to. 

Radha e duhur është: 

Klasa e Enrikut është në katin e dytë. Ai ka ndërruar jo vetëm katin, por edhe mësuesen. Ditën e parë kjo e 

trishtoi. Më pas, ai mendoi për mësimet. Këtë vit ato janë më të vështira. Enriku duhet të mësojë më shumë. 

Punohet në mënyrë të pavarur ushtrimi 3. Nxënësit do të lexojnë ushtrimin dhe do të nënvizojnë jofjalitë. 

Jofjalitë janë: Nxënësit po drejtohen. Ata vijnë për herë. 

Kërkesa e dytë e ushtrimit është: Ktheji në fjali ato që s’janë fjali. 

Nxënësit po drejtohen në klasë. Ata vijnë për herë të parë. 

Sipas kohës që ka mësuesi/ja në dispozicion punon edhe ushtrimet e tjera të Fletores së punës. 

0


Reflektimi: Hapi I. Punohet Ushtrimi 1 dhe 3 i Fletores së punës. Ushtrimi synon t’i mësojë nxënësit se, 

ashtu si fjalitë në një tekst vendosen sipas radhës, vendosen edhe fjalët, ndryshe fjalia nuk ka kuptim. Nxënësit 

punojnë individualisht. Ata dallojnë jofjalitë dhe i shkruajnë ato si duhet. Për të gjetur radhën e duhur të fjalëve ata 

orientohen edhe nga figura. 

Teksti i saktë është: 

Era filloi të fryjë me shpejtësi. 

Qielli u mbush me re të zeza. 

Një varkë me vela kthehet në breg. 

Pushuesit u larguan nga plazhi. 

Në ushtrimin , nxënësit krijojnë një tekst duke radhitur si duhet fjalitë. 

Një herë një mjek gjeti në rrugë një qenush. 

Ai kishte këmbën e vrarë. 

Mjeku i mjekoi këmbën qenit. 

Qenushi duke lehur falënderoi mjekun. 

hapi ii. Vlerësimi i orës së mësimit. 

Bëhet vlerësimi i nxënësve: 

Për saktësinë dhe shpejtësinë në realizimin e ushtrimeve. 

Për argumentimin e kuptimin e tekstit dhe të fjalisë. 

Për krijimin e fjalive dhe të tekstit. 

Detyrë shtëpie: Fletore e punës, faqe , ushtrimi . 


Tema: Të drejtat dhe detyrat e lapsave 


Të lexojë tregimin me zë të lartë. 

Të thotë mendimin e tij për temën. 

Të pasurojë fjalorin me fjalë dhe shprehje të reja në fushën e të drejtave. 

Të tregojë kuptimin e fjalëve të drejta dhe detyra. 

Të gjejë në tekst fjali sipas kërkesave të caktuara. 

Materiale: Lapsa të ndryshëm, letra të bardha. 

Fjalë kyç: Të drejta, detyra. 

Metoda dhe teknika: Imagjinatë e drejtuar, punë në çifte, bisedë, DRTA. 


Evokimi (Imagjinatë e drejtuar) 

hapi i. Klasa ndahet në dy grupe. Mësuesja drejton pyetjet sipas grupeve: 

Grupi i. - Secili prej jush të imagjinojë se është një laps në duart e një fëmije të pakujdesshëm. Ç‘do të ndodhë 

me ju? Mendoni se ku do të përfundoni? 

Grupi ii. - Ju jeni në duart e një fëmije të kujdesshëm. Ç‘do të ndodhë me ju? Ku imagjinoni se do të jeni tani? 

hapi ii. Nxiten fëmijët të tregojnë se çfarë imagjinuan. Përgjigjet mund të jenë të ndryshme, mësuesi/ja dhe 

fëmijët të pranojnë të gjitha llojet e përgjigjeve. 

realizimi i kuptimit: DRTA (Lexim i drejtuar) 

hapi i. Mësuesja lexon titullin e pjesës dhe pyet nxënësit: 

- Cilat janë detyrat dhe të drejtat e lapsave? 

ndalesa i. Lexohet pjesa nga: Pas orës së mësimit ... deri te...tha ajo.


Pyetje: - Si ishte mjedisi kur mësuesja hyri në klasë? 

- Pse u habitën fëmijët? 

- Po ju mendoni se lapsat duhet të kenë të drejtat e tyre? 

- Cilat mund të jenë të drejtat e lapsave? 

Pasi fëmijët shfaqin mendimet e tyre, kalohet në ndalesën ii, që është pjesa Të drejtat e lapsave. 

- A mendoni se këto janë të drejtat e lapsave? 

- Mund të shtoni të drejta të tjera? 

- Mendoni se lapsat duhet të kenë vetëm të drejta apo edhe...? 

ndalesa iii do të lexohet pjesa Detyrat e lapsave. 

- A janë vërtet këto detyrat e lapsave? 

- A i kryejnë vërtet këto detyra lapsat? 

- Që t’i realizojnë detyrat lapsat për kë kanë nevojë? 

hapi ii. Punohet rubrika: Kthehu te teksti. 

Pika a punohet individualisht nga nxënësit. Ata nënvizojnë fjalitë e gjetura dhe i lexojnë ato. 

Nxënësit punojnë në çifte pikën b, c, d, e. Ata kontrollojnë njëri-tjetrin se sa fjali kanë gjetur. Qëllimi i këtij ushtrimi 

është të gjejnë lidhjen e detyrave dhe të drejtave të lapsave me kujdesin e fëmijëve për sendet e veta, që do të 

punohet në rubrikën e mëposhtme. 

Reflektim: Bisedë. 

Punohet rubrika Po ti? 

Nxënësit tregojnë për kujdesin që kanë për sendet e shkollës dhe lodrat. 

Detyrë shtëpie: T’i mësojnë përmendsh gjëegjëzat dhe t’i përgatitin për t’i shfaqur orës 

tjetër. Mund të përgatitin edhe maska për t’i interpretuar në role. 


Tema: Të drejtat dhe përgjegjësitë e mia 


Të diskutojë të drejtat e tij duke u bazuar në Konventën e të Drejtave të Fëmijëve. 

Të shkruajë për të drejtat dhe përgjegjësitë në bazë të situatave. 

Të përdorë shprehjet “kam të drejtë, e kanë për detyrë...”. 

Të dallojë të drejtat nga detyrat duke u bazuar në situatat e dhëna. 

Materiale: Konventa e të drejtave të Fëmijëve, lapsa me ngjyra, letër A4, fisha ku janë shkruar fjalët kyç. 

Fjalë kyç: Të drejta, përgjegjësi, kam nevojë, e kam për detyrë, kam të drejtë. 

Metoda dhe teknika: Studim rasti, punë në grupe. 

puna parapërgatitore: Mësuesi/ja ka shkruar në një tabak letre fjalët, që do t’i ndihmojnë nxënësit të 

shkruajnë të drejtat dhe përgjegjësitë e tyre. 


Evokimi 

hapi i. Studim rasti. 

Miri është një djalë 9-vjeçar. Ai jeton në një familje të varfër. Një mëngjes Miri mori çantën për të shkuar 

në shkollë. Babai e urdhëroi duke i bërtitur: 

- Merr kutinë me paketat e cigareve dhe dil në rrugë për t’i shitur! Duhet të fitosh para. S’ka ç’të duhet shkolla! 

Miri filloi të qante. I mërzitur mori paketat dhe la çantën. 

Sa e ka marrë malli për shokët dhe mësuesen! 

2


Të dallojë paragrafët në një tekst të caktuar. 

Të renditë si duhet paragrafët e një teksti të dhënë. 

Të dallojë kryeradhën si element i paragrafit. 

Materiale: Tekste të ndryshme. 

Fjalë kyç: Paragraf, kryeradhë. 

Metoda dhe teknika : Vëzhgim, pyetje, shpjegim, punë individuale. 


hapi ii. Situata lexohet nga mësuesja. Pyetjet që mësuesi/ja iu drejton nxënësve mund të jenë: 

- Në ç’klasë mendoni se është Miri? 

- Ku duhet të shkojë ai? 

- Pse nuk shkon dot në shkollë? 

- A ka të drejtë babai i Mirit ta detyrojë të shesë cigare? 

- Pse vepron kështu babai i Mirit? 

- Si mendoni, cila e drejtë po i shkelet Mirit në këtë rast? 

- Cila është detyra e babait të Mirit? 

Përgjigjet mund të jenë të ndryshme. Mësuesi/ja duhet të synojë të arrijë te përfundimi: 

Miri ka të drejtë të shkojë në shkollë. 

Babai i tij e ka për detyrë ta rritë, ta ushqejë, ta shkollojë. 

hapi iii. Këto fjali mësuesja i shkruan në dërrasën e zezë. 

realizimi i kuptimit: 

hapi i. Mësuesi/ja lexon pjesë të zgjedhura nga Konventa e të Drejtave të fëmijëve dhe i njeh nxënësit me të 

drejtat e paraqitura aty. Më pas vendos në tabelë mjetin e përgatitur ku ka shkruar fjalët, të cilat do ta ndihmojnë 

nxënësin për të filluar fjalitë që do të krijojë në situatat e mëposhtme. 

hapi ii. Punohet ushtrimi plotëso dhe ti sipas shembujve të mëposhtëm. Nxënësit shkruajnë në fletore modelet 

e dhëna në libër dhe shtojnë edhe dy-tri fjali të tjera, që mund të jenë: 

Unë kam të drejtë të kem një emër. 

Unë kam të drejtë të mos dhunohem. 

Reflektimi: punë në grupe 

hapi i. Klasa ndahet në gjashtë grupe dhe secilit grup i jepet të shkruajë një nga situatat e dhëna në pikat a dhe 

b. Nxënësit do të shkruajë në një letër të bardhë sipas situatave. Nxënësit fillimisht punojnë individualisht, pastaj 

përzgjedhin krijimet më të mira për t’i prezantuar para klasës. 

hapi ii. Të gjitha punimet rekomandohen të ekspozohen në një kënd të klasës. Në orën e Veprimtarisë së lirë 

nxënësit duke u bazuar në të drejtat që kanë shkruar, mund të krijojnë dhe ata një listë me të drejtat e tyre. 

Detyrë shtëpie: Plotësohet faqja e Fletores së punës. 


Tema: Teksti dhe paragrafi 

(Ora e parë) 


Evokimi (Përshkrim i figurave dhe lexim): 

hapi i. Orientohen nxënësit të shohin tekstin në faqen 28 dhe tekstin në faqen 8 të librit Gjuha shqipe 3. 

(Mësuesi/ja sipas dëshirës mund të zgjedhë edhe tekste të tjera, të cilat mund t’i paraqitë edhe në tabakë letre). 

Pa i lexuar këto tekste nxënësit të thonë ndryshimet që vënë re. P.sh.:


Teksti i parë është i ndarë në disa pjesë, kurse teksti i dytë është një i tërë. Me këtë veprimtari synohet që nxënësit 

të dallojnë nga ana pamore ndarjen e tekstit në paragrafë. 

realizimi i kuptimit. (Punë e drejtuar) 

hapi i. Nxënësit lexojnë tekstin e ndarë në paragrafë. Pas leximit të çdo paragrafi mësuesi/ja i orienton të shohin 

figurën përbri tij. Në fund të leximit të tekstit mësuesi/ja i pyet: 

- Në sa pjesë ishte ndarë ky tekst? 

- Teksti është i ndarë në katër pjesë. 

Çdo pjesë e tekstit quhet paragraf. Paragrafët, ashtu si dhe fjalitë e tekstit, lidhen me njëri-tjetrin për nga 

kuptimi. 

Si dallohet paragrafi? Mësuesja shpjegon dhe kuptimin e kryeradhës. 

hapi ii. Punohet ushtrimi 1 ku nxënësit lidhin me shigjetë paragrafët e tekstit me figurat. 

Nxënësit gjejnë numrin e paragrafëve, dallojnë cili ka kryeradhë si dhe numrin e fjalive për çdo paragraf. 

Reflektim. Punohet ushtrimi 3. Nxënësit orientohen të shohin tekstin Dita e parë e shkollës dhe të gjejnë 

numrin e paragrafëve. Në qoftë se ka kohë në dispozicion, mësuesi i lë të lirë të zgjedhin vetë një tekst tjetër dhe 

të dallojnë paragrafët. 

Detyrë shtëpie: Ushtrimi nr. 2. Nxënësit i vendosin sipas radhës paragrafët e tekstit. 

Gjejnë dhe numrin e fjalive për çdo paragraf. 

Porositen fëmijët të sjellin në klasë herën tjetër secili nga një libër jashtëshkollor për fëmijë. 


Tema: Teksti dhe paragrafi (ora e dytë) 

Në orën e dytë mësuesja në fazën e evokimit i vë nxënësit të përzgjedhin nga një tekst në librat që kanë sjellë 

dhe të gjejnë numrin e paragrafëve dhe të fjalive për çdo paragraf etj. Fjalën e parë të kryeradhës ta nënvizojnë 

me të kuqe. 

Në vazhdim punohen ushtrimet e Fletores së punës, faqja 8. 

Ushtrimi 1. Nxënësit, pasi kanë dalluar në tekstet e sjella paragrafët dhe kanë dalluar kryeradhët, rrethojnë 

përgjigjen e saktë. Kërkesa e tretë e ushtrimit i parapërgatit nxënësit për zgjidhjen e ushtrimit 2. Mësuesi/ja i 

orienton nxënësit të shikojnë figurat. Më pas nxënësit lexojnë paragrafët dhe e lidhin çdo paragraf me figurën. Në 

fund nxënësit vendosin numrin në kuti sipas renditjes që duhet për të formuar tekstin. Mësuesja u kujton rregullin 

Teksti formohet kur paragrafët renditen sipas kuptimit. 

Ushtrimi 3 ka një shkallë vështirësie më të lartë dhe mësuesja mund t’ua japë nxënësve më të mirë. Ata duhet 

të dallojnë brenda paragrafit fjalinë kyç, për të cilën do të punohet më shumë vitin e ardhshëm. 

Ushtrimi 4 mund të punohet me gojë në klasë dhe t’u jepet detyrë shtëpie. 


Tema: Mësuesja humb bastin 

Objektivat: Në fund të orë së mësimit nxënësi të jetë i aftë: 

Të lexojë tekstin rrjedhshëm. 

Të shpjegojë fjalorin me fjalë dhe shprehje të reja. 

Të tregojë ndonjë rast të ngjashëm, me atë të tregimit. 

Të nxjerrë mesazhin e mbajtjes së fjalës së dhënë.

Materiale: Skedë e përgatitur për një libër, Grafik organizues A 1. 

Fjalë kyç: Bast, kusht, skedë, mbaj fjalën, dëshirë për të lexuar. 


Metoda dhe teknika: Stuhi mendimesh, lexim në heshtje, punë me shkrim, prezantim. 


Evokim. Mësimi fillon me Stuhi mendimesh. 

hapi i. Mësuesi/ja shtron pyetjen: 

- A e keni dëgjuar fjalën bast dhe nëse po, ku e keni dëgjuar? 

Në dërrasë shënohet shprehja: Vë bast. 

? 

Për të vërtetuar 

diçka 

Nxënësit japin përgjigjet e tyre. Mësuesi/ja bën kujdes në shpjegimin e shprehjes. 

hapi ii. (Realizimi me anë të grafikut organizues 1 të fjalorit për këtë fjalë). 

realizimi i kuptimit 

hapi i. Mësuesi/ja u thotë fëmijëve se do të lexojnë një ngjarje të vërtetë të marrë nga një gazetë, që lidhet me 

fjalën bast. Shkruan në tabelë titullin e pjesës “Mësuesi/ja humb bastin”. 

hapi ii. Lexohet tregimi nga mësuesja. Nxënësit nënvizojnë fjalët e panjohura. Shpjegohen fjalët e shprehjet e 

panjohura, fillimisht nga nxënësit e tjerë dhe, kur nuk realizohet dot, i shpjegon fjalët mësuesi/ja. 

hapi iii. Punohen rubrikat Kthehu te teksti dhe plotëso. Nxënësit orientohen të lexojnë në heshtje për të 

plotësuar kërkesat e këtyre rubrikave. 

hapi iV. Punimi i rubrikës pyetje rreth tekstit. 

Për rezultatin 

e ndeshjes 

vë bast 

Për garat 

me makina 

Për garat 

me kuaj 

Reflektim. Rubrika Po ti? Punohet në grupe me shkrim. 

Grupi i - pyetja , 

Grupi ii - pyetja 2, 

Grupi iii - pyetja . 

Grupi iV pyetjen: - Po ju po të ishit në vendin e saj, ç’mënyrë tjetër mund të gjenit për t’i bërë nxënësit 

tuaj që të lexojnë? 

Nxënësit kanë në dispozicion min. Përfaqësuesit e grupeve prezantojnë përgjigjet. 

Vlerësohen grupet për punën e kryer. 

Detyrë shtëpie: Parapërgatitje për orën e ardhshme. 

Të sjellin në klasë një libër, i cili do t’iu shërbejë për të plotësuar skedën e librit.



Të lexojë tekstin rrjedhshëm. 

Të shpjegojë fjalorin me fjalë dhe shprehje të reja. 

Të tregojë ndonjë rast të ngjashëm, me atë të tregimit. 

Të nxjerrë mesazhin e mbajtjes së fjalës së dhënë. 

Materiale: Teksti, letra të fëmijëve nga të afërmit e tyre. 

Fjalë kyç: Gjuha e nënës, gjuha shqipe. 

Metoda dhe teknika: Stuhi mendimi, bisedë, organizuesi grafik, dora e pyetjeve. 


Evokimi. hapi i. Stuhi mendimesh me shprehjen gjuha e nënës: 

e ëmbël 

e dashur 

Nxënësit flasin për gjuhën shqipe dhe lidhjet që kanë ata me të. 

hapi ii. Bisedë me nxënësit për t’i paraprirë leximit të tekstit. 

- A keni të afërm jashtë Shqipërisë? 

- Ku jetojnë ata? 

- Në ç‘gjuhë komunikoni me ta? 

- Kur ata nuk flasin shqip, si arrini të komunikoni? 

- Si ndiheni për moshatarët tuaj që e kanë harruar gjuhën shqipe? 

- Dini ndonjë rast konkret? 


hapi iii. Lexohet teksti nga mësuesi/ja. 

Ndërkohë nxënësit ndjekin leximin dhe nënvizojnë fjalët e reja 

ose të panjohura. Shpjegimi i fjalëve të reja bëhet me anë të 

grafikut organizues për fjalorin A1. 

Lexohet përsëri teksti nga nxënësit sipas paragrafëve. 

hapi iV. zhvillohet rubrika: pyetje rreth tekstit. 


Tema: Gjuha e nënës (ora e parë) 

Gjuha ime 

Reflektimi. Fëmijët punojnë individualisht sipas grafikut organizues 

Dora e pyetjeve. Mësuesi/ja i orienton nxënësit të punojnë në një fletë 

të bardhë, në të cilën vendosin dorën e tyre dhe vizatojnë formën e saj. 

Në secilin gisht ata shkruajnë pyetjet si më poshtë: 

Kush?, Çfarë, Kur?, Ku?, Pse? Si?: Duke lexuar tekstin ata shkruajnë 

në gishtat e dorës përgjigjen e pyetjeve të bëra. Fjalitë të jenë të plota. 

Kush? 

Çfarë? 

e bukur 

e thjeshtë 

Kur? 

Detyrë shtëpie: Të mësojnë të lexojnë bukur pjesën. Parapërgatiten 

nxënësit se herën e ardhshme pjesa do të lexohet me role. 

Si? 

Ku? 

Pse?


Tema: Gjuha e nënës (ora e dytë) 


Të lexojë rrjedhshëm dhe pa gabime. 

Të lexojë me role. 

Të ritregojë pjesën me anë të organizuesit grafik. 


Materiale: Tabak letre për grafikun organizues: Harta e ngjarjes dhe fisha të përgatitura për secilin nxënës 

sipas modelit të dhënë në libër. 

Fjalë kyç: Gjuhë amtare, fëmijë, jashtë shtetit. 

Metoda dhe teknika: Pyetja e ditës. 

Grafiku organizues: Harta e ngjarjes, diskutimi, lojë me role, punë me shkrim. 


Evokimi. 

hapi i. pyetja e ditës: 

- Cili është problemi që ngrihet në letrën e tekstit ‘Gjuha e nënës”? 

Përpara se të përgjigjen për pyetjen, mësuesi/ja i kërkon një nxënësi të lexojë bukur letrën. Më pas dëgjojnë me 

vëmendje përgjigjen për pyetjen e ditës. 

realizim i kuptimit. 

hapi i. Realizohen ushtrimet e rubrikës Kthehu te teksti. Nxënësit lexojnë në mënyrë të vëmendshme tekstin 

dhe dallojnë hollësitë në të. 

hapi ii. Ritregohet pjesa duke përdorur grafikun organizues Harta e ngjarjes. Mësuesi/ja ka parapërgatitur në 

një tabak letre Hartën e ngjarjes. Nxënësit mund të punojnë individualisht, në çifte ose në grupe për të plotësuar 

hartën e ngjarjes në letër format A4. Pasi plotësohet grafiku nga nxënësit, mësuesi/ja plotëson grafikun në tabelë 

me mendimet më të mira të paraqitura nga nxënësit. 

hapi iii. Lexohet në role tregimi nga dy grupe nxënësish. 

hapi iV. Punohet individualisht në libër rubrika plotëso me fjalë, ku përcaktohen gjuhët për secilin shtetas. 

Trego për ndonjë shok ose të afërm që jeton jashtë shtetit? Si e flet ai gjuhën shqipe? 

Reflektim: Punë me shkrim. Tema: “Çfarë duhet të bësh kur je jashtë shtetit, që të mos harrosh shqipen?” 

Jepni mendimin tuaj për këtë. 

Nxënësit do të shkruajnë disa këshilla si mund të mos harrosh gjuhën e nënës, kur ndodhesh jashtë atdheut. 

Kjo detyrë mund të jepet në klasë dhe, kur nuk arrin koha, mund të jepet si detyrë shtëpie.



Të dallojë fjalinë dëftore dhe fjalinë pyetëse. 

T’i emërtojë fjalitë sipas llojit: dëftore, pyetëse. 

Të përdorë drejt shenjat e pikësimit (pikë dhe pikëpyetje). 

T’i lexojë fjalitë me intonacionin e duhur sipas llojit. 

Të krijojë fjali dëftore dhe pyetëse. 

Materiale: Teksti, fisha të përgatitura nga mësuesi/ja, dy kartona në formë kuadrati, që kanë të shënuara 

shenjat e pikësimit (?, . ). 

Metoda dhe teknika: Punë individuale, punë në çifte, shpjegim, lojë. 


Evokimi. Mësuesja ka përgatitur fisha me dialogë për nxënësit: P.sh.: 

- Kush je ti? 

- _________________ 

- Ku jeton ti? 

- _________________ 


Tema: Fjalia dëftore dhe pyetëse 

Fjalë kyç: Fjali dëftore, fjali pyetëse, pikë, pikëpyetje. 

-_____________________ 

- Unë kam një motër. 

-________________ 

- Sot është e diel. 

realizimi i kuptimit. (B + I) 

Nxënësit plotësojnë fishat në mënyrë intuitive, sipas kërkesës. Pasi plotësohet detyra, lexohen fishat. Mësuesi/ja 

veçon fishën e parë dhe shpjegon: 

- Po të vërejmë me kujdes fjalitë, ato nuk janë njëlloj. Me fjalinë e parë pyesim, kurse me fjalinë tjetër 

përgjigjemi. Atëherë: 

Fjalia me të cilën pyesim quhet fjali pyetëse. – Kush je ti? 

Fjalia me të cilën tregojmë quhet fjali dëftore. – Unë jam ... 

Mësuesi/ja tërheq vëmendjen e nxënësve për shenjat e pikësimit të përdoruara në fund të këtyre fjalive: ., ?, 

hapi ii. Vazhdon puna me shembujt e librit, ku fëmijët dallojnë fjalitë pyetëse dhe fjalitë dëftore. Mësuesja kërkon 

që fjalitë të lexohen me intonacionin e duhur, duke lidhur intonacionin me shenjat e pikësimit të përdorura. 

hapi iii. U kërkohet nxënësve të formojnë me gojë nga një fjali dëftore dhe fjali pyetëse. Ky lloj ushtrimi është 

mirë të punohet në formë loje me dy kartona të përgatitur që kanë secili nga një shenjë pikësimi. Mësuesja nxjerr 

kartonin me shenjën e pikëpyetjes dhe fëmijët formojnë fjali pyetëse dhe anasjellas. 

hapi iV. Punë me grupe. Punohet ushtrimi , grupi i pikën a dhe grupi ii pikën b. Lexohen fjalitë me intonacionin 

e duhur. 

Reflektim. Bëhet vlerësimi i orës së mësimit. Punohet ushtrimi 1 në fletoren e punës, f.10. 

Detyrë shtëpie: Punohet ushtrimi 2 në fletoren e punës. 

Ora e dytë. 

Hapet me lojën me kartona, ku nxënësit formojnë fjali sipas shenjës së pikësimit që shohin në karton dhe më 

pas punohen ushtrimet 2, 3, 4, dhe jepet për detyrë shtëpie Ushtrimi 3 në fletoren e punës, f.10. 

8


Tema: Tregim për Jehonën e vogël. (ora e parë) 

Objektivat : Në fund të orës së mësimit nxënësi të jetë i aftë: 

Të lexojë rrjedhshëm tekstin. 

Të dallojë fjalët e reja dhe të krijojë fjali me to. 

Të lexojë pjesën që i pëlqen më shumë. 

Të shprehë idetë e tij rreth temës. 

Materiale: Teksti, foto nga shtëpi fëmijësh. 

9 


Fjalë kyç: Punonjës britanik, ndihma humanitare, ekip, shtëpi fëmije, jetim, miqësi, solidaritet 

Metoda dhe teknika: Kllaster, DRTA, punë me grupe. 


Evokimi: Kllaster (Punë në grupe) 

Ç’vështirësi 

kanë? 

A i ke 

ndihmuar ti? 

Për çfarë 

kanë nevojë? 

Ku jetojnë? 

Fëmijë pa 

prindër 

Kush kujdeset 

për ta? 

Kush i 

ndihmon? 

Kllasteri plotësohet nga secili grup dhe paraqitet nga përfaqësuesi i grupit. 

(Kllasteri i plotësuar ruhet, sepse do të shërbejë për punën me shkrim në orën e dytë.) 

realizim i kuptimit. Lexim i drejtuar. 

nxënësi i parë lexon pjesën nga: Në Shqipëri … deri te ... Sokoli nga Tirana. 

Mësuesi/ja pyet: 

- Nga vinte ky punonjës? 

- Cila është puna që bën një punonjës i ndihmave humanitare? 

- Cili ishte qëllimi i ekipit? Përse ata kaluan ditë të vështira? 

- Cilët ishin mjekët që realizuan operacionet? 

nxënësi i dytë lexon pjesën nga: Tre muaj …deri te ... takimi me Jehonën. 


- Kur erdhi përsëri punonjësi? 

- Si i gjeti ai fëmijët? 

- Pse mendoni se e tërhoqi atë vajza e vogël katërvjeçare? 

- Përveç punës, cili ishte qëllimi tjetër i ardhjes së tij? 

nxënësi i tretë lexon pjesën nga: Në fillim Jehona …deri te ...jam nga Shkodra. 


- Si reagonte Jehona kur ai largohej? 

- Sa vjet kanë që njihen ata të dy? 

- A mendoni se Jehona di not? 

nxënësi i katërt lexon pjesën nga: Unë dyshova …deri te ... Patjetër i thashë. 


- Pse dyshoi punonjësi? 

- A keni parë ndonjëherë anije që shërben si restorant?


- Cila ishte dëshira e saj? 

- A ia plotësoi ai dëshirën? 

nxënësi i pestë lexon nga: Në kështjellën e Rozafës …deri në fund. 


- Cila ishte shtëpia e Jehonës? 

- Pse mendonte ajo se ai do të kthehej përsëri? 

- Po ju si mendoni, a do të vazhdojë miqësia e tyre? Deri kur? 

- Çfarë gjuhe flet ai? Mendoni se do të jetë më mirë që Jehona të mësojë gjuhën angleze? Pse? 

Gjatë leximit të drejtuar punohen edhe fjalët dhe shprehjet e reja, të cilat shpjegohen. Nxënësit formojnë fjali me to. 

Reflektimi. 

Lexohet në heshtje teksti nga nxënësit duke i porositur të nënvizojnë pjesët që u bëjnë më shumë përshtypje. 

Secili lexon bukur, me zë pjesën e zgjedhur. 


Të lexojë tekstin rrjedhshëm, pa gabime dhe me intonacionin e duhur. 

Të diskutojë për fëmijët që janë në nevojë. 

Të luajë në role intervistën. 

Të krijojë pyetje në formën e intervistës. 

Të dallojë cilësitë e personazheve. 

Të krahasojë personazhin me veten. 

Materiale: Teksti, grafik organizues, personazhi dhe unë. 

Metoda dhe teknika: Monitorim leximi, lojë në role, punë individuale, punë në grupe, grafik organizues, intervistë 


Evokimi 

hapi i. Monitorimi i leximit. Nxënësit lexojnë tekstin zinxhir, mësuesi/ja bën vlerësimin përkatës, për të lexuarit 

rrjedhshëm, saktë, shpejt, me intonacion. 

realizimi i kuptimit. (B+I) 

hapi i. Punohet individualisht, rubrika Kthehu te teksti, ku nxënësit me anë të shenjave V, x vlerësojnë vërtetësinë e fjalive. 

hapi ii. Punohet individualisht rubrika Lidh me shigjetë fjalët. Me grupet e fjalëve formohen fjali. P.sh.: Jetim, 

shtëpi fëmije. Unë vizitova shtëpinë e fëmijës “Zyber Hallulli”, në Tiranë, ku jetojnë fëmijë jetimë. 

hapi iV. Mësuesi/ja përdor grafikun organizues. Personazhi dhe unë. 

Model. “personazhi dhe unë” 

Dëshirat e mia 

Qëllimet e mia 


Tema: Tregim për Jehonën e vogël. (ora e dytë) 

Fëmijët shkruajnë në mënyrë individuale. (Në pamundësi të fletëve të gatshme, mësuesi/ja e ndërton grafikun 

në dërrasë si modeli). Lexohen disa prej mendimeve të nxënësve. 

Në këtë mënyrë ata do të krahasojnë veten me Jehonën. 

0 

Dëshirat e Jehonës 

Qëllimet e .............. 

Cilësitë e mia Cilësitë e Jehonës


Reflektim. Nxënësit diskutojnë për cilësitë e punonjësit britanik, që në këtë rast është dhe autori i pjesës. Kjo 

situatë ndërtohet në formë loje, ku një nxënës vihet në rolin e një gazetari, kurse tjetri vihet në rolin e autorit. 

Fillimisht punojnë të gjithë nxënësit për të hartuar pyetjet, që i shkruajnë në fletore. P.sh.: 

- Ç’ke dashur të tregosh në këtë pjesë? 

- Ke njohur edhe fëmijë të tjerë si Jehona? 

- Pse të pëlqeu Jehona? etj. 

Mësuesi/ja mund të zgjedhë dy çifte nxënësish që të dialogojnë me njëri-tjetrin. Të tjerët ndjekin dhe vlerësojnë 

dialogët. 

rubrika Njohim gjuhën tonë 

Tema: Fjalia thirrmore 

Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet të jetë i aftë: 

Të dallojë fjalinë thirmore nga fjalitë dëftore dhe pyetëse. 

Të tregojë çfarë shprehin llojet e fjalive thirrmore. 

Të përdorë drejt shenjat e pikësimit. 

Të krijojë fjali thirrmore duke u mbështetur në figura. 

Metoda dhe teknika: Lojë, diskutim, shpjegim, punë e pavarur. 

Materiale: Teksti, fotografi të ndryshme të nxënësve, libra me ilustrime. 

Fjalë kyç: Fjali thirrmore, ndjenjë, gëzim, hidhërim, keqardhje, habi, frikë etj. 


Evokim. 

hapi i. Lojë. 

Mësuesi/ja cakton një nxënës që të dalë nga klasa, ndërkohë u kërkon fëmijëve të imitojnë njeriun e habitur. 

Nxënësi hyn brenda dhe gjen se ç’ndjenjë tregojnë fytyrat e nxënësve të klasës. Përsëritet veprimtaria për të 

dhënë me anë të mimikës ndjenjën e zemërimit, keqardhjes etj. (Mësuesi/ja udhëzon që fëmijët të shohin edhe 

figurat e dhëna në ushtrimin 1). 


hapi i parë: Diskutohen situatat që janë dhënë në tekst: Figurat me fjalitë përkatëse poshtë tyre. 

Tërhiqet vëmendja e nxënësve për intonacionin me të cilin lexohen fjalitë, si për shenjën e pikësimit që është 

vendosur në fund të këtyre fjalive. 

- Ç’qen i pabindur që je! 

- Sa ftohtë qenka jashtë! etj. 

Analizohet secili rast për të treguar saktë se çfarë shpreh secila fjali. (Fjalitë shkruhen në dërrasë.) 

hapi ii. Mësuesi/ja shtron pyetjen: 

- Si mund të shpreheshim për secilën figurë duke dhënë kuptimin e saj pa përdorur ndjenjë? P.sh.: 

Je qen i pabindur. 

Jashtë është ftohtë. 

Këto fjali shkruhen në dërrasë krahas fjalive thirrmore, që janë shkruar më parë, me qëllim që nxënësit të bëjnë 

dallimin e fjalisë dëftore me atë thirrmore. 

Mësuesi/ja shpjegon: 

Me anë të fjalisë thirrmore ne mund të shprehim ndjenja të ndryshme, si: habi, kënaqësi, keqardhje, frikë, gëzim, 

pakënaqësi etj. Në fund të fjalisë thirrmore vendoset pikëçuditje. 

hapi iii. Punohet në mënyrë të pavarur ushtrimi 2 me shkrim dhe me gojë. Mësuesja u kërkon nxënësve të 

lexojnë me intonacionin e duhur fjalitë. 

Ushtrimi 3 punohet individualisht në fletore. Diskutohet zgjidhja që i ka dhënë secili. 

Reflektim. Punohet ushtrimi 1. Nxënësit do të gjejnë se çfarë shprehin fytyrat në vizatime dhe do të thonë nga 

një fjali për secilën ndjenjë të përfaqësuar nga vizatimi përkatës.


Ora e dytë 

hapi i. Fillon me lojën me kartonë ku janë shkruar shenjat e pikësimit ( . ? !). Kjo lojë është zhvilluar dhe më 

parë për dy shenjat e para të pikësimit (. ?). 

hapi ii. Më pas zhvillohet një veprimtari në dërrasën e zezë, ku kërkohet që e njëjta fjali të përdoret si fjali: dëftore, 

pyetëse dhe thirrmore. Kujdes, që të jepen fjali të thjeshta, të cilat mund të përdoren në të tri variantet. P.sh.: 

- Vajza ka temperaturë. (Theksi i fjalisë bie mbi fjalën ka, intonacioni është tregues). 

- Vajza ka temperaturë? (Theksohet fjala vajza, dhe intonacioni është pyetës). 

- Vajza ka temperaturë! (Theksohet fjala temperaturë dhe intonacioni shpreh shqetësim). 

hapi iii. Vazhdohet të punohen individualisht me shkrim ushtrimet e fletores së punës. 


Të lexojë vjershën rrjedhshëm dhe pa gabime. 

Të recitojë vjershën me ndjenjë. 

Të shpjegojë kuptimin e fjalëve të reja dhe t’i përdorë ato në fjali. 

Të shprehë me fjalët e tij se kur ndihet i lumtur dhe i gëzuar. 

Të japë argumente dhe fakte rreth temës “Po të qeshin të gjithë fëmijët në botë”. 

Materiale: Teksti, grafikë organizues, minikonkurs. 

Fjalë kyç: Qesh, lumturi, fëmijë, vërshon. 

Teknika dhe metoda: Kllaster, grafik organizues, shkrim i drejtuar. 


Evokimi. 

hapi i. Nxiten nxënësit të japin mendime se ç’dinë për fëmijët e botës. 

Si jetojnë ata? 


Tema: Po të qeshin gjithë fëmijët 

Fëmijët e botës. 

Mësuesi/ja punon në dërrasë duke shkruar mendimet e fëmijëve, të cilët lihen për disa çaste të reflektojnë mbi këtë temë. 


hapi i. Lexohet vjersha nga mësuesi/ja me një intonacion shprese dhe gëzimi. Mësuesi/ja përcjell te fëmijët 

mesazhin se bota është vërtet e mirë, kur të gjithë fëmijët janë të lumtur dhe të qeshur. 

hapi ii. Punohet fjalori me grafikun organizues të fjalorit. 

Rubrika pyetje rreth tekstit punohet me gojë. 

Punohet nën drejtimin e mësueses rubrika: Kthehu te teksti. 

Nxënësit gjejnë vargjet që u kërkohen dhe i lexojnë bukur. 

hapi iii. Lexohet vjersha nga të gjithë nxënësit. Në fillim lexojnë ata që lexojnë më bukur. Mësuesja tërheq 

vëmendjen që të lexohet me ndjenjë. Në këtë hap mund të zhvillohet edhe një minikonkurs, ku nxënësit zgjedhin 

një juri, e cila vlerëson nxënësit që e lexojnë më bukur vjershën. 

hapi iV. Mësuesja flet për autorin Xhani Rodari, shkrimtarin e njohur italian për fëmijë. 

Diskutohen fotot e tekstit: - Çfarë tregojnë ato? 

Mësuesi/ja u kërkon fëmijëve që për secilën foto të krijojnë një fjali thirrmore për të lidhur njohuritë e marra në 

orën e gjuhës. 

2 

Po ti? 

A janë të gjithë 

të qeshur dhe të lumtur?

- Vendose veten në vend të fëmijës së fotos së parë. Çfarë po mendon ajo? P.sh.: 

- Sa bukur është këtu! 


Reflektimi. 

Detyrë krijuese me shkrim: “si do të ishte bota po të drejtohej nga fëmijët?”. 

Fëmijët duhet të lihen të fantazojnë sipas imagjinatës së tyre. Dikush mund ta shprehë edhe me vizatim. 

Lexohen disa prej punëve. Ekspozohen. 

Detyrë shtëpie: Jepet rubrika plotëso. 

rubrika: Bisedojmë së bashku 

Tema: Meritojmë jetë të lumtur 


Të përshkruajë me gojë pamje të ndryshme. 

Të shprehë emocionet që i shkaktojnë figurat që sheh në libër. 

Të diskutojë për të drejtat e tij. 

Të shpjegojë rolin që ka luajtur Nënë Tereza. 

Të diskutojë disa nene nga Konventa e të Drejtave të Fëmijëve, që kanë lidhje me temën. 

Materiale: Konventa e të Drejtave të Fëmijëve, figura, foto nga jeta e fëmijëve, fishë ku është shkruar Të 

gjithë fëmijët janë po aq të rëndësishëm sa unë. 

Metoda dhe teknika: Diskutim, punë me grupe, vizatim, punë me shkrim. 


Evokimi. (B+E) 

hapi i. Nxënësit diskutojnë mbi figurat e dhëna në tekst. 

- Shiko fotografitë. Çfarë ndryshimi vini re në to? 

- Si ndiheni duke parë figurën e parë? Si ndiheni duke parë figurën e dytë. 

hapi ii. Punë në grupe. 

Ndahet klasa në tri grupe ku secili punon nga një situatë. 

Grupi i. Fëmijë që lypin në rrugë. 

Grupi ii. Fëmijë që braktisin shkollën dhe shesin në rrugë. 

Grupi iii. Fëmijë që abuzohen dhe shiten në vende të tjera, pra trafikohen. 

Nxiten nxënësit të diskutojnë e të japin argumente për të drejtat që u janë shkelur fëmijëve në situatat e mësipërme. 

Nxënësit duhet të sjellin fakte nga jeta, nga ngjarje që shohin dhe dëgjojnë përditë. 

hapi iii. Paraqitet fisha ku është shkruar Të gjithë fëmijët janë po aq të rëndësishëm sa unë. 

Lexohet paragrafi ku flitet për nënë Terezën, figurë me të cilën tashmë fëmijët janë familjarizuar. 

Diskutohet rreth thënies: “Fëmija duhet dashur që në barkun e nënës”. 

Po ti a mendon kështu? Pse? 

hapi iV. Vazhdohet me veprimtari rreth të drejtave të fëmijëve. Nxënësit nën udhëheqjen e mësuesit/es lexojnë 

nenet, që flasin për të drejtën për të jetuar në kushte të mira, për një mjedis të shëndetshëm, e drejta për të mos 

punuar në moshë të vogël, e drejta për t‘u shkolluar, për t‘u argëtuar. 

në fund: Fëmijët shkruajnë mbresat e tyre ose, atyre që iu pëlqen vizatimi, mund t‘i shprehin ato me vizatim. 

Në këndin e paracaktuar afishohen krijimet që u realizuan gjatë diskutimit.


Varianti ii. Ky mësim mund të zhvillohet edhe në mënyra të tjera. P.sh.: 

Mësuesi/ja u ka dhënë detyrë paraprake nxënësve që gjatë javës të vëzhgojnë me kujdes shtypin e përditshëm, 

dhe të grumbullojnë materiale, si foto apo artikuj, ku denoncohet shkelja e të drejtave të fëmijëve, si p.sh., gjendja e 

fëmijëve në vende që janë në luftë, në vende ku ka varfëri të madhe, fëmijë që lypin, fëmijë që braktisin shkollën e 

të tjera. I diskutojnë këto fakte duke u mbështetur te Konventa e të Drejtave të Fëmijëve për të dalë në konkluzionin 

që gjithë fëmijët meritojnë të jenë të lumtur. 


Tema : Shenjat e pikësimit 


Të përdorë drejt shenjat e pikësimit, pikë, pikëpyetje dhe pikëçuditje. 

Të vendosë shkronjën e madhe pas . ? ! . 

Të përcaktojë shenjën e pikësimit sipas llojit të fjalisë. 

Të lexojë me intonacionin e duhur llojet e fjalive. 

Mjetet: Kartona që kanë shenjat e zmadhuara të pikësimit. 

Metoda dhe teknika: Lojë, mendo - argumento, punë individuale, punë në grup. 


hapi i. Mësuesi/ja paraqet fjali pa shenjën e pikësimit dhe kërkon nga nxënësit të thonë shenjën që duhet vënë 

dhe të argumenojnë pse duhet kjo shenjë. 

hapi ii. Më pas mësuesi/ja nxjerr kartona të vegjël, ku ka vizatuar në secilën një shenjë pikësimi. Mësuesi/ja 

nxjerr p.sh., një karton që tregon pikën, nxënësit duhet të krijojnë një fjali dëftore, që kërkon pikë në fund e kështu 

me radhë, kur nxjerr kartonin me pikëpyetje, ata duhet të krijojnë shpejt një fjali pyetëse. 

Mbas kësaj loje rikujtohen edhe njëherë rregullat e përdorimit të shenjave të pikësimit për të gjitha llojet e 

fjalive. 

hapi iii. Hapen librat dhe nxënësit lexojnë dhe punojnë ushtrimet 1 dhe 2. Nxënësit kontrollojnë njëri-tjetrin. 

Më pas mësuesja kërkon që nxënësit të lexojnë ushtrimet duke u kujdesur që fjalitë të lexohen me intonacionin e 

duhur. Për këtë ai/ajo tërheq vëmendjen e tyre që të vënë re edhe shenjat e pikësimit dhe ta përshtatin intonacionin 

në përputhje me to. Bëhet vlerësimi kolektiv i punës së bërë. 

Kalohet në ushtrimin 2 dhe 3 të fletës së punës. Ushtrimi 3 i tekstit dhe i Fletës së punës jepen si detyrë shtëpie. 

Nxënësit do të shkruajnë si duhet fjalitë në fletore. 

Detyrë shtëpie: si punë e pavarur jepen ushtrime të ndryshme nga fleta e punës. Për të 

realizuar të gjitha ushtrimet e fletës së punës, këto mund të punohen edhe me grupe. 

Kujtojmë se jo gjithmonë mund të realizohen gjithë ushtrimet e dhëna në libër apo fletoren e punës. Mësuesi/ja 

bën përzgjedhjen e ushtrimeve në bazë të mundësisë së klasës së tij/saj. Rëndësi ka që ushtrimet dhe veprimtaritë 

që bëhen, të jenë të kuptueshme për të gjithë. 


Tema: Unë, gjyshi dhe shtëpia jonë në pemë. 

(ora e parë) 


Të parashikojë ngjarjen në bazë të titullit, e fjalëve kyç. 

Të lexojë tregimin rrjedhshëm. 

Të shprehë lidhjen e ngushtë midis nipit dhe gjyshit të tij. 

Të tregojë ngjarje që i kanë ndodhur me gjyshërit e tij duke e ilustruar me pjesë nga teksti. 

Të shprehë dashurinë që ka për gjyshërit e tij/saj.

Mjetet: Fotografi të fëmijëve me gjyshërit e tyre, kanaçe, spango. 

Fjalë kyç: Gjej një zgjidhje, realizoje, gjysh, nip, shtëpi, pemë. 

Metoda e teknika: DRTA, grafik organizues, bisedë, shkrim. 



Evokimi. hapi i. Zhvillohet një veprimtari para leximit të pjesës me grafikun organizues: Parashikimi i ngjarjes 

në bazë të titullit e fjalëve kyç dhe nxënësit shkruajnë shkurt se përse bëhet fjalë në tregim. 


hapi ii. DRTA. Hapet libri dhe lexohet me ndalesa tregimi nga nxënësit. 

ndalesa e parë. Lexohet pjesa nga mësuesi/ja që nga: 

Mua më quajnë...deri te...nuk do të luante me mua. 

Pas leximit mësuesi/ja drejton pyetjet: 

- Kush e tregon ngjarjen? 

- Për kë na tregon Toni? 

- Cila ishte e fshehta e Tonit dhe gjyshit të tij? 

- Çfarë i kishte mësuar gjyshi? 

- Pse e qortonin prindërit Tonin? 

- Vërtet gjyshi ishte i pafuqishëm? 

ndalesa e dytë. Lexohet pjesa nga: Mirëpo...deri te ... në telefon. 

- Ç’ndodhi me gjyshin e Tonit? 

- Ç’mendonte Toni për gjyshin e tij? 

- A vazhduan të luanin më bashkë? 

- Cila ishte zgjidhja që gjetën? 

ndalesa e tretë. Lexohet pjesa nga: Gjyshi ...deri te...një shtëpi në pemë. 

- Çfarë i thoshte gjyshi Tonit? 

- Si mendoni ju, çfarë ndien Toni? 

- Cili është betimi që ka bërë ai kur të ketë fëmijët e tij? 

hapi i tretë. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të shprehin emocionet që ndjenë gjatë leximit të tregimit. 

Reflektimi. Secili fëmijë duhet të bëjë në mënyrë individuale katër-pesë fjali për gjyshin e tij, të cilat do të lexohen 

orën e ardhshme. 


Tema: Unë, gjyshi dhe shtëpia jonë në pemë. 

(ora e dytë) 


Të lexojë tregimin duke u bazuar në pyetjet e tekstit. 

Të tregojë përmbajtjen e tregimit në bazë të pyetjeve. 

Të shprehë dashurinë që ka për gjyshërit. 

Metoda dhe teknika: Lexim zixhir, organizuesi grafik: Harta e ngjarjes, lojë me role. 

Evokimi. Nxënësit do të lexojnë krijimet me titull “Gjyshi im” që kanë bërë në shtëpi. Përzgjidhet tregimi më i 

bukur nga vetë nxënësit. 


hapi i. Punohet rubrika Kthehu te teksti. Gjenden dhe lexohen fjalitë sipas kërkesës. Fëmijët do të ushtrohen 

në lexim zixhir. 

hapi ii. Nxënësit ritregojnë përmbajtjen. Për këtë shërben organizuesi grafik. Harta e ngjarjes ose Dora e 

pyetjeve. 

Reflektimi. Në pjesën e fundit të orës së mësimit nxënësit do të luajnë lojën me role (gjyshi me nipin në telefon), 

duke përdorur telefonin me kanaçe, duke improvizuar.


Ora e dytë 


Tema: Fjalia pohore dhe fjalia mohore 

(ora e parë) 


Të ndërtojë fjali pohore dhe fjali mohore. 

Të dallojë në tekst këto lloje fjalish. 

Të përdorë fjalët nuk, s‘, mos, askush, kurrkush, asnjë për ndërtimin e fjalive mohore. 

Të dallojë fjalët që përdoren në fjalitë pohore: gjithandej, të gjithë, gjithkund etj.. 

Të shndërrojë fjalinë pohore në mohore dhe anasjellas. 

