Lemvig Kommune
Lemvig Kommune
Lemvig Kommune
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
<strong>Lemvig</strong> <strong>Kommune</strong><br />
Kvalitetsrapport<br />
2009/10<br />
Dagtilbud<br />
Dagplejen <strong>Lemvig</strong>,<br />
Nørlem Børnehave, Børnegården, Sct.<br />
Georgsgården, Menighedsvuggestuen,<br />
Menighedsbørnehaven,<br />
Thyborøn Børnecenter,<br />
Børnehuset Harboøre, Fristedet, Tangsø<br />
Børnehus,<br />
Bøvling Børnehus<br />
Udebørnehaven Fabjerg,<br />
Degneparken, Gudum Børnehus,<br />
Troldehøj Klinkby,<br />
Lomborg Børnehave og Bøgespiren<br />
Side 1 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Forord<br />
På dagtilbudsområdet er der endnu ikke noget lovkrav om kvalitetsrapporter, men<br />
fokus er fra politisk side (Regering, KL etc.) i stigende grad drejet over på,<br />
hvordan man på dagtilbudsområdet kan dokumentere, hvad der er god kvalitet.<br />
Der er tale om én samlet Kvalitetsrapport for alle dagtilbud og én Kvalitetsrapport,<br />
der samler de enkelte dagtilbuds egne kvalitetsrapporter.<br />
Det er de enkelte dagtilbuds egne kvalitetsrapporter, du sidder med her. Hvis du<br />
ønsker at se dokumentationsdelen til kvalitetsrapporter, skal du have den samlede<br />
rapport ved siden af dig.<br />
Formål med kvalitetsrapporten<br />
Kvalitetsrapportens mål er at tydeliggøre institutionens arbejde i forhold til det<br />
overordnede mål eller den overordnede strategi:<br />
- i samarbejde med forældrene at sikre omsorgen for børnene<br />
- at fremme børn og unges trivsel, udvikling og læring<br />
- give familien fleksibilitet og valgmuligheder med hensyn til forskellige typer af<br />
dagtilbud<br />
- at understøtte udvikling af børn og unges personlige ressourcer<br />
- at sikre en god overgang mellem de forskellige tilbud<br />
Kvalitetsrapporterne er bygget op efter samme disposition som den samlede<br />
rapport. For at lette læsningen er dagtilbudenes egne tekster trykt i blå skrift. Ikke alle<br />
dagtilbud har skrevet i alle tekstboxe.<br />
Side 2 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Indhold:<br />
Dagplejen <strong>Lemvig</strong> .......................................................................................................... 6<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ..................................................................... 6<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................... 7<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder ............................ 8<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................... 8<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler .................................................................. 9<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 10<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 10<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 12<br />
Nørlem Børnehave ....................................................................................................... 13<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 13<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 13<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 14<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 15<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 15<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 15<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 16<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 16<br />
Børnegården ............................................................................................................... 18<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 18<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 18<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 19<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 19<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 20<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 20<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 20<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 21<br />
Sct. Georgsgården ....................................................................................................... 22<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 22<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 22<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 23<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 23<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 23<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 24<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 24<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 24<br />
Menighedsvuggestuen .................................................................................................. 26<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 26<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 26<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 26<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 27<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 27<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 27<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 28<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 28<br />
Menighedsbørnehaven ................................................................................................. 29<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 29<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 29<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 30<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 31<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 31<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 31<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 32<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 33<br />
Thyborøn Børnecenter .................................................................................................. 34<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 34<br />
Side 3 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 34<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 36<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 37<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 37<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 37<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 38<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 38<br />
Børnehuset Harboøre ................................................................................................... 39<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 39<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 40<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 41<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 42<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 43<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 43<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 43<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 44<br />
Fristedet ..................................................................................................................... 45<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 45<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 46<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 46<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 48<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 48<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 49<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 49<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 50<br />
Tangsø Børnehus ......................................................................................................... 51<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 51<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 51<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 52<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 53<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 53<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 54<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 54<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 55<br />