Të krijojë fjali pohore dhe mohore. 

Materiale: Fisha të përgatitura nga mësuesja me fjalët pohuese dhe mohuese. 

Fjalë kyç: Askush, asnjeri, askund, gjithandej, të gjithë, gjithkund. 

Metoda dhe teknika: Punë në çift, mendo-diskuto, punë individuale, lojë në role. 


hapi i. Nxënësit punojnë në çifte. Formohen dyshet: numrat tek shkruajnë një fjali pohore, numrat çift do ta 

shndërrojnë atë në një fjali mohore. Më pas nxënësit ndërrojnë rolet. 

Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të kujtojnë ç’është fjalia pohore dhe ajo mohore. 

hapi ii. Nxënësit lexojnë dialogun e paraqitur në figurë. Mësuesi/ja u shpjegon fëmijëve që fjalëzat nuk dhe s‘ 

përdoren në fjalinë mohore. Këto fjalëza në dialog janë shkruar me ngjyrë të kuqe. 

hapi iii. Punohet ushtrimi 1. Nxënësit duhet të dallojnë fjalinë pohore dhe atë mohore. Ky ushtrim mund të 

dramatizohet nga fëmijët, të cilët luajnë rolin e vëllait dhe motrës. 

Punohet ushtrimi 2. Nxënësit duhet të kthejnë fjalinë pohore në mohore dhe anasjellas. 

Nxënësit do të lexojnë me radhë fjalitë dhe do t’i kthejnë si duhet. 

Nxënësit me numrin punojnë ushtrimin 2 a, nxënësit me numrin 2 punojnë 2 b. 

Detyrë shtëpie: Nxënësit do të shkruajnë në një listë gjëra që ju pëlqejnë dhe gjëra që s‘iu pëlqejnë 

duke i klasifikuar: në fjali pohore dhe mohore. 

Mjete mësimore: Tabak kartoni, teksti, shkumësa me ngjyra. 

Metoda dhe teknika: Punë individuale, lojë, bisedë, punë në çift. 


hapi i. Fillon me njohjen e fjalëve pohuese dhe mohuese, që mësuesi/ja i ka përgatitur në një tabak kartoni ose 

i ka shkruar në tabelë. 

Fjalët pohore: gjithandej, të gjithë, gjithkund etj., janë shkruar me të gjelbër. 

Fjalët mohore: nuk, s’, askush, asnjeri etj., janë shkruar me të kuqe. 

Mësuesi/ja kërkon që nxënësit të përcaktojnë llojin e fjalisë në të cilën përdoren fjalët me të cilat pohojmë ose 

mohojmë dhe të formojnë me gojë nga një fjali me to. 

Për të mësuar të përdorin si duhet fjalët pohuese dhe mohuese, mësuesja organizon një lojë. Nxënësi i parë 

thotë fjalën pohuese, p.sh., gjithandej, nxënësi i dytë thotë fjalën mohuese: askund. Kështu vazhdohet me të gjitha 

fjalët. Nxënësit në bashkëpunim me mësuesin/en vendosin rregullat e lojës. 

hapi ii. Vazhdon me punimin e ushtrimeve 3, 4 dhe me ushtrimet në fletoren e punës. (Mësuesja zgjedh ushtrimet 

sipas qëllimit dhe nevojave të orës mësimore). 

Detyrë shtëpie jepet ushtrimi .


Materiale: Letra, zarfa, pulla poste, koleksione të ndryshme, vula të ndryshme, formularë. 

Metoda dhe teknika: Shkrim i drejtuar, bisedë, punë në çift. 

Fjalë kyç: Postë, pullë, zarf, formular, vulë, pako, zyrë, përgjegjës zyre, punonjës. 


Evokimi 

hapi i. Shkrim i drejtuar me fjalët kyç: postë, pullë, zarf, vulë, formular, pako, zyrë, përgjegjës. Mësuesja cakton 

kohën afërsisht minuta. Më pas për disa minuta të tjera lexohen çfarë kanë shkruar fëmijët. 

Mund të zhvillohet veprimtaria tjetër. Pyeten fëmijët: 

- A keni qenë ndonjëherë në postë dhe çfarë keni parë atje? 

- Nëse do të imagjinoni për një çast se punoni në postë, çfarë pune do të dëshironit të bëni atje? 

Shkruhen në dërrasë disa nga mendimet e tyre. 

Ky hap mund të zhvillohet edhe me një stuhi mendimesh, ku nxënësit të thonë çfarë u kujton fjala postë. 

vend ku postohen letra, pako, kartolina 

Postë 


hapi i. Kalohet në leximin e pjesës nga nxënësit. 


Tema: Tori punon në postë. 

(ora e parë) 


Të lexojë qartë tregimin. 

Të shpjegojë fjalët e reja dhe t’i përdorë në fjali. 

Të japë informacion për punën në postë, mjetet që përdoren atje. 

Të dallojë personazhet dhe cilësitë e tyre. 

hapi ii. Punohet fjalori. Nëse mësuesja ka mundësi të sigurojë formularë të gatshëm, të tregohen konkretisht. 

Shpjegohet që formularët duhen plotësuar me shkronja kapitale. 

hapi iii. Punohet me gojë rubrika: pyetje rreth tekstit. 

Nxënësit u përgjigjen pyetjeve, sipas radhës, me fjali të plota. Këtu dalin dhe analizohen edhe personazhet: Tori, 

Runi, kolegët e mamasë etj. Përshkruhet dhe vlerësohet vendi i punës. 

Reflektimi 

Punë në dyshe.Tregoji shokut të bankës gjërat e reja që mësoi Tori në postë. 


Tema: Tori punon në postë. 

(ora e dytë) 


Të lexojë pjesën sipas roleve. 

Të japë informacion për mjetet që përdoren në postë. 

Të përshkruajë vendin e punës së njërit prej prindërve. 

Të vlerësojë punën, si pjesë e rëndësishme në jetën e njeriut. 

T’i shkruajë një letër vetes me jo më pak se pesë fjali. 

.


Metoda dhe teknika : Punë me shkrim, kujto - diskuto, lojë në role, Turi i Galerisë, diskutimi. 


Evokimi. 

hapi i. Bisedë sipas rubrikës Po ti? 

Nxënësit flasin për përvojat që kanë pasur kur kanë vizituar punën e prindërve. 


hapi i. Punohet në libër rubrika Kthehu në tekst. 

hapi ii. Lexim me role. Dramatizimi i pjesës. 

hapi iii. Veprimtari me shkrim: 

- Shkruaji një letër vetes nën shembullin e Torit. 

Inkurajohen nxënësit që të shkruajnë fjalë lavdëruese për veten, me qëllim që të vetëvlerësohen. 

Reflektimi. 

Turi i Galerisë. Ekspozohen letrat që nxënësit i kanë shkruar vetes dhe diskutohen cilësitë e mira, me të cilat 

nxënësit kanë vlerësuar veten. 


Të përdorë saktë fjalëzën s’ në vend të fjalës nuk. 

Të shkruajë drejt fjalëzën s’. 

Të shkruajë e të shqiptojë si duhet fjalëzën s’ përpara foljeve që fillojnë me bashkëtingëllore të zëshme. 

Mjetet: Teksti, tabela, fisha ku janë shkruar raste të përdorimit të fjalëzave s’ dhe nuk. 

Fjalë kyç: Fjalëzat nuk, s’, apostrof. 


Drejtshkrim 

Tema: Drejtshkrimi i fjalëve mohuese s’ dhe nuk 

Aftësitë: Të vërejturit, të folurit, të lexuarit, të shkruarit. 


Evokimi. 

hapi i. Mësuesi/ja ka parapërgatitur një tabak letre ku janë shkruar fjalitë e mëposhtme. Mësuesi/ja mund t’i 

shkruajë fjalitë edhe në dërrasën e zezë. 

- Në klasë nuk mungon asnjë. 

- Artani nuk sqaron shokët. 

- Kush nuk mbjell, nuk korr. 

Orientohen nxënësit të zëvendësojnë në këto fjali fjalëzën nuk me fjalëzën s’. 

Mësuesi/ja u drejton nxënësve pyetjen: 

- A ndryshoi kuptimi i fjalisë nga zëvendësimi që bëtë? 

Në dërrasë të zezë shkruhen fjalitë ku është zëvendësuar fjalëza nuk me fjalëzën s’. 

- Në klasë s’mungon asnjë. 

- Kush s’mbjell, s’korr. 

- Artani s’ sqaron shokët. 

Mësuesja nxit nxënësit të arrijnë në përfundime duke iu drejtuar pyetjen: 

- Çfarë vini re? 

Përfundimi që do të nxjerrin nxënësit: 

- Nuk ndryshon kuptimi i fjalisë, pasi zëvendësohet fjala nuk me fjalëzën s’. 

8

Metoda dhe teknika mësimore: 

9 


Për dy fjalitë e para ky zëvendësim është krejt i pranueshëm. Por, në rastin e fjalisë: Artani s’sqaron shokët, ka 

diçka që nuk shkon. Ka shumë vështirësi në shqiptimin e dy bashkëtingëlloreve s njëra - pas tjetrës. Në raste të 

tilla, kur takohen bashkëtingëlloret s, sh, zh me s’ është më mirë të përdoret nuk dhe jo s’. 

Mësuesja iu kujton nxënësve shkrimin e fjalëzës s’ me apostrof. 


hapi i. Lexohen shembujt e dhënë në libër duke u ndalur në çdo rast. 

Në ushtrimin 1 nxënësit zgjedhin fjalëzën mohuese që është më mirë të përdoret s’ apo nuk. Ky ushtrim punohet 

në libër duke nënvizuar fjalën e duhur. 

Në ushtrimin 2 nxënësit shkruajnë në fletore fjalitë duke zëvendësuar fjalën nuk me s’. 

Në ushtrimin 3 nxënësit vendosin fjalën mohuese nuk ose s’ atje ku duhet. 

Reflektimi. 

hapi iii. Punohen ushtrimet , 2 në Fletoren e punës, f. . 

Detyrë shtëpie jepen ushtrimet që nuk u përfunduan në klasë. 

rubrika : Lexojmë 

Tema: Shuplaka 


Të lexojë rrjedhshëm dhe me intonacion. 

Të pasurojë fjalorin me fjalë dhe shprehje. 

Të shpjegojë kuptimin e fjalëve të reja dhe të krijojë fjali me to. 

Të diskutojë në grup për rastet kur fëmijët janë mërzitur me prindërit e tyre. 

Të ritregojë me fjali të thjeshta përmbajtjen e vjershës. 

Të nxjerrë mesazhin e vjershës. 

Të mbajë qëndrim ndaj sjelljeve të prindërve. 

Mjetet: Teksti, pamje të ndryshme me fëmijë të mërzitur, shtëpia ku banojmë, familja ku jetojmë. 

Fjalë kyç: Shuplaka, mot, ndoshta. 

goditje 

fyerje 

Stuhi mendimesh, DRTA, rrjeti i diskutimit. 

Aftësitë: Të lexuarit, të dëgjuarit, të interpretuarit, të shkruarit, të folurit. 


Evokimi. Stuhi mendimesh. 

hapi i. Mësuesja u drejton nxënësve pyetjen: 

-Ç’ju vjen në mendje kur dëgjoni fjalën shuplakë. 

Shkruhet fjala në dërrasën e zezë. Nxënësit nxiten të japin idetë e tyre dhe mësuesja i pranon të gjitha. 

shuplakë 

pëllëmbë 

qëlloj 

me forcë


Vazhdohet me pyetje të tjera. 

Ju ka ndodhur të provoni një shuplakë? 

- Cili ka qenë shkaku? Si jeni ndier? 

Shkruhen disa nga idetë e nxënësve. 

realizimi i kuptimit (DrTA). 

hapi ii. Lexohet vjersha nga mësuesi/ja e ndarë në strofa. U kërkohet nxënësve të bëjnë pyetje për gjërat që 

iu lindin kur lexojnë këto vargje. Edhe mësuesi mund të bëjë pyetje që mendon se i vë nxënësit të mendojnë për 

atë çka ndodh në këtë poezi. 

Disa nga pyetjet mund të jenë: 

- Çfarë po mendon djali? 

- Si mendoni ju, çfarë mund t’i ketë ndodhur atij? 

- Pse vërtet ai do që të ikë nga shtëpia? 

- Çfarë mund t’i thotë djali hënës? 

- A ju pëlqen mbyllja e vjershës? 

- Si do të donit të përfundonte ndryshe? 

hapi iii. Lexohet vjersha nga nxënësit. Shpjegohen fjalët e reja. Nxënësit krijojnë fjali me to. 

hapi iV. Punohet rubrika pyetje rreth tekstit duke filluar me pyetjen 3, për të cilën nxënësit punojnë në çift me 

shokun e bankës duke i treguar njëri-tjetrit se kujt ia hapin zemrën, kur ndihen të mërzitur. 

Nxënësi që dëshiron t’u tregojë dhe shokëve të tjerë të klasës, mund t’ua thotë. 

hapi V. Punohet pyetja numër . Nxënësit nxiten të tregojnë për pak minuta nëse iu ka shkuar në mendje t’i 

dënojnë prindërit duke u fshehur. 

hapi Vi. Punohet me shkrim pyetja numër në libër. 

Reflektimi. 

hapi Vii. Në këtë hap përdoret teknika e rrjetit të diskutimit. 

Po 

A duhet të largohet djali nga 

shtëpia për një shuplakë? 

Pse? 

Jo 

Përfundimi: ................................................................................................................................................... 

Nxënësit punojnë në mënyrë individuale në fletët e tyre për të dhënë argumente pro ose kundër. Nxënësit 

grupohen sipas qëndrimeve të mbajtura. 

Nxirret mesazhi i vjershës. 

Detyrë shtëpie: Jepni mendimin tuaj me - fjali “Pse shtëpia është vendi më i sigurt për fëmijët?” 

Mësoni vjershën përmendsh. 


Tema: Këshilla për të rriturit dhe për veten 


Të shkruajë këshilla për të rriturit dhe për veten duke u mbështetur në situatat e dhëna. 

Të përdorë në të shkruar shprehjet: nuk ke të drejtë, mos më godit, ndihem keq etj. 

Të shkruajë këshilla për shokët, prindërit, mësuesit. 

Të përdorë pikën (.) në fund të një këshille. 

Mjetet: Libri, tabela, pamje të ndryshme. 

Fjalë kyç: Këshillë, shkrim i lirë, shenjë pikësimi. 

0

Aftësitë: Të shkruarit, të folurit, të vepruarit. 

Metoda dhe teknika: Stuhi mendimesh, shkrim i lirë, Turi i Galerisë, punë në grupe. 


Evokimi. Stuhi mendimesh me fjalën “këshillë”. 

hapi i: - Ç’ju kujton kjo fjalë? 

porosi 

Shkruhen idetë e nxënësve në tabelë. 

ndreq gabimet 

Këshillë 

hapi ii. Mësuesi/ja u drejton nxënësve pyetjet: 

- Thoni një këshillë për veten dhe një këshillë për të rriturit. 

- Pse janë të domosdoshme këshillat? 


e vlefshme 

si duhet të sillesh zhduk të metat 

realizimi i kuptimit (shkrim i lirë). 

hapi i. Hapen librat dhe punohen ushtrimet e faqes 9. 

Nxënësit punojnë në mënyrë individuale ushtrimin 1, e më pas diskutojnë në çift ose në grup. Nxënësit 

argumentojnë zgjedhjet e tyre dhe respektojnë mendimin ndryshe të shokut. 

Në ushtrimin 2 nxënësit, duke lexuar situatat e dhëna, shkruajnë 2 këshilla. Ky ushtrim mund të punohet në 

grupe, ku klasa ndahet sipas situatave. Nxënësit paraqitin punën e tyre. 

për situatën 1 përgjigjet mund të jenë: 

- Mos u shoqëro me të, ajo nuk të përshtatet ty. (Këshilla që mamaja i jep Lindës.) 

- Të lutem, unë duhet ta zgjedh vetë shoqen time. (Këshilla që Linda i jep mamasë së vet). 


- Mos më shaj në sy të shokëve. (Këshilla që Beni i jep babait.) 

- Ndihem keq kur më shan në sy të shokëve. (Këshilla që Beni i jep babait.) 

- Mos u vono kur të thërras. (Këshilla që i jep babai Benit.) 


- Mos bëj zhurmë në klasë. (Këshilla që i jep mësuesja Benit.) 

- Nuk ke të drejtë të më nxjerrësh jashtë mësimit. (Këshilla që Beni i jep mësueses). 

Në ushtrimin 3 nxënësi shikon fotografitë dhe shkruan nga një këshillë për shokun, për prindin. 

Këshillë për prindin: 

-Ti duhet të më falësh çdo ditë dashuri. 

Këshillë për shokun: 

- Ne duhet ta duam njëri-tjetrin. 

Reflektimi (Turi i Galerisë). 

hapi iV. U jepet nxënësve detyrë të shkruajnë një këshillë për prindërit, shokun, mësuesen dhe veten e tyre. 

Mund t’i shoqërojnë punimet me vizatime dhe ilustrime. 

hapi V. Në fund të mësimit, me punimet që realizuan nxënësit, hapet një ekspozitë. Lihen të lirë nxënësit për 

t’i lexuar dhe për t’i vlerësuar punimet. 

Detyrë shtëpie: Plotëso fjalët që mungojnë te këshillat në f. , të Fletores së Punës.


Mjetet: 

Objektivat: 

Fjalë kyç: 

Detyrë shtëpie. Shkruani emrat e miqve tuaj dhe thoni pse ata janë të tillë. 

Në fund të orës së mësimit nxënësi të jetë i aftë: 

Të diskutojë mbi situatat e dhëna në tekst. 

Të shkruajë rregulla të reja duke u bazuar në figura. 

Të shkruajë sipas rregullave të drejtshkrimit. 

Mjetet: 

Teksti, fletore pune, fletë të bardha ku nxënësit të shkruajnë rregullat. 

Rregull, situatë. 

rubrika Të lexojmë 

Tema: Mirëserdhët në klubin e miqve të mirë 


· Të lexojë rrjedhshëm tregimin e dhënë. 

· Të shprehë mendimin e tij për Klubin e miqve. 

· Të sjellë përvojat e tij/saj nga pjesëmarrja në një klub ose në një grup shoqëror. 

· Të shprehë mendimin e tij/saj për rregulloren e Klubit të miqve. 

Fjalë kyç: 

Teksti, një fishë e madhe me urimin “Mirëserdhët në Klubin e miqve!”, foto të nxënësve me shokët/shoqet. 

Klub miqsh, rregulla. 

Aftësitë: Të lexuarit, të shprehurit. 



parashikim me anë të titullit, lexim i drejtuar, shkrim i lirë. 

Evokimi: Parashikim me anë të titullit. 

Mësuesi/ja fillon prezantimin e temës së re, duke i njohur nxënësit me kapitullin e ri: 

“Unë mësoj nga miqtë e mi”. 

Paraqitet fisha, e cila mund të shkruhet në një tabak letre me lapsa me ngjyra të ndryshme. 

Shtrohet pyetja: Si mendoni, ç’mund të jetë Klubi i miqve të mirë? 

Nxënësit japin mendimet e tyre. Këto mendime shkruhen në tabakun e letrës. 

realizimi i kuptimit: Lexohet tregimi nga mësuesi/ja. Fillimisht lexohet pjesa e parë Klubi i miqve. 

Mësuesi/ja i fton nxënësit të krahasojnë atë që mësuan, me atë çka dëgjuan nga leximi i librit. 

- Le të shohim se sa përputhet ajo çka mësuam me atë që thatë ju. 

Lexohet Rregullorja e klubit. Komentohet çdo rregull së bashku me nxënësit. 

Punohet rubrika: Pyetje rreth tekstit. 

Punohet rubrika: Po ti? 

Reflektimi: Shkruani një situatë që ju ka ndodhur dhe që i përgjigjet një rregulli të Klubit. 

Nxënësit punojnë individualisht. Në përfundim disa prej tyre lexojnë situatat e shkruara. 

rubrika Të shkruajmë 

Tema: Rregullorja 

2

Aftësitë: 



Të shkruarit, të shprehurit, të diskutuarit. 

Studim rasti, rrjet diskutimi, punë në grupe 

Evokimi. Rikujtohen rregullat e Klubit të miqve nga nxënësit. 


realizimi i kuptimit. Punë në grupe: Nxënësit të ndarë në gupe diskutojnë mbi një nga situatat e dhëna dhe 

shkruajnë një rregull që i përshtatet situatës. P.sh., nxënësit mund të shkruajnë për situatat e dhëna, rregullat si 

më poshtë: 

Për situatën e parë: “Çdokush mund të jetë anëtar i Klubit, pavarësisht nga ngjyra e lëkurës”. 

Për situatën e dytë: “Miqtë nuk duhet t’i nxjerrin të fshehtat e njëri-tjetrit”. 

Për situatën e tretë: “Miqtë mbeten miq edhe sikur njëri të shkojë larg”. 

Në situatën e katërt: “Miqtë nuk e kanë zili shokun”. 

Meqenëse me këto situata nuk u krijua ndonjë rregull i ri, mësuesi/ja i nxit nxënësit të shkruajnë një rregull, 

duke u nisur nga një situatë konkrete. 

Reflektimi. Shtrohet pyetja: Në situatën e tretë ju shkruat se miqtë mbeten miq, edhe sikur njëri të shkojë larg. 

A mund të shkruani disa arsye se si mund të ndodhë një gjë e tillë? Si mund të mbeteni miq, kur ju nuk e shihni 

njëri-tjetrin? 

Mund të punohet dhe një temë tjetër, p.sh.: 

___ ___ 

PO! A është për ju klasa një klub i miqve të mirë? ! Jo 

Përfundimi: Klasa është një klub i miqve të mirë, sepse ne kalojmë një pjesë të mirë të kohës në të, mësojmë 

dhe luajmë me njëri-tjetrin. 

Objektivat: 

Fjalë kyç: 

Detyrë shtëpie: Shkruani dy situata: në njërën situatë ju jeni sjellë si një mik i vërtetë; në 

situatën tjetër, ju e keni kuptuar se nuk jeni sjellë si një mik i vërtetë. 



Të dallojë fjalët e reja në tekstin e ri. 

Të formojë fjali me fjalët e reja. 

Të dallojë personazhet e tregimit të dhënë. 

Të analizojë veprimet e dy personazheve, Tinës dhe Rikos, duke i ilustruar me pjesë nga teksti. 

Të nxjerrë mesazhin e tregimit me fjalët e tij/saj. 

Mjetet: 

Aftësitë: 

Grafik organizues i tregimit, grafik organizues i fjalorit. 

Vajzë e gjatë, skërfyell, gungaç, filloi të përkulej, tall (vë në lojë) 

Të lexuarit, të kuptuarit. 



Tema: Tina si skërfyell (Ora e parë) 

Mendo - diskuto, veprimtari e leximit të drejtuar.


Evokimi: Bisedë me nxënësit. 

- A ju ka tallur ndonjëherë dikush? 

- Si jeni ndier? Si keni reaguar? 

Sot ne do të njihemi me një vajzë të quajtur Tina. Ajo është shumë më e gjatë se moshatarët e saj. Le të 

mësojmë se ç’i ndodhi. 

realizimi i kuptimit: Veprimtari e leximit të drejtuar. 

ndalesa e parë: Një ditë…deri kishin pikturuar një gjigant. 

- Si ishte vajza që erdhi në lagje? 

- Cili filloi të tallej me të? 

- Çfarë gjeti një ditë Tina në bankën e saj? 

- Si mendoni, kush mund ta ketë shkruar? 

ndalesa e dytë: Tina filloi të qante... deri Ajo donte të ishte më e shkurtër. 

- Si filloi të sillej Tina? 

- Pse e qortoi motra e saj? 

- Si donte të ishte Tina? 

- Si mendoni se po vepron ajo? 

ndalesa e tretë: Një ditë … deri filluan të talleshin me Rikon. 

- Ç’ ndodhi një ditë kur Tina po kthehej në shtëpi? 

- Pse u larguan dy djemtë? 

- Kë filluan të tallnin ata? 

- Si mendoni ju, a u gëzua Tina? 

ndalesa e katërt: Sa keq është … deri në fund. 

- Si e ndihmoi Tina, Rikon? 

- Si mendoni ju, pse Rikoja ndryshoi sjellje me Tinën? 

- A mendoni se ata tani janë shokë të mirë? Ku e mbështetni pohimin tuaj? 

Lexohen fjalët e reja. Me ndihmën e mësuesit/ses shpjegohen fjalët e reja. Përdoren në fjali fjalët e mësuara. 

Lexohet teksi nga 2-3 nxënës. Identifikohen personazhet. 

Reflektimi: Çfarë mësuat nga ky tregim? 

Mësimi: Nuk duhet të tallim shokun. Një ditë mund të kemi nevojë për të. 


Tema: Tina si skërfyell (Ora e dytë) 



Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Detyrë shtëpie. Nxënësit të lexojnë tregimin dhe të tregojnë brendinë e tij. 

Të tregojë brendinë me fjalët e tij/saj ose duke u bazuar në organizuesin grafik. 

Të analizojë personazhet duke ilustruar me pjesë nga teksti. 

Të sjellë përvoja të ngjashme me ato të personazheve të tregimit. 

Teksti i nxënësit. 

Ritregim, përvojë.




Lexim zinxhir, lojë me role, analizë personazhesh, ditar dypjesësh. 

Evokimi: Lexim zinxhir i tregimit nga nxënësit. 

realizimi i kuptimit: Leximi i tregimit nga disa nxënës, plotësimi i grafikut organizues dhe ritregimi i ngjarjes 

në bazë të grafikut. 

Si vazhdoi të sillej Rikoja? 

Tina e ndihmoi Rikon nga dy 

djemtë, të cilët e ndiqnin, dhe ai 

nuk e talli më. 

Kush u përfshi? 

Tina, motra e saj, Rikoja, dy 

djemtë. 

Reflektimi: punimi i rubrikës “Kthehu te teksti”. 

Analizë e personazheve të tregimit. 

Rikoja Tina dy djemtë 

ngacmues tallës shumë e gjatë shoqe e mirë ngacmues 

Nxënësit japin mendimet e tyre rreth pyetjeve. Sjellin përvoja personale të rasteve të ngjashme me shokët e 

tyre të klasës. 

Në fazën e realizimit të kuptimit nxënësit mund të dramatizojnë dialogun midis motrës dhe Tinës ose të punojnë 

në ditarin dypjesësh mbi fragmentin që iu pëlqen më shumë. 

Objektivat: 

Mjetet: 

Detyrë shtëpie: Shkruaj për klubin e miqve dy këshilla dhe dy rregulla. 


Të përshkruajë cilësitë e personit duke u bazuar në figurat e dhëna në tekst. 

Të përshkruajë një person duke u bazuar në tiparet e tij/saj fizike. 

Të krahasojë shoqet/shokët duke u nisur nga tiparet fizike. 

Të përdorë mbiemra të nyjshëm dhe të panyjshëm gjatë përshkrimit. 

Fjalë kyç: 

Teksti i nxënësit, foto të fëmijëve, lapsa, fletë format A4, plastelinë. 

Përshkrim, tipare, gjatësi, peshë. 


“Tina si skërfyell” 

Ku zhvillohen ngjarjet? 

Në lagjen tonë. 


Tema: Jemi të ndryshëm 

Çfarë i ndodh Tinës? 

Filluan ta tallnin. 

Punë në çifte, vrojto - vizato, diskutim. 

Pse? Sepse është e gjatë.. 

Kur ndodhi? 

Kur shkoi Tina në lagjen e re.



Evokimi. Në një fletë të bardhë vizatoni shokun ose shoqen tuaj. Ai që dëshiron, mund ta modelojë me 

plastelinë. Nxënësit punojnë rreth 0 minuta. 

Mësuesja i orienton nxënësit të përdorin fjalët e futura në kuti. 

realizimi i kuptimit. Mësuesja i orienton nxënësit të shohin figurat e dhëna në tekst. Nxënësit të shkruajnë 

për secilën figurë nga një cilësi të dukshme. 

i dobët, e qeshur, bullafiq, i inatosur, flokëverdhë, i trishtuar. 

Punimi i ushtrimit 2. Nxënësit, duke u ndihmuar nga të dhënat e librit, vizatojnë shokët e tyre sipas cilësive 

fizike që ata kanë. 

Pasi keni përfunduar vizatimin, në fletët ku vizatuat, mund të përshkruani shokun ose shoqen tuaj me 5 fjali, 

sipas kërkesës së ushtrimit 2. 

Më pas krahasojeni me një shok tjetër të klasës. 

Lexohen përshkrimet nga disa nxënës. 

Reflektimi. Në fotot që keni marrë me vete krahasoni njëri-tjetrin. 

- Nga gjithë puna që kryet çfarë kuptuam? 

Të gjithë jemi të ndryshëm nga pamja. 

Detyrë shtëpie. Përshkruani motrën /vëllanë tuaj. 

rubrika: Të njohim gjuhën 

Tema: Pjesët plotësuese të fjalisë 


Të dallojë pjesët kryesore të fjalisë. 

Të bëjë dallimin ndërmjet pjesëve kryesore të fjalisë dhe pjesëve plotësuese. 

Të gjejë pjesët plotësuese të fjalisë duke drejtuar pyetjet si? dhe ku?. 

Të shpjegojë rolin e pjesëve kryesore dhe plotësuese në kuptimin e fjalisë. 

Materiale: Teksti, tabela, fletore pune, fisha me fjali. 

Metoda dhe teknika mësimore: Lojë, shpjegim, punë e drejtuar, punë në grupe. 

Fjalë kyç: Kryefjalë, kallëzues, grup kryesor, grup plotësues. 


Evokimi. Mësuesja ka përgatitur 4 fletë formati A ku janë shkruar katër fjalët e fjalisë: 

Zogu/ i vogël/ cicëron/ në degë/. 

Këto fletë u jepen në dorë 4 nxënësve vullnetarë dhe u thuhet të vendosen para klasës në mënyrë që me fletët 

që kanë në dorë të krijohet një fjali e thjeshtë me kuptim. Pastaj u drejtohen nxënësve pyetjet: 

- Sa fjalë ka fjalia që formuan nxënësit vullnetarë? 

- Cilat janë fjalët kryesore në këtë fjali? 

Në bazë të përgjigjeve që japin nxënësit, vullnetarët në tabelë ngrenë lart fletën me kryefjalën dhe foljen. 

- Si emërtohen këto fjalë? 

zogu-kryefjalë cicëron –folje 

Provojmë të largojmë njërin nga nxënësit bashkë me pjesën e fjalisë që ai mban në dorë. Mësuesi/ja largon 

njërin nga fëmijët, p.sh, largon fëmijën që mban letrën me fjalën zogu. Ai/ajo pyet fëmijët: 

- A ka kuptim fjalia që mbeti tani? (i vogël cicëron në degë) 

- Jo. 

- Pse?


Mësuesi/ja vazhdon përsëri këtë lojë duke futur në rresht nxënësin që mbante fjalën “zogu “dhe duke hequr nga 

katërshja një tjetër nxënës. (P.sh., nxënësin që mban fjalët në degë). Ai/ajo pyet përsëri: 

- Po tani a ka kuptim kjo fjali? 

- Po. 

- Pse? 

Pasi fëmijët heqin pjesë të ndryshme të fjalisë, mësuesi ndalet kur ngelen para tyre nxënësit që mbajnë në dorë 

fjalët zogu cicëron, pra fjalinë më të vogël. 

Mësuesi/ja pyet përsëri: 

- Si e quajmë këtë fjali? 

- Nga se është formuar ajo? 

- Si i quajmë këto dy pjesë? 

- Po pjesët që hoqëm si i quajmë? 

- Çfarë roli luajnë ato në këtë fjali? 

realizimi i kuptimit. Punë e drejtuar. 

Hapen librat në faqen dhe lexohet fjalia: Vajza e vogël kërcen në oborr. 

Nxënësit dallojnë pjesët kryesore nga ato plotësuese. 

Mësuesi/ja i orienton nxënësit që të arrijnë në përfundimet e mëposhtme: 

Pjesët kryesore mbajnë kuptimin kryesor të fjalisë. 

Pjesët plotësuese plotësojnë kuptimin e fjalëve kryesore. 

Pjesët plotësuese gjenden me pyetjet si?, ku?, kur? etj. 

punë në grupe 

Ndahen nxënësit në grupe dhe punojnë në fletore. Çdo grupi i jepet nga një fjali me pjesët kryesore dhe 

nxënësit shtojnë pjesët plotësuese ose përcaktojnë fjalët kryesore e fjalët plotësuese për çdo fjali. Bëhet vlerësimi 

i punës. 

Grupi i. Punimi i ushtrimit 1. Nxënësit do t’iu shtojnë fjalëve kryesore të dhëna fjalë plotësuese. 

Këngëtari i vogël këndon në sallën e madhe. 

piktori i ri pikturon shumë bukur. 

Fëmijët e vegjël ndihmojnë më të rriturit. 

qenushët dalmatë luajnë me fëmijët. 

Dielli i zjarrtë ndriçon Tokën. 

zogu i vogël këndon në pemë. 

Grupi ii. Punimi i ushtrimit 2. Nxënësit duhet të gjejnë pjesët kryesore dhe plotësuese. Më pas do t’i 

shkruajnë në dy shtylla. 

Grupi iii. Punimi i ushtrimit 3. Nxënësit duhet të shkruajnë në vendin e duhur fjalët plotësuese duke u 

ndihmuar nga pyetjet. 

Bëhet prezantimi i punës nga përfaqësuesit e çdo grupi dhe vlerësohet grupi që ka punuar më shpejt e më mirë. 

Reflektimi. Në këtë fazë mësuesi/ja punon ushtrime nga fleta e punës sipas nivelit të nxënësve. 

Detyrë shtëpie: Nxënësit punojnë në Fletorën e punës ushtrimet që nuk arritën t’i punojnë në klasë.



Të lexojë me intonacionin e duhur tregimin. 

Të dallojë intervistën nga llojet e tjera të shkrimeve. 

Të dramatizojë pjesën me role duke veçuar grupin më të mirë. 

Të përdorë fjalë dhe shprehje që i përkasin kësaj fushe. 

Të dallojë kafshët shtëpiake. 

Të japë argumente pro dhe kundër mbajtjes së kafshëvë shtëpiake. 

Mjetet: Teksti, tabela me pamje kafshësh shtëpiake, fotografi të fëmijëve me kafshët e tyre, mikrofon (lodër). 

Metoda dhe teknika: Stuhi mendimesh, lojë, intervistë, diagrami i Venit, rrjet diskutimi. 

Fjalë kyç: Intervistë, gazetare, i pambrojtur. 


Evokimi. intervistë 

Stuhi mendimesh me fjalën intervistë. 

Mësuesi/ja me një mikrofon (lodër) e fillon mësimin duke iu drejtuar njërit prej nxënësve të klasës: 

- Mund të më thoni, ju lutem, a mbani në shtëpi kafshë shtëpiake? 

- Cilën kafshë? 

për kafshët 

radio 

- Si kujdeseni për të? 

- A do t’ju pëlqente të kishit dhe kafshë të tjera përveç saj? 

Mësuesja ia drejton mikrofonin edhe një nxënësi tjetër duke i bërë pyetje: 

- Ju lutem, mund të më thoni ç’mendim keni për mbajtjen e kafshëve shtëpiake? 

- Cila është përvoja juaj me to? 

Mësuesi/ja mundohet që gjatë zhvillimit të kësaj loje të përdorë sa më natyrshëm një ton prej gazetareje. 

Mësuesi/ja iu kujton nxënësve se biseda që ata sapo realizuan quhet intervistë. 

- Çfarë ju kujton kjo fjalë? 

- Si quhet personi që drejton një intervistë? 

- A ju ka ndodhur të jepni një intervistë? 

- Kush ju ka intervistuar? 

gazetë 

- Keni lexuar ndonjë intervistë në shtyp apo keni dëgjuar të tilla në TV? 

Mësuesi/ja ishte në rolin e intervistueses dhe nxënësit në rolin e atij që intervistohet ose të intervistuarit. 

Pra, mësuesja ishte në rolin e një gazetareje. 


Tema: Macja jonë Kiti 

për mësimet 

intervistë 

televizion 

8 

për mjedisin 

gazetari 

intervistuesi 

i intervistuari

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti i nxënësit, fletore pune, tabak letre, shkumësa me ngjyra. 

Intervistë, pyetje, përgjigje. 



9 


- Cilin rol keni dëshirë të luani më shumë: të intervistuesit (gazetarit) apo të të intervistuarit? 


Mësuesja u ndan rolet disa fëmijëve dhe më pas lexohet tregimi me role. Përsëritet ky lexim disa herë duke ua 

dhënë rolet nxënësve të ndryshëm. 

Kalohet në diskutime. Punohen rubrikat e aparatit pedagogjik të tekstit. 

pyetje rreth tekstit: 

- A keni ndonjë pyetje tjetër që ju lind, ndërsa lexoni këtë intervistë? 

P.sh.: Dikush mund të pyesë se çfarë mund të ketë shkruar Ana në ditarin e saj. 

Më pas mësuesi/ja kërkon që secili nxënës të plotësojë Diagramin e Venit duke treguar ngjashmëritë dhe 

ndryshimet midis qenit dhe maces dhe duke nxjerrë konkluzionet përkatëse. 

macja 

• 

• 

• 

• 

mjaullin 

i pëlqen të hajë minj 

i pëlqen ta ledhatojmë 

lind kotele 

Reflektimi: Rrjeti i diskutimit. 

Në qendër të fletës nxënësit shkruajnë pyetjen: 

Objektivat: 

PO 

- A duhet të kujdesemi për kafshët shtëpiake, 

JO 

qofshin dhe kafshë rruge? 

Nxënësit ndahen në dy grupe, pro dhe kundër, sipas argumenteve që sjellin. 

Përfundimi: ................................................................................................................................................... 

Detyrë shtëpie: Rubrika Kthehu te teksti. 

rubrika: Shkruajmë 

Tema: Intervista 


Të zgjedhë një ose dy nga situatat e dhëna në tekst. 

Të argumentojë zgjedhjen që bën. 

Të krijojë jo më pak se pyetje për të intervistuarin. 

Të krijojë një intervistë duke u bazuar në pyetjet e dhëna në tekst. 

• 

• 

• 

kafshë shtëpiake 

i duan njerëzit 

janë mishngrënës 

leh 

i pëlqen të hajë kocka 

i pëlqen të luajë me njerëzit 

lind këlyshë besnikë 

Përfundimi: Macet dhe qentë janë kafshë të këndshme. Ato bëhen miq të njeriut. 

Pyetje-përgjigje, punë në grupe, shkrim i lirë, lojë në role. 

Evokimi: Në figurën e dhënë në tekst dalloni dy persona: personin që pyet që quhet intervistuesi dhe personin 

që përgjigjet që quhet i intervistuari. 

Mësuesja pyet nxënësit: ku keni parë një situatë të tillë? 

Nxënësit japin mendimet e tyre rreth intervistave që kanë parë në TV. 

• 

• 

• 

• 

qeni


realizimi i kuptimit. Leximi i pikës së parë në tekst nga mësuesi/ja. Leximi i tabelës së pyetjeve. Mësuesi/ja 

zgjedh një nga situatat dhe së bashku me nxënësit formulojnë pyetjet e intervistës, të ndihmuar nga tabela e 

pyetjeve, të cilën mësuesi/ja mund ta ketë shkruar në një tabak letre ose i shkruan pyetjet në tabelë, duke i dalluar 

me shkumësa me ngjyra. 

Nxënësit përzgjedhin një nga situatat e dhëna në tekst. Më pas të ndarë në grupe fillojnë të shkruajnë jo më 

pak se katër pyetje. 

Lexohen pyetjet nga disa nxënës sipas grupeve. Vlerësohen nxënësit për pyetjet më të arrira. 

Reflektimi. Nxënësit punojnë në fletoren e punës, f. 24. 

Pasi përfundojnë detyrën, nxënësit vihen të luajnë në role intervistën e krijuar. 

Detyrë shtëpie. Krijoni pyetjet për një intervistë me prindërit ose gjyshërit tuaj. 

Fillimisht zgjidhni situatën. 


Të lexojë qartë, me kuptim dhe me intonacionin e duhur tregimin. 

Të shpjegojë fjalorin me fjalë dhe shprehje dhe të ndërtojë fjali me to. 

Të tregojë raste kur dhe si e ka bërë të lumtur një shok ose shoqe. 

Të ritregojë dhe të gjejë mesazhin e pjesës. 

Të dallojë cilësitë, veprimet dhe sjelljet e personazhit kryesor. 

Të dramatizojë pjesën duke luajtur në grup me role. 

Mjete: Teksti, tabela, pamje të ndryshme gëzimi. 

Fjalë kyç: Çun, gëzim, shend e verë, ndaj me shokun. 

Metoda dhe teknika: DRTA, bisedë, lexim në role në çift, grafik organizues G15. 



Tema: Tri gëzime 

Evokimi 

Mësuesi/ja u thotë nxënësve: 

- Mbyllni sytë dhe mendoni për një çast çfarë gjëje ju bën të ndieni gëzim? 

Rregulli: Do të thoni vetëm një gjë, atë më të rëndësishmen për ju. 

Mësuesi/ja kalon te të gjithë dhe dëgjon me kujdes përgjigjet e tyre. Kërkon që nxënësit të shprehin lirisht çfarë 

ndiejnë dhe të mos përsëritin njëri-tjetrin. 

Ai që e ka të vështirë të thotë diçka, thotë fjalën Pasoj dhe mësuesi/ja kalon te një fëmijë tjetër. 

realizimi i kuptimit. (DRTA) 

hapi i. Mësuesi/ja shkruan titullin e tregimit në tabelë. Lexohet tregimi me ndalesa nga nxënësit. Për çdo fragment 

nxënësit nxiten të bëjnë pyetje për të parashikuar vazhdimin e ngjarjes. Fëmijët gjithmonë duhet të nxiten të bëjnë 

pyetje për çdo gjë që iu shkon në mendje dhe që kërkojnë më shumë se një përgjigje. Mësuesi/ja ndërhyn vetëm 

kur shikon që nxënësit kanë vështirësi në gjetjen e pyetjeve. 

ndalesa e parë: Lexohet pjesa nga fillimi deri te ... për çunin e vogël. Mësuesi/ja drejton pyetjet: 

- Kush po flet me djalin? 

- A do ta hajë djali mollën? 

- Pse mendoni kështu? 

ndalesa e dytë: Lexohet pjesa nga: Te lumi i kaltër…deri te ...Ja i shtohet dhe një gëzim i dytë. Mësuesi/ja 

drejton pyetjet: 

0

- A është i thellë lumi? 

- Çfarë lloj peshqish rriten në lumë? 

- Çfarë mund t’i frikësojë peshqit? 

- Me çfarë mund ta krahasoni një peshk të madh? 

- Keni parë ndonjëherë peshq të tillë? 

- Sa gëzime iu bënë djalit? 

Fjalë kyç: 



ndalesa e tretë: Lexohet pjesa nga: Çuni shtrihet mbi bar …deri në fund. Mësuesi/ja drejton pyetjet: 

- A ështe mirë të vendosim peshqit në një vend me mollët? 

- Si e kuptoni shprehjen “Gëzimi i njeriut nuk zgjat gjithmonë”? Pse? 

- Pse autori mendon se gëzimi i tretë zgjat më shumë?Jepni argumentet tuaja. 

hapi ii. Punohet pjesa në dyshe. Nxënësit ia lexojnë pjesën njëri-tjetrit me role. 

hapi iii. Punohet rubrika Kthehu te teksti. Nxënësit punojnë individualisht. Verifikojnë zgjidhjen e ushtrimit duke 

lexuar tekstin dhe pastaj bëjnë krahasimin e zgjidhjes me shokun e bankës. 

Ushtrimi Gjej në tekst synon leximin e vëmendshëm të tekstit, duke vënë theksin në dallimin e fjalëve kyç të pjesës: 

gëzim dhe çuni. Pasi nxënësit shënojnë sa herë janë përdorur këto fjalë në tekst, mësuesi/ja në bashkëbisedim 

me ta nxjerr përfundimin se fjalët kyç janë fjalët që mbajnë kuptimin kryesor të pjesës. 

Rubrika Po ti? Nxënësit drejtohen të interpretojnë ngjarjen duke diskutuar rreth situatave dhe alternativave të 

dhëna në tekst. Sipas kohës që mësuesi ka në dispozicion mund të japë si detyrë që nxënësit të krijojnë situata 

të kundërta me atë që jepet në pjesë. 

Reflektim. Puno në grupe. Ilustro. 

U jepet detyrë nxënësve të zgjedhin diçka të veçantë nga ngjarja dhe ta ilustrojnë duke bashkëpunuar me njëritjetrin. 

Grupi i parë: strofën e parë 

Grupi i dytë: strofën e dytë 

Grupi i tretë: strofën e tretë 

Pasi nxënësit mbarojnë, bashkohen ilustrimet dhe poezia shndërrohet në poezi me figura. 

Objektivat: 


Tema: Grupi i kryefjalës dhe grupi i kallëzuesit (ora e parë) 


Të dallojë pjesët kryesore dhe pjesët plotësuese në fjalitë e dhëna. 

Të dallojë grupin e kryefjalës dhe grupin e kallëzuesit (foljes) me ndihmën e pyetjeve. 

Të dallojë fjalën kryesore në grupin e kryefjalës dhe fjalën kryesore në grupin e foljes në fjalitë e dhëna. 

Të krijojë jo më pak se katër fjali që të kenë pjesë kryesore dhe pjesë plotësuese. 

Të dallojë në fjalitë e krijuara, grupin e kryefjalës dhe të kallëzuesit. 

Mjetet: 

Teksti i nxënësit, fletore pune, tabak letre, shkumësa me ngjyra. 

Grupi i kryefjalës, grupi i kallëzuesit (foljes), pyetjet: kush?, cili?, ç’bën? ku?, si?, kë?, çfarë?. 

Analizë, sintezë, dallo-argumento.



Evokimi: Mësuesi/ja vë në tabelë tabakun e letrës ku ka shkruar një fjali me pjesë plotësuese, si p.sh.: Frutat 

e pjekura të mollës bien në tokë nga era, ose fjalinë e ka shkruar në dërrasë, ku me ngjyrë të kuqe ka shkruar 

kryefjalën dhe me blu kallëzuesin. U kërkohet nxënësve të dallojnë fjalët plotësuese: ato që plotësojnë kuptimin 

e kryefjalës dhe ato që plotësojnë kuptimin e kallëzuesit. 

Nxënësit orientohen të punojnë me librin. Lexohet rubrika Kujto. 


Analizohet grupi i kryefjalës dhe i kallëzuesit në fjalinë e dhënë, e cila shkruhet në tabelë. U kërkohet nxënësve 

të dallojnë fjalën kryesore në grupin e kryefjalës, e cila nënvizohet me të kuqe. Po kështu veprohet edhe për fjalën 

kryesore në grupin e kallëzuesit, i cili nënvizohet me blu. 

Lexohen pyetjet që përdoren për të dalluar fjalën kryesore në çdo grup. Lexohet rubrika Mbaj mend. 

Punohet ushtrimi 1. Nxënësit futin në etiketa me ngjyra të ndryshme grupin e kryefjalës dhe grupin e kallëzuesit 

(foljes). Bëjnë pyetjet që i ndihmojnë për gjetjen e fjalës kryesore. 

shokët e Rinës krijuan Klubin e Miqve. 

Klubi i tyre kishte pesë veta. 

Fëmijët e vegjël hartuan rregullat e Klubit. 

Anëtarët e rinj diskutuan për rregullat e Klubit. 

Punohet ushtrimi 2, ku nxënësit lidhin grupin e kryefjalës me grupin e foljes. 

Punohet ushtrimi dhe , ku nxënësit nënvizojnë fjalën kryesore në grupin e kryefjalës dhe fjalën kryesore në 

grupin e kallëzuesit (foljes). 

Reflektimi. Punohet ushtrimi 5. Nxënësit shohin figurën dhe krijojnë 4 fjali që të kenë përveç fjalëve kryesore, 

edhe fjalë plotësuese. Pasi i krijojnë fjalitë, ata i futin grupet në etiketa. 

Maçoku i bardhë po luan me topin e perit. Tre fëmijë të vegjël po kënaqen me lojën e maçokut. 

Shoqja e tyre Ema nuk do të luajë me maçokun. Maçoku lozonjar po prish topin e perit. Nëna e saj do të 

mërzitet shumë. 

Detyrë shtëpie. Krijo tri fjali dhe dallo grupin e kryefjalës dhe grupin e kallëzuesit. 

Objektivat janë po ato të orës së parë 


Tema: Grupi i kryefjalës dhe grupi i kallëzuesit (ora e dytë) 

Në orën e dytë nxënësit punojnë në fletoren e punës, faqe 25. 

Në rastet kur kërkohet të dallohet grupi i kryefjalës dhe grupi i kallëzuesit, është mirë që në fillim nxënësit të 

nënvizojnë me të kuqe kryefjalën dhe me blu kallëzuesin, duke u ndihmuar nga pyetjet përkatëse. Më pas ata e 

kanë të lehtë të dallojnë grupet. 

Në ushtrimin , nxënësit pasi të dallojnë grupet do të nënvizojnë fjalën kryesore të çdo grupi. 

2

Objektivat: 


Të lexojë tregimin për të mbajtur mend sa më shumë hollësi. 

Të pasurojë fjalorin me fjalë dhe shprehje. 

Të tregojë brendinë e tregimit mbi bazën e pyetjeve. 

Të diskutojë për miqësinë dhe sjelljen ndaj njëri-tjetrit. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti, grafik organizues i tregimit, grafik organizues i fjalorit. 

Shokë, breshkë, akuarium. 

Aftësitë: Të lexuarit, të kuptuarit. 


Metoda dhe teknika mësimore: parashikim me terma paraprakë, lexim i drejtuar, rrjet diskutimi, shkrim i lirë. 


Evokimi: Parashikim me terma paraprakë. 


Tema: Dy shokët dhe dy breshkat (ora e parë) 

Jepen fjalët: dy breshka, akuarium, dy shokët, u grindën, bënë një betim, u ndjenë të lumtur dhe u kërkohet 

nxënësve të parashikojnë ngjarjen. 

Nxënësit punojnë individualisht në një fletë ose në fletore. Në përfundim lexohen disa prej punimeve të tyre. 

realizimi i kuptimit: Veprimtaria e leximit të drejtuar. 

ndalesa e parë: Unë dhe Regi ...deri secili nga një javë. 

- Cilat janë personazhet e tregimit? 

- Çfarë kafshësh kanë ato? 

- Si quhen breshkat e tyre? 

- Ku i futën breshkat? 

- Si vendosën t’i mbanin ato? Si mendoni se do të vazhdojë ngjarja? 

ndalesa e dytë: Por një ditë ... deri ma ktheu Regi. 

- Ç’ndodhi me të dy shokët? 

- Si do të vepronin me dy breshkat? 

- Si mendoni se do të vazhdojë ngjarja, Feliksi do të ndahet me Oskarin? 

ndalesa e tretë: Mbasdite ... deri Nuk do t’i ndaj jo, kurrë. 

- Çfarë po mendon djali për dy breshkat? 

- A jeni dakord me mendimin e tij? 

- Çfarë mësuat diçka të re nga kjo pjesë e tregimit? 

- Si mendoni, Regi duhet ta ketë nxjerrë Oskarin nga akuariumi? 

ndalesa e fundit: Kur arrita... deri në fund. 

- Cili ishte betimi i dy shokëve? 

- Po ju keni bërë ndonjë betim? Ku dhe për çfarë? 

Lexohet tregimi nga disa nxënës. 

Nxënësit dallojnë fjalën e re. Mësuesja u kërkon nxënësve që ta përdorin atë në fjali. 

Reflektimi: Shkrim i lirë 

Nxënësit u përgjigjen me shkrim pyetjeve: 

- Po ju keni bërë ndonjë betim? - Ku dhe për çfarë? 

Lexohen punët e nxënësve. 

Detyrë shtëpie: Lexoni disa herë tregimin dhe shkruani me pesë-gjashtë fjali përmbajtjen.


Fjalë kyç: Shokë, breshkë, akuarium, miqësi. 


Tema: Dy shokët dhe dy breshkat (ora e dytë) 


• Të lexojë tregimin me intonacion. 

• Të tregojë përmbajtjen e tregimit me fjalët e tij ose me anë të organizuesit grafik. 

• Të tregojë përvoja të ngjashme me atë të personazheve të tregimit. 

• Të nxjerrë mesazhin e dashurisë dhe miqësisë midis njerëzve dhe kafshëve duke e ilustruar me pjesë nga teksti. 

Mjetet: 

Teksti. 


Analogji, diskutim, ditari dy pjesësh. 

Evokimi. Hapi I. Mësuesi/ja u tregon fëmijëve fabulën e Leon Tolstoit “Luani dhe qeni” ose një fabul që tregon për 

miqësinë ndërmjet kafshëve ose të kafshëve me njeriun, siç është fabula e Naim Frashërit “Qeni besnik”. Nëpërmjet 

fabulës mësuesja nxjerr në pah që edhe kafshët kanë ndjenja dhe i duan shokët e tyre, ashtu si dhe njerëzit. 

realizimi i kuptimit. Lexohet teksti nga disa nxënës. 

Hapi II. Punohet rubrika: Kthehu te teksti. Nxënësit, pasi kanë lexuar me vëmendje tekstin, plotësojnë kërkesat 

e ushtrimit. 

Hapi III. Tregohet përmbajtja e tregimit në vetën e tretë. Për të nxitur nxënësit që ta ritregojnë bukur, mund të 

organizohet një konkurs i vogël. Punohet ditari i të nxënit. Nxënësit gjejnë fragmentin që iu ka pëlqyer më shumë 

dhe e komentojnë atë. 

Reflektimi. Punohet rubrika: Po ti?. Është një rubrikë gjatë së cilës nxiten fëmijët të sjellin përvojat e tyre mbi 

miqësitë, grindjet dhe pajtimet, të cilat janë të shpeshta në këtë moshë. 

Detyrë shtëpie: Shkruaj dy këshilla për dy rastet a dhe b. 

Dhurata e shokut nuk kthehet mbrapsht. 

Shoku të besoi të fshehtat e tij, prandaj ti duhet të mos ia thuash askujt. 


Tema: Nëse gjej një monedhë 


• Të lexojë me intonacionin e duhur vjershën. 

• Të pasurojë fjalorin me fjalë dhe shprehje. 

• Të tregojë me fjalët e veta përmbajtjen e poezisë. 

• Të nxjerrë mesazhin e poezisë me fjalët e tij/saj. 

• Të zbulojë humorin e poezisë, të nënvizojë fjalët dhe shprehjet që e shprehin atë. 

• Të tregojë si do të sillet ai në situata të ngjashme. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

fragmenti komenti 

Teksti, monedha, kartëmonedha. 

Monedhë, gjej, pasuri, pasurohem, nuk ndodh rastësisht.

Aftësitë: 


• Të tregojë për arkën e tij/saj të kursimit. 

• Të dallojë monedhat e kartëmonedhat duke u bazuar te figurat e dhëna në tekst. 

• Të formojë dhe të shkruajë fjali mbi bazën e figurave të dhëna. 

• Të plotësojë me fjalë numërorët në fjalitë e dhëna. 

• Të shkruajë fjali mbi bazën e pyetjeve të dhëna. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Monedha, kartëmonedha, arka të ndryshme kursimi. 

Lekë, monedha, kartëmonedha, arkë kursimi, kursej. 

Aftësitë: Të kuptuarit, të shkruarit. 



Të lexuarit, të kuptuarit. 


Imagjinatë e drejtuar, mendo-diskuto. 


Tema: Arka ime e kursimeve 

Pyetje-përgjigje, shkrimi i lirë. 


Evokimi: Imagjinatë e drejtuar. Mbyllini sytë. Ju jeni një monedhë, e cila ka dalë padashur nga xhepi i dikujt. 

Imagjinoni se në duart e kujt do të donit të ishit tani. Nxënësit japin mendimet e tyre. Mësuesja i respekton ato. 

Mësuesja vazhdon tregimin. 

Ju gjeni një monedhë në rrugë, në autobus, në dyqan etj. Si ndiheni? Besoj se të gjithëve na vjen mirë. Ju duhet 

të dini se një monedhë e humbur nga një i rritur nuk është shumë dëshpëruese, sepse vlera e saj është e vogël. 

Por nëse e humbet një fëmijë, ai mërzitet. Ai/ajo që e gjen kënaqet shumë. Ç’do të bëni me të? 

Nxënësit japin përgjigjet e tyre. Le të shohim se si poeti Xhef Mos e përshkruan momentin e gjetjes së një 

monedhe. 

realizimi i kuptimit: Lexohet vjersha nga mësuesja me një ton gëzimi dhe humori. 

Nxënësit porositen të nënvizojnë fjalët e vështira që s’ua dinë kuptimin. 

Pyetje rreth vjershës. 

- Si mendoni, e ka gjetur apo jo djali/vajza monedhën? Për t’iu ndihmuar iu sugjeroj të shikoni titullin: Nëse gjej 

një monedhë. Djali apo vajza po imagjinon sikur të gjente një monedhë. 

Punohen edhe pyetjet e tjera të tekstit për të zbërthyer përmbajtjen e vjershës. 

Punohet rubrika: nënvizo fjalitë që ju bëjnë për të qeshur. 

Lexohet vjersha nga nxënësit në mënyrë që çdo nxënës të lexojë nga një strofë. 

Reflektimi: Punohet rubrika Po ti? 

Mësuesja dëgjon përgjigjet e nxënësve. Ajo më pas i informon se, në rast se gjejmë një shumë parash, një kuletë, 

ajo duhet dorëzuar në polici. Aty ka një zyrë për sendet e humbura. Personi që e ka humbur do të shkojë atje dhe 

do ta gjejë. 

Detyrë shtëpie: Mësoni vjershën përmendsh. 

Kjo është një orë e cila realizon më së miri lidhjen ndërlëndore me lëndën e matematikës. 

Evokimi: Pyetje-përgjigje: 

- A keni arkë kursimesh ose kumbara? 

- Çfarë futni aty? 

- Kur e hapni arkën?


- Për çfarë i përdorni lekët e kursyera në arkë? 

Mësuesja iu shpjegon nxënësve se të rriturit i futin lekët për t’i kursyer në bankë. Kursej do të thotë lë mënjanë, 

nuk i harxhoj të gjitha lekët që kam. 

realizimi i kuptimit: Para se të fillojnë të shkruajnë, lexohet teksti nga një nxënës. Teksti i dhënë i parapërgatit 

nxënësit për të vazhduar tregimin duke u ndihmuar nga figurat. Nxënësit shkruajnë në fletore nga një fjali në bazë 

të figurës. Figurat janë të tilla që nxënësi me tri fjali krijon vazhdimin e tekstit: 

Bora dhe Blerimi kanë kursyer shumë monedha. Ata shkuan në dyqanin e luleve. Ata i dhuruan mësueses një 

tufë me lule të bukura. 

Nxënësit shkruajnë me fjalë numërorët: pesë, dhjetë, pesëdhjetë, dyqind lekë, pesëqind lekë, njëmijë (lekë). 

Nxënësit plotësojnë fjalët që mungojnë në fjalitë e dhëna. Për të kursyer kohë, ky ushtrim mund të plotësohet 

edhe në libër. 

Reflektimi: Turi i Galerisë. 

Vizato arkën tënde të kursimit. Mësuesja zgjedh vizatimin më të mirë. Ajo pyet nxënësit: çfarë do të bëni me lekët 

që keni ruajtur? Për çfarë do t‘i përdorni? Këto pyetje u drejtohen nxënësve që nuk marrin pjesë në vizatim. 

Fjalë kyç: 

Detyrë shtëpie. Shkruaj tri fjali duke iu përgjigjur pyetjeve. (Kërkesa e detyrës është në libër). 


• Të lexojë poezinë me intonacionin e duhur. 

• Të dallojë personazhet e poezisë së dhënë. 

• Të tregojë përmbajtjen e poezisë duke iu përgjigjur pyetjeve të dhëna. 

• Të përshkruajë me gojë dy personazhet e poezisë. 

• Të tregojë të përbashkëtat dhe dallimet me një shok/shoqe sipas pëlqimeve të tij/saj. 

• Të tregojë përvoja të ngjashme nga jeta e tij/saj. 

Mjetet: 

Teksti, foto të ndryshme ku nxënësit kanë dalë me njëri-tjetrin. 

Shok/shoqe, gjëra të përbashkëta, betim, bereta, vogëlima. 

Aftësitë: Të lexuarit, të kuptuarit. 



Shkrim argumentues, lexim zinxhir. 

Evokimi: Shkrim argumentues. Ç’kuptoni me shprehjen shokë të ngushtë, shoqe të ngushta. Pse janë të tillë/ 

të tilla. Shkruani në një fletë mendimin tuaj. Lexohen punimet nga disa nxënës. 

realizimi i kuptimit: Lexim i poezisë nga mësuesi/ja. Shpjegimi i fjalëve të vështira. 

Mësuesi/ja i njeh nxënësit me pjesën e re që do të marrin Dy shoqet. Lexohet vjersha nga disa nxënës. 

Punohen pyetjet e rubrikës pyetje rreth tekstit për të zbërthyer përmbajtjen e vjershës. 

Pyetja e tretë: - Nëse do të ishin dy shokë, cilat do të ishin gjërat e përbashkëta? Do të punohet në grupe. 

Nxënësit do të ndahen jo sipas gjinisë, por të gjithë bashkë dhe do të listojnë gjërat e përbashkëta. 

Mësuesja i nxit nxënësit me pyetjen: A mund të krijojmë një poezi me titull Dy shokët? 

- Cilat janë gjërat e përbashkëta që mund të kenë dy djem: janë në një ekip sportiv, iu pëlqen të vishen gati njëlloj, 

iu pëlqen të jenë të parët në garë, i tregojnë të fshehta njëri-tjetrit, kanë DVD-të që i këmbejnë me njëri-tjetri, dhe 

lista plotësohet nga nxënësit. 

Beni dhe Miri janë dy shokë 

Bashkë shkojnë në stërvitje, 

Ata kanë dy plejsteishën, 

Kanë dhe dy topa futbolli. 


Tema: Dy shoqet 

Kanë dy qen, Reksin dhe Lulin 

Atletet i kanë njësoj 

Janë dy shokë të ngushtë 

Dhe unë këtë e besoj.


• Të lexojë tregimin qartë dhe me intonacion. 

• Të tregojë me fjalët e tij se si përgatitet një hamburger. 

• Të pasurojë fjalorin me fjalë dhe shprehje nga fusha e kuzhinës. 

• Të gjejë të përbashkëtat dhe ndryshimet midis ushqimeve të dhëna. 

• Të dallojë tregimin nga një shkrim udhëzues. 

Fjalë kyç: 

Libër kuzhine, produktet që duhen për të përgatitur një hamburger. 

Hamburger, sanduiç, salcë, proshutë, qofte. 

Stuhi mendimesh, diagrami i Venit. 

Nxënësit janë porositur dhe kanë sjellë të gjithë përbërësit e një hamburgeri. 


Mësuesja mund të përdorë leximin zinxhir, ku nxënësit lexojnë nga dy vargje njëri pas tjetrit. 

Reflektimi: Punohet rubrika Po ti? 

Mjetet: 

Detyrë shtëpie. Kërkesa është në tekst. 



Evokimi: Stuhi mendimesh. Cilat janë ushqimet që përgatiten në një fast fud (Fast food)? 

Nxënësit japin përgjigjet e tyre, të cilat shkruhen në një fletë ose në tabelën e zezë. 

- Pse quhet fast fud - ushqim i shpejtë? 


Tema: Kuzhinieri ynë 

ushqim i 

shpejtë 

- Në cilën rubrikë vazhdojmë të jemi? - Unë mësoj nga miqtë e mi. 


- Vazhdojmë të jemi te rubrika: Unë mësoj nga miqtë e mi. Sot do të shohim se çfarë të papriturash na ofrojnë 

miqtë tanë. 

Klasa improvizon një skenë ku një fëmijë vishet si kuzhinier dhe thotë fjalët që janë në tekst. Ai përgatit një 

hamburger sipas recetës që paraqitet në tekst. 

Pas kësaj nxënësit fillojnë dhe përgatitin hamburgerin e tyre. 

Punohet rubrika Ushtrohu. 

Reflektimi: Nxënësit, me anë të Diagramit të Venit, nxjerrin në pah të përbashkëtat dhe të veçantat ndërmjet 

hamburgerit dhe sanduiçit. 

Hamburgeri sanduiçi 

“Fast food” 

hamburger doner 

sanduiç 

Detyrë: Nxënësit porositen të sjellin në klasë libra kuzhine si dhe receta gatimi.



- Të lexojë receta gatimi në librin e kuzhinës. 

- Të tregojë me fjalët e tij se si përgatitet një hamburger. 

- Të dallojë elementet e një recete gatimi (përbërësit dhe mënyrën e përgatitjes) në tekstin e dhënë. 

- Të shkruajë një recetë gatimi të ushqimit të tij të preferuar duke u bazuar në librin e kuzhinës. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Libër kuzhine, letra të vogla në formën e recetave të gatimit 

Recetë, përbërës, mënyrë gatimi. 



Tema: Receta e gatimit 

Pyetje-përgjigje, punë në çifte. 

Evokimi. Mësuesi/ja e nis orën e mësimit duke drejtuar disa pyetje. 

- Cili gatuan në shtëpinë tuaj? 

- Po ju i ndihmoni prindërit ose gjyshërit në gatim. 

- Si gatuajnë ata? 

- Kanë ndonjë libër përpara apo thjesht e mbajnë mend. 

Nxënësit japin përgjigjet e tyre. 

realizimi i kuptimit. Mësuesja paraqet para nxënësve një ose disa libra kuzhine ku ka receta të ndryshme 

gatimi. 

Disa nxënës lexojnë në libër receta të ndryshme. 

Më pas të ndarë në çifte, nxënësit shkruajnë recetat e gatimit të ushqimit të tyre të parapëlqyer. 

Lexohen recetat e shkruara nga disa nxënës dhe bëhet analiza e tyre. Cila pjesë është shkruar më saktë: Pjesa 

I – përbërësit që përdoren në gatim; pjesa II – mënyra e gatimit. 

Reflektimi. Pas kësaj mësuesi/ja i fton nxënësit të shkruajnë në tabelë emrin e ushqimit, të cilit i kanë shkruar 

recetën e gatimit. Pas kësaj, ushqimit që është shkruar nga më shumë nxënës, i paraqitet në tabelë receta e 

shkruar nga një nxënës. 

Detyrë shtëpie. Shkruaj një recetë gatimi të një ushqimi tradicional që gatuhet në familjen tënde. 


Tema: Heqim grupe fjalësh në fjali 


• Të dallojë grupet e fjalëve të domosdoshme në fjalitë e dhëna, duke lëvizur etiketat. 

• Të dallojë grupet e fjalëve jo të domosdoshme në fjalitë e dhëna, duke lëvizur etiketat. 

• Të zbulojë nëpërmjet manipulimit me etiketa, se fjalisë nuk i prishet kuptimi nëse hiqen grupet jo të 

domosdoshme. 

• Të zbulojë fjalinë më të vogël në fjalitë e dhëna në tekst duke hequr grupet jo të domosdoshme. 

Mjetet: 

Teksti, fletore pune. 

Fjalë kyç: 

Grupi i fjalëve jo të domosdoshme, grupi i fjalëve të domosdoshme, fjali, kuptim. 

8


Punë e drejtuar. 

9 


Evokimi: Rikujtojmë njohuritë mbi zvogëlimin e fjalisë. 

Në fjalinë Zogu cicëron mbi degë. Cilat fjalë mund t’i heqim fjalisë pa ia prishur kuptimin? 

Nxënësit japin përgjigjet e tyre: Mbi degë. 

Mësuesja paraqet disa fjali në tabelë. 

- Mirela luan në oborrin e shtëpisë. 

- Fëmijët e vegjël këndojnë një këngë të bukur. 

Cilat fjalë mund t’i heqim fjalisë dhe asaj të mos i prishet kuptimi? Nxënësit japin përgjigjet e tyre. 

realizimi i kuptimit. Punë e drejtuar. 

Mësuesi/ja drejton nxënësit të punojnë në libër. Lexohet fjalia Kuzhinieri ynë gatuan gjithmonë gjellë të shijshme. 

Kjo fjali është ndarë në katër etiketa. Lexohen ato nga nxënësit dhe më pas fillojnë të heqin etiketat, duke u drejtuar 

nga mësuesi/ja. 

- Hiqni etiketën nr 4. Lexoni fjalinë e mbetur. A ka kuptim ajo? 

Pasi ky veprim kryhet dhe me etiketën nr. , nxënësit arrijnë vetë në përfundimin se, nëse fjalisë i hiqen grupet 

jo të domosdoshme, fjalisë nuk i prishet kuptimi. 

E njëjta procedurë ndiqet dhe për etiketën nr. 2 dhe për atë me nr. . Nxënësit arrijnë në përfundimin se fjalia 

e humbet kuptimin, kur heqim prej saj grupet e fjalëve të domosdoshme. 

Lexohet rubrika Mbaj mend. 

Nxënësit nën drejtimin e mësueses punojnë ushtrimet , 2 dhe . Në ushtrimin nxënësit do të gjejnë grupet e 

domosdoshme dhe jo të domosdoshme. Kështu grupet jo të domosdoshme janë: shumë shpesh dhe byrek me 

qumësht. 

Në ushtrimin 2 nxënësit lidhin me shigjetë fjalët majtas me etiketat e duhura. 

p.sh.: 

Gjyshja ime bëri një tortë të mrekullueshme. 

Hamburgeri ishte shumë i shijshëm. 

Babai im pjek në skarë peshkun e freskët. 

Në ushtrimin nxënësit dallojnë vetë kur grupet me të kuqe janë të domosdoshme ose jo. 

Reflektimi: Punohet ushtrimi nr. . Nxënësit duhet të heqin sa më shumë etiketa që të jetë e mundur, deri sa 

të mbetet fjalia më e vogël. 

Ora e dytë. 

Në orën e dytë objektivat janë të njëjta. Nxënësit do të punojnë ndonjë ushtrim nga teksti i nxënësit që mësuesi/ja 

ndien se nuk është përvetësuar si duhet dhe mandej punohet f. 28 e Fletores së punës. 



• Të lexojë me role tregimin. 

• Të dallojë elementet gazmore të tregimit duke ilustruar me leximin e pjesëve nga teksti. 

• Të tregojë me gojë një gazmore që ka lexuar ose dëgjuar. 

• Të dramatizojë gazmoret me fjalët e tij ose duke i lexuar në libër. 

Mjetet: 

fëmijë. 


Tema: Gazmoret e Çapaçulit 

Teksti, libri për fëmijë “Çapaçuli” i Dionis Bubanit, gazmore të shkëputura nga revistat për


Fjalë kyç: 

Çapaçul, okulist. 

Metoda dhe teknika mësimore: Diskutim i ideve, lexo - kupto - dramatizo. 

Evokimi: - A dini të tregoni ndonjë gazmore qe keni dëgjuar ose lexuar? 

Mësimi nis me tregimin e një historie gazmore nga një nxënës që ka dëshirë. Nxënësit e tjerë përpiqen të 

tregojnë me fjalët e tyre se si e kuptuan këtë gazmore. Mësuesi/ja ka përgatitur dhe gazmore të tjera, të cilat ua 

lexon fëmijëve, në rast se ata nuk mund të tregojnë një të tillë. 

Mësuesi/ja shtron pyetjen: 

- Pse quhen gazmore? Thjesht se na bëjnë për të qeshur apo.. dhe drejton nxënësit të arrijnë te përgjigjja: 

- Na bëjnë për të qeshur, por dhe na mësojnë të mos bëjmë gabime. 

realizimi i kuptimit: Lexo-kupto-dramatizo. 

Mësuesja orienton nxënësit mbi temën e re. 

- Ne vazhdojmë të jemi në Klubin e miqve ku për kënaqësinë tonë është futur dhe Çapaçuli. Ai tregon gazmore 

shumë të bukura. Ejani t’i lexojmë dy prej tyre. 

Mësuesja lexon gazmoren e parë. Pasi e lexon, i drejton nxënësit të bëjnë pyetje rreth asaj që dëgjuan. Nxënësit 

bëjnë pyetje dhe u përgjigjen pyetjeve të njëri-tjetrit. 

Kështu vazhdohet dhe për gazmoren e dytë. 

Më pas kalohet në dramatizimin e gazmoreve. Nxënësit dramatizojnë në grupe dhe vlerësohen nga shokët se 

cilët interpretuan më bukur. 

Punimi i rubrikës Kthehu te teksti. 

Reflektimi: Mendo-trego-reflekto. Punimi i rubrikës Po ti? Nxiten nxënësit të tregojnë gazmoret që kanë dëgjuar 

ose kanë lexuar. 

Detyrë shtëpie. Lexo bukur një gazmore dhe më pas shkruaje në fletore. 


Tema: Lushi shpëtimtari (ora e parë) 


• Të parashikojë ngjarjen duke u bazuar në fjalët kyç. 


• T’u përgjigjet pyetjeve për të treguar se e ka kuptuar brendinë. 

• Të lexojë në mënyrë të vëmendshme, duke gjetur fjalitë që i përkasin tregimit dhe duke i lexuar në tekst. 

• Të përdorë në fjali fjalët e fjalorit. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti 

Bibliotekë, zjarr, shpëtimtar. 


Parashikim me terma paraprake, shkrim i lirë, veprimtari e leximit të drejtuar. 

Evokimi: Parashikim me terma paraprakë. 

Udhëzohen nxënësit që me fjalët: bibliotekë, zjarr, shpëtoi, shoi, fletë lavdërimi, të hartojnë me shkrim një 

tregim të shkurtër. 

Lexohet tregimi nga 2- nxënës. 

realizimi i kuptimit. Veprimtari e leximit të drejtuar. 

Mësuesi/ja lexon tekstin me ndalesa dhe bën pyetje rreth pjesëve. 

0

ndalesa e parë: Zjarr! Zjarrr! ... deri te nëpër tym. 

- Çfarë ndodhi në shkollë? 

- Cilat janë fjalët e para me të cilat fillon tregimi? 

- Çfarë ndodhi në shkollë? 

- Çfarë menduan të bënin njerëzit për shuarjen e zjarrit? 

- Po Lushi si veproi? 

- A do t’ia dalë mbanë apo ...? 

ndalesa e dytë: Pas pak... deri te të ketë marrë një libër tek unë. 

- Si ishte Lushi kur doli nga biblioteka? 

- Midis kujt po zhvillohet dialogu në tekst? 

- Si mendoni, a e njihnin Lushin personat që ishin aty? 

- Si mendoni çfarë nxënësi mund të jetë Lushi? 

ndalesa e tretë. Të nesërmen... deri te në fund. 

- Çfarë organizuan për shpëtimtarin e bibliotekës? 

- Si e pritën shokët e Lushit veprimin e tij? 

- Po Lushi si reagoi ? 

Reflektimi. Punimi i rubrikës Kthehu te teksti. 

Fjalë kyç: 


Detyrë shtëpie. Lexo disa herë tregimin dhe tregoja brendinë e tij prindërve. 


• Të lexojë rrjedhshëm e me intonacionin e duhur tregimin. 

• Të ritregojë brendinë me fjalët e tij ose duke u bazuar në grafikun e ngjarjes. 

• Të përshkruajë portretin e Lushit duke ilustruar me pjesë nga tregimi. 

• Të tregojë raste të ngjashme me tregimin nga përvoja e tij/saj. 

Mjetet: 

Teksti, grafik organizues i ngjarjes. 

Ritregim, përshkrim. 



Tema: Lushi shpëtimtari (ora e dytë) 

Diskutim, konkurse, pesëvargëshi, ditari dypjesësh. 

Evokimi: A mund të sillni raste nga përvoja juaj ose nga ato që keni dëgjuar nga të tjerët mbi ndihmën që japin 

njerëzit për të shuar zjarrin, për të shpëtuar dikë që po mbytet në det, në lumë ose në liqen. Nxiten nxënësit të 

tregojnë. 

realizimi i kuptimit: Lexim i tregimit nga - nxënës. Ritregimi i ngjarjes me fjalët e veta. Në rast se nxënësit 

kanë vështirësi, mësuesi/ja i nxit të punojnë me grafikun organizues të ngjarjes. 

Për etapën e parë mund të organizohen konkurse, ku nxënësit të vlerësohen për leximin e rrjedhshëm, të 

shpejtë dhe pa gabime drejtshqiptimore.


Reflektimi. 

Veprimtaritë mund të jenë të ndryshme. P.sh.: 

Punimi i rubrikës Bëj portretin e Lushit. 

1. Përshkruaj Lushin nga pamja fizike. 

2. Krahaso Lushin me veten ose me dikë tjetër. 

Lushi Unë 

. Kujto një fragment nga libri që të ka mbetur në mend. Fragmenti... 

. Analizo cilësitë e Lushit. 

. Përmblidh me - fjali gjithçka mësove për Lushin. 

. Argumento: Lushi e kreu veprimin e shuarjes së zjarrit për t’u dukur apo.... 

Punimi i një pesëvargëshi. 

Punimi i një ditari dypjesësh: fragmenti, komenti. 


• Të diskutojë për bibliotekën si një vend ku merren dhe lexohen libra. 

• Të diskutojë mbi librat dhe llojet e tyre. 

• Të listojë tituj librash jo më pak se që ka lexuar ose i ka në bibliotekën e tij/saj. 

• Të shprehë me fjalët e tij pëlqimet e tij/saj për lloje të caktuara librash. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Detyrë shtëpie. Rubrika Detyrë. 

Teksti, libra të sjellë nga fëmijët, fotografi të bibliotekave të tyre personale. 

Libër, bibliotekë, titull, autor. 


Evokimi: Pyetje-përgjigje 

Pyetje-përgjigje, diskutim i lirë, klasifikim, diagrami i Venit. 

Kjo orë mësimi mund të zhvillohet shumë bukur në bibliotekën e shkollës. 

Nxënësit përgatitin një listë me pyetje për bibliotekaren e shkollës. 

- Si mund të bëhem anëtar i bibliotekës? 

- Çfarë duhet të plotësoj për të marrë një libër? 

- Sa lloj librash ka në bibliotekë? 

- Si radhiten librat në bibliotekë? etj. 


Tema: Biblioteka 

2

Përralla, ngjarje fantastike, 

personazhe imagjinarë, 

fund i lumtur. 

Janë krijime. 

Na kënaqin 

kur i lexojmë. 

Vjersha, 

ka strofa, 

janë më të shkurtra. 


Tema: Lëvizim fjalët ose grupet e fjalëve në fjali 


• Të dallojë grupet e fjalëve të qëndrueshme në fjali, duke lëvizur etiketat. 

• Të dallojë grupet e fjalëve të lëvizshme në fjali, duke lëvizur etiketat. 

• Të zhvendosë grupet e fjalëve në fjalitë e dhëna. 

• Të tregojë gjatë zhvendosjes kur i prishet ose jo kuptimi fjalisë. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 





Pasi marrin përgjigjet e pyetjeve, nxënësit mund të zgjedhin një libër që iu pëlqen, dhe mësojnë konkretisht 

sesi merret libri në bibliotekë. 

Pasi kthehen në klasë, nxënësit ekspozojnë në dy tavolina librat e sjellë nga shtëpia. Bëhet një minipanair 

i librit në klasë. Nxiten nxënësit për të prezantuar librin e tyre: titulli, autori, lloji i librit, nr i faqeve. Pastaj librat 

ndahen sipas llojeve. Mësuesja/si diskuton me nxënësit për mirëmbajtjen e librave dhe rregullimin e tyre në rast 

të dëmtimeve nga pakujdesia. 

Bëni një diagram Veni. Ku ndryshojnë librat me përralla nga librat me tregime, librat me vjersha etj. 

Reflektimi: Listoni librat që keni sjellë, sipas rendit alfabetik të titujve të tyre. 

Mësuesi/ja për të nxitur nxënësit të lexojnë e të mirëmbajnë librat, mund t’u japë nxënësve një punë të tillë: 

Në një bllok të madh të ndarë në fletë sipas shkronjave të alfabetit të shkruajnë titujt e librave që do të lexojnë 

deri në fund të vitit. Kështu në fletët e shkronjës A, të shkruajnë titujt e librave që fillojnë me A, e kështu me radhë. 

Në fund të vitit të shpallet lexuesi më i mirë, nxënësi që ka lexuar më shumë libra. 

Në këtë orë mësimi, mësuesi/ja mund të iniciojë një fushatë me titullin “Një libër nga biblioteka ime për bibliotekën 

e shkollës”, ku fëmijët mund të sjellin nga një libër për bibliotekën e klasës. 

Teksti, fletore pune, copa kartoni në formë etikete, ku janë të shkruara dy a më shumë fjali. 

Grup i lëvizshëm, grup i qëndrueshëm, zhvendosje. 

Veprimtari e pavarur, diskutim, punë në çifte, shkrim i lirë. 

Evokimi: Punë në çifte. 

Punohet rubrika Kujto. Nxënësit në çifte shkruajnë nga një fjali në një fletë të bardhë. 

- Ndajeni në etiketa. Lëvizni etiketat dhe diskutoni me njëri-tjetrin se ç’ndodh me kuptimin e fjalisë. 

realizimi i kuptimit: Analizohet fjalia e dhënë në tekst, e cila është e shkruar në etiketa me ngjyra. 

Ermira shkon çdo të shtunë në bibliotekë. 

Lëvizen etiketat në pozicione të ndryshme. Kjo veprimtari udhëhiqet nga mësuesi/ja. Në fund nxënësit duhet 

të arrijnë në përfundimin se: grupet e fjalëve, të cilat i lëvizim në fjali dhe kuptimi i fjalisë nuk ndryshon 

quhen grupe të lëvizshme. 

Grupet e fjalëve, të cilat po t’i lëvizim, fjalisë i ndryshon kuptimi, quhen grupe të qëndrueshme. 

Punohet ushtrimi 1 ku nxënësve u kërkohet të shënojnë me x, kur fjalisë i prishet kuptimi dhe me V kur fjalisë 

nuk i prishet kuptimi. 

Në ushtrimin 2 nxënësit e lëvizin në vende të ndryshme etiketën, pa ia prishur kuptimin fjalive.


Reflektimi: Ushtrimi 3 nxënësit shkruajnë fjalitë në fletore duke lëvizur etiketat e fjalisë sipas skemave të 

dhëna. Ky ushtrim mund të bëhet në shkronjën e lojës. 

Nxënësit të ndarë në grupe, shkruajnë në etiketa fjalët, i presin, i vendosin sipas kërkesave dhe i shkruajnë në 

libër. Komentojnë rastet kur fjalisë i prishet kuptimi. 

Detyrë shtëpie. Ushtrimi nr. . 

Ora e dytë 

Objektivat mësimore janë po ato të orës së parë. 

Gjatë orës së dytë nxënësit punojnë ushtrimin dhe ushtrimet në f. 29 të Fletores së punës. 


Tema: Hajdi dhe Klara (ora e parë) 



• T’iu përgjigjet pyetjeve rreth tekstit të dhënë duke ilustruar me pjesë nga teksti. 

• Të dallojë personazhet e tregimit. 

• Të lexojë fjalët e fjalorit me ndihmën e mësueses. 

• Të dallojë hollësitë te fjalitë që janë shkëputur nga teksti i dhënë. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Romani për fëmijë “Hajdi”, kasetë e filmit (nëse ka mundësi). 

Hajdi, Klara, e befasuar, e mallëngjyer, e mahnitshme. 

Aftësitë: Të lexuarit, të shprehurit, të kuptuarit. 


Shkrim i lirë, grafik organizues. 

Evokimi: Shkrim i lirë. 

Nxënësit orientohen të shkruajnë jo më pak se fjali. Tema e shkrimit të lirë mund të jetë: “Shoqja ime më e 

ngushtë”. Lexohen punimet nga 2- nxënës. 

realizimi i kuptimit. Prezantimi i tekstit të ri nga mësuesi/ja. 

- Sot do të njihemi me dy shoqe të ngushta: Hajdin dhe Klarën. Të dyja janë personazhet e një filmi. A ju 

kujtohen ato? 

Ndonjë nga fëmijët mund të fillojë të tregojë ngjarjen. Mësuesi/ja e ndërpret kur vjen momenti i vizitës së gjyshes 

së Klarës në shtëpinë e Hajdit në Alpe. 

Lexohet tregimi nga mësuesi/ja. Nxënësit orientohen të nënvizojnë fjalët e reja që s’ua dinë kuptimin. 

Lexohen fjalët e fjalorit dhe shpjegohen me ndihmën e mësuesit/es. 

Punohet rubrika pyetje rreth tekstit. 

Reflektimi: Grafik organizues Personazhi dhe unë. 

Krahasohet personazhi me veten. 

. Plotëso tabelën. 

Dëshirat e mia Dëshirat e Hajdit 

Cilësitë e mia Cilësitë e Hajdit 

2. Ku ngjaj unë me Hajdin? 

. Ku ndryshoj unë me Hajdin? 

Detyrë shtëpie. Të lexojnë dhe të tregojnë përmbajtjen.



• Të ritregojë përmbajtjen me fjalët e tij/saj ose me ndihmën e organizuesit grafik. 

• Të analizojë personazhet duke u bazuar në cilësitë e dhëna në tekst. 

• Të diskutojë për filmin “Hajdi” duke shprehur pëlqimin e tij. 

• Të diskutojë për vlerat e miqësisë së vërtetë duke e ilustruar me pjesë nga teksti. 

• Të nxjerrë mesazhin e tregimit duke u bazuar në veprimet e personazheve. 

Fjalë kyç: 


Tema: Ata janë si ne 


Romani për fëmijë “Hajdi”, kasetë e filmit (nëse ka mundësi), grafik organizues. 

Ritregim, analizë, personazhe. 

Të lexuarit, të ritreguarit, të analizuarit. 

Shkrimi i lirë, kubimi. 

Evokimi: - Cili nga ju e ka parë filmin “Hajdi”? 

- Çfarë u ka pëlqyer më shumë në këtë film? Shkruajeni mendimin me fjalët tuaja me 4 fjali. 

Lexohen disa nga punimet e nxënësve. 


Lidhur me leximin të mbahet parasysh zhdërvjelltësia e nxënësve në të lexuar. Në fillim janë dhënë disa 

metoda për leximin, duhet të shfrytëzohen. 

• 

• 

• 

• 

• 

Mjetet: 

Aftësitë: 




Tema: Hajdi dhe Klara (ora e dytë) 

Leximi i tregimit, me fragmente, zinxhir. 

Ritregimi me fjalët e veta ose me grafikun organizues Dora e pyetjeve. 

Analizohet pjesa me metodën e kubimit. 

Përshkruaj Hajdin dhe Klarën. 

Krahasoji ato me dy shoqe të tjera. 

Kujto një fragment nga filmi. 

Analizo. 

Përmblidhe pjesën me fjali. 

Argumento: Si arriti Klara të ngrihej në këmbë? 

Reflektimi: Punimi i rubrikës: Lidh me shigjetë. 

Analiza e personazheve duke nxjerrë në pah anët e përbashkëta e të veçanta. 

Detyrë shtëpie. zgjidh një fragment që të pëlqen më shumë dhe komentoje atë. 


• Të komentojë me fjalët e tij/saj figurën e dhënë në libër. 

• Të dallojë cilët quhen persona me aftësi të kufizuara. 

• Të diskutojë pse personat me aftësi të kufizuar janë si ne. 

• Të tregojë raste të të afërmve me aftësi të kufizuar. 

• Të diskutojë për vlerat që ka mbështetja dhe ndihma jonë për personat me aftësi të kufizuara dhe pranimi i tyre.


Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Fletëpalosje të shoqatave në ndihmë të personave me aftësi të kufizuara. 

Aftësi e kufizuar, ndihmë, solidaritet. 





Punim i rubrikës Po ti? Punohet rubrika plotëso. 

Lexohet vjersha nga një nxënës. Punohet rubrika pyetje rreth tekstit. 

Lexohet nga nxënësit zinxhir sipas vargjeve. 

Reflektimi: Komento vargjet që të pëlqejnë më shumë. 

Detyrë shtëpie. Mëso vjershën përmendsh. 

Diskutim i ideve, studim rasti, të nxënët bashkëpunues. 

Evokimi: komentohet figura duke iu drejtuar nxënësve pyetjet: 

- Ku është ulur djali që shihni në figurë? Si mendoni, pse luan i ulur në karrocë? 

- Çfarë mund t’i ketë ndodhur atij? 

- Me çfarë duhej të ishte plotësuar figura? 

- Me fëmijë të tjerë që luajnë me të. 

realizimi i kuptimit. Mësuesi/ja i sqaron nxënësit. 

Djali në karrocë është një fëmijë me aftësi të kufizuara. Pra, ai ka diçka që e pengon të kryejë veprime si të tjerët. 

Lexohen pyetjet e rubrikës A. Nxënësit japin ide rreth pyetjeve të rubrikës. Ata ndahen në grupe dhe i japin 

zgjidhje situatës. 

Studim rasti. Regina e vogël vjeçe ka humbur krahun në një aksident tragjik, që ndodhi pranë qytetit të 

Tiranës. Fytyra e saj është dëmtuar. 

Jep disa mënyra se si do të duhej ta ndihmonit që ajo të ndihej njësoj si ju. 

Reflektimi: Punohet situata b. 

Kujto rregullin e Klubit të miqve mbi personat me aftësi të kufizuara. 

Punohen pyetjet e kësaj rubrike. Nxënësit duhet të arrijnë në përfundimin se ata janë si ne, kanë të drejtë të 

jetojnë jetën e tyre. 

Detyrë shtëpie. Shkruani një rast të një të afërmi tuaj që është person me aftësi të kufizuara. 

Si silleni ju me të? 


Tema: Për shoqen që ndërroi qytet 


• Të lexojë vjershën me intonacion. 

• Të dallojë strofat dhe vargjet. 

• Të dallojë vargjet ku shprehet mërzia për ikjen e shoqes dhe t’i lexojë me intonacionin e duhur. 

• Të tregojë raste të ngjashme që i kanë ndodhur atij/asaj. 

• Të nxjerrë mesazhin e vjershës duke u bazuar në vargjet e vjershës. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Aftësitë: 

Foto të fëmijëve, letra të korrespondencës që ata kanë me shokët e tyre që janë larg. 

Shoqe, larg. 

Të lexuarit, të shprehurit. 

Mendo-diskuto, dora e fshehtë, komenti-fragmenti. 


Evokimi: A ju ka ndodhur që ndonjë miku/ja juaj e ngushtë ose një i afërmi juaj të largohet nga qyteti? 

Nëse po, si jeni ndier? Përshkruajeni me tri-katër fjali në një fletë. Lexim nga - nxënës.




• Të shkruajë një letër për shokun/shoqen e tij, jo më pak se fjali. 

• Të shkruajë një letër në kompjuter dhe ta dërgojë me postë elektronike (e-postë ose në anglisht e-mail). 

• Të krahasojë letrën e zakonshme me letrën e dërguar me e-mail. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 


Evokimi: 

Mësuesja iu drejton nxënësve pyetjet: 

- Cilat janë mjetet me të cilat komunikojmë me një mik/e që është larg? Plotësohet kllasteri. 

interneti letra 

mjetet e 

komunikimit 

e-mail telefon 

Nxënësit japin mendimet e tyre. Mësuesi/ja i shkruan në tabelë dhe ndalet te letra. 

realizimi i kuptimit: Mësuesi/ja iu kujton nxënësve një nga rregullat e Klubit të miqve: 

Kujtoni rregullin e Klubit për miqtë që ndahen. Shkruaji një letër shoqes të cilën e ke larg. Ty të ka marrë malli 

shumë. Do t’i thuash se dhe gjërat tani duken ndryshe pa të. 

Nxënësit orientohen të lexojnë letrën e dhënë. U tërhiqet vëmendja të dallojnë hyrjen, zhvillimin dhe mbylljen e letrës. 

Mësuesi/ja i njeh nxënësit me një mënyrë tjetër të shkrimit të letrës, siç është letra që shkruhet në kompjuter 

dhe dërgohet me postën elektronike (dërgohet nga kompjuteri, kur ai është i lidhur me një rrjet në internet). 

Reflektimi: Diagrami i Venit. Të përbashkëtat dhe ndryshimet ndërmjet letrës që dërgohet me e-mail (e-postë) 

dhe letrës që dërgohet me postën e zakonshme. 


• Të lexojë tregimin duke zëvendësuar figurat me fjalë. 

• Të renditë veprimet në tregim duke i ilustruar me leximin nga teksti. 

• Të shkruajë në vend të figurave të tregimit fjalët përkatëse. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Letër, lapsa. 

Letër, postë elektronike, kompjuter. 

letra 

dërgohet me postë, mund të shkruhet 

me shkrim dore ose me kompjuter 

zbukurime të Vitit të Ri. 

Bredh, figura, Viti i Ri. 



Tema: Letra 

Stuhi mendimi, shkrim, diagram i Venit. 

mjete 

komunikimi 

e-mail 

shkruhet me kompjuter, mbërrin për 

tri sekonda 

Shënim: Kjo orë mësimi për shkollat që kanë kabinete kompjuteri mund të zhvillohet atje ose në ndonjë qendër 

interneti. Nëse fëmijët kanë kompjuter në shtëpi dhe e kanë të lidhur me internetin, atëherë detyra e tyre është t’i 

shkruajnë njëri-tjetrit nga një letër dhe t’ia dërgojnë me e-mail, por më parë duhet të marrin adresat. 


Tema: Bredhi i parë i Vitit të Ri 

Mendo-diskuto, veprimtari e dëgjimit të drejtuar.



Evokimi: Stuhi mendimesh. Mësuesi/ja drejton disa pyetje që i fut nxënësit në atmosferën e festës së Vitit 

të Ri, dhe i përgatit për temën e re. 

- Cila është festa e fundit e vitit? 

- Si e festojmë atë? 

- A iu pëlqen të zbukuroni bredhin e Vitit të Ri? 

- Me se e zbukuroni atë? 

- A keni ndonjë ide se pse është bërë traditë zbukurimi i bredhit? 


Mësuesi/ja e prezanton tregimin para nxënësve. 

Sot do të lexojmë një tregim të bukur, ku në vend të disa fjalëve janë vendosur figura. 

Lexohet teksti nga mësuesi/ja. 

Pyetje rreth tekstit. 

- Kur zhvillohet ngjarja në këtë përrallë? 

- Çfarë donte t’iu dhuronte rojtari i pyllit fëmijëve të tij? 

- Kë takoi ai dhe çfarë i dhanë ata? 

- Në se u shndërruan dhuratat e plakut dhe të plakës? 

- A ju pëlqen përralla e krijimit të bredhit të Vitit të Ri? 

- Si mendoni ju, pse njerëzit, që rojtari i pyllit takonte, i dhuronin nga një gjë? 

- A mendoni se diçka magjike i shndërroi sendet në zbukurime? 

- Pse kjo pjesë është përrallë? 


Fjalët që do të zëvendësojnë nxënësit: shtëpi (kasolle), tre, dhurata, fëmijëve, plak, thes, shishe, pipë, sapun, 

bredh, kovë me ujë, fill (pe), lëmsh, shallin, dru, plaka, plaku, flluska sapuni, drita, fjongo, yll. 

Reflektimi: Nxënësit vizatojnë bredhin e Vitit të Ri ose e modelojnë atë. 

Më pas punimet ekspozohen në një kënd të klasës. 

Detyrë shtëpie. Kërkesat janë në tekst. 


Tema: Bukuroshja e fjetur (ora e parë) 

Objektivat: Në fund të njësisë mësimore nxënësi të jetë i aftë: 

Të lexojë rrjedhshëm e me intonacionin e duhur përrallën. 

Të shpjegojë kuptimin e fjalëve e shprehjeve të reja dhe të krijojë fjali me to. 

Të dallojë përrallën nga gjinitë e tjera letrare. 

Të thotë disa elemente dalluese të përrallës. 

Mjetet: Libri, libër me përralla, pamje me ilustrimet e përrallës, kasetë me muzikë. 

Metoda dhe teknika: Mendo - diskuto, punë e drejtuar me tekstin, diskutim, pyetja e ditës. 


Evokimi 

hapi i. Pyetja e ditës “Pse fëmijët i duan përrallat? (Kjo pyetje është e shkruar bukur në dërrasën e zezë). 

Mësuesi/ja i lë fëmijët për pak minuta të mendohen për pyetjen dhe të shkruajnë mendimet e tyre shkurt. Më pas 

dëgjon me kujdes përgjigjet e tyre. Mësuesi/ja i shkruan në dërrasë komentet e nxënësve. 

Me pas i fton ata të kujtojnë dhe të thonë tituj përrallash që kanë lexuar, dëgjuar ose kanë parë në TV. 

8

9 



hapi i. Në sfond mësuesja ka vënë një muzikë nga filmi “Bukuroshja e fjetur”. Nxënësit janë porositur të sjellin 

në klasë librin me këtë përrallë. Mësuesi/ja i drejton nxënësit për të parë figurat dhe për t’i komentuar ato. Përralla 

lexohet nga disa nxënës. 

hapi ii. Punohet fjalori dhe shprehjet e reja. Nxiten nxënësit të formojnë fjali me fjalët e reja. 

hapi iii. Punohen rubrikat pyetje rreth tekstit dhe Kthehu te teksti. 

Reflektimi. Organizohet një diskutim përmbledhës. Shkruhet në dërrasë pyetja: 

- Si i dallojmë përrallat nga tregimet e zakonshme? 

Mësuesi/ja dëgjon mendimet e nxënësve dhe në fund kur ata s’ kanë ç’të thonë më i plotëson me mendimet e 

tij/saj. 

Shënim: Elementet dalluese në një përrallë janë: 

- Ngjarja vendoset në të shkuarën e largët. 

- Përfshin brenda saj fantazinë, të mbinatyrshmen. 

- Dallohen qartë personazhet e mira dhe të këqija. 

- Ka elemente magjike, të cilat mund të jenë njerëz, kafshë ose sende. 

Magjia mund të jetë e mirë ose e keqe. 

- E mira ndeshet me të keqen dhe gjithmonë fiton e mira. 

- Në përgjithësi përralla ka fund të lumtur. 

- Zakonisht jep një mesazh që ka vlera morale të spikatura. 

Përfundimet e diskutimit shkruhen në tabelë. 

Detyrë shtëpie: Shkruaj disa urime që do të doje të të bënin ty fatat. 


Tema: Bukuroshja e fjetur (ora e dytë) 

Objektivat: Në fund të njësisë mësimore nxënësi të jetë i aftë: 

Të rikujtojë elementet e përrallës. 

Të ritregojë përrallat sipas organizuesit grafik. 

Të dallojë fillimin, vazhdimin dhe fundin e përrallës. 

Mjetet: Libri, skema të organizuesve grafikë. 

Metoda dhe mjete didaktike: Organizuesi grafik (G 16) dhe Harta e ngjarjes. 

(G. ), Piramida e ngjarjes, punë në çift. 


Evokimi 

hapi i. Rikujtohen elementet dalluese të përrallës. Nxënësit në dyshe shkruajnë ato që mbajnë mend nga çka 

është thënë për këtë gjë në orën e kaluar, duke u ndihmuar nga pyetjet e mëposhtme, si: 

- Ku zhvillohet ngjarja në përrallë? 

- Kur zhvillohen ngjarjet? 

- Cilat elemente e dallojnë përrallën? 

- Cilat janë personazhet dhe si janë ato? 

- Si mbaron përralla? 

hapi ii. Lexohen me zë të lartë përgjigjet e pyetjeve nga disa nxënës. Të tjerët plotësojnë ato që nuk i kanë shkruar. 

Evokimi mund të zhvillohet edhe me anë të kllasterit, ku nxënësit plotësojnë ç’dinë për përrallën. 


hapi i. Nxënësit do të plotësojnë organizuesit grafikë, të cilët mësuesi/ja i ka përgatitur në fletë të veçanta për 

secilin nxënës. 

Grupi A- harta e ngjarjes - Punë në grupe. 

- Duke u përqendruar në kërkesat e tekstit u përgjigjet pyetjeve: 

- Për kë flet kjo përrallë?


- Ku zhvillohen ngjarjet e kësaj përralle? 

- Kush merr pjesë në këtë përrallë? 

- Cili ishte problemi kryesor që del në këtë përrallë? 

- Pse ndodhi kjo gjë? 

- Si u zgjidh? 

Grupi B - Punon për të ndarë përrallën në tri pjesë: Hyrje, Vazhdim, Mbyllje, 

- Vëreni se çfarë përshkruhet në këto tri pjesë. 

- Tregoni se çfarë elementesh të përrallave vërehen në këtë përrallë, duke i ilustruar me fragmentet përkatëse. 

- Ritregoni përrallën sipas këtyre tri pjesëve. 

Ky grup ndihmohet gjatë punës nga grafiku organizues “Hyrja, Vazhdimi, Mbyllja”. Ky grafik i ndihmon nxënësit 

të ritregojnë, të dallojnë pjesët kryesore të një përralle, gjithashtu i paraprin mësimit që vjen më pas, ku nxënësi 

duhet të shkruajë vetë një fillim ose një mbarim përralle. (20 minuta) 

Grupi C - Përqendrohet në personazhin e Bukuroshes së fjetur. 

- Si e imagjinojnë personazhin e Bukuroshes së fjetur? 

Nxënësit numërojnë cilësitë që ka personazhi dhe i listojnë ato. (Në qoftë se në grup ka nxënës që vizatojnë 

bukur, mund ta realizojnë këtë kërkesë duke e vizatuar personazhin). 

- Cilat ishin veprimet e princeshës që nga lindja deri në fund (sipas radhës)? 

Kjo punë mbështetet në tekst. Librat mbahen të hapur gjatë kohës që plotësohen grafikët. 

hapi ii. Çdo grup me anë të përfaqësuesit të vet, paraqet punën e bërë para klasës. Mësuesi/ja dhe shokët e 

grupeve të tjera bëjnë vlerësimin e punës. 

Reflektimi. (Piramida e ngjarjes). 

Kjo piramidë e ngjarjes përdoret për të përshkruar të dhënat më të rëndësishme të një tregimi, si p.sh., personazhin 

kryesor, vendin dhe kohën e zhvillimit të tregimit, çastet kryesore të ngjarjes që përshkruhet. (Udhëzimet ndodhen 

në kapitullin e parë.) 

shembull: 

Lexohen disa prej punëve të bëra. 

1- Princesha 

2- E bukur, e gëzuar. 

3- Kulla e pallatit mbretëror. 

4- Fata e keqe mallkon princeshën. 

5- Princesha shpon dorën e bie në gjumë. 

6- Princi me forcë futet në kullë e çuditet. 

7- Princi puth princeshën e bukur e magjia e keqe prishet. 

8-Bëhet festë e madhe për princin e princeshën që trashëgohen. 


Tema: Hyrje përrallash 


Të dallojë hyrjen e një përralle. 

Të gjejë shprehjet me të cilat fillojnë përrallat. 

Të shkruajë hyrje përrallash. 

Mjetet: Teksti, libra me përralla, fisha ku janë shkruar shprehjet hyrëse të përrallave (Mund të jetë një 

tabak i madh e i bardhë letre.) 

80

Metoda dhe teknika: Lexim i drejtuar, punë e pavarur, punë individuale. 

struktura: Evokim - Lexim fragmentesh të fillimit të përrallave 

realizim kuptimi-Lexim i drejtuar 

Reflektim- Punë e pavarur 


Evokim - Mësuesja pyet: 

-Si fillon përralla “Bukuroshja e fjetur”? 

Një nxënës lexon hyrjen e kësaj përralle. 


Tema: Agimi dhe lulja e tij (ora i) 


• Të lexojë përrallën rrjedhshëm. 

• Të përdorë fjalët apo shprehjet e fjalorit në fjali të ndryshme rreth përmbajtjes. 

• Të identifikojë personazhet e pjesës duke mbajtur qëndrim ndaj tyre. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Tabela, teksti, letër formati, lapustila. 

Nata, agimi, përshëndet, ditë. 

Aftësitë: Të lexuarit, të diskutuarit, të dalluarit. 



8 


Më pas mësuesi/ja i orienton nxënësit të hapin librat me përralla që kanë sjellë me vete dhe të nënvizojnë fjalët 

me të cilat fillojnë përrallat. Nxënësit lexojnë disa fillime përrallash. Mësuesi/ja shkruan në tabelë shprehjet tipike 

me të cilat fillojnë përrallat. 

realizimi i kuptimit. Lexim i drejtuar i fragmenteve të dhëna në libër. Ndahet klasa në tri grupe. Pas leximit të 

çdo fragmenti mësuesi/ja pyet përfaqësuesin e secilit grup: 

- Si titullohet përralla? 

- Me çfarë shprehje fillon përralla? 

- Ku ndodh ngjarja? 

- Kur ndodh ngjarja? 

- Cilat janë personazhet e përrallës? 

- Si përshkruhen ato? 

Pasi dëgjon përgjigjet e tyre, mësuesi/ja përmbledh me pak fjalë se çfarë përmban një hyrje përrallash. 

Reflektim. Punë e pavarur në fletën e punës, f. 31. 

Nxënësit punojnë individualisht. Në përfundim të punës, disa nxënës lexojnë punimet e tyre. 

Diskutimi i ideve, lexim i drejtuar, lexim zinxhir dhe me paragrafë, 

shkrim argumentues. 

Evokimi (Diskutimi i ideve). 

Shkruhen nga mësuesi/ja në tabelë fjalët: agim, mëngjes, ditë, muzg, natë dhe kërkohet prej nxënësve që të 

thonë kuptimin.


Agim/i. Koha kur nis të zbardhë dita; drita e parë e mëngjesit para se të dalë dielli. 

Mëngjes/i. Fillimi i ditës, koha pak përpara e pas lindjes së diellit; pjesa e parë e ditës, koha që kur gdhihet e 

deri në mesditë, paradreka. 

Ditë/a. Koha kur lind dielli e derisa perëndon, koha që kur gdhin e deri sa ngryset. 

Muzg/u. Gjysmerrësira, që bie pas perëndimit; koha kur zë e ngryset. 

natë/a. Koha që kur erret, që kur perëndon dielli, deri në agim. 

Shkruhen përgjigjet e nxënësve në tabelë. Në fund saktësohet kuptimi i çdo fjale. 

Përralla që do të mësojmë sot tregon si është krijuar agimi, koha kur zë e zbardh dita. 

realizimi i kuptimit (Lexim i drejtuar). 

Mësuesi/ja shkruan temën në dërrasë, autorin dhe llojin e pjesës. 

Caktohen paragrafët nga mësuesi/ja. 

Për çdo paragraf nxënësit i drejtohen pyetje të ndryshme dhe parashikuese. 

Paragrafi i parë: E keqja ... deri te si shi i artë. 

- Kush ia rrëmben së Mirës djalin? 

- Ku e çoi atë? Pse? 

- Ç’bëri djali? 

- Cila u duk më vonë? 

- Si përshkruhet “Nata”? 

- Ç’do të ndodhë me djalin e së Mirës? 

Paragrafi i dytë: Kush të ka... deri te të kthehen te nëna. 

- Për çfarë e pyeti Nata djalin? 

- Ç’bëri më pas “Nata”? Si ishte ajo? 

- Si u ndie djali nga veprimi i Natës? 

- Ju ka rastisur t’ju ndihmojë dikush në rast rreziku? Si jeni ndier? 

Paragrafi i tretë: Natës ... deri te me një zë të çuditshëm: 

- Çfarë i propozoi Nata djalit? A pranoi djali? 

- Ç’emër i vendosi ajo djalit? 

- Pse i picërroi Nata sytë? 

Paragrafi i katërt: Ti do të zbresësh ... deri te “Erdhi Agimi” . 

- Çfarë bëjnë njerëzit natën? 

- Pse e duan shumë zbardhjen e ditës? 

- Ju pëlqen mbyllja e përrallës? 

- Do të donit mbyllje tjetër për përrallën? 

- Shpjegohen fjalë apo shprehje që nxënësit nuk i dinë. Disa mund të jenë në fjalorin e tekstit, por mund të 

ketë edhe të tjera, si: 

thikë e artë - thikë që është prej ari, floriri 

egërsirat - kafshët e egra grabitqare, bishat 

picërroj - i mbyll sytë përgjysmë të mos m’i vrasë dielli. 

- Lexim i përrallës zinxhir dhe me paragrafë nga nxënësit e klasës. 

- Identifikohen personazhet e përrallës: 

E keqja djali (Agimi) 

Personazhet me fustan me xixa 

E mira Nata 

82 

flokë me yje

8 


Reflektimi (Shkrim argumentues). 

Nxënësit i përgjigjen pyetjes argumentuese: “Pse njerëzit e duan shumë “Agimin”, jo më pak se me fjali. 

Lexohen punimet e disa nxënësve. 

Detyrë shtëpie: Paraqite me vizatim paragrafin që të pëlqen më shumë. 


Tema: Agimi dhe lulja e tij (Ora II) 


• Të shkruajë tri cilësi të së Mirës dhe të së Keqes, sipas përrallës. 

• Të ritregojë përmbajtjen e përrallës duke iu përgjigjur pyetjeve të tekstit. 

• Të paraqesë ngjarjen e përrallës me anën e dorës së pyetjeve. 

• Të nxjerrë mesazhin e përrallës. 

Mjetet: 

Teksti, tabela, fletë formati, përralla të ngjashme me atë të mësimit. 

Fjalë kyç: Ritrego, mesazh, dorë pyetjesh. 

Aftësitë: 

Të ritreguarit, të shkruarit, të diskutuarit, të klasifikuarit. 



Pema e mendjes, shkrim i lirë. 

Evokimi: Pema e mendjes. 

Duke menduar të Mirën dhe të Keqen e përrallës “Agimi dhe lulja e tij”, paraqit tri cilësi për secilën. 

e dashur e egër 

e mira e keqja 

e butë zemërgur 

e ëmbël e pashpirt 

- Kujtoni personazhe të tjera që kanë cilësitë e lartpërmendura. 

- Dëgjohen mendimet e nxënësve. 

realizimi i kuptimit: Të dëgjuarit dhe Dora e pyetjeve. 

Ritregohet përralla duke iu përgjigjur pyetjeve rreth tekstit. 

Lexohet teksti me intonacion nga nxënësit dhe gjatë leximit nxënësit nënvizojnë fjalitë që tregojnë: 

- frikësimin e djalit, 

- gëzimin e djalit, 

- krahasimin e Natës me nënën e djalit, 

- çudia e djalit për emrin që i vuri Nata, 

- djali s’harron nënën e tij. 

- Plotësohet grafiku Dora e pyetjeve (ku secili nxënës vizaton dorën e tij në një fletë formati dhe e plotëson 

sipas pyetjeve): 

- Kush e rrëmbeu djalin? 

- Çfarë bëri ajo pasi e rrëmbeu atë?


- Ku u qetësua djali? 

- Kur do të udhëtonte djali? 

- Pse njerëzit e duan Agimin? 

- Si thonë njerëzit sapo zbardh Agimi? 

Mësuesi i nxit nxënësit të thonë mesazhin e përrallës dhe më pas e shkruan atë në tabelë. 

Lumturia në këtë botë vjen vetëm nga “mirësia”. 

Reflektimi (shkrim i lirë): 

Shkruani çfarë ju pëlqen më shumë te “Dita” dhe te “Nata”. 

Lexohen disa shkrime të nxënësve. 

Detyrë shtëpie. Shkruani fjalë të urta për të mirën dhe të keqen. 


Tema: Emrat e përgjithshëm dhe emrat e përveçëm 


• Të dallojë emrat e përveçëm nga emrat e përgjithshëm sipas rregullës gjuhësore, duke gabuar deri në %. 

• Të grupojë emrat sipas skemës së dhënë në tekst. 

• Të drejtshkruajë emrat e përveçëm sipas rregullës së drejtshkrimit, duke gabuar deri në %. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti, tabela, fisha me fjalë e fjali. 

Emër, i përveçëm, i përgjithshëm. 

Aftësitë: Të menduarit, të dalluarit, të shkruarit. 

Metoda dhe mendo teknika – diskuto mësimore: idetë, Punë e pavarur, punë në bashkëveprim. 


Evokimi (mendo – diskuto idetë): 

Lexohen fjalitë e shkruara në fisha: 

Veçohen emrat e çdo fjalie. 

Ç’tregojnë emrat e shkruar në fisha? 

Emrat tregojnë njerëz, kafshë, sende, vende, objekte. 

Nxënësit i grupojnë emrat në tabelë në: 

emra njerëzish emra kafshësh, emra sendesh, 

vajzë, Ani, Bora, fëmijë, vendesh, objektesh 

gjyshja, mësuese, Ilda, qen, mace, fletore, kukull, Barbi, arushi Tedi 

mami, Klajdi, Aldoja Balo, Kiti, Pisika, laps, makinë Benc, Tiranë 

realizimi i kuptimit (punë në bashkëpunim): 

Diskutohet me nxënësit për grupet e emrave të: njerëzve, kafshëve dhe sendeve. 

- A mund t’i ndajmë emrat e secilit grup në dy grupe të tjera? 

88

Ndahet klasa në tri grupe, për të ndarë emrat e përgjithshëm dhe të përveçëm. 

Lexohen punimet e të tri grupeve. Nxënësit argumentojnë ndarjen. 

Nxiten nxënësit të arrijnë të formulojnë rregullën, gjithmonë me ndihmën e mësuesit/es. 

- Si i dalluat emrat e përveçëm në grupet tuaja? 

- Ata shkruhen me shkronjë të madhe. 


Tema: Rosaku vogël dhe i shëmtuar (ora i) 


Pastaj hapen librat në faqen 107 dhe nxënësit lexojnë në libër dhe verifikojnë formulimin e rregullës së tyre. 

Lexohen shembujt dhe rregullat e dhënë në tekst. 

- Punohet ushtrimi 2: Vendos shenjën + në emrat e përgjithshëm dhe shenjën – në emrat e përveçëm. 

- Punohet ushtrimi 3: Nënvizo shkronjën që është shkruar gabim, p.sh.: Mësuese arta, këngëtare valbona, 

qeni rodi. 

- Punohet ushtrimi 4: Dallo emrat që përdoren edhe si emra të përveçëm dhe shkruaji si duhet ata (në tekst 

me laps). 

- Punohet ushtrimi 5: Nënvizo emrat e tekstit të dhënë në ushtrimin dhe plotëso sipas skemës. 


• Të lexojë pjesën duke gabuar deri në 0% - % (sipas nivelit të klasës). 

• Të pasurojë fjalorin me fjalë e shprehje të reja, duke i përdorur ato në fjali të ndryshme. 

• Të identifikojë personazhet e përrallës, duke mbajtur qëndrim ndaj tyre. 

• Të flasë për mjellmën sipas imagjinatës dhe atyre që di dhe ka parë. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

emra njerëzish emra kafshësh 

të përgjithshëm të përveçëm të përgjithshëm të përveçëm 

- Punohet ushtrimi 6: Plotëso fjalitë me emra të përveçëm (në tekst me laps). 

- Punohet ushtrimi 7: Gjej gabimet dhe shkruaj tekstin si duhet (Gencin, Shpresën, Sarandë, Durrës, Fier, 

Myzeqesë, Tepelenës, Vjosës, Dropullit, Dhëmbelit, Muzinës, Jon). 

Reflektimi: Punë e pavarur – zbatim njohurish. 

- Shkruaj emra të përveçëm dhe emra të përgjithshëm. Për këtë etapë të mësimit mund të përdoret edhe 

ushtrimi ose ushtrimi 2 në Fletoren e punës. 

- Vlerësimi i nxënësve për punën e bërë. 

Detyrë shtëpie. Ushtrimi në Fletoren e punës ose të shkruajnë emrat e përveçëm 

të familjarëve dhe shokëve të tyre të ngushtë. 

Tabela, teksti, pamje e “Mjellmës”, përralla “Rosaku i shëmtuar”. 

Rosak, i shëmtuar, ishte shndërruar, mjellmë. 

Aftësitë: Të lexuarit, të folurit, të diskutuarit. 

emra sendesh, vendesh 

të përgjithshëm të përveçëm




Diskutimi i ideve, të nxënë në bashkëpunim: INSERT (Di, Dua të di, Mësoj), 

punë në grupe, identifiko, turi i galerisë. 

Evokimi (diskutimi i ideve): 

Paraqitet pamja e një mjellme para klase. Vendoset pamja e saj në tabelë. 

Pyeten nxënësit: - Ç’dini ju për mjellmën? 


Personazhi kryesor i përrallës që do të marrim sot është pikërisht “Mjellma”. 

2. realizimi i kuptimit (të nxënë në bashkëpunim: Di, Dua të di, Mësoj). 

Ndahen nxënësit në grupe duke numëruar , 2, , (njëshat formojnë grupin I, dyshat grupin 2, treshat grupin 

, katrat grupin ). 

Njihen me pjesën e re të leximit “Rosaku i vogël i shëmtuar” . 

Pyeten nxënësit: - Çfarë mendoni se mund të ketë shkruar autori nën këtë titull? 

Mblidhen disa mendime. Mësuesi/ja i jep detyrë çdo grupi për ta lexuar pjesën përkatëse (përralla është ndarë 

në paragrafë sipas numrave) dhe të përgatisin përmbajtjen për pjesën e tyre. 

Pas një pune prej 0’ çdo grup paraqet përmbajtjen e pjesës para të tjerëve, pyesin për pjesë të vështira, me 

qëllim që të kompletohet e gjithë pjesa. 

Mësuesja në flipçart ka bërë një tabelë dhe nxënësit e plotësojnë. 

Di 

Rreshtohen gjëra 

që nxënësit i dinë. 

Reflektimi. Identifiko, turi i galerisë. 

- Identifikohen personazhet e përrallës dhe vihen në dukje cilësitë e jashtme (pamja e tyre e jashtme): 

rosat e rosakët 

Dua të di 

Rreshtohen pyetje për të 

cilat nxënësit duan të dinë 

më tepër. 

nëna e rosakut 

Personazhet 

mjellmat 

- Vizato një mjellmë dhe ngjite në murin e klasës. 

- Përzgjidhet vizatimi më i bukur nga nxënësit. 

8 

Mësoj 

Rreshtohen gjëra, të cilat nxënësit 

i vlerësojnë si informacione të 

mësuara në klasë. 

pendë të bardha 

rosaku i shëmtuar 

mjellma e re e bukur 

Detyrë shtëpie. Lexo përrallën “Rosaku i shëmtuar”, përzgjidh pjesën që të pëlqen dhe 

argumento me katër- pesë fjali pse të pëlqen.

ubrika: Lexojmë 

Tema: Rosaku vogël dhe i shëmtuar (ora II) 


• Të ritregojë përmbajtjen e përrallës duke iu përgjigjur pyetjeve të tekstit. 

• Të dallojë fjalitë që flasin për shqetësimin e rosakut. 

• Të nxjerrë mesazhin e përrallës. 

• Të tregojë përrallën duke plotësuar piramidën e ngjarjes. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti, libri me përralla “Rosaku i shëmtuar”, kaseta me këtë përrallë. 

Ritrego, dallo, diskuto, mesazh. 

Aftësitë: Të treguarit, të dalluarit, të shkruarit. 



Evokimi (shenja e heshtjes ose pyetja e ditës): 

Shenja e heshtjes ose pyetja e ditës, të dëgjuarit; 

ditari dypjesësh, piramida e ngjarjes 

8 


Në rast se është mundësia, nxënësit shohin në klasë filmin për fëmijë “Rosaku i shëmtuar”. Mësuesi/ja mund 

të drejtojë disa pyetje, si: 

- Pse një mëngjes pranvere shpendi u ndje i lumtur? 

realizimi i kuptimit (të dëgjuarit; ditari dypjesësh): 

- Ritregohet përmbajtja e përrallës me ndihmën e pyetjeve të tekstit. 

- Gjej në tekst sa herë është përdorur fjala “i shëmtuar dhe i mrekullueshëm”, për të mbajtur të ngritur vëmendjen 

e nxënësve. 

rosakut i vjen turp nga vetja. 

- Gjej fjalitë që tregojnë se rosakun s’e përzuri askush. 

veza e mjellmës ishte ngatërruar me vezët e rosave. 

- Plotësohet ditari dypjesësh: 

Fragmenti Komenti 

Rosaku i ndryshëm Pse ndryshon? 

Nxirret mesazhi i përrallës: Mjellma është mjellmë, edhe kur lind me pulat ose rosat. 

Reflektimi. Piramida e ngjarjes. 

Plotësohen 8 fjalitë e piramidës së ngjarjes: 

. Rosaku. 

2. I shëmtuar, i vogël. 

. Notimi në përrua. 

. Strukja e rosakut pranë nënës. 

. ............................................... 

. ................................................ 

. ................................................... 

8. ....................................................



Tema: Bukuria 


•Të flasë për atë që është e bukur dhe për atë që është e shëmtuar. 

•Të dallojë te vetja gjërat më të bukura që ka duke i paraqitur në fisha. 

•Të tregojë gjërat më të bukura që ka shoku apo shoqja. 

• Të gjejë disa fjalë të urta për bukurinë. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti, foto të ndryshme, fisha. 

Bukuri, shëmtuar, shokë, shoqe, vetja. 

Aftësitë: Të folurit, të dalluarit, të treguarit. 



Diskutim i ideve, punë në grupe. 

Evokimi (diskutim i ideve): 

Shkruaj në një fishë ç’gjë është e bukur te shoku/shoqja juaj. 

Lexohen fishat dhe grupohen sipas përgjigjeve të nxënësve. Nxënësit argumentojnë përgjigjet e tyre. 

Mësuesi/ja i nxit nxënësit të flasin çiltër e me sinqeritet duke pranuar të gjitha idetë e mendimet e tyre. 

Mësuesi/ja shkruan në fisha fjalët e urta: 

“Bukuria të verbon, mendja të ndriçon”. 

“Bukuria një ditë, veprat një jetë.” 

“Njerëzit janë të njëjtë para natyrës, edukata i bën ata të dallohen.” 

“S’ka asgjë më të keqe se të përqeshurit, sepse më shumë prek të mirët se të këqijtë.” 

“Shoku më i pavlefshëm është ai i cili për një fjalë që ka dëgjuar për shokun e tij, nuk e do më atë.” 

“Bukuria e njeriut përbëhet nga bukuria e fjalëve që flet.” 

- Si i kuptoni këto fjalë të urta? 

Shkruhen idetë e nxënësve në tabelë: 

- Bukuria është vetëm pamja e jashtme, mendja të çon në rrugë të mbarë. 

- Bukuria është për momentin, dituria të çon përpara. 

- Bukuria për budallain, mençuria për dijetarin etj. 

realizimi i kuptimit (diskutim i ideve): 

Ndahet klasa në grupe. 

Çdo grupi i caktohet detyra përkatëse. 

Grupi i parë – Ç’mendoni për foton e parë? Cili mendon se është i bukur/ e bukur në klasën tuaj? 

- Do të shaje njeri në qoftë se s’është i bukur? Kur ju duket një njeri i shëmtuar? 

- A është e mirë kjo? 

Grupi i dytë – Ç’mendoni për foton e dytë? Cila nga kafshët ose shpendët mendoni se është i bukur/ e 

bukur? Pse ju duket i tillë? Po i shëmtuar? 

Reflektimi (diskutimi i lirë): Nxënësit diskutojnë për shprehjet që janë në libër: Sjellja e zbukuron njeriun. 

Nuk ka njeri pa diçka të bukur. 

Detyrë shtëpie. Me ndihmën e prindërve a më të rriturve nxënësit të shkruajnë në 

fletore dy fjalë të urta për bukurinë. 

88

ubrika: Të shkruajmë 

Tema: Mbyllje përrallash 


• Të shkruajë një mbyllje përralle sipas shembujve të dhënë në tekst. 

• Të shkruajë mbylljen e një përralle që i ka pëlqyer më shumë. 

• Të lexojë nga libra të ndryshëm me përralla vetëm mbylljen e tyre. 

Mjetet: 

Teksti, libra me përralla. 

Fjalë kyç: Mbyllje, hyrje, ngjarje. 

Aftësitë: Të shkruarit, të lexuarit, të dalluarit. 



Evokimi (trego – diskuto): 

Pyeten nxënësit: 

- Ç’përralla keni mësuar në shkollë dhe ç’përralla keni lexuar në shtëpi? 

- Ç’keni vënë re kur keni lexuar një përrallë? 

zhvillim 

Trego – diskuto, punë e drejtuar, shkrim i lirë. 

përralla 

hyrje mbyllje 

pësim fund i lumtur dënim 

ata që bëjnë gabime ata që bëjnë mirë ata që bëjnë keq 


Tema: Gjinia e emrit 

89 


realizimi i kuptimit (punë e drejtuar): 

Hapen tekstet e gjuhës në f. 2. 

Lexohen mbylljet e tri përrallave të dhëna në tekst: “Sirena”, “Peshku i artë”, “Hansi dhe Gretel”. 

Në librat me përralla të sjella nga nxënësit, nxënës të ndryshëm lexojnë mbyllje përrallash, duke i nënvizuar 

me laps. 

3. Reflektimi (shkrim i lirë): 

Shkruani me fjali mbylljen e një përralle që të pëlqen më shumë. 

Lexohen disa shkrime para klasës. 

Dhënia e detyrave të shtëpisë. 


• Të klasifikojë emrat e një teksti të dhënë sipas gjinisë: femërore dhe mashkullore. 

• Të dallojë emrat e gjinisë mashkullore nga emrat e gjinisë femërore, duke kujtuar rregullat. 

• Të formojë çifte duke lidhur emrat femërorë me emrat mashkullorë. 

• Të zëvendësojë në fjalitë e një teksti emrat e gjinisë femërore me emrat e gjinisë mashkullore. 

• Të krijojë një tekst duke përdorur emra mashkullorë dhe emra femërorë.


Mjetet: 

Teksti, tabela, fletore klase, stilolaps, objekte të ndryshme. 

Fjalë kyç: Gjini, femërore, mashkullore, zëvendëso, krijo. 

Aftësitë: Të menduarit, të dalluarit, të krijuarit. 



Përvijim i të menduarit, të nxënit në bashkëpunim, 

punë e pavarur – zbatim i njohurive të marra. 

Evokimi (përvijimi të menduarit): 

Mësuesi/ja shkruan në tabelë ose në tabak letre fjalitë: 

Beni i vogël shkoi te shtëpia e Zanës. Sytë e zinj i shkëlqenin nga kënaqësia. 

Miku i vogël kishte një letër. Letra ishte nga vëllai i madh. 

- Dallo emrat në tekstin e dhënë. 

- Në ç’gjini janë emrat e përdorur? 

- Shkruhen në tabelë emra profesionesh në gjininë mashkullore, p.sh.: 

mjek, mësues, punëtor, valltar, sportist, farmacist etj. 

- Si mund t’i kthesh këta emra në gjininë femërore? 

mjeke, mësuese, punëtore, valltare, sportiste, farmaciste etj. 

2. realizimi i kuptimit (të nxënit në bashkëpunim): 

Hapet teksti në f. . - Kujtohet rregulla: emrat e gjinisë mashkullore mbarojnë me -i, -u, emrat e gjinisë femërore 

mbarojnë me -a, -ja. Nxënësit lexojnë në tekst. 

Lexohet teksti i dhënë. U kërkohet nxënësve: 

- Dallo emrat duke i nënvizuar me laps. 

- Vendosi në bashkësitë e gjinisë. 

gjinia mashkullore 

lepuri, ketri, bariu, miu, 

flamuri, zogu, vendi 

emrat 

dy gjini 

femërore mashkullore 

-a -ja -i -u 

shtëpia 

zanës 

letër 

Reflektimi (punë e pavarur – zbatim i njohurive të marra). 

Shkruaj emra të gjinisë femërore dhe emra të gjinisë mashkullore. 

Formo fjali me këta emra duke krijuar një tekst. 

Vlerësimi i nxënësve. 

90 

sytë 

Beni 

gëzimi 

gjinia femërore 

breshka, gara, rruga, tabela 

- Në ushtrimin 2 nxënësit formojnë çifte me emra femërorë + emra mashkullorë. (lidhni me shigjetë). 

mamaja → babai motra → vëllai etj. 

Gjej gjininë femërore të emrave të dhënë: 

këngëtari – këngëtarja, maçoku – macja etj. 

Shkruaj fjalitë e tekstit, duke zëvendësuar emrat e gjinisë femërore me emrat e gjinisë mashkullore. p.sh.: 

Motra e Evës është këngëtare. 

Vëllai i Evës është këngëtar. 

Gjyshja e Siditës ka qenë mësuese. 

Gjyshi i Siditës ka qenë mësues. 

vëllai 

Detyrë shtëpie. 

Ushtrimi dhe ushtrime nga 

Fletorja e punës.

9 



• Të lexojë rrjedhshëm e me intonacion përrallën, duke respektuar shenjat e pikësimit. 

• Të pasurojë fjalorin me fjalë e shprehje të reja, duke i përdorur ato në fjali të ndryshme. 

• Të identifikojë personazhet e përrallës duke mbajtur qëndrim ndaj tyre. 

• Të flasë për stinën e pranverës. 

Mjetet: 

Teksti, pamje nga stina e pranverës, dimrit. 

Fjalë kyç: Kopsht, pranverë, lulëzoj, fëmijë, gjiganti. 

Aftësitë: Të lexuarit, të diskutuarit, të folurit. 



Evokimi (parashikim me terma paraprakë): 

Shkruhen nga mësuesja në tabelë termat: 


Tema: Kopshti i gjigantit (ora I) 

Parashikim me terma paraprakë, lexim i drejtuar – DRTA, rrjeti i diskutimit. 

pranvera zogjtë harbonin 

kopshti 

gjiganti dimri pema fëmijët çelin 

Nxënësit me këto fjalë krijojnë një ngjarje me gojë ose me shkrim. Lexohen disa nga krijimet e nxënësve. Më 

pas u thuhet se cili nga tregimet i është afruar përrallës që do të lexojmë. 

realizimi i kuptimit (lexim i drejtuar – DRTA): 

Mësuesi/ja shkruan në tabelë titullin e pjesës “Kopshti i gjigantit”. Përralla lexohet me paragrafë dhe për çdo 

paragraf u drejtohen nxënësve pyetje të ndryshme. 

Paragrafi i parë: Atë vit ... deri te zuri gjumi. 

- Pse nuk po vinte pranvera në kopshtin e Gjigantit? 

- Cilët mungonin në kopshtin e tij? 

- Çfarë pa një lule sapo nxori kokën mbi bar? 

- Pse ajo u fut sërish nën tokë? 

- Po ju si do t’ju dukej një kopsht që i mungonte gjelbërimi, lulëzimi, zogjtë? 

- Si do të vazhdojë përralla? 

Paragrafi i dytë: Vetëm bora ... deri te drejt kopshtit. 

- Cilët ishin të kënaqur me Gjigantin? 

- Ç’thoshte prapa dritares Gjiganti? 

- Pse Gjiganti brofi nga shtrati? 

- Çfarë do të ndodhë më tej? Pse mendoni kështu? 

Ku e mbështetni parashikimin tuaj? 

Paragrafi i tretë: Përmes... deri te lule e gjethe. 

- Cilët e bënë të mrekullueshme pamjen e kopshtit të Gjigantit? 

- Ku ishte ende dimër? 

- Pse fëmija dukej shumë i trishtuar? 

- Si do të përfundojë përralla? 

Paragrafi i katërt: Gjiganti... deri te në kopsht. 

- A i përzuri Gjiganti fëmijët nga kopshti? 

- Ç’mendoi ai me vete?


- Pse u pendua ai dhe pse e prishi murin? 

- Ju pëlqen mbyllja e përrallës? 

- Ka ndonjëri ndonjë ide për një mbyllje tjetër? 

- A iu afrua parashikimeve tuaja kjo përrallë? 

- Lexohet përralla zinxhir nga nxënësit e klasës. 

- Shpjegohen fjalët e fjalorit: acar, harboj, brofi si dhe fjalë të tjera që nxënësit nuk ua dinë kuptimin. 

- Identifikohen personazhet e përrallës: 

në fillim 

më pas 

Reflektimi (rrjeti i diskutimit): 

Në tabelë shkruhet pyetja: 


• Të tregojë përmbajtjen e përrallës duke iu përgjigjur pyetjeve të tekstit. 

• Të thotë përmbajtjen e pjesës me fjalët e tij. 

• Të hartojë pikat e planit duke e ndarë përrallën në pjesë. 

• Të krahasojë kopshtin pa fëmijë me kopshtin me fëmijë. 

• Të japë vlerësimin e përrallës duke iu përgjigjur pyetjeve të rubrikës “Po ti?”. 

Mjetet: 

Teksti, pamje të kopshtit në pranverë, dimër. 

Fjalë kyç: Harto, pika plani, mesazh. 


Tema: Kopshti i gjigantit (ora II) 

Aftësitë: Të treguarit, të hartuarit, të krahasuarit, të vlerësuarit. 



fëmijët personazhet Gjiganti 

Po Jo 

A veproi mirë Gjiganti 

më fëmijët? Pse? 

Përfundimi 

Nxënësit grupohen sipas zgjedhjes së tyre. Grupet argumentojnë përgjigjet e tyre për ’ . 


Dhënia e detyrave: 

Shkruani pjesën që ju pëlqen dhe paraqiteni atë me anë të vizatimit (pamje të ndryshme të kopshtit). 

Diskutimi i ideve, të nxënit bashkëpunues, argumento – diskuto. 

Evokimi (diskutimi i ideve): 

U paraqiten nxënësve dy pamje: të një kopshti me fëmijë dhe të një kopshti pa fëmijë. 

U kërkohet nxënësve t’i krahasojnë duke diskutuar pamjet e tyre. 

Kopshti pa fëmijë Kopshti me fëmijë 

acar, ftohtë, pa lule, lule, zogj, gjethe, flutura, 

borë, ngricë, pa fruta, fruta, trëndafila, bar, 

pa zogj. gjelbërim. 

92 

në fillim 

më pas

9 


realizimi i kuptimit (të nxënit bashkëpunues): 

Ritregohet pjesa nga disa nxënës duke iu përgjigjur pyetjeve të tekstit dhe nga dy nxënës me fjalët e tyre. 

Punohet rubrika Kthehu te teksti. Shënoni me V dhe X për të dalluar fjalitë e shkëputura nga teksti. 

Ndahet klasa në grupe sipas niveleve: Çdo grupi i caktohet detyra e tij. 

Grupi i - harto pikën e planit për paragrafin e dhënë. 

Grupi ii - paraqite paragrafin me anë të vizatimit. 

Grupi iii – nxirr cilësitë e personazhit. 

Grupi iV – nxirr mesazhin e pjesës. 

Mesazhi i pjesës shkruhet në tabelë: 

Bota pa fëmijët do të ishte e errët, pa lodra, pa shkolla, pa harmoni, pa paqe. 

Reflektimi (argumento – diskuto): 

Diskutohen me njëri-tjetrin pyetjet e tekstit: 

- Si e vlerëson ti sjelljen e gjigantit në fillim të përrallës? 

- Pse aty ku hyjnë fëmijët, çelin lulet? (Ato sjellin gjallëri.) 

- A njihni të rritur që bezdisen nga fëmijët dhe lojërat e tyre? 

- Si do të ngjante bota pa fëmijët? 


• Të dallojë tabelat në mjediset publike. 

• Të tregojë rëndësinë që kanë tabelat e ndryshme të vendosura në mjedise të ndryshme publike. 

• Të dallojë llojet e ndryshme të tabelave në mjediset publike: që tregojnë lejim dhe ndalim, duke nënvizuar 

fjalët e kundërta dhe ato të njëjta. 

• Të shkruajë katër tabela sipas modeleve të dhëna në tekst. 

Mjetet: 

Teksti, fisha në formë tabele me fjalë. 

Fjalë kyç: 

Tabelë, ndalohet, lejohet 


Tema: Plotësojmë tabela 

Aftësitë: Të treguarit, të dalluarit, të shkruarit. 


Vëzhgo – trego, punë e drejtuar, 

punë e pavarur – zbatim i njohurive të marra, shkrim i lirë. 


Evokimi (vëzhgo – trego) 

U paraqiten nxënësve dy tabela në tabakë letre ose të vizatuara në tabelë: 

Ndalohet Lejohet 

loja me top loja me top 

në rrugë! në park! 

- Cilat fjalë u japin tabelave kuptim të kundërt? (Ndalohet – Lejohet) 

- Cilat fjalë janë njëlloj në dy tabelat? (loja me top) 

- Ku keni parë tabela të tilla? 

- Jepni shembuj tabelash të ndryshme në mjedise publike.



Hapet teksti në f. 8. Lexohen shembujt e dhënë në tekst duke bërë krahasimet midis tyre. 

Punohet ushtrimi 1 në tekst ose në fletore. Nxënësit ushtrohen të formulojnë dhe të shkruajnë tabela: 

Gjërat e ndaluara 

- Ndalohet hedhja e mbeturinave! 

- Ndalohet këputja e luleve! 

- Ndalohet pirja e cigareve në vendet publike! 

- Ndalohet hyrja e biçikletave në park! 

- Ndalohet parkimi i makinave! 

Gjërat e lejuara 

Lejohen lojërat me top në park! 

Lejohet hyrja e fëmijëve të shoqëruar me prindër! (Në kopshtin zoologjik) 

Lejohet hyrja me biletë. 

Punohet ushtrimi 2. Shiko figurat dhe për secilën plotëso nga një tabelë: 

Fig. . Ndalohet loja e fëmijëve në rrugë! 

Fig. 2. Ndalohet loja me top në klasë! 

Fig. . Ndalohet hyrja nga dritaret! 

Fig. . Ndalohet hyrja nga kangjellat! 

Reflektimi (punë e pavarur – zbatim i njohurive të marra): 

Shkruani 2 tabela (që tregojnë lejim a ndalim) që keni parë në mjedise publike. 

- Paraqitini ato me anë të vizatimit. 

- Vlerësimi i nxënësve. 

- Dhënia e detyrave të shtëpisë. 


• Të lexojë rrjedhshëm e me intonacion përrallën, duke respektuar shenjat e pikësimit. 

• Të përdorë fjalët e reja në fjali, sipas përmbajtjes së pjesës. 

• Të identifikojë personazhet e pjesës duke mbajtur qëndrim ndaj tyre. 

• Të tregojë përmbajtjen e pjesës, duke iu përgjigjur pyetjeve të tekstit. 

• Të dallojë cilësitë e personazheve. 

• Të dramatizojë përrallën sipas roleve. 

• Të nxjerrë mesazhin e pjesës. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti, pamje nga kopshti zoologjik, tabela. 

Arinj, cirk, kopsht zoologjik, vizitoj, vend pëllumbash. 

Aftësitë: Të lexuarit, të treguarit, të dramatizuarit, të identifikuarit. 


rubrika: Të lexojmë (ora i-ii) 

Tema: Në kopshtin zoologjik 

diskutim i ideve, dëgjim i drejtuar, ditari dypjesësh, 

dramatizim në role; turi i galerisë. 

9



Paraqiten pamje nga kopshti zoologjik dhe u drejtohen nxënësve pyetjet: 

- Cilët prej jush kanë vizituar kopshtin zoologjik? 

- Ç’keni parë atje? 

- Cila nga kafshët ju ka pëlqyer më shumë? Pse? 

Thoni disa nga cilësitë e personazheve të kafshëve që marrin pjesë në përrallë. 

dhelpra – bishtkuqe 

palloi – bishtkurorë 

mjellma – pendëbardha 

lejleku – qafëgjatë 

ariu – babaxhan 

9 


realizimi i kuptimit (dëgjim i drejtuar, ditari dypjesësh). 

Mësuesi/ja shkruan në tabelë titullin e përrallës “Në kopshtin zoologjik”, nga Gaqo Bushaka. 

Lexohet përralla nga mësuesja me intonacion. U drejtohen nxënësve pyetjet: 

- Cilat janë personazhet e kësaj përralle? 

- Ku shkuan tre arinjtë me mjeshtrin e tyre? 

- Cilat kafshë vizituan kopshtin zoologjik? 

- Ç’dini për këto kafshë? 

Lexohet përralla zinxhir nga nxënësit e klasës. 

Shpjegohen fjalët dhe shprehjet e reja. 

Liqen artificial, fyej dikë, lajka, vend pëllumbash. Vihen nxënësit të ndërtojnë fjali me to. 

- Identifikohen personazhet e përrallës duke nxjerrë në pah tiparet dalluese të tyre dhe duke mbajtur qëndrim ndaj tyre. 

Mesazhi i përrallës: Të mos jemi ziliqarë e të mos fyejmë të tjerët. 

Lexohet përralla sipas roleve. 

II. Ditari dypjesësh. 

kishte humbur 

krehrin 

pasqyrën 

mjellma Personazhet 

Në tabelën e ditarit dypjesësh nxënësit plotësojnë. 

Fragmenti 

palloi 

bishtkurorë 

• Ku jeni kushërinj të dashur? 

Si ia çoni këtu? ....... 

ariu i murrmë 

lejleku 

qafëgjatë 

Komenti 

dhelpra 

arinjtë 

mjeshtri 

dinake 

bishtkuqe 

Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të tekstit. 

Punohet rubrika Kthehu te teksti: Shënoni me V dhe X në tekst përgjigjet. 

Punohet ushtrimi Lidh me shigjetë. Mësuesi/ja e vë theksin në një cilësi të veçantë të kafshës, që e dallon atë 

nga të tjerat. Nxënësit mund të thonë edhe cilësi të tjera. Më pas nxiten ata të tregojnë si janë formuar fjalët që 

tregojnë cilësitë e personazheve. 

Diku 

Neli 

Loloja 

Suloja 

• zilia është vesi më i keq. Ajo duhet 

luftuar pa u kthyer në ves.


bishtkuqe = bisht + kuqe 

qafëgjatë = qafë – gjatë .... 

këto fjalë janë formuar nga dy fjalë dhe quhen fjalë të përbëra. 

Reflektimi (dramatizim në role; Turi i Galerisë): 

Me grupe nxënësish bëhet dramatizimi i përrallës. U ndahen nxënësve rolet (mjeshtri, palloi, Loli, dhelpra, 

Suloja, arinjtë, ariu i murrmë). 

Vizatoni një nga kafshët që ju pëlqen më shumë në kopshtin zoologjik. 

Punët e nxënësve ngjiten në faqet e mureve të klasës dhe zgjidhen nga vetë nxënësit punimet më të mira. 

Vlerësimi i orës së mësimit. 


• Të flasë rreth kafshëve që i kanë lënë mbresa në kopshtin zoologjik. 

• Të diskutojë me të tjerët për pamjet e kafshëve të ndryshme. 

• Të përshkruajë një veshje të tijën që e ka me kafshë. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Detyrë shtëpie: Shkruani një tekst me fjali me titull “Një ditë në kopshtin zoologjik”. 

Aftësitë: Të folurit, të diskutuarit, të përshkruarit. 



rubrika: Të lexojmë (ora i-ii) 

Tema: Në kopshtin zoologjik 

Teksti, pamje kafshësh të ndryshme. 

Kopsht zoologjik, kafshë të egra, të buta. 

Loja enigmë, të nxënit bashkëpunues, përshkruaj – piktura. 

Evokimi (loja enigmë): 

Me pazëlla të ndryshme formohen kafshë që jetojnë në kopshtin zoologjik. 

- Formoni figura kafshësh. 

- Thoni ku rriten? Ku i keni parë? 

Mësuesi/ja vendos disa kartolina me kafshë të kthyera nga ana e pasme në tabelën enigmatike. Më pas ai/ajo 

thotë disa cilësi të kafshës, që është në kartolinë dhe nxënësit zbulojnë emrin e kafshës. P.sh.: 

Jeton në pyje, është me bisht të gjatë, i pëlqejnë pulat, është dinake: (dhelpra). 

Jeton në drurë, është me ngjyrë të murrme, i pëlqejnë lajthitë: (ketri). 

Jeton në drurë, çukit pemët dhe ha insektet e dëmshme: (qukapiku). 

Mësuesi/ja paraqit tiparet sipas figurave që radhit në tabelën enigmatike. 


Hapet teksti i gjuhës në f. 22. 

Ndahet klasa në grupe. 

Gr. . Përgjigjjuni pyetjeve të situatës së parë. 

Gr. 2. Shikoni pamjet e tekstit dhe diskutoni rreth tyre. 

Gr. . Vizatoni kafshë që rriten në kopshtin zoologjik. 

9

Çdo përfaqësues grupi jep përgjigjen në emër të grupit që mbulon. 

Dëgjohen me vëmendje përgjigjet e përfaqësuesve të grupeve. 

Reflektimi (përshkruaj – piktura): 

Përshkruaj veshjen tënde (me kafshë) dhe më pas pikturoje. 

Vlerësimi i nxënësve për punën e bërë. 


Tema: Njëjësi dhe shumësi i emrave mashkullorë 

9 



• Të dallojë numrin shumës dhe numrin njëjës tek emrat e dhënë. 

• Të kthejë emrat nga njëjësi në shumës dhe anasjellas duke gabuar deri në %. 

• Të formojë një tekst duke shndërruar emrat mashkullorë të numrit njëjës në emra të numrit shumës. 

• Të shkruajë njëjësin dhe shumësin e emrave mashkullorë të 4 emrave të figurës, duke formuar edhe fjali me to. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Aftësitë: 

Detyrë: Krijo një vjershë ( vargje) për një kafshë që të pëlqen. 

Tabela, teksti, fisha me fjalë, fletore klase, stilolaps. 

Numri njëjës, shumës, mashkullore. 

Të dalluarit, të krijuarit, të shkruarit. 



Diskutim i ideve, punë e drejtuar. 


Në një flipçart paraqiten fjalitë, ku fjalët e nënvizuara shkruhen me ngjyrë dhe me nënvizim. 

Një peshk doli nga akuariumi. 

Disa peshq janë në akuarium. 

Lapsi im është i kuq. 

Lapsat e tjerë janë të motrës. 

- Në ç’numër janë përdorur emrat e nënvizuar? 

(njëjës, shumës) 

njëjës 

- Emrat e gjuhës shqipe përdoren në numrin: 

shumës 

Së bashku me nxënësit mësuesi/ja formulon rregullën: 

Emri në numrin njëjës → tregon një njeri, një kafshë, një vend, një send. 

Emri në numrin shumës →tregon disa njerëz, kafshë, vende, sende. 

Gruponi emrat sipas numrit: 

mjeshtri, kopshtet, disa fëmijë, ariu, kuajt, zogu, nxënësit, ca lapsa, mësues. 

2. realizimi i kuptimit (punë e drejtuar): 

Hapet teksti i gjuhës në faqen 2 .


Lexohen shembujt e dhënë në tekst dhe kujtohet me nxënësit: Emri është në numrin njëjës dhe shumës. 

Emrat mashkullorë përdoren në numrin njëjës dhe shumës. 

Punohet ushtrimi 1. Ndani në dy bashkësi (njëjës, shumës) emrat mashkullorë me ngjyrë blu. 


· Të lexojë vjershën me intonacion të rrjedhshëm. 

· Të thotë përmbajtjen e vjershës me fjalët e veta. 

· Të zëvendësojë shprehjet e dhëna me fjalët përkatëse. 

· Të flasë për lopën si kafshë shtëpiake dhe me shumë dobi për njeriun. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Njëjës Shumës 

pylli, mjeshtri, një liqen etj. plepat, arinjtë, peshqit, zogjtë etj. 

Kujdes. Ushtrimi 2 kërkon që nxënësit të kthejnë në numrin shumës emrat e gjinisë mashkullore, edhe në 

trajtën e pashquar, edhe në të shquar, njohuri që nxënësit do t’i marrin më vonë. Nxënësit do ta zhvillojnë ushtrimin 

në mënyrë intuitive me ndihmën e mësuesit dhe këto ushtrime e parapërgatitin atë edhe për të dalluar më vonë 

trajtën e emrit. 

Punohet ushtrimi 2: Shkruani shumësin e emrave të dhënë (me laps në tekst). 

Një punëtor→ disa punëtorë (në shumës një pjesë e emrave mashkullorë shkruhen më -ë) 

punëtori → punëtorët. 

Ushtrimi 3: Ktheni në njëjës emrat e dhënë (me laps në tekst). 

disa lapsa – një laps disa majmunë – një majmun 

Kujdes: për të dalluar numrin shumës të emrave mund t’u vëmë para fjalët (përemrat e pacaktuar): ca, disa, 

shumë, kurse numrit njëjës → një. 

Punohet ushtrimi 4: Vendosni në shumës emrat në kllapa. 

bilbil, laps → bilbila, lapsa 

çelës→ çelësa 

gur → gurë 

zinxhir → zinxhirë 

Punohet ushtrimi 5: Kthe në njëjës emrat e gjinisë mashkullore në tekstin e dhënë. 

pyjet - pylli, 

arinjtë - ariu, 

ujqërit- ujku, 

çakajtë - çakalli, 

gjarpërinjtë - gjarpri 

lepuj - lepuri, 

fazanët - fazani, 

bilbilat – bilbili etj. 

Reflektimi (punë e pavarur → zbatim i njohurive të marra): 

Shkruaj emra të gjinisë mashkullore duke i përdorur në numrin njëjës dhe në numrin shumës. 

Formo fjali duke i përdorur këta emra. 

- Vlerësimi i nxënësve për punën e bërë. 

Detyrë shtëpie. Ushtrimi dhe ushtrime nga Fletorja e punës. 

Teksti, pamje e lopës në stallë apo fshat. 

Lopë, qytet, fshat, hambar. 


Tema: Lopa që shkoi në qytet 

98

Aftësitë: Të lexuarit, të ritreguarit, të folurit. 




- Thoni emrat e disa kafshëve shtëpiake. 

- Ku jeton lopa, në qytet apo fshat? Pse? 

- Ç’dini për lopën? 


99 


Diskutim i ideve, dora e fshehtë, dëgjim i drejtuar, shkrim i imagjinuar. 

realizimi i kuptimit (dora e fshehtë, dëgjim i drejtuar): 

Vjersha “Lopa që shkoi në qytet” është copëzuar në vargje, të cilat janë shkruar në fisha. 

Nxënësit do të bashkohen në grupe dhe do ta ndërtojnë vjershën ashtu siç e mendojnë ata. 

Fishat e vargjeve ngjiten në një fletë dhe, më pas, lexohet vjersha e krijuar nga çdo grup. 

Mësuesja përcakton se cili grup e ka krijuar më saktë vjershën. 

Reflektimi: (Lexim zinxhir) 

- Hapet libri, lexohet vjersha në f. 2 (zinxhir). 

- Shpjegohen fjalët që nxënësit s’ua dinë kuptimin. 

- Nxënësit flasin për lopën duke sjellë informacione dhe kuriozitete për të. 

- Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të tekstit. 


Tema: Emrat mashkullorë në 

shumës hero, mulli, barinj 


• Të shkruajë drejt format e numrit shumës të emrave mashkullorë që mbarojnë me zanore të theksuar, deri 

në % me gabime. 

• Të kthejë në njëjës ose shumës emrat e dhënë. 

• Të formojë shumësin e emrave që mbarojnë me zanore të theksuar në tekstin e dhënë. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

jep qumësht 

pëllet 

Teksti, tabela, tabak letre ku janë shkruar emra të numrit shumës. 

Drejtshkrim, shumës, zanore e theksuar. 

Aftësitë: Të shkruarit, të shndërruarit, të ndërtuarit. 


lopë 

kafshë shtëpiake 

barngrënëse 

Diskutim i ideve; minigarë, puna me tekstin, të nxënit në bashkëpunim, 

punë e pavarur – zbatim i njohurive të marra.



Evokimi (diskutim i ideve; minigarë): 

Njohuria drejtshkrimore që duhet të mësojnë nxënësit është: 

Emrat e gjinisë mashkullore që mbarojnë me zanore të theksuar, në shumës dalin më –nj e jo më –j. 

Kjo njohuri do të fitohet në mënyrë intuitive nga nxënësit. 

Në tabak letre ose në tabelë paraqiten emrat e mëposhtëm në njëjës dhe kërkohet që nxënësit t’i kthejnë në 

numrin shumës. Numri shumës mbulohet ose shkruhet më vonë. Nxënësit vetëkontrollojnë zgjidhjen e detyrës 

ose shkëmbejnë fletoren me shokun e bankës. 

Mësuesi/ja vëren rastet që janë kthyer gabim në numrin shumës dhe llojin e gabimit. 

një hero disa hero-nj 

një bari disa bari-nj 

një mulli disa mulli-nj 

një shalqi disa shalqi-nj 

- Në ç’gjini dhe numër janë emrat e shtyllës së parë? (njëjës, mashkullore) 

- Në ç’numër janë emrat e shtyllës së dytë? (shumës) 

Lihen nxënësit në heshtje dy minuta që të fiksojnë emrat e shtyllës së dytë. 

realizimi i kuptimit (puna me tekstin: të nxënit në bashkëpunim): 

Hapet teksti i gjuhës në faqen 2 . 

Ndahen nxënësit në grupe sipas niveleve. 

Grupi i parë: Lidhni me shigjetë numrin njëjës me numrin shumës, ushtrimi 1. 

Grupi i dytë: Ktheni në numrin njëjës dhe shumës emrat e dhënë, ushtrimi 2. 

Grupi i tretë: Shkruani tekstin duke i kthyer në numrin shumës emrat në kllapa, ushtrimi 3. 

- Secili grup me anë të një përfaqësuesi paraqit punën e grupit. Bëhet vlerësimi i punës duke diskutuar me 

njëri-tjetrin. 

Reflektimi (punë e pavarur – zbatim i njohurive të marra): 

Mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalët: zotërinjtë, heronjtë, komshinjtë. 

Formoni fjali duke i përdorur këta emra në numrin njëjës dhe shumës. 

Lexohen fjalitë e formuara nga disa nxënës. 



Tema: Njëjësi dhe shumësi i emrave femërorë 


• Të dallojë njëjësin dhe shumësin e emrave femërorë duke gabuar deri në %. 

• Të kthejë në numrin shumës dhe njëjës emrat e gjinisë femërore me –a dhe –ja, duke vënë në dukje emrat 

që s’ndryshojnë. (një mollë – disa mollë.) 

• Të formojë shumësin e emrave femërorë në tekstin e dhënë. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Detyrë shtëpie. Punohen ushtrimet e Fletores së punës, f. . 

Teksti, tabela, tabakë letre, fletore klase, stilolaps. 

Emra femërorë, njëjës, shumës. 

00 

një kalli disa kalli-nj 

një përrua disa përre-nj 

një lumë disa lume-nj 

një kushëri disa kushëri-nj

Aftësitë: 

Të dalluarit, të shkruarit, të ndërtuarit 




Në një tabak letre është shkruar teksti me fjalitë: 

Në një lulishte ka shumë lule të bukura. 

Disa flutura fluturojnë mbi disa lule. 

Një lule dallohet më tepër nga lulet e tjera. 

Diskutim i ideve, të nxënit bashkëpunues, 

punë e pavarur → zbatim i njohurive të marra. 

Dallohen emrat që janë përdorur në këtë tekst (lulishte, lule, flutura, lule). 

- Në ç’gjini janë emrat e nënvizuar? 

- Në ç’numër janë përdorur emrat femërorë? 

Emrat e gjinisë femërore grupohen sipas numrit. 

një 

njëjës → një lulishte, lule, një lule 

shumës → shumë lule, disa flutura, ca lule 

shumë, disa, ca 

Nxiten nxënësit të formulojnë rregullën: 

Emrat e gjinisë femërore përdoren në numrin njëjës dhe shumës. 

0 


Vëzhgoni rreth e rrotull klasës. Tregoni sende apo objekte që emërtohen me emra të gjinisë femërore në numrin 

njëjës dhe numrin shumës, p.sh.: dërrasa, fletoret, bankat, mësuesja etj. 


Hapet teksti në faqen 0. 

Lexohet teksti në libër dhe shembujt e punuar më parë në tabelë nga mësuesja. 

Ndahet klasa në tri grupe (sipas niveleve). 

Grupi i parë: Ndani në dy bashkësi (njëjës, shumës) emrat e gjinisë femërore të nënvizuar në tekstin e ushtrimit 1. 

Grupi i dytë: Ushtrimi 2. Ktheni në shumës dhe njëjës emrat femërorë. Cilët prej emrave nuk ndryshojnë? (qarkoni). 

Grupi i tretë: Shkruani në shumës emrat femërorë në tekstin e dhënë të ushtrimit 3. 

Dëgjohen me vëmendje punët e çdo grupi. 

Diskutohen dhe vlerësohen punët e çdo grupi nga nxënësit. 

Reflektimi (punë e pavarur → zbatim i njohurive të marra). 

Shkruani emra të gjinisë femërore. 

Përdorini ata në numrin njëjës dhe shumës në fjali të ndryshme. 


Dhënia e detyrave të shtëpisë.



Tema: Luani dhe miu 


· Të lexojë fabulën rrjedhshëm e me intonacion. 

· Të thotë përmbajtjen e fabulës me fjalët e veta. 

· Të lexojë fabulën në role. 

· Të diskutojë për ndihmën që ka dhënë, pavarësisht nga mosha që ka. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti, pamje nga luani, miu, libri me fabula. 

Luani, miu, liroj, fabul. 

Aftësitë: Të lexuarit, të diskutuarit, të dramatizuarit, të treguarit. 



Pyetja e ditës, DRTA, lexim në role, shkrim i lirë. 

Evokimi: (pyetja e ditës): 

Në fishë paraqitet e shkruar shprehja: “Miqtë e vegjël janë po aq të rëndësishëm sa miqtë e mëdhenj”. 

- Si e kuptoni këtë shprehje? 

Përgjigjet e nxënësve shkruhen në tabelë. 

- Si janë luani dhe miu? 

luani miu 

realizimi i kuptimit (DRTA): 

Hapet teksti dhe lexohet fabula “Luani dhe miu”. 

- Shpjegohen fjalët e vështira të fabulës. 

- Thuhet fabula me fjalët e veta nga nxënësit. 

- Nxirret mesazhi i fabulës: 

“Jo vetëm i madhi e ndihmon të voglin, por edhe i vogli e ndihmon të madhin”. 

- Lexohet fabula në role (luani, miu). 


Shkruani fjali, një tekst të shkurtër me temë: “Si mund të ndihmosh të tjerët, pavarësisht nga mosha që ke”. 

Lexohen dy-tri punime të nxënësve që kanë përfunduar më shpejt punën. 


Detyrë shtëpie. Gjej fabula të tjera. 


Tema: Fjalët e personazheve të fabulës 


· Të dallojë fjalët e personazheve kafshë në fabula të ndryshme. 

· Të përdorë maska të ndryshme në dramatizimin e fabulave. 

· Të dramatizojë fabula të ndryshme duke përdorur edhe kukulla të llojeve të ndryshme. 

02

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Aftësitë: 

rubrika: Njohim gjuhën 

Tema: Trajta e emrit 

0 



• Të dallojë trajtën e pashquar nga trajta e shquar në emrat e dhënë duke gabuar deri %. 

• Të zbatojë rregullën për të dalluar trajtën e emrit. 

• Të grupojë emrat e një teksti sipas trajtave në tabelën e trajtës. 

Mjetet: 

Teksti, libër me fabula, maska, kukulla prej lecke. 

Fabul, maskë, kukulla prej lecke. 

Të dalluarit, të dramatizuarit. 



Tabela, teksti, fletore klase, stilolaps. 

Trajtë e shquar, trajtë e pashquar. 

Aftësitë: Të dalluarit, të zbatuarit, të grupuarit. 

Harta e mendimit, punë e drejtuar, 

punë e pavarur→ zbatim i njohurive të marra. 

Evokimi (harta e mendimit): 

Pyeten nxënësit: -Ç’kemi mësuar për emrin? 

femërore mashkullore 

Lojë në role, të nxënit bashkëpunues, vizatim i lirë. 

Evokimi (lojë në role): 

Dramatizohet dhe luhet para klasës fabula “Miu dhe luani”. Ndahen rolet: një nxënës thotë fjalët e luanit, një 

tjetër fjalët e miut dhe një i tretë thotë fjalët e autorit. 


Lexohet në tekst shembulli i dhënë nga fabula “Luani dhe miu”. 

Ndahen nxënësit në grupe. Çdo grup përzgjedh, një fabul nga libri me fabula. 

Veçoni fjalët që thonë kafshët në fabul dhe fjalët e autorit. 

Dramatizoni fabulën në role. 

Reflektimi (vizatim i lirë): 

Përgatitni maska sipas kafshëve që dramatizuat në fabulën e zgjedhur. 

Përgatitni kukulla prej lecke që futen si dorashka në duar. 



Fjalë kyç: 



e pashquar e shquar


Jepen shembuj për çdo rast. 


Shkruaj në tabelë emrat: 

një djalë → disa djem; një fletore → disa fletore 

një park→ disa parqe; një klasë → disa klasa 

Formohet fjali me një prej tyre: p.sh.: 

Një djalë mori një fletore. Një djalë, një fletore janë në trajtë të pashquar, sepse nuk dallohen nga të tjerët 

ose janë të papërcaktuar. 

Djali (që mori fletoren) shkoi te mësuesja. 

Fletorja (që mori djali ) ishte e korrigjuar. 

Emrat: djali, fletorja janë në trajtë të shquar, njëjës. sepse dallohen nga të tjerët. 

Disa djem morën disa fletore. Disa djem, disa fletore janë në trajtë të pashquar. 

Djemtë (që morën fletoret) shkuan te mësuesja. 

Fletoret (që morën djemtë ) ishin të korrigjuara. 

Emrat: djemtë, fletoret janë në trajtë të shquar, shumës. 

Trajta e pashquar dallohet nga trajta e shquar, sepse përpara emrave janë fjalëzat një, disa ose ca që tregojnë 

në mënyrë të papërcaktuar sende, njerëz, kafshë. 

djali, fletorja, parku, klasa (djemtë, fletoret, parqet, klasat) 

Djali mori fletoren. Djemtë morën fletoret. 

Fjalët që s’kanë përpara një, disa ose ca dhe mbarojnë në numrin njëjës me -i, -u, -a, -ja janë në trajtën e 

shquar; pra në këtë trajtë emrat tregojnë në mënyrë të përcaktuar a të dalluar sende, njerëz, kafshë. 

Në hartën e mendimit për emrin shtohet edhe trajta. 

Hapet teksti në faqen 135. Nxënësit udhëzohen të shohin me kujdes figurat për të kuptuar dallimin ndërmjet 

trajtës së shquar dhe të pashquar. (një djalë i padalluar, i papërcaktuar, po kështu edhe një bredh, i cili është i 

papërcaktuar). 

Lexohen shembujt dhe rregullat për trajtën e emrave. 

Shkruani me laps në tekst trajtën e shquar e të pashquar të emrave të dhënë: 

një flutur – flutura baballarët – disa baballarë 

Emrat e nënvizuar në tekstet e dhënë (a, b) vendosi në tabelën e trajtave. 

Numri njëjës Numri shumës 

Trajta e pashquar Trajta e shquar Trajta e pashquar Trajta e shquar 

ditë, kockë, qen pellgu disa qen qentë 

(Mirë është që tabela e trajtave të përgatitet nga mësuesi/ja dhe nxënësit ta plotësojnë ose mund të shfrytëzohet 

tabela e trajtave në f. 9 të Fletores së punës.). 

Reflektimi (punë e pavarur→ zbatim i njohurive të marra): 

Shkruani emra në trajtën e shquar dhe emra në trajtën e pashquar. 

Formoni fjali duke i përdorur ato në numrin njëjës dhe shumës. 


Detyrë shtëpie. Të punojnë ushtrimet e faqes 9 të Fletores së punës. 

0

Mjetet: 


Evokimi: Shkruhet në tabelë titulli i tregimit “Toka dhe oqeani”. 

realizimi i kuptimit. Veprimtaria e mendimit të drejtuar. 

Tërhiqet vëmendja për leximin e tregimit.Tregimi lexohet nga mësuesi/ja. 

ndalesa e parë: Fëmijët që lindën .... deri te Toka u zemërua shumë. 

- Me kë u martua Toka? 

- Si u quajtën fëmijët e tyre? 

- Ç’ bëri Toka? 

- Si mendoni se do të vazhdojë ngjarja? 

ndalesa e dytë: Ajo e thirri ... deri te vëllezërit e tu. 

- Kush ishte Saturni? 

- Çfarë vendosi të bënte Toka? 

- Si e përshkruan ajo Qiellin? 

- Si mendoni se do të veprojë Qielli? 

ndalesa e tretë: Kaluan shumë vite... deri në fund. 

- Me kë u takua Toka? 

- Si e përshkruan Oqeanin? 

- Ç’ndodhi me Tokën? 

Lexohet teksti nga disa nxënës. Nxënësit u përgjigjen pyetjeve rreth tekstit. 

Punojnë rubrikën Kthehu te teksti. 

Reflektimi: Vizatoni Tokën dhe Oqeanin. 


Tema: Toka dhe oqeani (Ora e parë) 


• Të lexojë tregimin qartë, rrjedhshëm dhe t’i shqiptojë drejt fjalët. 

• Të tregojë brendinë e tregimit duke iu përgjigjur pyetjeve. 

• Të dallojë titullin dhe autorin/autoren. 

• Të pasurojë fjalorin me fjalë të reja. 

• Të lexojë dhe të mbajë mend hollësi nga tregimi. 

• Të dallojë personazhet dhe të ilustrojë tiparet e tyre me pjesë nga tregimi. 

Teksti i nxënësit, një hartë fizike e Botës ose një glob. 

Fjalë kyç: Toka, Qielli, Oqeani, Titanët. 


dhe 

gurë 

njerëz pyje 

Toka 

kafshë 

fusha dhe male 

Detyrë shtëpie. Nxënësit të lexojnë tekstin dhe të ritregojnë brendinë e tij. 

0 


Pema e mendimit. Veprimtaria e mendimit të drejtuar. 

peshq 

Oqeani 

bimë 

kafshë 

Identifikohen personazhet në letërsi: Toka, Qielli, Oqeani, Titanët dhe perzonazhet në veçanti. 

ujë


Fjalë kyç: 


Ritregim, personazh. 


Dramatizim, punë në grupe. 

Kjo orë mund të jetë dhe një pjesë e bukur për t’u dramatizuar nga nxënësit duke krijuar dhe skenografi në e 

duhur, kostumet. 

Evokimi: Nxënësit improvizojnë një skenë të tregimit, p.sh., pjesën e parë të tregimit. 

realizimi i kuptimit. Punë në grupe. Të nxënit në bashkëveprim 

Cilat janë 

personazhet e 

përrallës? 


Tema: Toka dhe Oqeani (Ora e dytë) 


• Të lexojë tekstin rrjedhshëm duke respektuar shenjat e pikësimit. 

• Të tregojë brendinë e tregimit me anë të organizuesit grafi k. 

• Të renditë veprimet e personazheve të tregimit. 

• Të analizojë personazhet e tregimit. 

• Të dallojë historinë e krijuar si një histori e imagjinuar. 

Mjetet: 

Teksti i nxënësit, enciklopedia për fëmijë. 

HARTA E NGJARJES 

Pse Toka u nda me Qiellin? 

Toka dhe Oqeani 

Ku zhvillohet ngjarja? 


Grupi i. Ritregimi me anë të organizuesit grafi k të mësipërm. 

Grupi ii. Nxënësit renditin veprimet e personazheve: 

• Martesa e Tokës me Qiellin. 

• Lindja e titanëve me një sy. 

• Burgosja e titanëve me përjashtim të Saturnit, djalit të madh. 

• Ndarja e Tokës nga Qielli. 

• Takimi i Tokës me Oqeanin. 

• Toka bie në dashuri me Oqeanin. 

• Martesa e Tokës me Oqeanin. 

• Lulëzimi i jetës në Tokë. 

Grupi iii. Analizë e personazheve. 

Nxënësit pasi analizojnë mund të vizatojnë dhe personazhin e tyre. 

Refl ektimi: Mund të punohet rubrika Kujto dhe krahaso. 

Prezantohen punimet nga përfaqësuesit e grupeve. 

Detyrë shtëpie. Gjeni në revistat për fëmijë histori të ngjashme. Mësuesi/ja mund t’iu sugjerojë 

nxënësve të lexojnë tregime nga vëllimi: Persefoni dhe perëndesha. 

Mund t’u jepet si detyrë edhe të gjejnë kuriozitete për formimin e Tokës, Qiellit, Ujit.. 

0 

Ku u takua Toka 

me Oqeanin? 

Çfarë ndodhi pasi u martua 

Toka me Oqeanin?

Mjetet: 

Fjalë kyç: 




Tema: Toka, qielli dhe uji 


• Të tregojë kuriozitete mbi Tokën që ka lexuar ose dëgjuar. 

• Të krijojë një përfytyrim për Tokën si planet, duke u bazuar në fotografitë e dhëna. 

Enciklopedia për fëmijë, kuriozitete për Tokën, Qiellin, Oqeanin, 

pamje të Tokës të marra nga satelitët, glob. 

Tokë, qiell, ujë, satelit, glob. 

Mendo - diskuto, DDM, vizatim i lirë. 

0 


Evokimi: (mendo - diskuto) Mësuesi/ja nis një bisedë me nxënësit. 

- Pasi lexuam historinë e autores Sofia Zarabuka, ju besoni se vërtet ka ndodhur kështu? 

- Cili nga ju, nga ato që ka lexuar, ka ndonjë ide tjetër për krijimin e Tokës, Qiellit, Oqeanit? 

Nxënësit shprehin idetë dhe njohuritë e tyre në këtë drejtim. 

realizimi i kuptimit: Di, Dua të di, Mësova. Mësuesi/ja u tregon nxënësve: 

Shumë kohë më parë, njerëzit e kishin të vështirë të shpjegonin se si ishte krijuar Toka. Kështu ata krijuan shumë 

histori të imagjinuara dhe me plot fantazi. Nëpërmjet tyre ata donin të shpjegonin dukuritë e natyrës. Me kalimin 

e viteve njerëzit u zhvilluan, ecën shumë përpara në teknologji dhe shumë pyetjeve filluan t’u jepnin përgjigje. 

Megjithatë, ka dhe shumë pyetje të cilave edhe sot nuk iu është dhënë përgjigje. 

Në një fletë të bardhë ose në një grafik organizues nxënësit punojnë me teknikën DDM: 

Di Dua të di Mësova 

- Shkruani, çfarë dini ju për planetin Tokë? Ç’pyetje iu vijnë në mendje tani. 

Së bashku do të përpiqemi t’iu japim përgjigje. Për këtë do të na ndihmojë dhe enciklopedia për fëmijë. Mund 

ta hapni dhe të gjeni përgjigje. 

Ndonjë pyetjeje që nuk mund t’i përgjigjeni, mos nguroni t’u thoni fëmijëve se nuk e dini, por premtojuni atyre 

se përgjigjen do t’ua jepni ditën tjetër. 

Lexohet teksti nga disa nxënës. 

Nxënësit shohin figurat dhe i komentojnë ato. 

Të nxënit në bashkëveprim: 

Grupi i, komenton figurën e parë. 

Grupi ii, komenton figurën e dytë. 

Grupi iii, komenton figurën e tretë. 

Reflektimi: (vizatim i lirë). 

Nxënësit pikturojnë një rreth. Me të kaltër ngjyrosin ujërat dhe me ngjyrë kafe ngjyrosin kontinentet. Rrethin 

që pikturojnë e ngjitin në një sfond të zi. Kjo është hapësira. Ideale do të ishte që mësuesi/ja të paraqiste hartën 

e botës bardhë e zi dhe nxënësit ta ngjyrosnin atë. 

Më pas nxënësit lexojnë kuriozitetet e gjetura.



Tema: Trajta e shquar dhe e pashquar 

e emrave mashkullorë 


• Të dallojë trajtën e shquar dhe të pashquar të emrave mashkullorë të dhënë. 

• Të dallojë që emrat e gjinisë mashkullore, në numrin njëjës, trajta e shquar mbarojnë me -i, -u. 

• Të dallojë mbarësën –t të emrave mashkullorë, trajta e shquar, numri shumës. 

• Të lakojë emrat mashkullorë në njëjës dhe shumës, në trajtën e pashquar. 

• Të lakojë emrat mashkullorë në njëjës dhe shumës, në trajtën e shquar. 

• Të klasifikojë emrat e dhënë sipas trajtës. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 


Teksti i nxënësit, fletorja e punës. 

Emër, numër, trajta e pashquar, trajta e shquar, mbaresë, gjinia mashkullore. 

Evokimi: Mësuesi/ja iu kërkon nxënësve të shkruajnë emra të gjinisë mashkullore. 

Më pas mësuesja udhëzon nxënësit të ndajnë emrat e gjinisë sipas trajtës. 

Mësuesi/ja merr informacionin e parë mbi atë çka dinë fëmijët rreth trajtës së emrave mashkullorë. 

realizimi i kuptimit: Duke parë figurën mësuesi/ja i nxit nxënësit të rikujtojnë fabulën “Luani dhe miu”. 

I nxit ata të shkruajnë fabulën në pesë fjali. 

Lexohet fabula nga dy-tre nxënës. Mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalët miu, luani sipas trajtës që kanë dalë në 

fjalitë e krijuara nga nxënësit. 

Mësuesja lexon rubrikën Mbaj mend. 

Në tabelë mësuesi/ja paraqet trajtën e pashquar dhe të shquar të emrave të dhënë në libër ose mund të 

paraqesë dhe emra të tjerë. 

Punohet ushtrimi ku nxënësit nënvizojnë emrat e gjinisë mashkullore dhe tregojnë trajtën e tyre. 

Emrat janë: një tigër, babai, pyll, gjah, tigri, pylli, vend, një zog, zogu, tigrin, zogjtë, tigrat, tigri, zogjtë. 

Në ushtrimin 2 nxënësit gjejnë trajtën e shquar njëjës e shumës të emrave të gjinisë mashkullore: 

elefant elefanti elefantët 

libër libri librat 

laps lapsi lapsat 

qen qeni qentë 

shok shoku shokët 

mekanik mekaniku mekanikët 

maçok maçoku maçokët 

shofer shoferi shoferët 

Ky ushtrim mund të zhvillohet dhe në formë loje, për t’u kuptuar qartë nga nxënësit. 

Kështu nxënësit ndahen në grupe me nga një etiketë: 

Grupi i parë trajta e pashquar njëjës. 

Grupi i dytë trajta e shquar njëjës. 

Grupi i tretë trajta e pashquar shumës. 

Grupi i katërt trajta e shquar shumës. 

Mësuesi/ja cakton nxënësit e katër grupeve që do të mbajnë etiketat e trajtës dhe numrit. Nxënësit e tjerë ndahen 

në grupe, ku secili në një fletë shkruan formën e saktë të emrit. 

Në ushtrimin 3 nxënësit udhëzohen të lexojnë njëherë tekstin dhe të vendosin në formën e duhur emrat në kllapa. 

Ushtrimin 4 nxënësit e punojnë në fletore ose në libër duke plotësuar tabelën. 

Reflektimi: shkruani katër emra të gjinisë mashkullore. 

Formo fjali me to në trajtën e shquar dhe në atë të pashquar. 

Detyrë shtëpie. Nxënësit punojnë ushtrimin në Fletoren e punës, faqe 0. 

08


• Të lexojë tekstin rrjedhshëm duke respektuar shenjat e pikësimit. 

• Të ritregojë me fjalët e tij/e saj brendinë e tekstit. 

• Të përdorë fjalët e reja në fjali. 

• Të nxjerrë mesazhin e tregimit duke u bazuar në veprimet e personazheve. 

• Të diskutojë mbi dobinë e punës. 

• Të dallojë hollësitë duke përcaktuar fjalitë e sakta që i përkasin tregimit. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti i nxënësit, grafiku, zinxhiri i pasojave, filmi i animuar, 

prodhim i Kinostudios Shqipëria e Re (nëse ka mundësi për gjetjen e tij). 

Dhe, flori, qyp, të holla. 

Aftësitë: Të lexuarit, të shprehurit, të vlerësuarit. 




Tema: Dheu është flori 

09 


Parashikim me anë të titullit, veprimtaria e leximit të drejtuar, shkrim argumentues. 

Evokimi: Parashikimi me anë të titullit. 

Mësuesi/ja shkruan në tabelë titullin e tregimit “Dheu është flori”. Pyet nxënësit: 

- Si e kuptoni këtë titull? Si mendoni, për çfarë flitet në këtë tregim? 

- Shkruani në një fletë 3 fjali ku të shprehni idetë tuaja. 

realizimi i kuptimit. Lexim me ndalesa, veprimtaria e leximit të drejtuar. 

ndalesa e parë: Një bujk plak ... deri te të varfër asnjëherë. 

- Çfarë u tha bujku plak bijve të tij para se të vdiste? 

- Si mendoni, çfarë do të bëjnë bijtë e tij? 

- A do ta gjejnë ata qypin që ka fshehur babai i tyre? 

ndalesa e dytë: Të tre bijtë ... deri te nuk e gjenin dot. 

- Çfarë bënë bijtë? 

- Si mendoni, a u mërzitën ata që nuk po e gjenin qypin? 

- Çfarë bënë ata me të hollat që merrnin? 

- Atëherë, ku ishte qypi me florinj që u tha i ati? 

Mësuesi/ja i drejton të shohin fletën ku shkruan idetë e tyre për titullin dhe të vënë re a përkojnë ato me 

ngjarjen që lexuan. 

Pasi dëgjojnë disa nga punimet e nxënësve, mësuesi/ja shkruan në dërrasë thënien, që është dhe mesazhi i pjesës: 

Puna e tyre e përbashkët dhe e palodhur ishte në të vërtetë qypi me florinj. 

Punohet rubrika Kthehu te teksti. Kjo rubrikë mund të punohet duke i kërkuar një nxënësi të lexojë tekstin 

dhe nxënësit e tjerë të jenë të vëmendshëm në dëgjimin e tekstit dhe plotësimin e fjalive të sakta. 

Punohet rubrika plotëso. Nxënësit e nivelit bazë dhe të mesëm e plotësojnë në libër, kurse nxënësit shumë 

të mirë mund të punojnë zinxhirin e ngjarjes sipas grafikut organizues Nr. 13. 

Reflektimi: Shkrim argumentues. 

Shkruani me tri fjali përgjigjen e pyetjes: Pse babai iu la djemve të tij këtë porosi? 

Përgjigjet janë të pranueshme. Variante përgjigjesh mund të jenë: Sepse djemtë ishin dembelë. Ai donte t’i 

nxiste që të punonin dhe të fitonin. Duke punuar së bashku ata s’do ta ndjenin lodhjen etj. 

Detyrë shtëpie. Lexim i tregimit, tregimi i përmbajtjes.






Tema: Kthimi i Ymer Agës (Ora e parë) 


• Të lexojë legjendën me intonacion. 

• Të tregojë përmbajtjen me fjalët e veta. 

• Të dallojë legjendën nga gjinitë e tjera letrare të mësuara. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti i nxënësit, libër me legjenda shqiptare të Mitrush Kutelit. 

Legjendë, kthim, rob, lë peng, nishan, jap besën, Ymer Ago. 

Parashikimi me terma paraprakë DRTA, shkrim i lirë. 

Evokimi: Parashikimi me terma paraprake. 

Jepen fjalët: martesë, Ymer Aga, luftë, rob, besë, kthim. Nxënësit lihen të shkruajnë një tekst për 8 minuta. 

Lexohen 2- krijime të nxënësve. 

realizimi i kuptimit: Sot do të lexojmë një legjendë shumë të bukur shqiptare. Imagjinoni një luftëtar shqiptar 

shumë trim dhe të hijshëm. 

Mësuesi/ja lexon legjendën. Udhëzon nxënësit të nënvizojnë fjalët që nuk ua dinë kuptimin. 

Kjo veprimtari mund të zhvillohet dhe me metodën e leximit të drejtuar. 

ndalesa e parë: Ymer Aga ... deri te a kthehem përsëri. 

- Cili është personazhi kryesor? 

- Me cilën martohet ai? 

- Çfarë ndodhi? 

- Si mendoni ju, çfarë do të ndodhë më pas? A do të kthehet ai? 

ndalesa e dytë: Nëntë vjet ... deri te as të hante, as të pinte. 

- Për sa kohë do ta priste e Bukura e tij? 

- Çfarë i tha Ymer Aga asaj? 

- Çfarë ndodhi në luftë? 

- Pse nuk pranoi as të hante, as të pinte? 

ndalesa e tretë: Vetë mbreti ... deri te ta lironin. 

- A ishte i saktë parashikimi juaj për mërzinë e Ymer Agës? 

- Çfarë premtimi i dha Ymer Aga mbretit? 

- Si mendoni, do ta mbajë ai besën? 

ndalesa e fundit: Tërë ditën ... deri në fund. 

- Çfarë po ndodhte në vendin e tij? 

- Si e njohu nusja e tij pas kaq vitesh? 

- Cili ishte shpërblimi që mori pasi e mbajti besën? 

Nxënësit nxiten të tregojnë legjendën me fjalët e tyre. 

Punim i fjalorit. Formimi i fjalëve me to. 

Leximi i tekstit nga nxënësit, identifikohen personazhet: E bukura, Ymer Aga, Mbreti. 

Më pas nxënësit nxiten të kujtojnë legjendën e Gjergj Elez Alisë. 

- Cila është legjenda që iu vjen në mend, ku flitet për luftëtar tjetër shqiptar që mbrojti nderin e motrës dhe të atdheut. 

Reflektimi: Shkrim i lirë. Shkruani dy raste në të cilat ju tregoni premtimet që ju keni dhënë prindërve, shokëve 

ose dikujt të afërt. 

Detyrë shtëpie. Lexim i legjendës, tregimi i saj. Gjetja e fjalëve të urta për besën. 

0


Tema: Kthimi i Ymer Agës (Ora e dytë) 



• Të lexojë rrjedhshëm legjendën. 

• Të ritregojë brendinë duke përdorur grafikun e ngjarjes. 

• Të analizojë personazhet e legjendës. 

• Të përzgjedhë alternativat e sakta nga tri të dhëna. 

• Të nxjerrë mesazhin e mbajtjes së besës si cilësi dhe virtyt i shqiptarëve, duke u bazuar në veprimet e 

personazhit kryesor. 

Mjetet: 

Teksti i nxënësit, libër me legjenda shqiptare të Mitrush Kutelit, grafiku organizues Kocka e zhveshur. 

Fjalë kyç: Ritregim, përzgjedh. 




Lexim në role, punë e pavarur, Turi i galerisë, analizë personazhesh. 

Evokimi: Nxënësit paraqesin në një kënd të klasës fjalët e urta që kanë gjetur me ndihmën e prindërve. Lexohen 

dhe komentohen. 

Besa e shqiptarit është shqiptaria. 

Besa e shqiptarit si purteka e arit. 


Cilat janë personazhet e legjendës: 

Ymer Aga, e Bukura e Tij, mbreti, autori ose tregimtari i legjendës. 

Lexim i tregimit në role. 

- Punimi i grafikut Harta e ngjarjes. 

- Punimi i rubrikës Kthehu te teksti 

- Punim i rubrikës Lish përgjigjen e duhur me shigjetë. 

Reflektimi: Analizë personazhesh. Nxënësit ndahen në grupe për të analizuar personazhet: 

Ymer Agën, të Bukurën e tij, mbretin. 

Ymer Aga 

trim i hijshëm 

mban fjalën e dhënë plot gëzim në shpirt 

Mbreti 

i jep lirinë bindet pasi kthehet 

Ymer Aga 

nuk beson te besa 

E bukura 

e dashur e bukur 

pret zotin e saj 

Diskutim argumentues. A e ruajnë ende shqiptarët zakonin e besës? Pyetni prindërit tuaj. 

Detyrë shtëpie. Kërkoju ndihmë më të rriturve të të tregojnë një legjendë dhe shkruaje atë 

me -8 fjali. Nëse ke dëshirë, vizatoje personazhin e legjendës.



• Të lexojë fjalitë e dhëna. 

• Të renditë veprimet e personazheve të legjendës së dhënë. 

• Të shkruajë veprimet e renditura të legjendës. 

• Të shkruajë një tekst të shkurtër (fjali të renditura sipas radhës së veprimeve të personazheve të një tregimi të dhënë). 

Mjetet: 

Objektivat: 

Teksti 

Fjalë kyç: Veprime, personazhe, renditje. 

Aftësitë: Të lexuarit, të shkruarit. 




Tema: Flamuri magjik (Ora e parë) 



• Të dallojë titullin dhe autorin e tregimit të dhënë. 

• Të përdorë në fjali fjalët e reja. 


Tema: Veprimet e personazheve 

Punë e pavarur, zbatim i njohurive, diskutim argumentues. 

Evokimi: Mësuesi/ja i fton nxënësit të tregojnë shkurt legjendën e Ymer Agës. Dy-tri nxënës tregojnë përmbajtjen 

e legjendës. 

realizimi i kuptimit. Mësuesi/ja e realizon objektivin e mësimit në dy faza: 

Faza i: Nxënësit parapërgatiten për të ritreguar me shkrim në mënyrë të përmbledhur legjendën. Ata duhet 

të mbajnë parasysh që personazhi i realizon veprimet sipas një radhe të caktuar. Për këtë ata lexojnë në tekst 

veprimet e personazhit Ymer Aga që nuk janë të renditura saktë dhe, duke njohur legjendën, i renditin ngjarjet si 

duhet, duke vendosur numrat në kuti. 

Lexohet përmbledhja nga disa nxënës sipas radhës kur ndodh veprimi në legjendë. 

Faza ii: Nxënësit shkruajnë në mënyrë të pavarur përmbledhjen e legjendës duke u munduar të shkruajnë sa 

më shumë fjali nga ato që lexuan. 

Për nxënësit me nivel mesatar mësuesi/ja kërkon që të shkruajnë përmbledhjen e pjesës “Dheu është flori”. 

Reflektimi: Disa nxënës të niveleve të ndryshme lexojnë krijimet e tyre. 

Detyrë: Nxënësit të gjejnë flamur shqiptar në masa të ndryshme dhe ta sjellin herën tjetër në klasë. 

• Të shprehë me fjalët e tij emocionet që i shkakton leximi i tregimit. 

2

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Aftësitë: 

Teksti i nxënësit, flamur shqiptar i masave të ndryshme. 

Flamur magjik, katedrale, at, top. 

Të lexuarit, të kuptuarit, të shprehurit. 



Parashikim me anë të titullit, pesëvargësh. 


Evokimi: 

Në këtë fazë nxënësit vendosin flamujt e sjellë ose të realizuar në lëndët e tjera në kënde të ndryshme të klasës. 

Mësuesi/ja e vazhdon mësimin me një hyrje rreth tregimit me të cilin ata do të njihen. 

Sot ne do të lexojmë një tregim për një flamur magjik. Si mendoni ju, pse mund të jetë magjik ky flamur? Nxënësit 

japin ide të ndryshme dhe mësuesi/ja kujdeset që t’i shkruajë ato në një tabak letre ose në tabelën e zezë. 

realizimi i kuptimit (lexo-mendo-përgjigju) 

Mësuesi/ja lexon tregimin bukur dhe në mënyrë shprehëse. 

Punohet fjalorthi. Nxënësit mund të kenë nënvizuar dhe fjalë të tjera, p.sh.: ani, shtiza, era e Veriut etj. Formojnë 

fjali me to. 

Mësuesi/ja iu bën të ditur nxënësve se At Gjergj Fishta ishte një atdhetar shqiptar i madh, që e donte shumë 

vendin e tij. Ai ka shkruar shumë libra. Ka shkruar vjershën për gjuhën shqipe. Ata e kanë lexuar në librin e parë 

të Abetares. Ndonjë nxënës mund ta kujtojë atë. Më shumë nxënësit do të mësojnë kur të rriten. 


Leximi i tregimit nga nxënësit 

Reflektimi: (Pesëvargësh) 

flamuri magjik 

ndriçon nuk zhduket 

Flamuri 

i kuq magjik 

valëvitet qëndiset ngjyroset 

flamuri ynë është magjik 

simbol 

Detyrë shtëpie. Leximi i tregimit, ritregimi. 


• Të lexojë tregimin me role. 

• Të tregojë brendinë e tregimit me fjalët e tij/saj. 

• Të dallojë fjalitë ku gjenden emrat e kërkuar. 

• Të shprehë emocionet e tij/saj për flamurin kuqezi. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Lapsa, fletë format, tabakë letre. 


Flamur magjik, katedrale, at, top. 

Aftësitë: Të lexuarit, të kuptuarit, të shprehurit. 

Tema: Flamuri magjik (Ora e dytë) 

Metoda dhe teknika mësimore: Mendo-diskuto, të nxënit në bashkëveprim



Evokimi: Mësuesi/ja shtron pyetjen: Pse është i rëndësishëm flamuri për një komb (vend) 

realizimi i kuptimit: të nxënit në bashkëpunim. 

Tregimi lexohet nga nxënësit në role ose mund ta dramatizojnë atë. 

Ritregohet përmbajtja me fjalët e veta. 

Grupi i. Gjej dhe lexo fjalët ku përmenden fjalët: veri, nder, magjik, ka mbirë. 

Grupi ii. Sa herë përmendet në tekst fjala flamur dhe kuqezi? 

Grupi iii. Plotëso, në zemrën e djalit ka lulëzuar: 

a) flamuri (cili?) kuqezi. 

b) guximi (për çfarë?) për mbrojtjen e atdheut. 

c) urrejtja (kundrejt kujt?) armiqve që donin të rrëzonin flamurin. 

d) dashuria (për kë?) atdhetarizmin. 

Reflektimi: ditari dypjesësh. 

Cila është fjalia ose pjesa e tekstit që ju pëlqen? 


• Të dallojë flamurin si simbol i një shteti. 

• Të dallojë ndryshimet midis 6 flamujve të dhënë (numri varet nga flamujt e sjellë.) 

• Të diskutojë mbi autorin e vargjeve të Himnit. 

• Të këndojë me emocion Himnin e Flamurit. 

Mjetet: Flamuj shqiptarë, kaseta me Himnin e Flamurit, shalle, kapuça, bluza, bojëra, lapsa, foto e Asdrenit, 

magnetofon, foto ose vizatime nga flamurë të shteteve të tjera. 

Fjalë kyç: Himn, flamur, komb, shenjë. 

rubrika: Të flasim 

Tema: Himni i Flamurit 

Aftësitë: Të shprehurit, të lexuarit, të kënduarit. 



fjalia komenti (pse më pëlqen?) 

Mesazhi: 

Dashuria për liri është aq e fuqishme, saqë armiqtë nuk mund ta zhdukin atë. 

Mendo-diskuto. 

Evokimi: loja festive, pyetja e ditës. 

Mësuesi/ja krijon në klasë një atmosferë festive. Nxënësit veshin bluzat me shqiponjë, vënë shallet, kapuçat 

me shqiponjë. Dikush që vizaton bukur mund të pikturojë në faqe, në ballë ngjyrat kuqezi. Mund të ndihmoheni 

nga mësuesi/ja e edukimit figurativ ose një prind. E rëndësishme është të krijohet një atmosferë festive ku flamuri 

do të jetë aktori kryesor. 

realizimi i kuptimit: (Punë e drejtuar). Mësuesi/ja i nxit nxënësit të flasin rreth flamurit kuqezi. 

Arrihet në përfundimin se çdo shtet ka flamurin e tij. Flamuri është shenja dalluese e çdo kombi. 

Në tabelë ose në një tabak letre mësuesi/ja ka shkruar Himnin e Flamurit. 

Nxënësit e lexojnë në kor atë. Mësuesi/ja komenton vargjet, në mënyrë që nxënësit të kuptojnë sa më mirë 

përmbajtjen e himnit.

ubrika: Njohim gjuhën tonë 

Tema: Trajta e shquar dhe e pashquar e emrave femërorë 


U flitet nxënësve për poetin Aleksandër Stavre Drenova me pseudonim Asdreni, i cili i ka shkruar vargjet e himnit 

shumë kohë më parë, kur ka qenë i ri dhe ka jetuar në Rumani. Kompozitori i këngës së himnit është një rumun. 

Më pas nxënësit këndojnë himnin, të ngritur në këmbë, me dorën në zemër. 

Është mirë të sigurohet dhe kaseta me himnin dhe nxënësit të këndojnë duke e shoqëruar. 

Nxënësit kanë sjellë flamuj të shteteve të ndryshme ose janë porositur t’i vizatojnë disa prej tyre. Thonë emrat 

e shteteve që u përkasin dhe ndryshimet midis tyre. 

Reflektimi: Rrjet diskutimi. 

- A të pëlqen flamuri shqiptar? Pse? Rendit tri-katër arsye. 

Mësuesi/ja i nxit nxënësit me pyetje të tjera, si p.sh.: Pse flamuri ka ngjyrë të kuqe, pse ka shqiponjë në mes. 

Për kuriozitetin e nxënësve mësuesi/ja mund t’u ofrojë dhe foto të ndryshimeve që ka pësuar flamuri shqiptar nga 

koha e Skënderbeut deri në ditët tona. 

Dita e Flamurit është festë kombëtare dhe është e tillë në nder të shpalljes së Pavarësisë në Vlorë më 28 

Nëntor 9 2, nga Ismail Qemali. 


• Të dallojë trajtën e shquar dhe të pashquar të emrave femërorë të dhënë. 

• Të dallojë mbaresën në trajtën e shquar dhe të pashquar -a, -ja dhe -t, -të në emrat e dhënë. 

• Të klasifikojë emrat sipas gjinisë, numrit dhe trajtës. 

• Të krijojë jo më pak se fjali, ku emri të vendoset në të dyja trajtat dhe në të dy numrat. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti i nxënësit, fletore e punës, kllaster. 

Emër i gjinisë femërore, trajtë e shquar, trajtë e pashquar, mbaresë. 

Aftësitë: Të kuptuarit, të dalluarit, të krijuarit. 



Detyrë shtëpie. Vizatoni flamurin shqiptar. 

Pemë e mendimit, analizë 

Evokimi: Nxënësit me anë të një stuhie mendimi, plotësojnë kllasterin për emrin, duke kujtuar njohuritë për 

të. Emri ka dy gjini: mashkullore, femërore; dy numra: njëjës, shumës; dy trajta: i shquar, i pashquar. 

shumës 

njëjës 

i përgjithshëm 

lloji 

i përveçëm 

numri Emri gjinia 

trajta 

i shquar i pashquar 

mashkullore 

femërore 

këmba 

lulja 

bleta 

shoqja


U kërkohet nxënësve të shkruajnë emra të gjinisë femërore. 

Komentohet figura dhe lexohen fjalitë. Emri era është në gjininë femërore, numri njëjës, trajta e shquar. Në të 

pashquar emri era ka formën erë. Emri varka dhe emri pemët analizohen si në rastin e parë. 

realizimi i kuptimit: hapi i. Punohet ushtrimi 1. Nxënësit individualisht vendosin shkronjën që mungon në 

emrat e dhënë të gjinisë femërore. Pasi e përfundojnë të gjithë, mësuesi/ja kërkon prej tyre të tregojnë gjininë 

dhe trajtën e emrave të plotësuar. 

hapi ii. Para se të lexohet rubrika Mbaj mend, mësuesi/ja kërkon prej tyre, që emrat e dhënë t’i vendosin në 

numrin shumës. Një nxënës i shkruan emrat në tabelë ose mësuesi/ja mund t’i ketë shkruar në tabakë letre dhe 

ka dalluar me ngjyra mbaresat e numrit njëjës dhe shumës në trajtë të shquar. 

hapi iii. Në fund kërkohet që vetë nxënësit të arrijnë të thonë rregullën, të cilën në fund e lexojnë së bashku. 

Punohet ushtrimi 2 ku nxënësit plotësojnë tabelën sipas shembullit të dhënë. Mësuesi/ja shpjegon edhe 

rastet, kur bie e-ja në trajtën e shquar tek emrat e tipit lule, dele, anije etj. 

Punohet ushtrimi 3 ku nxënësit vendosin në trajtën e duhur emrat në kllapa. Punohet ushtrimi 4 ku 

nxënësit vendosin emrin lule në trajtën e pashquar dhe të shquar, në numrin njëjës dhe shumës. 

Reflektimi: Nxënësit shkruajnë në tabelën e dhënë emra të gjinisë femërore, në numrin njëjës e shumës, 

trajta e shquar dhe e pashquar. 

Trajta e pashquar Trajta e shquar 

Njëjës Shumës Njëjës Shumës 

Ose mësuesi/ja mund të orientojë nxënësit të punojnë në fletoren e punës, të ndarë sipas niveleve. 

Detyrë shtëpie. Ushtrimi në Fletoren e punës, f. 2. 



Tema: Vendi im 


• Të lexojë vjershën me intonacion. 

• Të përdorë fjalët e fjalorit në fjali. 

• Të përgjigjet rreth tekstit duke ilustruar me vargje nga poezia. 

• Të nxjerrë mesazhin e dashurisë për atdheun që përshkon poezinë. 

Mjetet: 

Album me pamje nga Shqipëria, fletëpalosje për vendet turistike të Shqipërisë, kartolina me pamje 

nga Shqipëria, foto personale të fëmijëve në vende të ndryshme etj., fisha me vargjet e vjershës. 

Fjalë kyç: 

Vend, kroje të argjendta, petrit, burra viganë. 

Aftësitë: Të lexuarit, të shprehurit, të recituarit. 


Diskutim mbi fotot, dora e fshehtë, punë në grupe. 

Evokimi: Mësuesi/ja e nis orën e mësimit me prezantimin e fotove nga Shqipëria. Kërkon nga nxënësit që ata 

t’i komentojnë dhe të tregojnë rreth përvojave që kanë pasur me prindërit në këto vende. 

realizimi i kuptimit: Dora e fshehtë. Mësuesi/ja ka përgatitur fisha me vargjet e vjershës dhe nxënësit të ndarë 

në grupe renditin saktë duke formuar strofat e vjershës. Më pas poezia lexohet e plotë nga nxënësit. 

Punohen fjalët e fjalorit. Kërkohet që nxënësit të formojnë fjali me këto fjalë. 

Lexohet vjersha nga disa nxënës. Punohet rubrika pyetje rreth tekstit.

Nxënësit komentojnë fotot. 

Nxënësit të ndarë në grupe punojnë rubrikën “Lidh me shigjetë”. 

Grupi i. Shkruaj nga një fjali për secilën strofë. 

. Vendi im ka natyrë të bukur. 

2. Në vendin tim burrat janë trima dhe gratë të bukura. 

2. Gjuha shqipe është si vala e detit. 

Grupi ii. Komento figurat mbi veshjet popullore. 


Reflektimi: Me kartolinat e sjella në klasë nxënësit krijojnë një miniekspozitë me pamje nga Shqipëria. Në këtë 

miniekspozitë përfshihen dhe foto të fëmijëve nga pushimet e tyre në vendet turistike të vendit. 

Detyrë shtëpie. Pyet prindërit mbi veshjet popullore të krahinës. 

Pyet më të rriturit mbi luftën e popullit shqiptar nën udhëheqjen e Skënderbeut. 

Shënim: Në shkolla ku ka rrjet të zhvilluar teknologjik, në faqet e uebsajteve (website) shqiptare, mësuesi/ja 

mund të prezantojë foto nga Shqipëria, të realizuara mjeshtërisht nga fotografë shqiptarë. Mendojmë se kjo do ta 

bënte interesante orën e mësimit. 


Tema: Kështjella 


• Të lexojë një tregim të ilustruar me figura. 

• Të lidhë tekstin me përmbajtjen e figurës. 

• Të tregojë përmbajtjen e tregimit duke u mbështetur mbi figurat dhe tekstin. 

• Të prezantojë informacione të mbledhura mbi luftën e shqiptarëve në kohën e Skënderbeut. 

Mjetet: Foto të kështjellave shqiptare, kuriozitete, informacione mbi Skënderbeun, foto të monumentit të 

Skënderbeut në Tiranë, të kështjellës së Krujës etj. 

Fjalë kyç: 

Tregim me figura, kështjellë, bedena, ushtri osmane, Arbri, flamur, ushtarë. 

Aftësitë: Të vrojtuarit, të lexuarit, të shprehurit. 



Stuhi mendimesh, vëzhgimi, bashkëbisedimi. 

Evokimi: stuhi mendimesh mbi fjalën kështjellë. 

Mësuesi/ja prezanton para nxënësve fotot mbi kështjellat e Shqipërisë: Beratit, Petrelës, Krujës etj., kohën kur 

janë ngritur, përse përdoreshin dhe cili është funksioni i tyre i tanishëm. 

Mësuesi/ja mund të drejtojë edhe pyetje të ndryshme, që nxënësit të flasin për Skënderbeun dhe ku kanë 

mësuar për të, si p.sh., 

- Kush nga ju e di se cili ka luftuar mbi muret e këtyre kështjellave? 

- Si përkujtohet ai? Keni lexuar ndonjë libër për Skënderbeun? Keni parë filmin për të? etj. 

realizimi i kuptimit: Iu lihet kohë nxënësve të shohin figurat dhe të lexojnë tekstin. Pasi përfundon koha që 

mësuesi/ja parashikon për realizimin e kësaj faze, kërkohet prej nxënësve të niveleve të ndryshme të ritregojnë 

përmbajtjen, ashtu si e kanë kuptuar ata. Nxiten nxënësit të fantazojnë duke u mbështetur në vizatimet. 

Nxënësit mund të ndihmohen duke përdorur grafikun Dora e pyetjeve. 

Reflektimi: Iu lihet kohë nxënësve që të vizatojnë pamje të tregimit. 

Detyrë shtëpie. Sipas dëshirës, nxënësit të shkruajnë me - fjali përmbledhjen e tregimit 

Kështjella ose të vizatojnë pamje nga tregimi.



• Të lexojë vjershën e dhënë në tekst. 

• Të plotësojë vjershën sipas modelit të dhënë me ndihmën e mësuesit/es. 

• Të krijojë një vjershë sipas modelit. 

• Të përdorë fjalë krahasuese në vjershat e krijuara. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti, foto për Skënderbeun, pamje nga atdheu. 

Vjershë, strofë, varg. 

Metoda dhe teknika mësimore: Interpretim i figurës, të nxënit në bashkëveprim. 


Evokimi: Përshkruaj tablonë e Skënderbeut. Nxënësit përshkruajnë sipas mendimit dhe perceptimit të tyre. 

Në lëndën e Edukimit figurativ ekziston një linjë e veçantë. Nxënësit nxiten të shohin dhe të interpretojnë figurën. 

Pyetjet dhe fjalët kyç të dhëna i ndihmojnë ata. 

Kështjella. Kush? 

Sulmohet nga turqit. Çfarë? 


Tema: Vjersha 

realizimi i kuptimit: Lexohet Vjersha “Skënderbeu” nga mësuesi/ja. Interpretohet mënyra e krijimit të vjershës. 

Udhëzohen nxënësit të krijojnë një vjershë për atdheun sipas modelit të dhënë. Është mirë që nxënësve t’iu 

kërkohet të krijojnë thesin e fjalëve dhe të përzgjedhin më pas fjalët më të bukura dhe shprehëse. 

Në mënyrë që nxënësit të jenë të qartë për atë që do të kryejnë, mësuesi/ja duhet të përgatitet më parë, 

duke përdorur fjalorin dhe duke përzgjedhur shumë fjalë, të cilat do t’i ndihmojnë nxënësit në gjetjen e fjalëve të 

përshtatshme. 

Atdheu. 

Fjalë me A - ajri, ari. 

T – toka e begatë, trim, trimëri, triumf. 

Dh – dheu i shkrifët, dhurata, dhimbja. 

E - era, emri i nënës. 

U - uji, udha e gjatë, udhëheqës i zoti e trim, uragani, urimi, urtësia. 

Më pas nxënësit krijojnë vjershën duke përzgjedhur fjalët e duhura. Mund të punohet në grupe. 

Reflektimi: Vjershat e krijuara lexohen nga nxënësit dhe inkurajohen nga juria e nxënësve, e cila përzgjedh 

krijimet më të arrira. Ato ekspozohen në muret e klasës. 

Nxënësit mund të punojnë dhe në Fletoren e punës. Në ushtrimin 1 nxënësit gjejnë renditjen e saktë të 

strofave. Në ushtrimin 2 plotësojnë rimat në vjershën që ka shkruar poeti për fëmijë Odise Grillo. Nxënësit do 

të ndihmohen nga fjalët e dhëna në mënyrë të përmbysur në kutizë. 

Detyrë shtëpie. Krijo një vjershë për mësuesin ose mësuesen, sipas modeleve të dhëna. 

rubrika: Njohim gjuhën tonë (Drejtshkrim) 

Tema: Drejtshkrimi i emrave femërorë të 

tipit çati, shami, shoqëri, në trajtën e shquar 


• Të shkruajë saktë në trajtën e shquar emrat femërorë të tipit çati, shami. 

• Të dallojë emrat e gjinisë femërore të tipit çati, shami nga emrat e gjinisë mashkullore në trajtë të shquar. 

• Të shkruajë saktë mbaresën -a, -ja të emrave femërorë të tipit çati, shami në trajtën e shquar. 

• Të krijojë fjali duke përdorur emrat e tipit çati, shami etj. 

8 

Në Krujë. Ku? 

Duan të mundin Skënderbeun. Pse?

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Aftësitë: 



9 


Evokimi: Mësuesi/ja paraqet në tabelën e zezë ose në një tabak letre disa emra që mbarojnë më -i, ndërmjet 

të cilëve edhe emra të gjinisë mashkullore që në trajtën e shquar mbarojnë më -i, si p.sh.: qyteti, çati, shtëpi, dielli, 

deti, shami, hardhi, shoqëri, miqësi, pylli. Më pas shtron pyetjen: 

- Në cilën trajtë janë emrat e paraqitur në tabelë? Në cilën gjini? Mësuesi/ja ose një nxënës nënvizon me blu 

emrat e gjinisë mashkullore dhe me të kuqe emrat e gjinisë femërore. 

Si mendoni ju, cila është trajta e shquar e këtyre emrave? Nxënësit lihen të lirë të japin mendimin e tyre. Emrat 

e gjinisë femërore nxënësit i shkruajnë në fletore duke i kthyer në trajtën e shquar: 

Çatia, shtëpia, shamia, hardhia, shoqëria, miqësia. 

- Edhe mësuesi/ja shkruan në tabelë trajtën e shquar të emrave dhe thekson format e sakta duke paraqitur 

dhe formën e gabuar. Nxënësit shkruajnë në fletoret e tyre. 

realizimi i kuptimit: Punë në çift. 

Punohen ushtrimet përkatëse. Pasi përfundojnë ushtrimin 1, 2, 3 u kërkohet nxënësve në grupe dyshe të bëjnë 

vlerësimin e punës së shokut. Një nxënës lexon zgjidhjen e saktë të ushtrimeve. 

Nxënësit lexojnë punën e tyre në mënyrë që nxënësit që kanë punuar gabim t’i ndreqin ato. 

Reflektimi: Punohet në fletoren e punës, f. 44. Nxënësit ndahen sipas niveleve dhe punojnë ushtrimet. 

Detyrë shtëpie. Ushtrimi nr. i librit. 

rubrika: Njohuri gjuhësore 

Tema: Folja në kohën e tashme, 

të shkuar, të ardhme 


• Të dallojë tri kohët e foljes, sipas kuptimit të veprimit të tyre. 

• Të nënvizojë foljet në një tekst të dhënë, duke i klasifikuar ato sipas kohës. 

• Të krijojë fjali, duke i përdorur foljet në kohën e tashme, të shkuar, të ardhme. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti i nxënësit, fletore pune. 

Trajta e shquar, emër, çati, shtëpi, mbaresë. 

Të shkruarit, të krijuarit. 

Teksti, tabela, tabak letre, fletore klase, stilolaps. 

Folje, koha e tashme, e shkuar, e ardhme. 

Aftësitë: Të dalluarit, të klasifikuarit, të ndërtuarit. 



Punë në çift, diskutim, punë e pavarur. 


punë e pavarur – zbatim i njohurive të marra. 

1. Evokimi (diskutim i ideve): Në një tabak letre janë paraqitur fjalitë: 

Dje mora dhjetë. 

Sot është kohë me diell. 

Nesër do të shkojë në cirk.


Në çdo fjali veçohet folja. 

Kur është kryer veprimi në çdo rast? (para, tani, pas) 

- Fjalët: dje, sot, nesër ndihmojnë për të përcaktuar kohën e foljes. 


Të lexojë tregimin rrjedhshëm, me intonacion duke respektuar shenjat e pikësimit. 

Të përshkruajë stinën e vjeshtës me tiparet karakteristike të saj. 

Të flasë për rëndësinë që ka kjo stinë në jetën e njeriut. 

Mjetet: 

nesër, pasnesër, 

pas një viti etj. 

e ardhme kohët e foljes e shkuar 

veprimi do të 

kryhet më vonë 

Jepen shembuj për çdo rast nga nxënësit. 


Hapet teksti në faqen . 

Lexohen shembujt dhe rubrika Mbaj mend në tekst. 

Ndahen nxënësit në grupe, sipas niveleve. 

Grupi i. Punon ushtrimin 1: Lidh kohën e foljes me foljen. 

Grupi ii. Punon ushtrimin 2: Foljet e nënvizuara ndajini sipas kohëve (e shkuar, e tashme, e ardhme). 

Grupi iii. Punon ushtrimin 3: Gjeni foljet në tekstin e dhënë. Shkruani në kuti kohën për çdo folje të fjalisë. 

Grupi iV. Punon ushtrimin 4: Krijoni tri fjali sipas kohës së tashme, të shkuar, të ardhme. 

Dëgjohen punët e çdo grupi dhe vlerësohen përgjigjet e tyre. 

3. Reflektimi (punë e pavarur – zbatim i njohurive të marra): 

Paraqitet një tekst i shkruar në një tabak letre. 

Nxënësit do të gjejnë foljet dhe do t’i klasifikojnë sipas skemës: 

E shkuar E tashme E ardhme 

Lexohen fjalitë nga nxënësit. 


veprimi kryhet tani, 

në këtë çast 

e tashme 

Detyrë shtëpie. Punohen ushtrimet e Fletores së punës, faqe . 

Teksti, stinët e vitit, pamje nga vjeshta. 


Tema: Vjeshta e artë (ora e parë) 

20 

dje, pardje, para një 

jave, muaji, viti etj. 

veprimi është 

kryer më parë

Fjalë kyç: 

E artë, monedha ari, vjeshtë e artë. 

Aftësitë: Të lexuarit, të folurit, të përshkruarit. 



Evokimi (përvijim i të menduarit): 

Mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalën “stinët”. 

Paraqiten edhe pamje nga stinët e vitit. 

vera 

2 


Përvijim i të menduarit, lexim i drejtuar – DRTA, pesëvargësh. 

dimri stinët pranvera 

me qilimin e gjetheve vjeshta e artë 

e frutave e praruar 

Nxënësit përqendrohen te stina e vjeshtës duke treguar tiparet karakteristike të saj. 


realizimi i kuptimit (lexim i drejtuar – DRTA): 

Lexohet tregimi me ndalesa. Për çdo ndalesë u drejtohen nxënësve pyetje të ndryshme. 

ndalesa 1. Na ishte ... deri tek i ati. 

- Ku jetonte vajza e vogël? 

- Për çfarë e pyeti ajo babanë? 

- Çfarë mendoni ju për vjeshtën? 

- Si vazhdon ngjarja? 

ndalesa ii. Dhe ajo ... deri te të vitit. 

- Çfarë mendoi vajza herën e parë, të dytë dhe të tretë? 

- Si e përfytyronte vajza vjeshtën e artë? 

- Si do të mbyllet ngjarja? 

ndalesa iii. Më në fund... deri tek e botës. 

- Pse babai e çoi vajzën në pyll? 

- Ç’pa vajza në pyll? 

- Ç’kishte ngatërruar ajo? 

- Pse harroi kukullat që do të blinte me arin? 

- Si mbyllet ngjarja? 

- Ju pëlqen mbyllja? Si do të doje të përfundonte? 

Leximi i pjesës zinxhir nga nxënësit. 

Shpjegimi i fjalëve të fjalorit. 

3. Reflektimi (pesëvargësh): 

Përshkruani stinën e vjeshtës në një pesëvargësh 

Vjeshta 

e artë e praruar 

freskohet vjelim (fruta) bien gjethe 

Vjeshta sjell plot begati. 

stinë e artë 

- Ç’rëndësi ka kjo stinë në jetën e njeriut? 

Detyrë: Përshkruani një ditë vjeshte.



· Të thotë përmbajtjen e pjesës duke iu përgjigjur pyetjeve me fjalët e veta. 

· Të hartojë pikat e planit duke e ndarë tregimin në tri pjesë. 

· Të gjykojë veprimet e personazheve duke i argumentuar veprimet e tyre. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti, tabela, fletë formati, lapustila, kaseta me pjesën muzikore të Vivaldit “Katër stinët”. 

Aftësitë: Të treguarit, të hartuarit, të argumentuarit. 



Evokimi (harta e mendimit): 

Vjeshtë, kafshë, bimë, pika plani. 

Harta e mendimit, punë në grupe, shkrim i lirë. 

Në tabelë është paraqitur një fletë e madhe ku është vizatuar një dru me degë pa gjethe. 

Nxënësit vizatojnë në fletët e punëdores gjethe dhe më pas i ngjisin në degët e drurit të vizatuar. 

- Cila ngjyrë mbizotëron në drurin dhe gjethet që vendosët rreth tij? 

- Si do të dukej pylli në rast se të gjithë drurët do të ishin si ky i yni? 

realizimi i kuptimit (punë në grupe): 

- Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të tekstit. 

- Thuhet përmbajtja e tregimit nga dy nxënës. 

- Punohet rubrika Kthehu te teksti: Shëno me V dhe X fjalitë që janë në tekst. 

- Lidh me shigjetë figurat me gjethet. 

Ndahet klasa në tri grupe. 

Çdo grup harton pikën e planit për paragrafin e caktuar. 

Grupi i: Paraqit me vizatim përmbajtjen e paragrafit të caktuar. 

Grupi ii: Flet për personazhet, cilësitë dhe shfaq gjykimin e grupit për to. 

Grupi iii: Nxjerr mesazhin e pjesës. 

- Plotësohet tabela sipas ndarjes: 

3. Reflektimi (shkrim i lirë): 

Përshkruaj me dy cilësi çdo stinë: 

vera 

e nxehtë 

piqen frutat 


Tema: Vjeshta e artë (ora e dytë) 

Gjethet bimët kafshët 

të kuqe lajthi ketri 

të gjelbra kërpudha 

të arta 

të verdha 

të kafenjta 

pranvera 

22 

e gjelbëruar 

çelin lulet

vjeshta 

2 



• Të dallojë foljet në kohën e tashme. 

• Të zgjedhojë foljet e rregullta në kohën e tashme të mënyrës dëftore, duke veçuar mbaresat për çdo vetë. 

• Të dallojë foljet e kohës së tashme, duke u mbështetur te veprimi që kryhet dhe mbaresat e kohës së tashme. 

• Të shkruajë një tekst, duke përdorur folje të kohës së tashme. 

Mjetet: 

e artë 

vjelim frutat 

Gjatë përshkrimit nxënësit dëgjojnë në sfond tingujt e Vivaldit. 


Detyrë: Shkruaj me fjalë numrin e kukullave që donte të blinte vajza. 

Tabela, teksti, tabelë me zgjedhimin e foljes në kohën e tashme. 

Fjalë kyç: zgjedhim, folje që mbarojnë me -j, koha e tashme. 

Aftësitë: Të zgjedhurit, të dalluarit, të shkruarit. 



Evokimi (mendo – diskuto): 

Shkruaj në tabelë folje me -j. 

Mendo – diskuto, të nxënit bashkëpunues, 

punë e pavarur →zbatim i njohurive të marra 

vizatoj këndoj shkruaj lexoj filloj 

mësoj punoj luaj vallëzoj shikoj 

- Si ndryshojnë këto folje kur lidhen me përemrat vetorë të njëjësit dhe shumësit? 

Paraqitet para nxënësve tabela e zgjedhimit të foljeve mësoj – luaj në kohën e tashme. 

Kujdes, sqarohet fjala zgjedhim → ndryshim. 

dimri 


Tema: Folja në kohën e tashme 

Unë mëso-j lua-j 

Ti mëso-n lua-n 

Ai/ajo mëso-n lua-n 

Ne mëso-jmë lua-jmë 

Ju mëso-ni lua-ni 

Ata/ato mëso-jnë lua-jnë 

i ftohtë 

më dëborë 

Vini re me kujdes mbaresat e foljeve në kohën e tashme. 

Të gjitha foljet që mbarojnë me -j marrin këto mbaresa në kohën e tashme. 

zgjedhohen foljet vizatoj, këndoj etj. nga nxënës të tjerë. 

Shkruhet në tabelë folja lexoj, jo sipas vetave. 

P.sh.: lexoni, lexon, lexojmë, lexoj, lexon, lexojnë. Nxënësit e radhitin atë si duhet.


realizimi i kuptimit (të nxënit bashkëpunues). 


Lexohen shembujt e dhënë dhe rregulla mbaj mend. 

Ndahet klasa në grupe sipas niveleve. 

Grupi i – zgjedhoni folje të grupit të parë në kohën e tashme, duke ndarë me vizë mbaresat. 

Grupi ii – Nënvizoni foljet e kohës së tashme në tekstin e ushtrimit 1. 

Grupi iii – Përgjigjjuni pyetjeve të ushtrimit 2, duke nënvizuar foljet. 

Grupi iV - Shkruani një tekst, duke përdorur folje në kohën e tashme. 

Çdo grup paraqit me anë të një përfaqësuesi punën e tij. Diskutohet për punën e çdo grupi dhe bëhen vlerësime 

për ta. 

Reflektimi (punë e pavarur →zbatim i njohurive të marra): 

Nxënësit nënvizojnë foljet e kohës së tashme në ushtrimin të Fletores së punës. 

Punohet ushtrimi . U kërkohet nxënësve të shkruajnë një tekst duke përdorur foljet mësoj, dëgjoj, mbaroj, 

nxitoj në kohën e tashme. 



• Të drejtshkruajë foljet e grupit të parë të mënyrës dëftore, duke gabuar deri në %. 

• Të dallojë foljet që janë shkruar gabim, duke korrigjuar gabimet. 

• Të vendosë si duhet foljet që mbarojnë me -j në kohën e tashme. 

• Të shkruajë fjali duke përdorur folje në kohën e tashme. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Detyrë shtëpie. Jepet ushtrimi i tekstit, në qoftë se nuk e kanë zhvilluar në klasë, si dhe 

ushtrimet e Fletores së punës. 

Tabela, teksti, shkumësa me ngjyra, fletore klase, stilolaps, tabak letre. 

Koha e tashme, folje që mbarojnë me -j. 

Aftësitë: Të shkruarit, të dalluarit, të vendosurit. 



Vëzhgo – mendo- diskuto, punë e pavarur → zbatim njohurish. 

Evokimi (vëzhgo - mendo - diskuto): 

Disa nxënës të shkruajnë në tabelë folje të zgjedhimit të parë (që mbarojnë më -j). 

Vështroni si i kanë shkruar shokët tuaj këto folje në vetën e parë njëjës. 

- Çfarë vini re? 

Të gjitha foljet e grupit të parë shkruhen me -j dhe jo me -nj. 

- Në një tabak letre është shkruar një tekst i shkurtër. 

Foljet në kllapa vendosen si duhet në kohën e tashme (teksti përzgjidhet nga mësuesi/ja me shumë kujdes, jo 

më shumë se fjali). 



Lexohen shembujt e dhënë në tekst. 

- Plotësoni foljet me shkronjat që mungojnë. 


Tema: Drejtshkrimi i foljeve në 

kohën e tashme 

2

Kujdes! Foljet të plotësohen në kohën e tashme. 

Të gjenden gabimet në foljet e shkruara në tekst, korrigjo me laps në tekst. 

Punohet Ushtrimi 3: Vendos foljet në kohën e tashme. 

(vjen, pastron, gërmon, vrapon, këndojnë, cicërojnë, ke). 

Aftësitë: Të lexuarit, të përshkruarit, të treguarit, të recituarit. 




Tema: Kur bie shi 

2 


3. Reflektimi (punë e pavarur → zbatim njohurish): 

- Shkruhet teksti i ushtrimit dhe shtohen fjali të tjera duke i përdorur në kohën e tashme. 

Vështroj e gëzuar natyrën e lulëzuar. Kafshët më pëlqejnë kur zgjohen nga gjumi i thellë i dimrit. Në kohën e 

lirë luaj me shokët e lagjes. (Përdoren variante të ndryshme.) 




• Të lexojë rrjedhshëm vjershën, duke respektuar shenjat e pikësimit. 

• Të përdorë fjalët apo shprehjet e reja në fjali të ndryshme sipas përmbajtjes së vjershës. 

• Të përshkruajë një ditë me shi duke imagjinuar për gjërat që ndodhin kur bie shi. 

• Të tregojë rëndësinë që ka shiu në jetën e njeriut. 

• Të recitojë vjershën bukur. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti, pamje të ndryshme nga ditët me shi, shirita letre me vargjet e vjershës. 

Shi, re, fllad, bujk, lule, djalë i vocërr. 

Parashikim me anë të titullit, lexim i drejtuar, shkrim i lirë, punë në grupe. 

Evokimi (lista e fshehtë). 

Vargjet e vjershës “Kur bie shi” janë shkruar në disa shirita letre (fisha). Nxënësit ndahen në grupe dhe u jepen 

fishat. U lihet kohë e mjaftueshme që t’i lexojnë dhe t’i renditin si te vjersha në tekst. Pasi i renditin në mënyrë të 

përshtatshme, ngjiten në një fletë dhe përgjegjësi i çdo grupi i lexon para klasës. 

Vlerësohet grupi që ka bërë renditjen më të saktë. 

realizimi i kuptimit (Lexim i drejtuar – DRTA): 

Lexohet vjersha e ndarë në strofa. Për çdo strofë u drejtohen nxënësve pyetje të ndryshme, si: 

strofa 1 - Si duket qielli kur bie shi? 

- Ç’ndodh me lumin kur bie shi? 

- Si e imagjinoni një ditë me shi? 

strofa 2 - Cilën njom këndshëm shiu kur bie? 

- Pse gëzohet bujku, kur bie shi? 

- Cilët gëzohen tjetër kur bie shi? 

strofa 3 - Çfarë i ndodh lules kur bie shi? 

- Po djali i vogël ç’bën kur bie shi? 

- Në ç’stinë bie më shumë shi? 

- Pse është i nevojshëm shiu? 

Shpjegohen fjalët e fjalorit apo fjalë që nxënësit s’i kuptojnë: 

i vocërr, fllad, i këndshëm.


Me fjalët e reja që mësuan nxënësit mund të nxiten të ndërtojnë fjali. 

Lexohet vjersha zinxhir nga nxënësit dhe me intonacion nga disa nxënës të klasës. 

Recitohet vjersha nga nxënësit. 

Reflektimi (shkrim i lirë, rrjeti i diskutimit): 

- U jepet detyrë nxënësve të përshkruajnë me fjali një ditë me shi duke imagjinuar gjërat që ndodhin në atë 

kohë. 

• Në qendër të tabelës shkruhet pyetja: 

Arsyet 

Po Jo 

- A do t’u pëlqente një ditë me shi? Pse? 

Përfundimi 

Nxënësit grupohen sipas përgjigjeve. Dëgjohen argumentimet e përgjigjes së tyre. 

Vlerësimi i orës. 

Detyrë shtëpie. Përshkruani një ditë (me diell, me shi, me borë) që ju pëlqen më shumë. 

rubrika: Njohim gjuhën tonë. Drejtshkrim 

Tema: Foljet që mbarojnë me -t 

në kohën e tashme 


• Të zgjedhojë foljet e zgjedhimit të dytë që mbarojnë me –t në kohën e tashme. 

• Të shkruajë me -t dhe jo me -s foljet e zgjedhimit të dytë që mbarojnë me -t në të gjitha vetat. 

• Të plotësojë foljet me shkronjat që u mungojnë. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Tabela, teksti, zgjedhim i foljeve me -t, fletore klase, stilolaps. 

Folje që mbarojnë më -t (mat, shëtit, përgatit), koha e tashme. 

Aftësitë: Të zgjedhuarit, të shkruarit, të plotësuarit. 



Evokimi (vëzhgo – diskuto): 

Mësuesi/ja shkruan në tabelë foljet: 

shëtit – shëtis shndrit – shndris 

- Cila është forma e rregullt e foljeve? 

Paraqitet tabela e zgjedhimit të foljeve me -t para klasës: 

unë përgatit ne përgatitim 

ti përgatit ju përgatitni 

ai/ajo përgatit ata/ato përgatitin 

- Ç’vini re? Në të gjitha vetat shkruhet me –t dhe jo me -s. 

Nxënësit japin shembuj me folje që mbarojnë me –t. 

Përdorini ato në fjali të ndryshme. 

Vëzhgo – diskuto, të nxënit në bashkëpunim, diskuto – korrigjo. 

2

ealizimi i kuptimit (të nxënit në bashkëpunim): 

Lexohen në tekst, në faqen , shembujt e dhënë dhe rregulla në rubrikën Mbaj mend. 

Punohen ushtrimet e tekstit. Klasa ndahet në grupe sipas niveleve. 


Tema: Peizazhi i pyllit të zgjuar 


• Të lexojë vjershën me intonacion duke gabuar deri në % . 

• Të përdorë në fjali shprehjet e reja të vjershës. 

• Të përshkruajë pyllin në stinën e pranverës duke përdorur jo më pak se fjali. 

• Të tregojë ndryshimet që ndodhin në pyll me ardhjen e stinës së pranverës. 

• Të recitojë vjershën me ndjenjë e shprehje të mimikës. 

Fjalë kyç: 

Teksti, tabela, pamje nga stina e pranverës, laps, format, lapustila. 

Peizazh, pyll, ç’ka e ç’mban pylli, bëj injeksion, pranverë, u zgjuan. 

Aftësitë: Të lexuarit, të treguarit, të interpretuarit. 

Evokimi (parashikim me terma paraprakë): 

Shkruaj në tabelë fjalët: 

2 


Grupi i → Punon ushtrimin 1: Lidhni me shigjetë përemrat vetorë me pjesët e fjalive. zgjedhoni foljen shëtit 

në kohën e tashme. 

Grupi ii. → Punon ushtrimin 2: Shkruani si duhet foljet në kllapa, në tekstin e dhënë. 

Grupi iii. → Punon ushtrimin 3: Plotësoni foljet në fjalitë e tekstit të dhënë. 

Reflektimi (diskuto – korrigjo): 

Diskutohen përgjigjet e nxënësve sipas grupeve. 

Vlerësohen përgjigjet e çdo grupi. 

Mjetet: 

Detyrë shtëpie: Shkruani një tekst ku të përdoren folje me –t në kohën e tashme. 



Parashikim me terma paraprakë, dora e pyetjeve, Turi i galerisë. 

pranverë, pyll, kafshë, zgjohen, qukapikë, bletë. 

Me këto fjalë nxënësit në dyshe formojnë një tregim të shkurtër me gojë ose me shkrim. 

- Dëgjohet tregimi nga 2- çifte, duke vlerësuar çiftin që i është afruar përmbajtjes së vjershës në tekst. 

realizimi i kuptimit (dora e pyetjeve): 

- Lexohet vjersha nga nxënësit në heshtje. 

- Lexohet zinxhir nga nxënësit. 

- Shpjegohen fjalët e reja dhe përdoren ato në fjali sipas përmbajtjes së vjershës. 

Më pas çdo nxënës në një fletë formati vizaton dorën e pyetjeve dhe e plotëson atë. 

Nxënësit u përgjigjen me fjali të plota pyetjeve të grafikut organizues.


Dora e pyetjeve. 

Punohet me kujdes rubrika 

Kthehu te teksti. 

Reflektimi (Turi i galerisë): 

Nxënësit paraqitin me vizatim pyllin në stinën e pranverës. 

Vizatimet ngjiten në muret e klasës. 

Nxënësit lëvizin lirshëm dhe përzgjedhin vizatimet më të mira duke 

i vënë në këndin e ekspozitës së klasës. 


Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Aftësitë: 

Detyrë shtëpie. Shkruaj se ç’bën ti kur vjen pranvera. Mëso vjershën përmendsh. 




Tema: Folja në kohën e ardhme 


• Të zgjedhojë foljet e grupit të parë të mënyrës dëftore në kohën e ardhme. 

b. të dallojë foljet e kohës së ardhme duke u mbështetur te veprimi që kryhet, treguesit kohorë dhe mbaresat e veta. 

c. të shkruajë foljet e kohës së ardhme në fjalitë ku mungon folja. 

Tabela, teksti, shkumësa me ngjyra, fletore klase. 

zgjedhim, koha e ardhme, mbaresa. 

Të menduarit, të zgjedhuarit, të diktuarit. 

28 

Kush 

Kur 

gjallërohet pylli? 

u zgjua në pranverë? 


punë e pavarur →zbatim sipas rregullave. 


Mësuesi/ja ka shkruar në tabak letre ose shkruan në tabelë fjalitë: 

Unë po festoj ditëlindjen me shokët. 

Unë kërcej me shokët. 

Unë do të festoj ditëlindjen me shokët. 

Unë do të kërcej me shokët. 

- Në ç’kohë janë përdorur foljet në dy fjalitë e para? (k. e tashme) 

- Në ç’kohë janë përdorur foljet në dy fjalitë e dyta? (k. e ardhme) 

Paraqitet zgjedhimi i foljes vrapoj në kohën e ardhme. 

Unë do të vrapo-j ne do të vrapo-jmë 

Ti do të vrapo-sh ju do të vrapo- ni 

Ai/ajo do të vrapo-jë ata/ato do të vrapo-jnë 

Ku 

qëndrojnë qukapikët? 

Çfarë 

bëjnë bletët? 

Si u bë pylli në 

këtë stinë? 

Pse

Si folja vrapoj, zgjedhohen në kohën e ardhme të gjitha foljet që mbarojnë më -j. 


Hapet teksti në faqen dhe lexohet shembulli i dhënë në tekst. 

Ndahen nxënësit në grupe sipas niveleve dhe punohen ushtrimet. 

Grupi i. Punon ushtrimin 1: zgjedhoni foljet që mbarojnë me -j në kohën e ardhshme. 

Grupi ii. Punon ushtrimin 3: Nënvizoni foljet në kohën e ardhme, përgjigjjuni pyetjeve. 

Grupi iii. Punon ushtrimin 4: Shkruani foljet në kllapa aty ku duhet. 

Çdo grup paraqit punën. Diskutohen dhe vlerësohet puna e çdo grupi. 

Reflektimi (punë e pavarur →zbatim sipas rregullave) 

Punohet individualisht nga çdo nxënës ushtrimi 2: Nënvizo folje të kohës së ardhme. 

Ndërto tri fjali ku të përdorësh folje të kohës së ardhme. 


29 



· Të shkruajë si duhet në kohën e ardhme foljet e zgjedhimit të dytë që mbarojnë me -t. 

· Të shkruajë si duhet foljet që mbarojnë me -t, në vetën e dytë njëjës të së ardhmes me -ësh dhe në vetën e tretë me -ë. 

· Të shkruajë fjali me folje që mbarojnë me -t në kohën e ardhme. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Detyrë shtëpie. Punohen ushtrimet e Fletores së punës , f. 8. 

Tabela, teksti, zgjedhim foljesh, shkumësa me ngjyra. 

zgjedhim, folje me –t, mbaresa. 

Aftësitë: Të shkruarit, të zgjedhuarit. 


Vëzhgo – diskuto, punë e drejtuar, punë e pavarur, zbatim i njohurive të marra. 


Evokimi (vëzhgo – diskuto) 

Mësuesi/ja shkruan në tabak letre ose në tabelë foljet stërvit, përgatit në kohën e ardhme: 

do të stërvitë – do të stërvisë 

do të përgatitë – do të përgatisë 

- Cila formë është shkruar saktë? 

Paraqitet zgjedhimi i foljes mat në kohën e ardhme: 

unë do të mat ne do të mat-im 

ti do të mat-ësh ju do të mat-ni 

ai/ajo do të mat-ë ata/ato do të mat-in 

Vëreni me kujdes! Shkronja - t ruhet në të gjitha vetat. 

Në vetën e tretë njëjës shkruhet me -ë. 

Në vetën e dytë njëjës shkruhet me -ësh. 

Si folja “mat” zgjedhohen të gjitha foljet që mbarojnë me –t në kohën e ardhme. 

2. realizimi i kuptimit (punë e drejtuar) 

Hapet teksti i gjuhës në faqen . 


Tema: Foljet që mbarojnë me –t 

në kohën e ardhme


Lexohen shembujt e dhënë dhe rubrika Mbaj mend. 

zgjedho foljet shëtit, stërvit, këput në kohën e ardhme sipas modelit të dhënë (me laps në tekst). 

Gjej foljet dhe përdori edhe në kohën e ardhme (me laps në tekst) p.sh.: 

Ti, Diana, fut pjatat në raft. 

Ti, Diana do të futësh pjatat në raft. 

Nënvizo foljet e kohës së ardhme. 

Trego si janë shkruar ato. Nëse janë shkruar gabim, shpejt korrigjoji: 

p.sh.: do të stërvisë - do të stërvitë 

do të zhysë - do të zhytë 

do të sodis - do të sodit 

do të çudisin - do të çuditin 

Reflektimi (punë e pavarur, zbatim i njohurive të marra) 

Shkruaj fjali me foljet: përgatit, rrit, zhyt në kohën e ardhme. 





Tema: Kënga e bletëve 


• Të lexojë vjershën rrjedhshëm, duke respektuar shenjat e pikësimit. 

• Të këndojë këngën e bletës duke u kapur përdore në formë rrethi. 

• Të tregojë mënyrën e jetesës së bletëve. 

• Të argumentojë ngjashmëritë dhe ndryshimet midis bletës dhe njeriut (për mënyrën e jetesës). 

• Të recitojë vjershën bukur. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Libri, format, lapustila, informacione të ndryshme për bletët, pamje të ndryshme të bletës. 

Fryn veriu, koshere, breshër. 

Aftësitë: Të lexuarit, të treguarit, të interpretuarit. 



Gushëkuqi rrethor, kllaster, rrethi i koncepteve, lexim zinxhir, 

lexim në heshtje, diagrami i Venit. 

Evokimi (gushëkuqi rrethor): 

Ndahen nxënësit në grupe të vogla - nxënës. 

Në grup fleta kalon dorë më dorë të nxënësve për të shkruar nga një fjalë për bletën (dobia, jetesa, ushqimi, 

rritja etj.). 

Fleta paloset në formë fizarmonike dhe në fund përgjegjësi i grupit e shpalos për të plotësuar kllasterin për 

bletën. 

0


2. realizimi i kuptimit (rrethi i koncepteve). 

Shkruhet titulli i vjershës në tabelë. 

- Lexohet vjersha në heshtje nga nxënësit. 

- Lexohet zinxhir nga nxënësit e klasës dhe me intonacion nga 2- nxënës. 

- Shpjegohen fjalët e reja: breshër, fryn veriu, koshere dhe përdoren në fjali sipas përmbajtjes së vjershës. 

- Formohen rrathë me grupe nxënësish duke u kapur përdore, që këndojnë vjershën. 

- Nxënësit sjellin informacione të mbledhura për bletët duke i treguar në klasë të shoqëruara edhe me figura 

të ndryshme për bletët. 

- Plotësohet nga nxënësit rrethi i koncepteve. 

Cilat bletë 

shkojnë për të 

kërkuar nektarin? 

Çfarë di 

për bletën? 

Ç’bën 

mbretëresha? 

rrethi i 

koncepteve 

- Lexohet rrethi i koncepteve nga nxënës të ndryshëm. 

Pse bleta 

shkon lule më 

lule? 

Pse të 

thumbon 

bleta? 

Si është 

mjalti që 

bën bleta? 

Reflektimi (Diagrami i Venit): 

Me anë të diagramit të Venit nxënësit do të evidentojnë të përbashkëtat dhe dallimet ndërmjet bletës e 

njeriut: 

Leximi i diagramit të plotësuar nga disa nxënës. 

jeta e bletës jeta e njeriut 

- Detyrë shtëpie: Mësoni vjershën përmendsh. Vizatoni një bletë duke marrë nektarin mbi një lule. 


Të lexojë tregimin duke gabuar deri në %. 

Të pasurojë fjalët e fjalorit me fjalë të reja. 

Të shtojë njohuritë për të fshehtat e botës nënujore duke lexuar pjesën dhe informacione të ndryshme nga 

enciklopeditë dhe revistat. 

Të nxjerrë mesazhin e pjesës. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 


Tema: Një vizitë në fund të detit 

Teksti, pamje nga bota nënujore, informacione nga libri “Enciklopedia për fëmijë”, 

grafiku i treguesit alfabetik. 

Kureshtje, e murrme, i përhershëm.


Aftësitë: Të lexuarit, të diskutuarit, të treguarit. 



Punë në grupe, lexim i drejtuar DRTA, lexim zinxhir, rrjeti i diskutimit. 

Evokimi (grafiku i treguesit alfabetik). 

U shpërndahet nxënësve modeli i parapërgatitur nga mësuesi/ja. Nxënësit punojnë në grupe për plotësimin e 

grafikut të treguesit alfabetik duke formuar fjalë për detin në një kohë të caktuar nga mësuesi/ja. 

Organizuesi alfabetik 

A B C K 

alga balenë cekët korale 

G D DH E 

gaforre delfini dhjam elefant 

Krahasohen punët e nxënësve në grupe. Vlerësohet grupi që ka plotësuar më shumë kutiza me fjalë. 

realizimi i kuptimit (lexim i drejtuar DRTA). Lexohet tregimi me ndalesa. 

ndalesa 1. Mëngjesi ... deri te nënujore. 

- Pse fëmijët mezi prisnin mëngjesin e nesërm? 

- Ç’bëri zhytësi më i vjetër? 

- Për çfarë e ndihmoi zhytësi drejtorin? 

- Si vazhdon ngjarja? 

- Ju pëlqen të bëheni zhytës? Pse? 

ndalesa 2. Pasi... ... deri te së detit. 

- Ç’bënë fëmijët pasi u zhytën? 

- Pse u mahnitën ata? 

- Çfarë shfaqeshin para syve të tyre? 

- Si do të përfundojë tregimi? 

ndalesa 3. Sapo ... deri te të përhershme. 

- Ç’bënë fëmijët sapo dolën në breg? 

- Pse fëmijët tani e duan më shumë detin? 

- Si u mbyll tregimi? 

- Ju pëlqen mbyllja? 

- Si do të doje të mbyllej tregimi? 

Shpjegohen fjalët e vështira duke i përdorur më pas ato në fjali të ndryshme. 

Leximi i pjesës zinxhir dhe me paragrafë nga nxënësit. 

Punohet rubrika Kthehu në tekst. 

Nxënësit sjellin shembujt e informacioneve nga bota nënujore. 

Mesazhi i pjesës: Ta duam detin, ai fsheh në brendësi bukuri të mahnitshme. 

Reflektimi (rrjeti i diskutimit): 

Shkruani fjalët e përbëra që janë përdorur në tekst. 

Argumentoni përgjigjen e pyetjes: 

Po - A do t’ju pëlqente të zbulonit të Jo 

fshehtat e detit? Pse? 

Grupohen nxënësit sipas zgjedhjes. 

Dëgjohen argumentet e nxënësve me vëmendje. 


2 

Detyrë shtëpie. Shkruani çfarë ka 

në fund të detit.

Mjetet: 

Fjalë kyç: 


Teksti, tabela, shkumësa me ngjyra, tabelë e zgjedhimit të foljeve, koha e pakryer, fletore, stilolaps. 

zgjedhim, koha e pakryer, veprim i papërfunduar, mbaresa, përshtatje. 

Aftësitë: Të zgjedhuarit, të dalluarit, të përshtaturit, të shkruarit. 




Tema: Folja në kohën e pakryer 


• Të dallojë foljet në kohën e pakryer, nisur nga mbaresat dhe veprimi që tregojnë ato është i papërfunduar. 

• Të zgjedhojë foljet që mbarojnë me -j në kohën e pakryer (të mënyrës dëftore), duke nënvizuar mbaresat. 

• Të formojë fjali me folje të grupit të parë, duke i përdorur në kohën e pakryer në veta e numër të caktuar. 

• Të vendosë foljet në vetën dhe numrin e duhur në fjalitë pyetëse. 

diskutim i ideve, punë e drejtuar, punë e pavarur – zbatim i njohurive të marra. 

Evokimi (diskutim i ideve): Rikujtohen njohuritë që kanë nxënësit për kohën e tashme dhe të ardhme të 

foljeve. 

lexoj 

luaj 

këndoj 

Koha e 

tashme 

folje 

Koha e 

ardhme 

- Në ç’kohë kemi mësuar t’i zgjedhojmë këto folje? (në kohën e tashme, në kohën e ardhme). 

Shkruhen foljet e mësipërme në veta e në numra të ndryshëm: lexojmë, luani, do të punosh, do të mësojmë, 

vizaton, këndojnë. 

Diskutohet me nxënësit koha, veta dhe numri që është përdorur për çdo folje. 

- Si mund të përdoren këto folje në kohën e shkuar? (Lihen nxënësit të diskutojnë me njëri-tjetrin për kohën e 

shkuar.) 

Paraqitet tabela e zgjedhimit të foljeve në kohën e pakryer. 

unë trego-ja ne trego-nim 

ti trego-je ju trego-nit 

ai/ajo trego-nte ata/ato trego-nin 

do të punoj 

do të mësoj 

do të vizatoj 

Vini re me kujdes mbaresat. Si folja “tregoj” zgjedhohen të gjitha foljet e grupit të parë të mënyrës dëftore. 


Hapen tekstet në faqen 8. 

- Lexohen shembujt e tekstit dhe rubrika Mbaj mend. 

Mësuesi/ja mund të bëjë krahasimin e kohës së pakryer, në të cilën veprimi është në zhvillim e sipër në të 

shkuarën, kurse në kohën e kryer të thjeshtë veprimi përfundon në të shkuarën. 

Bruna merrte pjesë në garën e vrapimit. 

Bruna mori pjesë në garën e vrapimit. 

- zgjedhohen foljet këndoj, shikoj, vizatoj sipas modelit të dhënë në tekst (me laps në libër). 

Punohen ushtrimet e librit. 

- Ushtrimi 2: Nënvizo në tekstin e dhënë foljet e kohës së pakryer (me laps dhe gojë). 

- Ushtrimi 3: Lidh me shigjetë përemrat vetorë me pjesën e fjalisë (duke përshtatur foljen me përemrin 

vetor). zgjedho foljen vrapoj në kohën e pakryer.


Reflektimi (punë e pavarur→zbatim njohurish): 

Nënvizo në Fletoren e punës folje të kohës së pakryer (ushtrimi ). 

Krijo fjali me folje të kohës së pakryer (folje që mbarojnë me -j). 


Objektivat: 


Tema: Liqeni 


• Të lexojë vjershën rrjedhshëm, me intonacion duke zbatuar shenjat e pikësimit. 

• Të imagjinojë liqenin, duke e paraqitur me vizatim imagjinatën për liqenin. 

• Të shkruajë fjali për liqenin ashtu si e përfytyron vetë ai. 

• Të gjejë fjalët me të cilat poeti e krahason liqenin në vargjet e vjershës. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Detyrë shtëpie. Ushtrimi 4 në Fletoren e punës. 

Teksti, tabela, pamje të liqeneve nga vendi e bota. 

Liqen, qiell, hënë, yje. 

Aftësitë: Të lexuarit, të imagjinuarit, të interpretuarit, të shkruarit. 




Diskutohet me nxënësit rreth pyetjes: Ç’dini për liqenet? 


realizimi i kuptimit (grafik për leximin e drejtuar): 

Lexohet në heshtje vjersha. 

Diskutim i ideve, grafik për leximin e drejtuar, lexim zinxhir, 

shkrim dhe vizatim i lirë. 

Shpjegohen fjalët e reja dhe nxiten nxënësit t’i përdorin ato në fjali të ndryshme. 

Lexim i vjershës zinxhir me vargje. 

Si alternativë me lexim me ndalesa përdoret grafiku i tullumbaceve.

Kur ndodh ngjarja? 


Çfarë ndodh në liqen? 

Me ç’gjë e krahason poeti liqenin? Kur duket në liqen hëna dhe yjet?


Reflektimi (shkrim dhe vizatim i lirë): 

Shkruaj fjali si e përfytyron liqenin që përshkruan kjo vjershë. 

Paraqite me vizatim liqenin e vjershës. 

Vlerësimi i punëve të nxënësve. 

Detyrë shtëpie. “Liqeni në ëndrrat e mia” – krijim i lirë. 


• Të lexojë rrjedhshëm pjesën, duke respektuar shenjat e pikësimit. 

• Të tregojë për jetën e një peme. 

• Të lexojë ditarin e një peme. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti, foto me pemë, kuriozitete. 

Brengë, ditar, vragat. 

Aftësitë: Të lexuarit, të treguarit, të shkruarit. 


Pyetja e ditës, INSERT, lexim zinxhir, shkrim i lirë. 


Evokimi (pyetja e ditës): 

Pyeten nxënësit: - Pse kanë rëndësi pemët? 

Përgjigjet e nxënësve shkruhen në tabelë. 

- pastrojnë ajrin - sigurojnë lëndën e parë në ndërtim 

- zbukurojnë mjedisin - sigurojnë lëndën e zjarrit 

- japin fruta... 

Rikujtohen njohuritë e marra në orën e diturisë. 

drurë - pemë - shkurre - barishte 

realizimi i kuptimit (INSERT): 

Gjatë leximit të pjesës “Ditari i pemës” nxënësit vendosin shenjat përkatëse: 

V për atë që ju e dini. 

+ për informacionin që është i ri për ju. 

- për atë që ju e dinit ndryshe. 

? për atë që ju nuk e keni të qartë. 


Tema: Ditari i pemës 

V + - ? 

Pema ka jetën Edhe pema ka Një degë e thyer Rrathët tregojnë 

e saj, siç keni ditarin e saj që është si një krah ngjarjet e jetës së 

dhe ju jetën tuaj... e ruan brenda saj... i vrarë, i këputur që pemës. 

e ndien trupi ynë.

Lexim zinxhir i pjesës. 

Shpjegimi i fjalëve të fjalorit dhe përdorimi i tyre në fjali të ndryshme. 

Punohet rubrika Kthehu te teksti. Shëno me V dhe X fjalitë e dhëna në tekst. 


Shkruaj jo më pak se fjali rreth temës “Pemët pjesë e jetës sonë”. 



Tema: T’i mbrojmë drurët 


• Të flasë për rëndësinë e madhe që kanë pemët për njerëzit. 

• Të tregojë disa mënyra se si mund t’i mbrojmë pemët nga dëmtimet. 

• Të komentojë figurat e tekstit. 

• Të diskutojë me shokët për kënaqësinë që sjell shëtitja në pyll. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Detyrë shtëpie. Plotëso duke u ndihmuar edhe nga figura. 

Teksti, foto të ndryshme nga mjedisi. 

Pemë, pyll, mjedis, shëtitje. 

Aftësitë: Të folurit, të treguarit, të diskutuarit. 




Diskutim i ideve, të nxënit bashkëpunues, punë në grupe, mendo – trego. 

1. Evokimi (diskutimi i ideve): 

U paraqiten nxënësve disa foto dhe nxiten ata të flasin rreth tyre. 

. Gjelbërimi i pemëve: 2. Dru të prerë e pemë të thara: 

- ajër i pastër - mjedis jo i këndshëm 

- mjedis i zbukuruar - mungon gjelbërimi 

- sigurim i ushqimit për - çdo gjë e zymtë. 

njerëzit e kafshët. 


Hapen tekstet në faqen 8 . 

- Komentohen figurat e tekstit. 

- Ndahen nxënësit në grupe. 

Grupi 1: Flisni për rëndësinë e pemëve. 

Grupi 2: Tregoni mënyrën e mbrojtjes së pemëve. 

Grupi 3: Paraqitni me vizatim një pyll me dru të gjelbëruar dhe një pyll me dru të prerë e të tharë. 

Një përfaqësues i grupit paraqit punën e grupit. Dëgjohen përgjigjet e grupeve. 

Reflektimi (mendo – trego): 

Tregoni për kënaqësinë që ju ka sjellë shëtitja në pyll. 

- çlodhje 

- kënaqësi shpirtërore 

- shëndet.



• Të lexojë pjesën duke gabuar deri në %. 

• Të marrë informacion për hapësirën qiellore. 

• Të paraqesë me anë të vizatimit qiellin në një ditë vere. 

• Të krahasojë qiellin në një ditë vere, me qiellin në një ditë dimri. 

Mjetet: 

rubrika: Njohim gjuhën 

Tema: Koha e kryer e thjeshtë 


• Të zgjedhojë foljet që mbarojnë me -j në kohën e kryer të thjeshtë. 

• Të dallojë foljet e kohës së kryer të thjeshtë në tekstin e dhënë, duke i nënvizuar. 

• Të përdorë foljen në kohën e duhur. 

• Të kthejë foljen nga koha e kryer e thjeshtë në kohën e tashme. 

Mjetet: 

Teksti, materiale që flasin për Gjithësinë, pamje e qiellit në ditë të ndryshme. 

Fjalë kyç: Qiell, dritë, astronaut, Hënë, rreze. 

Aftësitë: Të lexuarit, të krahasuarit, të vizatuarit 




Tema: Pse qielli duket blu? 

Mendo – krahaso, dëgjim i drejtuar – DLTA, turi i galerisë. 

Evokimi (mendo - krahaso): 

Drejtohen nxënësit të mendojnë për një ditë vere dhe një ditë dimri. 

- Si duket qielli në çdo rast? 

- Pse qielli duket blu në një ditë vere? 

2. realizimi i kuptimit (dëgjim i drejtuar – DLTA): 

- Lexohet pjesa nga mësuesja. 

- Nxënësit dëgjojnë me vëmendje. 

- Nxënësit u përgjigjen pyetjeve: 

- Pse qielli duket blu në një ditë me diell? 

- Pse qielli në fotografitë që kanë bërë astronautët është i zi? 

- Si duket qielli në një ditë me shi? Po me shtrëngatë? 

- Kur të pëlqen ta shohësh qiellin, ditën apo natën? 

- Gjej përgjigjen e saktë në dy rastet: 

e bardhë përzierje ngjyrash 

3. Reflektimi (turi i galerisë): 

Pikturoni qiellin në një ditë vere. Përdorni pambuk për retë duke i ngjitur ato mbi karton. 

- Ngjiten punimet e nxënësve në muret e klasës dhe përzgjidhen nga vetë nxënësit punimet më të mira. 

Teksti, zgjedhimi i foljes, fisha me folje të kohës së kryer të thjeshtë. 

8

Fjalë kyç: 

Aftësitë: Të zgjedhuarit, të dalluarit, të vepruarit. 



Tema: Dielli 

9 



• Të lexojë pjesën rrjedhshëm, duke respektuar shenjat e pikësimit. 

• Të zgjerojë fjalorin me fjalë e shprehje për trupat qiellorë. 

• Të imagjinojë një udhëtim në hapësirë. 

• Të përshkruajë Diellin duke e krahasuar me trupat qiellorë. 

• Të argumentojë mundësinë e fluturimit afër Diellit në të ardhmen, duke u mbështetur tek informacionet e mbledhura. 

Mjetet: 

Koha e kryer e thjeshtë, veta, numri, mbaresa. 


Teksti, tabelë ku paraqitet Dielli, fisha, Enciklopedia për fëmijë, fjalë të urta. 

Diell, i zjarrtë, anije kozmike, yje, gjithësi, hapësirë. 

Aftësitë: 

Të lexuarit, të imagjinuarit, të diskutuarit. 

Përvijim i të menduarit, punë e drejtuar. 

Evokimi (përvijim i të menduarit): 

Mësuesi/ja e ka shkruar në një tabak letre ose shkruan në tabelë fjalinë: 

Bruna merr pjesë në garën e vrapimit dhe fiton vendin e parë. 

Nënvizohen foljet e fjalisë. 

- Në ç’kohë janë foljet? Në kohën e tashme. 

Përdor foljet e fjalisë së dhënë në kohën e ardhme dhe në të pakryerën. 

do të marrë do të fitojë (e ardhme) 

merrte fitonte (e pakryer) 

- Ç ’tregon koha e pakryer: Ka përfunduar veprimi? 


Hapen tekstet në faqen 8 . 

Lexohet fjalia, e cila mund të jetë e shkruar edhe në tabelë ose në tabak letre. 

U drejtohen pyetjet nxënësve: 

- Në ç’kohë ndodh veprimi i treguar nga foljet mori, fitoi? 

- Veprimi që tregojnë këto folje ka përfunduar? 

Foljet mori, fitoi tregojnë se veprimi që ka ndodhur është i përfunduar. Këto folje janë në kohën e kryer të 

thjeshtë. 

- Paraqitet tabela me zgjedhimin e foljes në kohën e kryer të thjeshtë duke tërhequr vëmendjen e nxënësve te 

mbaresat: (fitoi dhe jo fitovi) lexoi, shkroi. 

Punohen ushtrimet 1, 2, 4, 3. Punë e pavarur ushtrimi 5. 

Reflektimi: 

Kthe tekstin në kohën e tashme. 

Fjalë kyç: 

Detyrë shtëpie. Kthe tekstin e ushtrimit në kohën e ardhme. 


Diskutim i ideve; loja e fjalëve, lexim i drejtuar, kubimi, lexim zinxhir, 

punë me grupe, rrjeti i diskutimit, shkrim imagjinar.



Evokimi (diskutim i ideve; loja e fjalëve): 

Pyeten nxënësit: - Me cilin do të donit t’ju krahasonin prindërit kur ju përkëdhelin? 

Formohet fjala “Diell” me shkronjat e shpërndara. 

Plotësoni fisha me fjalë që kanë lidhje me Diellin. Vendosen fjalët pranë fjalës Dielli. 

dritë 

rreze 

sistem diellor 

Dielli 

realizimi i kuptimit (lexim i drejtuar, kubimi): 

Lexohet teksti me ndalesa. 

ndalesa 1. - Me çfarë po udhëtojmë? 

- Ku do të shëtitim? 

- Çfarë është Dielli? Si është ai? 

- Sa i madh është? 

- Si do të vazhdojë udhëtimi? Pse? 

ndalesa 2. - Si duket Dielli? Çfarë ngjyre kanë retë? 

- Pse Dielli duket më i madh se yjet? 

- Ç’ndodh nëse e shohim Diellin gjatë? 

- Si mendoni që do të përfundojë udhëtimi? 

ndalesa 3. - Pse s’mund t’i afrohemi Diellit? 

- Na tregoni disa gjëra të nxehta. 

- A janë ato më të nxehta se Dielli? 

- Me cilën do ta krahasosh nxehtësinë e Diellit? Pse? 

- A ju pëlqeu fundi i tregimit? Pse? 

- Si do të donit të mbaronte ndryshe? 

Lexohet tregimi zinxhir nga nxënësit dhe me paragrafë nga nxënës. 

Shpjegohen fjalët apo shprehjet që s’i kuptojnë. 

Punë me grupe dhe kubim. Klasa ndahet në gjashtë grupe. 

Në faqet e kubit janë shkruar kërkesa për çdo grup. Anëtarët e grupeve hedhin kubin dhe i përgjigjen 

kërkesës që është në faqen e kubit. Në faqet e kubit mund të shkruhen: 

. – Përshkruaj Diellin (forma, ngjyra, madhësia). 

2. – Krahaso Diellin me Tokën (përdor diagramin e Venit). 

. – Kujto ose shoqëro (nxënësit shkruajnë se çfarë u kujton kjo fjalë). 

. – Analizo përbërjen e Diellit, krijimin e tij etj. 

. – zbato (tregohen dobitë e tij, përdorimet). 

. – Argumento (domosdoshmërinë ose të kundërtën). 

3. Reflektimi (rrjeti i diskutimit, shkrim imagjinar): 

Shkruaj në qendër pyetjen dhe nxënësit argumentojnë. 

Po A mundet që në të ardhmen njerëzit t’i afrohen Diellit? Pse? Jo 

hije 

Grupohen nxënësit dhe secili argumenton zgjedhjen. 

Detyrë shtëpie. Shkruaj duke imagjinuar: “Një udhëtim drejt Diellit”. 

0 

nxehtësi 

lule dielli



• Të përdorë drejt me shkrim dhe gojë format e së kryerës të thjeshtë të foljeve marr, dal, jap, shoh. 

• Të kthejë foljet e kohës së kryer të thjeshtë në kohën e tashme. 

• Të plotësojë foljet e kohës së kryer të thjeshtë me pjesën që u mungon (mbaresat). 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Tabelë për zgjedhimin e foljeve, teksti, shkumësa me ngjyra, fletore klase, stilolaps. 

Marr, dal, jap, shoh, koha e kryer e thjeshtë, zgjedhim. 

Aftësitë: Të vëzhguarit, të krahasuarit, të plotësuarit. 


Vëzhgo – mendo – diskuto, punë e drejtuar, punë e pavarur→zbatim njohurish 


Evokimi (vëzhgo – mendo – diskuto): 

Mësuesi/ja shkruan në tabelë foljet dal, jap, shoh, marr në veta të ndryshme dhe në numrin njëjës e shumës: 

dilni, dilnit, dilte, do të dalësh 

jep, do të japë, jepnin 

shohim, do të shohin, shihnim 

marrin, do të merrni, merrnim 

U kërkohet nxënësve t’i grupojnë sipas kohës: 


Tema: Foljet marr, dal, jap, shoh në kohën e 

kryer të thjeshtë 

e tashme e ardhme e pakryer. 

- Si do të zgjedhohen këto folje në kohën e kryer të thjeshtë? 

Paraqitet tabela me zgjedhimin e këtyre foljeve: 

unë mor-a dola dhashë pashë 

ti mor-e dole dhe pe 

ai/ajo mor-i doli dha pa 

ne mor-ëm dolëm dhamë pamë 

ju mor-ët dolët dhatë patë 

ata/ato mor-ën dolën dhanë panë 

Foljet marr, dal, marrin mbaresat -a, -e, -i, -ëm, -ët, -ën. 

Foljet shoh, jap ndryshojnë tërësisht: 

shoh – pashë, jap – dhashë 

U tërhiqet vëmendja nxënësve për të përdorur drejt foljet marr, dal në kohën e kryer të thjeshtë: 

marr – mora dhe jo morra shoh – pashë 

dal – dola dhe jo dolla shikoj – shikova 


Hapet teksti i gjuhës në faqen 90. 

Lexohen shembujt e tekstit dhe rubrika Mbaj mend.


Punohen ushtrimet e tekstit. 

Ushtrimi 2: Plotësohen foljet në kohën e kryer të thjeshtë me shkronjat që mungojnë. 

Pa → pashë; ble→ bleva; dhashë; mori, dola, pashë, priste. 

Ushtrimi 3: Nënvizo foljet e kohës së kryer të thjeshtë dhe korrigjo ato që janë shkruar gabim. 

Ushtrimi 4: Nënvizo foljet e tekstit dhe trego kohën, vetën dhe numrin e tyre. 

Reflektimi (punë e pavarur → zbatim i njohurive të marra): 

Tekstin e ushtrimit ktheje nga koha e kryer e thjeshtë në kohën e tashme. 

(shoh, është, mendoj, jam, djeg, fërkoj, shikoj, shoh) 


Aftësitë: Të kuptuarit, të shprehurit. 



Evokimi: mendo-fantazo. 

Mësuesja shkruan idetë e nxënësve në tabelë. 


Tema: Djemtë që fantazojnë (Ora e parë) 


· Të lexojë tregimin e dhënë me intonacion. 

· Të dallojë personazhet e tregimit. 

· Të dallojë titullin dhe autorin. 

· Të tregojë brendinë e tregimit duke iu përgjigjur pyetjeve. 

· Të përdorë në fjali fjalët e reja. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Detyrë shtëpie. Jepen ushtrimet e Fletores së punës, f. . 

Teksti i nxënësit, grafik i fjalorit 

Fantazi, sajesë, përlaj, gënjeshtër 

Për një robot që më bën detyrat 

për një makinë fluturuese 

Lexim i koduar i tekstit, mendo - fantazo, diskutim. 

Për çfarë fantazoj? 

për një shtëpi prej çokollate 

realizimi i kuptimit: Mësuesi/ja prezanton para nxënësve titullin e tregimit “Djemtë që fantazojnë”. 

Le të zbulojmë se çfarë fantazojnë ata? Lexim nga mësuesi/ja. Lexim i fjalëve të fjalorit, përdorimi i tyre në fjali. 

Lexim i koduar i tekstit. Lexim nga nxënësit sipas paragrafëve, që caktohen nga mësuesi/ja. Vendos një s te sajesa. 

Identifikimi i personazheve të tregimit: Stasiku, Mishutka, Igori. 

Reflektimi: Diskutim i pyetjeve. Cila është sajesa më e madhe e tyre? Jep mendimin tënd. Gënjejnë ata apo....? 

Detyrë shtëpie. Lexim dhe tregim i përmbajtjes. 

2 

për një udhëtim në Hënë 

për një takim me një alien


• Të lexojë në role tregimin e dhënë. 

• Të dallojë sajesat e dy personazheve, duke ilustruar me pjesë nga tregimi. 

• Të gjejë ndryshimet midis gënjeshtrës dhe fantazisë. 

• Të sjellë përvojat e tij/saj të të fantazuarit. 

• Të marrë pjesë në lojën e fantazisë. 

• Të luajë në role pjesën. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Fletore, grafik i gatshëm Dora e pyetjeve. 

Lojë, gënjeshtër, sajesë. 


Aftësitë: Të lexuarit, të treguarit, të fantazuarit. 



Tema: Djemtë që fantazojnë (Ora e dytë) 


Mendo-diskutim, lexim në role, të nxënit bashkëveprues, konkurs. 

Evokimi: Pyetja e ditës. 

Kush fantazon më shumë, fëmijët apo të rriturit? Fëmijët fantazojnë për gjëra që të rriturit e kanë kuptuar që 

është e vështirë të realizohen. 

Përfundimi: të gjithëve na pëlqen të fantazojmë. 

realizimi i kuptimit: leximi i tregimit në role. 

Punimi i grafikut: 

Ku po luanin? 

Kush kishte gënjyer 

me të vërtetë? 

Çfarë po bëjnë djemtë? 

Djemtë që fantazojnë 

Pse e vazhdojnë lojën? 

Të nxënit bashkëveprues: 

Grupi i. Puno rubrikën Kthehu te teksti. 

Grupi ii. Trego ku ndryshon gënjeshtra nga fantazia. 

Grupi iii. Grupo sajesat e Stasikut dhe Mishutkës. 

Reflektimi: konkurs. Sajesa më e bukur. Nxënësit të ndarë në grupe shkruajnë sajesa të ndryshme. Brenda 

grupit zgjedhin më të bukurën. Prezantohet para klasës. Shpallet grupi fitues. 

Detyrë shtëpie. Klasa mund të ndahet në dy grupe: Grupi i punon ushtrimin e dhënë në rubrikën 

Grupi ii. Shkruaj një sajesë që ke kohë që e fantazon në mendjen tënde. 


Tema: Ndajfolja (Ora e parë) 

Si u soll Igori? 


• Të dallojë ndajfoljet në fjalitë e dhëna. 

• Të klasifikojë ndajfoljet sipas llojit me ndihmën e pyetjeve. 

• Të përdorë pyetjet ku?, kur?, si? dhe sa? për të gjetur llojin e ndajfoljes. 

• Të krijojë një tekst me jo më pak se fjali, ku të përdorë ndajfolje të llojeve të ndryshme.


Mjetet: 

Fjalë kyç: 


Ndajfolje. 

Aftësitë: Të kuptuarit, të dalluarit, të shkruarit. 



Evokimi: Mësimi fillon me leximin e tekstit të dhënë në libër. Mësuesi/ja i orienton nxënësit të shohin fjalët me 

ngjyrë blu. Fjalët sonte, afër, shumë, bukur janë ndajfolje. 

Lexohet rubrika Mbaj mend. 

realizimi i kuptimit Mësuesi/ja i orienton nxënësit mbi llojet e ndajfoljeve. 

Lexohen llojet e ndajfoljeve dhe pyetjet që na ndihmojnë për gjetjen e tyre. 

Punohet ushtrimi 1, në të cilin nxënësit duhet të nënvizojnë ndajfoljet në tekstin e dhënë. 

Në ushtrimin 2 nxënësit vendosin ndajfoljet që gjetën në ushtrimin 1 në tabelë. 

Në ushtrimin 3 nxënësit duhet të vendosin ndajfoljet e duhura në tekstin e dhënë. 

Reflektimi 

Punohet ushtrimi 4 ku nxënësit dallojnë ndajfoljet në tekstin e dhënë. 

Punohet Fletorja e punës, f. . 


Tema: Ndajfolja (Ora e dytë) 

Evokimi. Nxënësit plotësojnë pemën e mendimit për ndajfoljen. 

mënyre 

plotëson kuptimin e foljes 

Vëzhgo-diskuto, të nxënit bashkëveprues, zbatimi i njohurive. 

Detyrë shtëpie. Ushtrimi . Nxënësit do të krijojnë një tekst me fjali që të ketë ndajfolje 

vendi, kohe, mënyre, sasie. 

gjendet me pyetjen Si? gjendet me pyetjen Sa? 

vendi 

ndajfolja 

sasie 

gjendet me pyetjen Ku? gjendet me pyetjen Kur? 

realizimi i kuptimit: Të nxënit bashkëveprues. 

Punimi i ushtrimeve të fletores së punës. 

Nxënësit ndahen në grupe sipas niveleve. 

Grupi I, →nënvizo ndajfoljet (ushtrimi I). 

Grupi II,→ nënvizo ndajfoljet dhe plotëso tabelën. 

Grupi III,→ vendos ndajfoljet që duhen. 

Grupi IV, → dallo ndajfoljet në fjali. 

kohe 

Reflektimi. 

Shkruaj katër ndajfolje (vendi, kohe, mënyre, sasie), formo fjali me to.


• Të lexojë një tregim fantastik. 

• Të gjejë fjalët e reja në tregim. 

• Të përdorë në fjali fjalët e reja. 

• T’iu përgjigjet pyetjeve rreth tekstit duke treguar se e ka kuptuar brendinë. 

• Të shprehë me fjalët e tij/saj se çfarë e bënte të çuditshëm qytetin. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti, fletë format A4, lapsa, grafiku i fjalorit. 

Qytet, i çuditshëm, kancelari, ushqimore, përshëndet, buzagaz. 

Aftësitë: Të lexuarit, të kuptuarit, të shprehurit. 



Stuhi mendimesh, pyetje argumentuese. 

Evokimi: U drejtohen nxënësve disa pyetje rreth qytetit. Nxënësit japin mendimet e tyre. 


realizimi i kuptimit: Mësuesi/ja flet pak për autorin Xhani Rodari, që është një nga autorët më të njohur të 

letërsisë për fëmijë. Në këtë pjesë tregohet për një qytet të çuditshëm. Le të shohim pse është i tillë. 

Lexohet tregimi nga mësuesi/ja. Nxënësit nënvizojnë fjalët e reja që nuk ua dinë kuptimin. Shpjegohen dhe 

përdoren në fjali. 

Punohet rubrika pyetje rreth tekstit. Kjo rubrikë punohet pasi nxënësit janë lënë për minuta të lexojnë tregimin 

në mënyrë që të kuptojnë dhe t’u përgjigjen pyetjeve rreth tekstit. 

Lexohet teksti me role nga disa nxënës. 

Reflektimi: Rrjet diskutimi 

me shumë 

pallate 


Tema: Qyteti i çuditshëm (Ora e parë) 

pak gjelbërim 

Tirana 

qyteti 

PO A ekziston një qytet i tillë? JO 

i bukur 

pak parqe 

për fëmijë 

Detyrë shtëpie. Leximi i tekstit dhe ritregimi i përmbajtjes. 


Tema: Qyteti i çuditshëm (Ora e dytë) 


• Të lexojë tregimin qartë. 

• Të tregojë brendinë me ndihmën e pyetjeve. 

• Të luajë në role tregimin. 

• Të dallojë fjalitë e sakta në tregim duke i lexuar ato. 

• Të dallojë elementet që e bëjnë të çuditshëm qytetin. 

• Të krahasojë qytetin e tij/saj me qytetin e çuditshëm. 

• Të shprehë nëse i pëlqen ose jo të jetojë në një qytet të çuditshëm.


Mjetet: 

Fjalë kyç: 


Tema: Drejtshkrimi i ndajfoljes 


• Të dallojë ndajfoljet në tekstin e dhënë duke përdorur pyetjet. 

• Të korrigjojë ndajfoljet e dhëna të shkruara gabim. 

• Të krijojë çifte ndajfoljesh të kundërta me ndajfoljet e dhëna. 

• Të krijojë një tekst me jo më pak se fjali, ku të përdorë ndajfolje të llojeve të mësuara. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti, foto me pamje nga dyqane të ndryshme, si ushqimore, grafik organizues. 

Luaj, krahasoj. 

Aftësitë: Të krahasuarit, të lexuarit, të interpretuarit. 



Teksti. 

Drejtshkrim, ndajfolje. 

Rrjet diskutimi. 

Evokimi: Mësuesi/ja pyet nxënësit: - Si u ndjetë kur lexuat tregimin? Mos ndoshta ju lodhi pak? 

Nxënësit shprehin mendimet e tyre. 

realizimi i kuptimit: Leximi i tregimit në role. 

Punimi i rubrikës Kthehu te teksti. 

Dramatizimi nga dy-tre grupe fëmijësh i rubrikës Luajmë së bashku. 

Punimi i rubrikës Lidh me shigjetë. 

Punimi i grafikut organizues. 

Emri___________________________________ 

Titulli: Qyteti i çuditshëm 

Data_________________ 

qyteti im qyteti i çuditshëm 

Ushqimore - blej ushqime, 

Kancelar i- blej _______________ 

_____________________________ 

Përshëndetjet gjatë ditës: ________ 

Kur duhet të blesh bukë, thuhet 

______________________________ 

______________________________. 

Reflektimi: Rrjet diskutimi. 

Ushqimore blej: fletore, lapsa, kuti boje, 

goma.Kancelari- blej bukë, ushqime, 

proshutë, reçel. 

Përshëndetjet gjatë ditës: mirëmbrëma 

ose __________________. Kur duhet të 

blesh bukë, thuhet: Ju lutem, më jep një 

shishe me bojë të kuqe. 

PO A të pëlqen të jetosh në një qytet të çuditshëm? JO 

Përfundimi: .................................................................................................................................. 

Detyrë shtëpie. Kujto librin ose filmin “Liza në botën e çudirave”. Përshkruaj tri- katër gjëra 

që ishin të çuditshme.


Evokimi: vëzhgo –diskuto. 

Mësuesi/ja shkruan në tabelë ndajfoljet dhe shtron pyetjen: 

- Si janë shkruar këto ndajfolje: 

fort V fortë posht poshtë V 

larg V largë shpejt V shpejtë 

Objektivat: 


Tema: Kopshti i jashtëzakonshëm 


Nxiten nxënësit të japin mendimet e tyre. 

Mësuesi/ja sqaron nxënësit se disa ndajfolje, si fort, shpejt, kur janë mbiemra shkruhen me ë, kur janë ndajfolje 

shkruhen pa ë. 

Po kështu sqaron se edhe ndajfoljet, si: poshtë, pranë, mirë etj. shkruhen gjithmonë me ë në fund, pavarësisht 

se ë nuk shqiptohet qartë. 

realizimi i kuptimit: punë e pavarur, zbatimi i njohurive. 

punohen ushtrimet e tekstit. 

Në ushtrimin 1, 2, nxënësit nënvizojnë ndajfoljet dhe shkruajnë si duhet në fletore ndajfoljet që janë shkruar 

gabim. 

Në ushtrimin 3, nxënësit shkruajnë bri mbiemrit ndajfoljen, sipas modelit. 

Në ushtrimin 4, shkruajnë ndajfolje me kuptim të kundërt. 

Reflektimi: shkrim i lirë. 

Nxënësit shkruajnë një tekst ku të përdorin ndajfolje, si: poshtë, ngushtë, gjatë, ftohet, thellë etj. 

• Të lexojë vjershën. 

Detyrë shtëpie. Jepet ushtrimi . 


• Të dallojë strofat dhe vargjet e vjershës. 

• Të dallojë autorin e vjershës. 

• Të dallojë elemente fantastike në vjershë duke ilustruar me leximin e tyre. 

• Të dallojë vargjet ku përsëriten fjalët e caktuara. 

• Të shndërrojë poezinë në një tregim me pesë fjali. 

• Të dallojë të përbashkëtat ndërmjet pjesës Kopshti i çuditshëm dhe kësaj vjershe.


Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti 

Kopsht i jashtëzakonshëm 



Evokimi: grafik organizues i parashikimit të ngjarjes. 

Parashikimi i ngjarjes në bazë të titullit dhe ilustrimeve. 

Mësuesi/ja i nxit nxënësit të shohin ilustrimin dhe të lexojnë titullin. Mbi bazën e këtyre dy elementeve nxënësit 

parashikojnë duke shkruar në grafik përse bën fjalë vjersha. 

realizimi i kuptimit: diskutim. 

Lexohet vjersha nga mësuesi/ja ose nga një nxënës që lexon bukur. Tre –katër nxënës lexojnë parashikimin 

e tyre dhe e krahasojnë me përmbajtjen e vjershës. 

Punimi i rubrikës pyetje rreth tekstit. Nxënësit të ndihmuar nga pyetjet diskutojnë çfarë e bën të jashtëzakonshëm 

kopshtin dhe ilustrojnë me vargje nga teksti. 

zbërthimi i vjershës bëhet edhe me anë të rubrikës Kthehu te teksti. Nxënësit ndahen në tri grupe: 

Grupi i - punon pikën a. 

Grupi ii - punon pikën b. 

Grupi iii - e kthen në prozë poezinë me disa fjali. 

Në fund përfaqësuesi i grupit prezanton punën e grupit, të tjerët vlerësojnë. 

Reflektimi: shkrim i lirë. 

Vizatoni ose përshkruani me imagjinatë një kopsht të jashtëzakonshëm. 

Detyrë shtëpie. Mëso të recitosh bukur vjershën. 

8


Tema: Fjalët me parashtesa 


• Të dallojë fjalët me parashtesa në fjalët e dhëna. 

• Të dallojë parashtesën e fjalëve të dhëna në tekst. 

• Të krijojë fjalë të reja me ndihmën e parashtesave të dhëna. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Aftësitë: 

Teksti, fletore pune, tabak letre, shkumësa me ngjyra. 

Parashtesë: ç-, pa-, ri-, sh-, zh-, nën-, mbi-, për-. 

Të kuptuarit, të dalluarit, të shkruarit. 




Tema: Fjalët me prapashtesa 


• Të dallojë fjalët me prapashtesa në fjalët e dhëna. 

• Të dallojë prapashtesën e fjalëve të dhëna në tekst. 

• Të krijojë fjalë të reja me ndihmën e prapashtesave të dhëna. 

9 


Vëzhgim, punë e drejtuar, punë e pavarur, zbatim i njohurive. 

Evokim. Mund të shërbejë rubrika Kujto. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të thonë të kundërtën e fjalës: i 

pastër, i lodhur, i larë etj., të cilat i shkruan në tabelë. U drejton nxënësve pyetjen: 

Si u formuan fjalët me kuptim të kundërt? Ndërkohë me shkumës me ngjyrë nënvizon parashtesën. 

Lexohet rubrika Kujto. 

Lexohen fjalët me parashtesa dhe rregulla e futur në kutizë. 


hapi i. Figurat e librit të shërbejnë si fillim për të realizuar kuptimin. Nxënësit kuptojnë se një fjalë, p.sh., e 

rregullt, kur i vendoset para pjesëza ç- ndryshon kuptimin. Mund të krijohet edhe një situatë në klasë, ku ngrihet 

një nxënës dhe i kërkohet të zhveshë e të veshë trikon, të zbathë e të mbathë këpucët, për të kuptuar se vendosja 

e parashtesës i jep fjalës kuptim të ri. 

hapi ii. Mësuesi/ja shkruan në tabelë ose në një tabak letre fjalët: 

letër, e fshirë, ndërtoj, rindërtoj, mësoj, i pjekur, i papjekur, zhvesh, nënshkruaj, mbikalim, përshkruaj. 

Nxiten nxënësit të dallojnë fjalët me parashtesë. Në këto fjalë, pjesëzat pa-, ri-, nën-, mbi-, për- quhen 

parashtesa. 

hapi iii. Punohen ushtrimet e tekstit. 

Në ushtrimin 1 nxënësit lidhin fjalët me parashtesat dhe i shkruajnë në fletore fjalët që u krijuan. 

Në ushtrimin 2 vendosin në vend të pikave parashtesën ç-, pa-, sh-, zh- dhe i shkruajnë në fletore. 

Në ushtrimin 3 nxënësit gjejnë fjalët që janë me parashtesa. Ndajnë parashtesën nga pjesa tjetër e fjalës duke 

u bazuar në shembullin e dhënë. 

Reflektimi: punohen sipas niveleve të nxënësve ushtrimet e Fletores së punës, f. 8. 

Detyrë shtëpie. Ushtrimi 4 i tekstit.


Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti, fletore pune, tabak letre, shkumësa me ngjyra. 

Prapashtesë: -tar, -or, -an, -ist, -isht. 

Aftësitë: Të kuptuarit, të dalluarit, të shkruarit. 



Pyetje-përgjigje, punë e drejtuar, punë në çift. 

Evokimi: Mësuesi/ja u kërkon nxënësve t’u përgjigjen pyetjeve: 

- Si quhet vendi i mbjellë me lule ku pushojnë njerëzit? lulishte 

- Si quhet njeriu që kujdeset për lulet në lulishte? lulishtar 

- Ç’bën një lule në pranverë? lulëzon 

Mësuesi/ja i shkruan edhe pyetjet, edhe përgjigjet në tabelë dhe nënvizon me shkumës me ngjyrë fjalën lule 

dhe me ngjyrë tjetër prapashtesën. 

realizimi i kuptimit: Lexohen fjalitë e dhëna në tekst. 

Unë luaj futboll. 

Unë jam futbollist. 

Unë këndoj këngë. 

Unë jam këngëtar. 

Në fjalët futbollist dhe këngëtar pjesa e fjalës së nënvizuar quhet prapashtesë. Pra, nga fjala futboll u formua 

fjala futbollist që ka kuptim të ri. 

Nga fjala këngë u formua fjala këngëtar me ndihmën e prapashtesës -tar. 

Mësuesi/ja shkruan në tabelë ose vendos në tabelë një tabak letre ku janë shkruar disa fjalë me prapashtesa 

ose pa prapashtesa, si p.sh.: ndihmë, ndihmës, fshatar, qytet, pianist, rrugor, punëtor, punë, punishte etj. 

Nxiten nxënësit të dallojnë fjalët me prapashtesë, të cilat i nënvizojnë me ngjyrë. 

Mësuesi/ja sqaron se ashtu si me parashtesa, edhe me prapashtesa formohen fjalë të reja. Disa nga prapashtesat 

janë: -tar, -tor, -ar, -ist, -isht, -ës etj. 

Lexohet rregulla e futur në kuti. 

Më pas punohen ushtrimet e dhëna në tekst. Nxënësit ndahen në grupe sipas nivelit. 

Në ushtrimin 1, nxënësit lidhin fjalët me prapashtesat dhe shkruajnë në fletore fjalët që krijuan. 

Në ushtrimin 2, vendosin në vend të pikave prapashtesat -ar, -tar, -ishte, -as, -ist. 

Në ushtrimin 3, nënvizojnë fjalët me prapashtesa. 

Reflektimi: punohen sipas niveleve të nxënësve ushtrimet e Fletores së punës, f. 8. 

Detyrë shtëpie. Ushtrimi nr. . 


Tema: Gjërat që më frikësojnë mua (Ora e parë) 

Objektivat: 


• Të lexojë tregimin qartë, rrjedhshëm. 

• Të dallojë paragrafët. 

• Të tregojë përmbajtjen e tregimit duke u bazuar në paragrafë. 

• Të dallojë gjërat që e frikësojnë Rinën dhe gjërat që nuk e frikësojnë, duke ilustruar me leximin e tregimit. 

0

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Aftësitë: 

Teksti, maska. 


Frikësoj, fantazmë. 

Të lexuarit, të kuptuarit, të shprehurit. 



Stuhi mendimesh, turi i galerisë, të nxënët në bashkëpunim. 

Evokimi: Mësuesi/ja paraqet në dërrasë titullin e tregimit “Gjërat që më frikësojnë mua”. 

Me anë të një stuhie mendimesh rreth titullit të pjesës, nxiten nxënësit të shkruajnë ose të vizatojnë në një fletë 

gjërat që i frikësojnë më shumë. Nxënësit i vendosin punimet e tyre në një kënd të murit të klasës. 

Grafiku organizues: Personazhi dhe unë. 

Gjërat që 

frikësojnë Rinën. 

gjërat që më frikësojnë 

errësira bubullimat kafshët e egra vetmia 

Personazhi Unë 

Gjërat që më 

frikësojnë mua. 

realizimi i kuptimit: Mësuesi/ja vazhdon më pas prezantimin e tregimit të ri. 

- Një vajzë me emrin Rina do të na tregojë sot se cilat janë gjërat që e frikësojnë më shumë dhe gjërat nga të 

cilat ajo nuk ka frikë. 

Nxënësit udhëzohen të nënvizojnë fjalët të cilave nuk ua dinë kuptimin. 

Lexohet tregimi nga mësuesi/ja. Pas kësaj shpjegohen fjalët që mund të kenë nënvizuar nxënësit, si p.sh., 

fantazmë. 

Në Fjalorin e Gjuhës së sotme shqipe fjala fantazmë ka shpjegimin: Hija e një të vdekuri, që u fanitet a u përhihet 

njerëzve të sëmurë nga ana psikike ose njerëzve besëtytë; lugat, hije. 

Për nxënësit e kësaj moshe kjo fjalë mund të shpjegohet me frikën që kanë fëmijët nga gjërat që nuk i njohin 

dhe nuk i kuptojnë, qoftë edhe nga hija e vet apo nga bubullimat etj., të cilat i bëjnë ata të sajojnë a të trillojnë 

figura të frikshme të paqena. 

Lexohet teksti nga disa nxënës. 

Mësuesi/ja së bashku me nxënësit e ndajnë tekstin në pesë paragrafë. Ndahet klasa në po aq grupe dhe secili 

grup tregon përmbajtjen e një paragrafi. 

Grupi i, emri im është Rina...., deri nga bubullimat. 

Grupi ii, por të them...., deri shumë i ftohtë. 

Grupi iii, fillova të lahesha...., deri si shoqet e mia. 

Grupi iV, mua më trembin..., deri rashë të flija. 

Grupi V, jemi trembur..., deri unë kam frikë prej tyre. 


Reflektimi: Turi i galerisë. Lexoni gjërat nga të cilat kanë frikë shokët ose shoqet tuaja. 

Detyrë shtëpie. Të lexojnë tregimin dhe të ritregojnë përmbajtjen.



Tema: Gjërat që më frikësojnë mua (Ora e dytë) 


• Të lexojë tregimin qartë. 

• Të tregojë një situatë të ngjashme për veten në rastin kur ka pasur frikë. 

• Të renditë veprimet e Rinës në pishinë duke u bazuar në organizuesin grafik. 

Mjetet: 

Grafik organizues. 


Evokimi: Punë në çifte. Nxënësit punojnë rreth temës “Gjërat që nuk më frikësojnë mua”. 

Këmbejnë punimet me njëri-tjetrin. Lexohen punimet nga disa nxënës. 


Leximi i tregimit nga disa nxënës. 

Ritregimi i përmbajtjes. Nxënësve iu shpërndahen grafikët organizues. Një grup nxënësish plotëson grafikun 

mbi veprimet e Rinës në pishinë ku ajo mposht frikën nga uji dhe grupi tjetër tregon frikën që Rina kishte nga 

fantazmat. 

Emri: _________________________ 

Titulli: _________________________ 

Rendit veprimet e Rinës në pishinë. 

Pse vepron ashtu? (shkaku) 

Çfarë fitoi? (pasoja) 

Veprimet Shkaku 

Ditën I Rina futi në ujë vetëm këmbët. Kishte frikë nga uji. 

Ditën II Rina futi në ujë trupin duke u mbajtur. Kërkonte të sigurohej. 

Ditën III notoi vetë. Fitoi më shumë siguri. 

Pasoja: Tani ajo nuk ka më frikë nga uji. 

Punimi i rubrikës Pyetje rreth tekstit. 

Reflektimi: Nxënësit tregojnë situata të ngjashme ose raste, kur ata kanë pasur frikë dhe mënyra se si e kanë 

mposhtur frikën. 

Nxënësit punojnë me lapustila këshillën që autorët iu kanë dhënë në libër. 

Detyrë shtëpie. Bisedoni me prindërit ose me të rriturit se a duhet që njeriu të ketë frikë? 

Sillni në klasë librat që keni lexuar mbi fantazmat. 

rubrika: Të flasim 

Tema: A ekzistojnë fantazmat? 


• Të shprehë mendimin e tij/saj mbi ekzistencën e fantazmave. 

• Të diskutojë mbi librat, personazhet me fantazma që ai ka lexuar ose parë në televizor. 

• Të luajë lojën me fantazma. 

• Të vizatojë një fantazmë sipas imagjinatës së tij/saj. 

2

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Çarçaf, gërshërë, fletë të bardha ose me ngjyra, lapsa me ngjyra, 

libra me personazhe fantazma: Kasperi, Fredi. 

Fantazmë, lojë. 

Aftësitë: Të shprehurit, të fantazuarit, lëvizore. 



Pyetje-përgjigje, mendo-diskuto, lojë. 


E gjithë kjo orë do t’u lihet nxënësve të diskutojnë mbi fantazmat. Sigurisht, jo për t’i frikësuar, por për t’iu 

treguar atyre se nuk ka pse të shqetësohen dhe të kenë frikë. 

hapi i: Mësuesi/ja shkruan në tabelë pyetjen: 

PO A ekzistojnë fantazmat? JO 

Në fund nxjerrin përfundimin: Nuk duhet të kemi frikë nga fantazmat. 

hapi ii: Rubrika A ka shumë pyetje mbi fantazmat mund të zhvillohet dhe në formën e intervistës. Tre nxënës 

marrin rolin e intervistuesit. Improvizojnë mikrofonat, duke përdorur lapsin. Ata i bëjnë pyetje njëri-tjetrit. 

Nxënësit janë në bankat e tyre. Mësuesi/ja jep shenjën që ata të lëvizin në klasë. Kur ajo thotë stop, nxënësi i 

drejton pyetje nxënësit që është afër. Kështu vazhdohet deri sa mësuesi/ja ta shohë të arsyeshme. Nëse nxënësit 

nuk kanë lexuar apo parë filma me fantazma, mësuesi/ja u tregon një të tillë. 

hapi iii: Punohen ushtrimet e rubrikës A. 

Nxënësit mund të kujtojnë fantazmën e Kasperit, një fantazmë e mirë. Nëse nxënësit nuk e kanë parë filmin, 

mësuesi/ja mund t’iu tregojë me pak fjalë përmbajtjen e tij. 

Një vajzë 12-vjeçare shkoi të jetonte me babanë e saj, në një qytet tjetër. Ata u strehuan në një shtëpi ku nuk 

jetonte asnjeri. Shtëpia ishte shumë e madhe. Por, në të vërtetë në këtë shtëpi jetonin tri fantazma. Më i vogli ishte 

Kasperi. Vajza u miqësua shumë me të. Kasperi kishte vdekur në moshën 12-vjeçare. Babai i tij i dëshpëruar kishte 

ndërtuar një makinë, me të cilën do ta sillte në jetë Kasperin. Por, nuk ia arriti. Befas vajzës i vdes babai. Atëherë 

Kasperi shpikjen e babait ia dhuroi mikeshës së tij që të kthente në jetë të atin. 

Është një film i këndshëm i cili nuk të krijon aspak frikë nga fantazmat. 

Fëmijët bëjnë pyetje rreth filmit dhe për frikën që kanë ata nga shkaqe të ndryshme. 

hapi iV: Luajmë së bashku. 

Organizohet loja e shpjeguar në tekst. Mësuesi/ja lexon pjesën ku thuhet se ishte ana e jashtme ajo që iu shtinte 

frikën. Ndërsa në të vërtetë, pasi hoqëm çarçafin, ju patë se ai ishte shoku juaj. 

hapi V: Shikoni se si e ka paraqitur fantazmën një moshatarja juaj. Ajo jo vetëm që nuk është e frikshme, por 

po i çon dhe një dhuratë për ditëlindje. 

hapi Vi: Nxënësit vihen të pikturojnë një fantazmë, sipas imagjinatës së tyre.



Të shpjegojë me fjalë të thjeshta e me shembuj se ç’është antonimi. 

Të emërtojë antonimin si emër, mbiemër, folje dhe ndajfolje. 

Të dallojë antonimet në një tekst. 

Të gjejë antonimet e fjalëve përkatëse. 

Mjetet: Figura që të tregojnë gjëra të kundërta, si: natë, ditë, verë, dimër, ftohtë, ngrohtë, 

një gotë me ujë, një gotë bosh, një triko e bardhë, një e zezë etj. 

Metoda dhe teknika : Lojë, punë në dyshe, punë individuale. 


hapi i. Mësimi nis me një lojë. Mësuesi/ja i vendos objektet në dy banka dhe ngre dy nxënës. Pasi i pari tregon, 

p.sh., gotën bosh, i dyti duhet të gjejë menjëherë dhe të tregojë objektin e kundërt me të, gotën plot. Kështu loja 

vazhdon duke ndryshuar dyshet deri sa të kenë mbaruar të gjitha objektet që janë mbi bankë. 

hapi ii. Mësuesi/ja ka shkruar në dërrasë disa fjalë dhe kërkon nga nxënësit të shkruajnë fjalët e kundërta me 

to. Nxënësit punojnë individualisht në fletore. Në përfundim një nxënës plotëson në tabelë fjalët, të tjerët bëjnë 

korrigjimet në fletore. 

Një model mund të jetë: Shkruaj fjalët e kundërta dhe shëno në kllapa se çfarë lloji janë këto fjalë. 

ditë natë (emër) 

verë __________ ( __________ ) 

i ri __________ ( __________ ) 

hap __________ ( __________ ) 

larg __________ ( __________ ) 

Mësuesi/ja shpjegon: Fjalët me kuptim të kundërt quhen Antonime. 

Për të nxjerrë nga nxënësit rregullën, mësuesi/ja i orienton nxënësit të lexojnë tabelën duke iu përgjigjur 

pyetjes: 

- Çfarë mund të jenë fjalët me kuptim të kundërt? 

Antonimet mund të jenë: emra, mbiemra, folje, ndajfolje. (Duke ju referuar shembullit të mësipërm). 

hapi iii. Klasa punon në dy grupe: 

Grupi a – zhvillon ushtrimet 1, 3. 

Grupi b - zhvillon ushtrimet 2, 4. 

Pas zhvillimit të ushtrimeve, nxënës nga të dyja grupet 

lexojnë ushtrimet e përfunduara. 

Më pas mund të zhvillohet një ushtrim si më poshtë: 

Hapi IV. Loja me fluturat 

Plotëso krahun e fluturës me antonimin që duhet. 

Fëmijët shkëmbejnë fletët me njëri-tjetrin dhe lexojnë 

punimet e shokut duke korrigjuar dhe gabimet që 

mund të jenë bërë. 

Detyrë shtëpie: Ushtrimi . 

rubrika: Të njohim gjuhën tonë 

Tema: Antonimet 

i ftohtë 

i vogël 

i mirë 

djalë 

lart 

para 

ngjitem 

afrohem 

shkoj 

ditë


Tema: Sinonimet 


Të shpjegojë me fjalë të thjeshta e me shembuj se ç’është sinonimi. 

Të tregojë që një fjalë mund të ketë më shumë se një sinonim. 

Të dallojë sinonimet në një tekst. 

Të shmangë përdorimin e sinonimeve dialektore. 

Metoda dhe teknika: Bisedë, punë individuale, punë në çift. 


Evokimi 

Bisedë paraprake me fëmijët që kanë udhëtuar me teleferik për në malin e Dajtit, 

që të dalin në pah fjalët sinonime: shikoj, vërej, vëzhgoj, sodit. 


Realizimi i kuptimit 

Punohet teksti në libër. Përqendrohet vëmendja e nxënësve te fjalët me të kuqe. Vërehen kuptimet e tyre të 

përafërta. 

Mësojnë se ç’janë sinonimet. Krahasohen ato me antonimet. 

Më pas fëmijët punojnë në heshtje individualisht ushtrimet 1, 2 të tekstit. Ata kontrollojnë në dyshe punën e 

bërë. 

Ushtrimi 3 punohet me gojë. Dallohen sinonimet dhe diskutohet pse disa fjalë nuk i përdorim më, si: penxhere, 

gjitone. Fëmijët tregojnë edhe disa sinonime të tjera, që ne nuk i përdorim më në gjuhën letrare, si: çikë, sini etj. 

3. Reflektim: Shpërndahet ushtrimi i përgatitur nga mësuesi/ja. (Në pamundësi të fotokopjeve, punohet me pak 

fleta në grupe.) 

sinonimet e akullores 

Lexo fjalët në çdo akullore. Në qoftë se fjalët janë sinonime, vizato një shigjetë. Njëra është bërë gati. 

vajzë 

gjitone 

djalë 

çupë 

tryezë 

tavolinë çun 

komshi fqinj 

gocë 

voc


Gjej fjalët sinonime dhe vendosi në akullore. 

shtëpi vajzë gjiton 

banesë çupë fqinj 

ndërtesë gocë komshi 

Objektivat: 

• Të lexojë qartë tregimin. 


Tema: Gjërat që frikësojnë shoqen time 


• Të dallojë nga se ka frikë Viola, duke e ilustruar me leximin e pjesës në tregim. 

• Të diskutojë mbi gjërat nga të cilat ka frikë shoku/shoqja e tij/saj. 

• Të tregojë brendinë e tregimit, duke iu përgjigjur pyetjeve. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Aftësitë: 

Teksti, foto të fëmijëve me kafshë të ndryshme. 

Frikë, paralajmëron, rrezik. 



Lojë, rrjet diskutimi.


Evokimi: - A kujtoni se cilat ishin gjërat që frikësonin shokun/shoqen tuaj? 

Nxënësit lihen të kujtojnë gjërat nga të cilat kishin frikë shokët/shoqet e tyre. 


Mund të zhvillohet në formën e një loje. Shkruani gjërat nga të cilat keni frikë. Hidhini në një kuti. Mos shkruani 

emrin tuaj! Le të përpiqemi ta gjejmë se cili është shoku ose shoqja. Nxënësit zhvillojnë lojën për pak minuta. Edhe 

mësuesi/ja mund të bëhet pjesë e lojës duke shkruar dhe ai/ajo nga se ka frikë. 


Rina na tregoi se cilat ishin gjërat që e frikësonin atë. Tani ajo do të na tregojë për Violën. 

- A e kujtoni ju Violën? 

Nxënësit lihen të tregojnë se Viola është shoqja e Rinës, e cila lahej në pishinë dhe nuk kishte frikë nga uji. 

Mësuesi/ja vazhdon më tej. 

Viola ishte shumë trime në pishinë, por a e dini se dhe ajo kishte frikë? Si mendoni ju, nga mund të ketë frikë Viola? 

Nxënësit japin idetë e tyre, të cilat mësuesi/ja i shkruan në dërrasën e zezë. 

Lexohet tregimi nga mësuesi/ja ose ndonjë nxënës. 

- A ishte i saktë parashikimi juaj mbi frikën e Violës? 

Punohen fjalët që janë të reja. Leximi i tekstit nga nxënësit. 

Punohet rubrika: pyetje rreth tekstit. 

Reflektimi: Punohet pyetja në formën e rrjetit të diskutimit. 

Po A duhet ta tregosh frikën që ke apo ta fshehësh atë? Pse? Jo 

përfundimi: Lexim në kor i rubrikës Mëso. 

Të kesh frikë nuk do të thotë që je frikacak. Të gjithë njerëzit tremben nga gjëra të 

ndryshme. Por secili prej nesh duhet ta luftojë frikën. 

Detyrë shtëpie. Pyetja e rubrikës pyetje rreth tekstit. Pyet prindërit nga se kanë frikë. 

Pse? Shkruaji përgjigjet e tyre në fletore. 


Tema: Fata ime 


• Të lexojë tregimin në role. 

• Të dallojë personazhet e tregimit të dhënë. 

• T’iu përgjigjet pyetjeve mbi tekstin e dhënë. 

• Të diskutojë për librat që kanë personazhe fatat. 

• Të vizatojë fatën sipas imagjinatës së tij/saj. 

• Të përshkruajë me fjali fatën e tij/saj. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Libra me përralla ku personazhe janë fatat, si: “Bukuroshja e Fjetur”, letra të bardha ose 

me ngjyra, rruaza, lapsa, plastelinë etj. 

Fatë, fat, përrallë. 


Pyetja sjell pyetjen, vizatim i lirë.



Evokimi: Pyetja sjell pyetjen: 

- A e dini fëmijë se ç’do të thotë fjala “Fata ime”? 

- Në cilat përralla ose filma ju i keni parë si personazhe Fatat? 

- A besoni ju se ekzistojnë fatat? Pse? 


Në rubrikën që ne kemi kohë që kemi punuar, autoret duan t’iu bëjnë dhe një pyetje tjetër. 

- A ekzistojnë Fatat? 

Sot do të shohim se si një moshatarja juaj zhvillon një bisedë me mamin e saj. Nënvizoni fjalët që nuk ua dini 

kuptimin. 

Mësuesi/ja lexon tekstin. Nxënësit lihen për pak minuta të lexojnë në heshtje. Lexohet tregimi në role nga disa nxënës. 

Punohet rubrika pyetje rreth tekstit. Pyetja jepet detyrë shtëpie. 

Reflektimi: Luajmë së bashku. Nxënësit lihen të pikturojnë Fatën e tyre sipas imagjinatës. 

E përshkruajnë atë me katër fjali. 

Si i ka flokët? Si e ka kurorën? 

Si e ka fustanin? Çfarë mban në dorë? 

Punimet e nxënësve ekspozohen në një kënd të klasës. 

Detyrë shtëpie. Ushtrimi i rubrikës pyetje rreth tekstit. Një ushtrim krijues për nxënësit shumë 

të mirë mund të jetë: Shkruaj në fletore të gjitha pyetjet që vajza e tregimit i bën mamit të saj. Pasi t’i 

kesh shkruar ato, pyete mamin tënd dhe shkruaji përgjigjet në fletore. Krahasoji përgjigjet e mamit tënd 

me ato të mamit të vajzës së tregimit. Këto punime është mirë që nxënësit t’i lexojnë. Një orë që mund 

të shfrytëzohet në kuadrin e projekteve mund të jetë dhe tema Fata ime ose zana ime. 


• Të dallojë shprehjet frazeologjike në fjalitë e dhëna. 

• Të zëvendësojë shprehjet frazeologjike të dhëna me një fjalë të vetme. 

• Të krijojë çifte shprehjesh frazeologjike me kuptime të kundërta me ato që janë dhënë në tekst. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 


Shprehje frazeologjike. 

Aftësitë: Të kuptuarit, të lexuarit. 




Tema: Shprehjet frazeologjike 

Vëzhgo-kupto, punë e pavarur, punë e drejtuar. 

Evokimi: 

Tema e re fillon me leximin e tekstit. Mësuesi/ja orienton nxënësit të dallojnë fjalët e shkruara me ngjyrë 

blu. Sqarohen nxënësit se këto grupe fjalësh, të cilat kanë kuptim kur përdoren së bashku dhe mund të 

zëvendësohen me një fjalë të vetme quhen shprehje frazeologjike. 


Punohen ushtrimet e tekstit. 

Në ushtrimin 1 nxënësit lidhin shprehjen frazeologjike me fjalën që mund të zëvendësojnë. 

Në ushtrimin 2 gjejnë shprehjet frazeologjike dhe i zëvendësojnë me një fjalë të vetme. 

Në ushtrimin 3 lidhin shprehjet frazeologjike me fjalët që kanë kuptim të kundërt. 

Reflektimi: Nxënësit të ndarë në nivele punojnë ushtrimet e Fletores së punës, f. 9. 

Detyrë shtëpie. Me ndihmën e prindërve gjeni dhe shkruani shprehje frazeologjike. 

8


• Të lexojë vjershën. 

• Të dallojë titullin dhe autorin e vjershës së dhënë. 

• Të dallojë strofat dhe vargjet e vjershës së dhënë. 

• Të dallojë dëshirat e poetit në vjershën e dhënë duke e ilustruar me leximin e tyre. 

• Të nxjerrë mesazhin e vjershës me fjalët e tij. 

• Të shkruajë me fantazi jo më pak se fjali një tregim. 

Mjetet: 

Pelerinë, shkop. 

Fjalë kyç: Shkop magjik, magjistar, mrekulli. 

Aftësitë: Të lexuarit, të kuptuarit, të interpretuarit. 



Evokimi: Stuhi mendimesh. Nxënësit plotësojnë kllasterin. 

Idetë që japin nxënësit shkruhen në tabelë. 


Tema: Shkopi magjik 

9 


Stuhi mendimesh, ditari dypjesësh, punë e drejtuar, shkrim i lirë. 

shkopi magjik 


Komentimi i figurës. Leximi i vjershës nga mësuesi/ja. 

Leximi nga disa nxënës. Nxënësit dallojnë autorin, numrin e strofave, numrin e vargjeve. 

Mësuesi/ja iu tregon nxënësve për shkrimtarin Rifat Kukaj, një shkrimtar shqiptar nga Kosova, i cili ka shkruar mjeshtërisht 

për fëmijët. Në klasat e tjera ata do të vazhdojnë të lexojnë pjesë të zgjedhura nga krijimtaria e këtij shkrimtari. 


Në ushtrimin 3 nxënësit shkruajnë dëshirat e poetit, pastaj plotësojnë ditarin dypjesësh. 

Lotët e vogëlushit kokrra rrushi 

Gurin tortë strofa komenti 

Frikacakun në një trim të fortë 

Ujkun lepurush 

Gurrëzat qershi. 

Reflektimi: Shkrim i lirë. Imagjino sikur ke një shkop magjik. Çfarë do të bëje me të? 

Lexohen punimet e nxënësve. Vlerësohen nga shokët/shoqet. 

Detyrë shtëpie. Mësimi përmendsh i vjershës. 


Tema: Numrat e shpejtësisë 


• Të diskutojë mbi numrat e shpejtësisë. 

• Të sjellë mbresa nga shfaqjet e cirkut. 

• Të luajë një numër shpejtësie.


Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Aftësitë: 

Fill peri, unazë, pelerinë, shkop “magjik” 

Cirk, numër shpejtësie, magjistar. 

Të lexuarit, të shprehurit 



Stuhi mendimesh, mendo-diskuto, pesëvargësh. 

Evokimi: Stuhi mendimesh. Plotësohet kllasteri. 

Çfarë ju sjell në mendje fjala magjistar? Shkruani mendimet tuaja. 

Magjistari 

realizimi i kuptimit: Mësuesi/ja prezanton shpjegimin e fjalës magjistar duke iu treguar nxënësve se ajo që 

i bën ata të magjishëm është shkathtësia dhe shpejtësia me të cilën ata i kryejnë numrat e shpejtësisë. 

Punohen pyetjet. 

- A keni parë ndonjë magjistar? 

- Çfarë numrash shpejtësie bën ai? 

- Çfarë sendesh përdor zakonisht? 

- A kënaqesh ti me shfaqje të tilla? Pse? 

Mësuesi/ja pyet nxënësit nëse duan t’i ngjajnë një magjistari? 

Mësuesi/ja fillon bashkë me nxënësit të demonstrojë lojën e shpejtësisë me fillin magjik. Ndiqen udhëzimet e 

dhëna në tekst. 

Pasi nxënësit e zhvillojnë disa herë numrin, demonstrohet nga nxënësit që e kryejnë më shpejt atë. 

Reflektimi: Krijo një pesëvargësh me fjalën magjistar. 

Magjistar 

i shpejtë i shkathët 

luan krijon mrekullon 

Magjistari mrekullon të gjithë shikuesit 

fantazist 

Mësuesi/ja u jep nxënësve informacione mbi festivalet me magjistarë që zhvillohen në botë. Një festival i tillë 

zhvillohet në Monte Karlo ku magjistarë nga e gjithë bota vijnë e japin shfaqje magjie. Magjistarët quhen ndryshe 

iluzionistë. 


Tema: Mbiemrat që mbarojnë me -t ose -të 


• Të dallojë mbiemrat në fjalitë e dhëna. 

• Të korrigjojë mbiemrat e shkruar gabim në mbiemrat e dhënë në tekst. 

• Të plotësojë fjalitë me mbiemrat e dhënë duke i përshtatur në gjini dhe numër me emrat. 

• Të shkruajë saktë mbiemrat që mbarojnë me -t dhe -të. 

0

Mjetet: 

Fjalë kyç: 


Aftësitë: Të kuptuarit, të shkruarit. 



Mbiemër, drejtshkrim, korrigjim, plotësim. 

Shkrim i drejtuar, punë e pavarur, punë e drejtuar. 


Evokimi 

Koment i figurës. Nxënësit krijojnë një përshkrim të shkurtër me 4 fjali ku përdorin grupet e fjalive të dhëna. 

Lexohen shkrimet e disa nxënësve. Lexohet rubrika “Kujto”. 


Në mbiemrat me ngjyrë të kuqe gjeni numrin dhe gjininë e tyre. Nxënësit rikujtojnë se mbiemri merr numrin 

dhe gjininë e emrit që cilëson. 

Punohen ushtrimet e dhëna në tekst. 

Në ushtrimin 1, nxënësit duhet të lidhin me shigjetë -t ose -të. Shkruajnë mbiemrat si duhet. 

Në ushtrimin 2, nxënësit nënvizojnë mbiemrat. Më pas korrigjojnë mbiemrat e shkruar gabim. 

Në ushtrimin 3, nxënësit shkruajnë përbri emra dhe mbiemra në gjininë mashkullore duke u ndihmuar nga 

shembulli i dhënë. 

Reflektimi: Nxënësit të ndarë në nivele punojnë ushtrimet e fletores së punës, f. 59. 

Detyrë shtëpie. Ushtrimi 4 i tekstit. 



• Të tregojë me fjalët e tij historinë e Uollt Dizneit. 

• Të plotësojë fjalitë e dhëna me fjalët e duhura nga teksti. 

• Të shprehë pëlqimet e tij/e saj mbi personazhet e filmave me kartonë. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Aftësitë: 

Teksti, foto të personazheve të Uollt Dizneit. 

Film vizatimor ose me kartonë, Uollt Diznei, Miki Maus etj. 





Tema: Uollt Diznei (Walt Dizney) 

Mendo-diskuto, puna me organizues grafik, imagjino-vizato. 

Evokimi. Stuhi mendimesh. 

Shkruani disa personazhe të filmave me kartonë. Pse ju pëlqejnë ata? 

Ndonjë nga nxënësit mund të vizatojë një personazh dhe ta komentojë atë.



Sot do të njihemi me historinë e një njeriu, i cili ka 

krijuar personazhin e Miki Mausit. Ai u bë një nga 

njerëzit më të famshëm në botën e kinemasë për fëmijë. 

Lexohet tregimi nga mësuesi/ja ose ndonjë nxënës. 

Punohet fjalorthi. 

Nxënësit nxiten të krijojnë pyetje ose 

me ndihmën e grafi kut Dora e 

pyetjeve ritregojnë brendinë e tregimit. 

Punohet rubrika plotëso. 

Refl ektimi: Vizato një personazh sipas imagjinatës sate. Mos 

ki frikë se nuk ia arrin dot. Kujto Uollt Diznein. Nuk i dihet, një ditë 

mund të bëhesh i famshëm. 

Këto janë fjalë inkurajuese për nxënësit që të punojnë me 

dëshirë detyrën e ngarkuar. 

2 

Ku zhvillohen 

ngjarjet? (Misuri) 

Detyrë shtëpie. Vazhdohet puna e nisur në klasë. Nxënësit 

mund të krijojnë një ngjarje me personazhin që kanë krijuar. 


Tema: Kryqi i Kuq 

Kur u bë i famshëm? Kur 

vizatoi për fi lmat me kartonë? 


- Të lexojë tregimin me intonacion. 

- Të tregojë me fjalët e tij historinë e Florencës dhe krijimit të Kryqit të Kuq. 

- Të krijojë pyetje për përgjigjet e dhëna në tekst. 

- Të analizojë veprimet e Florencës dhe mjekëve. 

Mjetet: 

Fjalë kyç: 

Teksti, materiale të marra në internet për Kryqin e kuq, 

fl etëpalosje të veprimtarisë së Kryqit të Kuq. 


organizatë, Kryq i Kuq 

Kush janë personazhet? (Uollt Disnei, 

motra, vëllezërit, babai, Lili etj) 

Cila ishte ideja që i lindi 

një ditë në shtëpi? 

Si sillej babai 

i Uolltit? 

Pse parku mban emrin e tij? 

Evokimi: Mësuesja paraqet para nxënësve materiale të marra në internet ose pranë organizatës së Kryqit të 

Kuq mbi veprimtarinë e tij. 

realizimi i kuptimit: Mësuesja prezanton temën e mësimit: 

- Sot ne do të njihemi me historinë e krijimit të organizatës së Kryqit të Kuq. 

Mësuesi/ja lexon tregimin. Lexohet tregimi dhe nga disa nxënës të tjerë. 

Punohet rubrika Ushtrohu. Nxënësit formojnë pyetje për përgjigjet e dhëna. 

Tregohet brendia nga 2- nxënës. 

Refl ektimi: Analizo personazhin e Florencës. Në gjuhën angleze emri i saj është Florenca Nightingale (Florenca 

Najtingejl). Kur të rriteni do të lexoni më shumë për të. 

Detyrë shtëpie. Pyetni prindërit mbi organizata të tjera që ndihmojnë njerëzit në nevojë. 

Ku? 

Kur? 

Kush? 

Çfarë? 

Pse?

TEsTET: 


Shënim. Për disa nga rubrikat janë përgatitur dy modele testesh: një me material që nxënësi e ka punuar në 

klasë dhe tjetri me material të ri letrar, i cili njohuritë që ka marrë i provon në një situatë të re. Mësuesi/ja mund t’i 

përdorë sipas nivelit të klasës, mund t’i kombinojë të hartojë teste të reja. 

Test 1 rubrika: Unë mësoj nga të rriturit 

1 - shkruaj po kur është fjali dhe jo kur nuk është fjali. 

a) Era tund degët e pemëve. ________ 

b) Librat tanë janë. ________ 

c) Në shkollë kemi. ________ 

d) Gjyshi lexon gazetën. ________ 

2 - Formo tekst duke vendosur fjalitë sipas radhës. shkruaj numrat në kuti. 

Në orën ³° u nisa për në shkollë. 

Pastaj rregullova shtratin. 

Në fillim u lava e u pastrova. 

Sot u zgjova herët në mëngjes. 

3 - Vendos shenjën e pikësimit. shkruaj llojin e fjalisë: 

Kush ta bleu këtë qenush të bukur ________________ 

Po ti qenke më të vërtetë artiste ________________ 

Gjyshja u lexon fëmijëve përrallën e Borëbardhës ________________ 

Ua, sa qenke rritur ________________ 

4 - Kthe fjalinë nga pohore në mohore dhe të kundërtën. 

Beni luan me shokët në oborr. 

________________________________________________________________ 

Miri nuk shkon kurrkund pa shokët. 

________________________________________________________________ 

5 - Qarko fjalët e shkruara drejt. 

Kurkund - kurrkund as njeri - asnjeri, asnjë –as një, askurrkush as kur kund 

6- Qarko fjalët ku mund të përdoret edhe fjalëza nuk, edhe fjalëza s’. 

s’shkon - nuk shkon 

s’këndon - nuk këndon 

s’zhvishet - nuk zhvishet 

s’stërvitet - nuk stërvitet 

s’sëmuret - nuk sëmuret 

s’luan - nuk luan 

7- Hiq fjalë për të arritur te fjalia më e vogël. Nënvizo kryefjalën dhe kallëzuesin. 

Dje Albani shkoi në kinema me shokët e shkollës. Mamaja e Mirit po ushqen Besën në dhomën e ngrënies. Koha 

ishte e bukur. zogu cicërinte në pemë.


8 - Shiko ballinën e librit Gjuha shqipe 3 dhe plotëso skedën. 

Titulli i librit: ______________________________________ 

Emri i autorit: ______________________________________ 

Lloji i librit: ______________________________________ 

numri i faqeve: ______________________________________ 

ngjyrat: ______________________________________ 

ilustrimet: ______________________________________ 

9 - Plotëso zarfin. 

10- Shkruaj një këshillë për vete dhe një këshillë për të rriturit. 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

11 – qarko pjesën që të ka pëlqyer më shumë. shkruaj me dy-tri fjali pse të pëlqeu. 

. Dita e parë e shkollës. 

2. Të drejtat dhe përgjegjësitë e mia. 

. Mësuesja humbi bastin. 

. Gjuha e nënës. 

. Tregim për Jehonën e vogël. 

. Unë, gjyshi dhe shtëpia në pemë. 

. Tori punon në postë. 

8. Shuplaka. 

9. Kush banon këtu pranë? 

0. Shtëpia në fshat. 

. Kali i vjetër. 

________________________________________________________________ 

________________________________________________________________ 

12 - qarko tregimet nga të cilat mësove për profesionet. shto dhe të tjera. 

Tori punon në postë. ____________________________________ 

Kush banon këtu pranë? ____________________________________ 

Gjuha e nënës. ____________________________________ 

13 – Lidh emrat e personazhit me pjesën. Kujdes, mund të ketë një personazh që del në disa pjesë. 

. Dita e parë e shkollës. Mësues 

2. Të drejtat dhe përgjegjësitë e mia. Shitëse 

. Mësuesja humbi bastin. Vajza e vogël 

. Gjuha e nënës. Jehona 

. Tregim për Jehonën e vogël. gjyshi 

. Unë, gjyshi dhe shtëpia në pemë. fëmija 

. Tori punon në postë. babai 

8. Shuplaka. Detjoni 

9. Kush banon këtu pranë? Tori 

0. Shtëpia në fshat. nipi 

. Kali i vjetër. Besmiri 

14 - Shkruaj emrat e disa personazheve nga të cilat mësove më shumë në rubrikën Unë mësoj nga të rriturit. 

____________________________________ ____________________________________________ 

____________________________________ ____________________________________________


Test 2 rubrika: Unë mësoj nga të rriturit 

Lexo tekstin e mëposhtëm. 

Unë mbeta i habitur nga ajo që pashë në zgavër. Më pas u ktheva, mora Bertin e vogël dhe ia dhashë vrapit. 

Doja t’u tregoja motrës dhe dy shokëve të mi atë që pashë në zgavër. Ata do të çuditeshin shumë. 

- Ç’ka ndodhur, Genci? – më pyeti Sara, motra ime. - Ç’më rri aty? Do të luash me ne? 

- Kam zbuluar një zgavër, - u thashë unë. 

- Po pastaj? - më tha Beni, shoku i Sarës. 

- Brenda në të unë gjeta diçka. 

- Ti paske zbuluar një gjë të veçantë! Na thuaj shpejt çfarë ke gjetur! 

Unë nxora copën e letrës. 

- Çfarë është ajo? - më pyeti Sara. 

- Një hartë thesari, - i thashë unë. 

1- qarko përgjigjen e duhur: 

a. Ku mbeti i habitur djali: 

- para shkëmbit 

- para pyllit 

- para zgavrës? 

b. Çfarë zbuloi ai: 

- një thesar 

- një hartë thesari 

- një arush prej letre? 

c. Si u sollën miqtë e tij: 

- u gëzuan 

- u mërzitën 

- u habitën? 

2- Po ti, a ëndërron të gjesh një thesar? Çfarë dëshiron të ketë ky thesar? Pse? 

______________________________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________________________


3- Lidh fjalinë me llojin e saj. 

Çfarë ka ndodhur Genci? Fjali dëftore 

Unë nxora copën e letrës. Fjali pyetëse 

Ç’më rri ashtu? Fjali thirrmore 

Ti paske zbuluar një gjë të veçantë! 

4- Kthe fjalitë pohore në mohore. 

Ata do të çuditeshin. ___________________________________________________________ 

Unë kam zbuluar një zgavër. ___________________________________________________________ 

5- Hiq fjalë për të arritur në fjalinë më të vogël. 

Shokët e mi do të habiteshin për zbulimin tim. _________________________________________ 

Unë nxora hartën nga xhepi im i xhaketës. _________________________________________ 

6- Vendos ku duhet fjalët në kllapa (askush, asnjëherë, të gjithë, gjithkund). 

Genci ka gjetur një hartë. 

_____________ nuk e kishte gjetur më parë. 

_____________ do të çuditen. 

_______________ nuk ishte kënaqur kaq shumë. 

7- Lidh me shigjetë. 

Genci u çuditën shumë. 

Shokët nuk e besuan Gencin. 

Sara dhe Beni a e beson? 

Po ti, gjeti një hartë thesari. 

8- Nënvizo kryefjalën dhe kallëzuesin në fjalitë e mëposhtme. 

Djali mbeti i hutuar para zgavrës. 

Fëmijët shkuan te zgavra. 

Nesër ata do të gërmojnë brenda në zgavër.

1) a) Fjalëve kryesore të fjalisë shtoju fjalë plotësuese. 

) Nxënësit _________________ mbollën____________________. 

2) Macja _________________ po luan _____________________. 

) Mësuesja _________________ shpjegon_____________________. 

) Miri __________________ recitoi ____________________. 

b) përgjigjju pyetjeve. nënvizo në përgjigjet e tua fjalët plotësuese. 

) Çfarë organizuan vajzat e klasës? ____________________________ 

2) Kur e organizuan shfaqjen? ____________________________ 

) Ku e organizuan atë? ____________________________ 

) Pse e organizuan? ____________________________ 

) Si ishte shfaqja? ____________________________ 


Test 1 rubrika: Unë mësoj nga miqtë e mi 

2 - Vendos në etiketa grupin e kryefjalës dhe të foljes. nënvizo me të kuqe fjalët plotësuese të kryefjalës 

dhe me blu fjalët plotësuese të foljes. 

Motra e vogël e Mirës rri në oborr me shoqet e motrës. 

Të gjitha shoqet e Mirës kujdesen për të. 

Miranda e vogël ka ditëlindjen ditën e shtunë. 

Mamaja e Mirandës përgatiti ftesat për të ftuarit. 

3 - Përgjigju me “po” ose “jo”. A është i domosdoshëm grupi me shkronja të zeza? 

zogu i vogël çukiste me sqepin e verdhë thërrimet e bukës. ______ 

në mëngjes zogu përshëndeste me cicërima fëmijët e vegjël.______ 

Macja ndjek miun. ______ 

Fëmijët i dhuruan mësueses lule për ditëlindjen e saj. ______ 

4 - Lëvizi disa herë grupet e fjalëve sipas numrave përbri. Nënvizo rastin kur fjalisë i prishet kuptimi. 

2 

Në lagjen tonë ka një kënd lojërash për fëmijët e vegjël. 

2 ____________________________________________________ 

2 ____________________________________________________ 

2 ____________________________________________________ 

5 – Shkruaj çfarë duhet të kesh që të bësh një hamburger. 

__________________ __________________ __________________ 

__________________ __________________ __________________ 

6 – Shkruaji shoqes ose shokut 

një urim për ditëlindjen.


7 - Shkruaj disa rregulla që i zbaton kur luan me shokët kukafshehthi. 

________________________________________________________________ 

________________________________________________________________ 

8 – Qarko pjesën që të ka pëlqyer më shumë. Shkruaj me dy-tri fjali pse të pëlqeu. 

. Klubi i miqve. 

2. Tina si skërfyell. 

. Macja jonë Kiti. 

. Tri gëzimet. 

. Dy shokët dhe dy breshkat. në prozë 

. Nëse gjej një monedhë. 

. Kuzhinieri ynë. 

8. Dy shoqet. 

9. Gazmoret e Çapaçulit. në vargje 

0. Lushi shpëtimtari. 

. Për shoqen që ndërroi qytet. 

2. Hajdi dhe Klara. 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

9 - Dallo pjesët e leximit të ushtrimit 8 që janë në prozë dhe ato që janë në vargje. Lidhi me shigjetë. 

10 - Qarko tregimet nga të cilat mësove për miqësinë e pastër. Shto dhe të tjera. 

. Tina si skërfyell. 

2. Dy shokët dhe dy breshkat. 

. Dy shoqet. 

. Gazmoret e Çapaçulit. 

. Lushi shpëtimtari. 

. Për shoqen që ndërroi qytet. 

. Hajdi dhe Klara. 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

11 – shkruaj emrat e personazheve vajza që të kanë pëlqyer më shumë te rubrika Mësoj nga miqtë e mi. 

__________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________ 

12 - shkruaj emrat e disa personazheve nga të cilat mësove më shumë në rubrikën Unë mësoj nga të 

rriturit. 

_______________________________________ _________________________________________ 

_______________________________________ _________________________________________ 

13 – shkruaj disa cilësi të Tinës dhe të Lushit. 

Tina Lushi 

____________________________ ______________________________ 

____________________________ ______________________________ 

____________________________ ______________________________ 

____________________________ ______________________________ 

8

zgjidh fjalën e duhur dhe plotëso fjalinë. 

- Ne mbollëm disa ___________ në oborrin e shtëpisë. 

Plisa pleh pemë 

2- Qeni gërryente ________________ me kënaqësi. 

Koren kockën kutinë 

- ___________ ka shumë libra për kuajt. 

Libraria letërsia lidhja 

- Babai parkoi makinën në _________________. 

Gurore garë garazh 

5- Shqiponja fluturoi __________ qiellit blu. 

Nga nëpër përmes 

- ___________ përplaseshin në breg me zhurmë. 

Varkat degëzat dallgët 

- Ata _________________ poshtë kodrës me vrap. 

Rrëshqitnin shkuan zbritën 

8- Ora e murit __________ pesë herë. 

1. Lexo tekstin e mëposhtëm. 

Trokiti tha tingëlloi 

Elona është një vajzë 8 vjeçe. Sot ajo po shkon me prindërit te dentistja. 

Elonës nuk i dhemb asnjë dhëmb, po dhëmbi i ri i ka dalë shumë i shtrembër. 

Pasi e kontrolloi, dentistja tha: 

- Duhet t’i vëmë një aparat në gojë. Kështu dhëmbi do t’i drejtohet. 

- Aparat?! - klithi Elona. Ai teli i shëmtuar që të vënë te dhëmbët?.... 

- Sigurisht, - tha dentistja. 

9 


Test 2 rubrika: Unë mësoj nga miqtë e mi 

Elona u mërzit. Asaj iu kujtuan fëmijët që kishte parë me aparat. Sa i shëmtuar i është dukur asaj! Ç’të bënte? 

2. qarko përgjigjen e saktë. 

a. Elona shkoi te dentistja, sepse: 

I dhembtë dhëmballa. 

I luante dhëmbi. 

Dhëmbi i ri i kishte dalë i shtrembër.


b. Dentistja e këshilloi: 

6. Lëviz disa herë grupet e fjalëve sipas numrave në kuti. Qarko numrin e fjalisë që i është prishur 

kuptimi. 

Të hiqte dhëmbin. 

Të mos fliste. 

Të vinte aparat. 

c. Elona u mërzit, sepse: 

Aparati ishte i shëmtuar. 

Shokët do ta tallnin. 

Edhe ajo do të dukej e shëmtuar. 

3. Si vazhdon ngjarja? Shkruaj 3 fjali. 

_____________________________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________________________ 

4. Fjalëve kryesore të fjalisë shtoju fjalë plotësuese. 

Dhëmbi ……………... ka dalë …………………………… 

Dentistja …………….. e vuri …………………… 

Shokët……………….. nuk do të talleshin ………………………. . 

5. A është i domosdoshëm grupi plotësues i nënvizuar? Përgjigju me Po ose Jo. 

Fëmijët e vegjël lajnë dhëmbët çdo ditë pas ngrënies. ___________ 

Unë e mbaj furçën e dhëmbëve në vendin e caktuar. ___________ 

Dentisti mjekon dhëmbët. ___________ 

. Në lagjen time ka një klinikë dentare për fëmijët e vegjël. 

2. ka Në lagjen time për fëmijët e vegjël një klinikë dentare 

. një klinikë dentare Në lagjen time ka për fëmijët e vegjël. 

. për fëmijët e vegjël Në lagjen time një klinikë dentare ka. 

6 – Plotëso diagramin e Venit. Krahaso dhe gjej të përbashkëtat dhe dallimet e tua me Elonën. 

Unë Elona 

0


Test 1 rubrika: Unë mësoj nga përrallat 

1- Vendos në kuti + kur emrat janë të përgjithshëm dhe – kur janë emra të përveçëm. 

vajza qeni Era syzet 

Mira era Tirana mjeku 

miza Dajti Dritani stilolapsi 

lepuri Korça lumi Shkumbini 

2- shkruaj nga dy emra të përveçëm: 

të shoqeve të tua __________________ ________________ 

të shokëve të tu __________________ ________________ 

kafshësh __________________ ________________ 

lodrash __________________ ________________ 

vendesh __________________ ________________ 

3- nënvizo me të kuqe emrat e gjinisë mashkullore dhe me blu emrat e gjinisë femërore. 

letër, bari, luan, mi, shami, pulë, qershi, zog, mace, shok, shtëpi, fletore. 

4- Ktheji emrat e numrit njëjës në numrin shumës. 

Numri njëjës Numri shumës Numri njëjës Numri shumës 

një letër 

një mi 

një zog 

një ftua 

një hero 

5- Ktheji emrat nga trajta e pashquar në trajtën e shquar. 

Trajta e pashquar Trajta e shquar Trajta e pashquar Trajta e shquar 

një zog 

një djalë 

një qershi 

një lule 

një kodër 

disa 

disa 

disa 

disa 

disa 

një bari 

një trung 

një mace 

një shkëmb 

një vegël 

disa mace 

disa heronj 

disa miq 

disa lodra 

disa mësues 

disa 

disa 

disa 

disa 

disa 

6- Në fjalitë e mëposhtme nënvizo fjalët e shkruara gabim dhe shkruaji ato saktë. 

Të dielën unë me gjyshin agim dhe me nëna teutën shkuam në Malin e dajtit. 

Durrësi laget nga deti adriatik. 

Macja e tezes, piska, i shikonte me zili kanarinat. 

Barijtë i çojnë çdo ditë bagëtitë në kullotë. 

Fshatarët vilnin ftojtë. 

Shtëpija ime ndodhet në rrugicën e gjerë. 

Në oborrin e shtëpisë ka çelur kajsia, qershija, hardhija, zerdelia.


7- Shkruaj fjalët që zakonisht fillojnë përrallën. 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

8- shkruaj fjalët që zakonisht mbyllin përrallën. 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

9- Shkruaj titujt e dy përrallave që të kanë pëlqyer më shumë. Pse të kanë pëlqyer? 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

10- Si ndahen personazhet e përrallave? Thuaj emrat e tyre. 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

11- Si përfundojnë zakonisht përrallat? Sill një shembull. 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

12- Lidh emrat e personazhit me përrallën: 

princesha Rosaku i vogël i shëmtuar 

mjellma Bukuroshja e fjetur 

Nata Kopshti i gjigantit 

Loli Në kopshtin zoologjik 

Gjiganti Iriqi dhe mollët 

Iriqi zogu dhe djali 

zogu Agimi dhe lulja e tij 

2


Test 1 rubrika: Unë mësoj nga natyra 

1- pasi të lexosh tregimin e shkurtër, përgjigjju pyetjeve duke qarkuar përgjigjen e saktë. 

Blerta dhe Berti shkuan për peshkim. Ata u ulën në cep të molit. Ata futën karremin në grepat e peshkimit dhe 

pastaj i hodhën ata në ujë. Pas pak grepi i Blertës filloi të dridhej. Ajo numëroi deri në dhjetë që të sigurohej që 

peshku ngeci te grepi. Pastaj filloi të tërhiqte fijen. Një peshk i madh doli në sipërfaqe. Berti e ndihmoi atë ta nxirrte 

peshkun mbi ujë. 

Papritur grepi i Bertit filloi të tundej. Ai me të shpejtë ia lëshoi Blertës peshkun e saj në dorë dhe filloi të tërhiqte 

fijen e grepit me nxitim. Në këtë kohë Blerta e kishte nxjerrë nga grepi peshkun e saj. Berti e vendosi peshkun e 

tij në çantë. 

1. Kush e kapi peshkun i pari? 

a. Bena c. Berti 

b. Blerta d. Beni 

2. Pse numëroi Blerta deri në dhjetë: 

a. ishte e nxehur, 

b. po mësonte të numëronte, 

c. donte të kapte peshkun, 

d. ajo kapi dhjetë peshq ? 

3. Pse Berti ia la peshkun Blertës në dorë me shpejtësi: 

a. ai nuk kishte dëshirë ta mbante, 

b. i rrëshqiste nga dora, 

c. Blerta po qante, 

d. do të kapte të vetin ? 

4. Si mendon ti se do të përfundojë ky tregim? 

____________________________________________________________ 

____________________________________________________________ 

____________________________________________________________ 

____________________________________________________________ 

____________________________________________________________ 

2- Vendos foljet e nënvizuara në tekst në tabelën e mëposhtme. shëno se në ç’kohë janë:


3- Vendos në vendet bosh foljen në kohën e tashme. 

a. Kur _________ vjeshta, fillojnë shirat e shumta. 

Vinte do të vijë vjen erdhi 

b. Moti ___________ dhe njerëzit vishen me xhaketa. 

ndryshoi ndryshon ndryshova do të ndryshojë 

c. zogjtë _____________ për në viset e ngrohta. 

shtegtonin shtegtonte shtegtojnë do të shtegtonin 

4- Shkruaj tri fjali me foljet ujit, stërvit, gostit, në kohën e ardhme: 

_______________________________________________________________________ 

2_______________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________ 

5- Nënvizo foljen e duhur në fjalitë e mëposhtme: 

a. Shokët e mi kanë / janë besim në fitore. 

b. Në shkollën tonë kanë / janë të gjithë mbështetës të ekipit të futbollit. 

c. Në vjeshtë do të kemi /do të jemi kampionatin midis shkollave. 

d. Trajneri i skuadrës sonë do të ketë /do të jetë shumë i kujdesshëm. 

6- Vendos foljet në kllapa në kohën e duhur. 

Tërë ditën e tërë natën (udhëtoj)__________ Ymer Aga mbi kalë. Kur (arrij) ________ në shtëpi, nusen po e 

(marr)__________ krushqit. Ai i (tregoj)________ asaj nishanin në vetull e në sqetull dhe nusja iu hodh e lumtur 

në krahët e tij. 

7- Në tekstin e mëposhtëm gjej foljet dhe plotëso tabelën. 

Unë dhe Regi jemi miq të ngushtë. Unë kam një breshkë. Atë e quajnë Feliks. Në verë ne luanim shpesh me 

Feliksin tim. Kur kishte ditëlindjen, edhe Regit i dhuruan prindërit një breshkë. Kështu u bëmë barabar. Ne rrinim 

tërë kohën bashkë, prandaj e futëm edhe breshkën e Feliksit në akuariumin e madh. 

Folja Koha Veta Numri


8- nënvizo foljet në kohën e kryer të : thjeshtë. Ktheji foljet që nënvizove në kohën e tashme. 

Sot Mira shkoi në shkollë e gëzuar. Në rrugë takoi shoqen e saj të ngushtë, Anën. Ana e përshëndeti dhe së 

bashku hynë në shkollë. Në klasë shokët e pritën me buzëqeshje dhe i uruan ditëlindjen. Sa shumë u gëzua vajza. 

Ajo falënderoi shokët dhe shoqet. 

9- Zgjedho foljen përgatit në kohën e pakryer dhe foljen marr në të kryerën e thjeshtë. 

Unë 

Ti 

Ai / Ajo 

Ne 

Ju 

Ata /Ato 

10- Nënvizo ndajfoljet dhe shkruaj llojin e tyre. 

Sot është e hënë. _________________ 

Këtu është ngrohtë. _________________ 

Lart në qiell dielli shkëlqen shumë. _________________ 

Era fryn lehtë. _________________ 

Koha e pakryer përgatit Koha e kryer e thjeshtë marr 

Larg në horizont duket një aeroplan. _________________ 

Unë rri poshtë dhe e shoh me habi. __________________ 

11- nënvizo ndajfoljet e shkruara gabim. shkruaji si duhet. 

Pak _________________ 

Drejt _________________ 

Posht _________________ 

Ngushtë _________________ 

Ngadal _________________ 

Pran _________________ 

Vonë _________________ 

Kurr _________________



Kur u zgjua, Simbad Detari ndodhej në një plazh me rërë. Ai ishte i lagur dhe i mbuluar me alga dhe 

molusqe. 

Dielli lart në qiell po e shikonte. Vështroi përqark. Ishte në një ishull të mrekullueshëm. Kudo kishte lule të 

bukura. Frutat vareshin në pemë. Nuk kishte parë asnjëherë fruta të tilla. zogjtë ishin shumëngjyrësh me bishta 

të gjatë si ylberi. Një përrua me ujë të kulluar rrëshqiste deri në brendësi të detit. Në të dy anët e tij shtriheshin 

fusha të gjelbra me bar të njomë. 

2 

Test 2 rubrika: Unë mësoj nga natyra 

Simbadi pas pak u ngrit. Tani ai do të zbulonte të fshehtat e ishullit. 

1-Vendos √ në përgjigjen e duhur. 

simbadi ndodhej në: 

pyll 

mal 

ishull 

Ai po shihte për herë të parë 

lulet 

algat 

frutat 

zogjtë shumëngjyrësh 

simbadi u nis të gjente: 

Princeshën 

Të zbulonte të fshehtat e ishullit 

Të shëtiste 

2- nënvizo foljet në fjalitë e mëposhtme. 

- Një përrua rrëshqiste deri në brendësi të detit. 

- Ai do të zbulojë të fshehtat e ishullit. 

- Frutat ishin të shijshme. 

- Zogjtë fluturonin larg. 

- Në breg kishte shumë guaska. 

- Simbadi ishte detar. 

3- Vendosi në tabelë foljet që nënvizove në ushtrimin 2. 

Folja Koha Veta numri

5- Folja lexonit është në: 

Kohën e tashme 

Kohën e pakryer 

Kohën e kryer të thjeshtë 

Kohën e ardhme 

6- Zgjedho foljen hap në kohën e kryer të thjeshtë. 

Unë 

Ti 

Ai ajo 

Ne 

Ju 

Ata, ato 

E kryer e thjeshtë 

7- Ktheji në kohën e tashme foljet në fjalitë e mëposhtme. 


Mira doli nga shkolla e mërzitur.__________________________________________ 

Mësuesja e qortoi për detyrat.____________________________________________ 

Ajo do të mësojë me Erionin._____________________________________________ 

7- Si i përshkruan zogjtë autori në tekstin e mësipërm? 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________


Test 1 rubrika: Unë mësoj nga lojërat dhe fantazitë 


Mua më quajnë Xhimi dhe jetoj me familjen time në anijen “ Lundërtarja e dëshirave”. Atje jeton babai im, 

Kapiteni Mjekërblu, nëna ime zonja Mjekërblu, dhe motra ime, motra ime e jashtëzakonshme, e cila quhet Molli. 

Dhe nëse nuk e keni kuptuar ende, ne jemi… piratë! 

Ne bëjmë gjithçka që bëjnë piratët. Këndojmë këngë pirate dhe vishemi si ata. Lundrojmë në të gjitha detet 

kudo në botë. zbarkojmë në ishujt e shkretë. Jeta për një familje pirate është një aventurë e gjatë… 

Disa punë për mua janë të pakëndshme. Për shembull: çdo mëngjes pastroj kabinën time dhe rregulloj 

shtratin e varur në ajër. Më pas ushqej papagallin dhe qenin tonë. 

Molli dhe unë i ndajmë së bashku punët e tjera. Kuverta duhet larë çdo ditë, topat duhen pastruar, direkët e 

anijes duhen kontrolluar ose mbledhur, nëse anija bëhet gati për lundrim, duhet të hedhim spirancën. 

Puna që më pëlqen më shumë është të shkoj te vendvrojtimi në direk. Por kjo gjë i pëlqen dhe Mollit, kështu 

që zihemi gjithmonë. 

1. Dallo veprimet që kryen familja e Mollit ashtu si dhe piratët e tjerë. nënvizoji në tekstin e mësipërm. 

2. Cila është puna që i pëlqen më shumë Xhimit? Vendos √ 

Të lajë kuvertën. 

Të pastrojë topat. 

Të shkojë te vendvrojtimi. 

3. Pse ai zihet me Mollin? 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

4. Cilat janë personazhet e tregimit. 

Emri Si është 

__________________________________ _________________________________________________ 

__________________________________ _________________________________________________ 

__________________________________ _________________________________________________ 

__________________________________ _________________________________________________ 

5. Lidh ndajfoljen me llojin. 

këtu 

pasnesër vend 

lehtë mënyrë 

shumë sasi 

dje kohë 

poshtë 

bukur 

8

5- Nënvizo ndajfoljet e shkruara gabim. Shkruaji si duhet. 

9 


Largë ____________ posht_____________ drejt ___________ 

Pak _______________ kurrr _____________ vonë ___________ 

6- Formo fjalë të reja me parashtesat c-, zh-, pa-, sh-. 

lodh ____________________ 

vesh ____________________ 

i larë ____________________ 

rregulloj ____________________ 

i pastër ____________________ 

7- Formo fjalë të reja me prapashtesat –tar, -tor, -ist, -isht. 

punë __________________ 

sport __________________ 

udhë __________________ 

not __________________ 

8- Cila nga fjalët e mëposhtme është sinonime e fjalës “ kurriz”. Vendos √ 

trup 

gungë 

shpinë 

9- Lidh fjalët antonime me njëra – tjetrën. 

burrë vajzë 

djalë i vogël 

ditë i shëmtuar 

i madh grua 

i bukur natë 

10- Zëvendëso shprehjen frazeologjike të mëposhtme me një fjalë të vetme: 

si pushon goja ________________________________ 

11- Ti ke një shkop magjik. në çfarë do ta ktheje: 

Shiun ____________________________________________________ 

Borën____________________________________________________ 

shënim: Sistemi i pikëzimit është në kompetencën e mësuesit të lëndës. 

Në rastin e pyetjeve objektive çdo përgjigje e nxënësit vlerësohet me një pikë. Nuk përdoret sistemi i gjysmë pikës. 

Në rastin e pyetjeve subjektive, kur nxënësi duhet të japë mendimet dhe argumentet e tij, mësuesi/ja vlerëson mendimin, 

qartësinë dhe kuptueshmërinë e të shprehurit. 

Në rastin kur kërkon të vlerësojë drejtshkrimin, atëherë llogarit sasinë e gabimeve në përgjigjet me shkrim të nxënësve. 

Këta janë disa tipa testesh që ju sugjerohen mësuesve, por gjithsecili mësues bazuar në përvojën profesionale të tij, është 

i lirë të hartojë teste sipas nivelit të nxënësve në klasat e treta të ciklit fillor. 

Autoret e këtij libri ju urojnë: Suksese!

udhëzues për mësuesin “Gjuha shqipe 3” - Albas

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?