Bøvling Børnehus ........................................................................................................ 56<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 56<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 56<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 57<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 57<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 57<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 58<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 58<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 59<br />
Udebørnehaven ........................................................................................................... 60<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 60<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 60<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 61<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 63<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 63<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 64<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 64<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 64<br />
Degneparken .............................................................................................................. 66<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 66<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 66<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 67<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 68<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 68<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 69<br />
Side 4 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 69<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 70<br />
Gudum Børnehus ......................................................................................................... 71<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 71<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 72<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 73<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 75<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 75<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 76<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 76<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 77<br />
Troldehøj Klinkby ........................................................................................................ 77<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 78<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 78<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 79<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 81<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 81<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 82<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 82<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 82<br />
Lomborg Børnehave ..................................................................................................... 84<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 84<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 84<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 85<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 86<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 86<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 86<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 86<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 87<br />
Bøgespiren ................................................................................................................. 88<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling ................................................................... 88<br />
2. Udfordringer for alle, herunder specialpædagogiske opgaver .................................. 88<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på udvalgte kerneområder .......................... 90<br />
4. Udviklings- og læremiljøer ................................................................................. 92<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler ................................................................ 92<br />
6. Forældre .......................................................................................................... 93<br />
7. Ledelse og organisation ..................................................................................... 94<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer ................................................................ 95<br />
Side 5 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Dagplejen <strong>Lemvig</strong><br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv.? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi arbejder ud fra de pædagogiske læreplaner med et eller to punkter af gangen.<br />
I 2009/10 har vi arbejdet med den sproglige udvikling og krop og bevægelse.<br />
Vi har afsluttet den sproglige udvikling som projekt, men der arbejdes naturligvis<br />
hele året i dagligdagen med den sproglige udvikling, i form af læsning, sang og<br />
rim og remser og ikke mindst den daglige kommunikation mellem børnene og<br />
deres dagplejer.<br />
Opfølgning og evaluering sikres ved møder mellem dagplejer og dagplejepædagog<br />
på tilsynsbesøg i hjemmene og heldagslegestuen.<br />
Der ud over dokumenterer alle dagplejere årets tema på det årlige forældremøde i<br />
september. I enkelte områder er der dagplejere, som har afholdt udstillinger af<br />
deres fokusområder.<br />
Det overordnede emne i 2010/11 som er politisk bestemt, er ”Krop og<br />
bevægelse”.<br />
I emnet ” Krop og Bevægelse” arbejder vi desuden også med børnenes kost.<br />
Dagplejen udarbejdede i 1996 en kostpolitik sammen med Sundhedsplejen og<br />
vuggestuerne. Politikken bliver revideret hvert andet år. Vi arbejder fortsat ud fra<br />
de overordnede principper.<br />
Alle dagplejere er nu introduceret i programteorien.<br />
Alle dagplejere har lavet en opgave, ud fra programteorien, samlet i legestueregi.<br />
Dernæst har alle dagplejere fået en individuel opgave over emnet ”Krop og<br />
Bevægelse” også ud fra programteorien.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
I 2009/10 er alle dagplejere blevet introduceret i programteorien.<br />
Alle dagplejere og pædagoger arbejder på, at det gerne skulle blive en naturlig<br />
måde, at kunne vurdere egen praksis på. Der vil blive fulgt op og evalueret på<br />
tilsynsbesøgene. Dokumentation en gang årligt for forældre vil fremover ske ved<br />
besøg i heldagslegestuen. Evalueringen vil ske på forældrebestyrelsesmødet i<br />
januar.<br />
Vedrørende fagsekretariatets anbefalinger angående udfærdigelse af<br />
værdigrundlag m.m. har vi besluttet at denne proces først iværksættes efter<br />
næste valg til forældrebestyrelsen.<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
Forløb over 14 dage. 4 børn og deres dagplejer sidder på gulvet og synger 4<br />
sange.<br />
De gør det samme i 14 dage og i samme rækkefølge, ca. 20 min. hver dag.<br />
Børnene er i alderen fra 1 – 2.5 år.<br />
Målet for dagplejeren var at finde ud af, om der ved gentagelse af den samme<br />
procedure i 14 dage, ville ændre i barnets måde, at deltage på.<br />
Det viste sig hurtigt, at barnet, som var 1,3 år begyndte at gøre fagter til<br />
sangene og pege på rekvisitterne, når de skulle bruges.<br />
Dagplejeren blev bekræftet i at en genkendelig og målrettet daglig indsats har en<br />
positiv effekt på det enkelte barns sproglige udvikling.<br />
Programteorien blev brugt som teori. Dokumentation og evaluering forgik<br />
sammen med pædagogen. Opfølgning gøres også sammen med pædagogen<br />
Dagplejen <strong>Lemvig</strong> Side 6 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Dagplejebørnene er stadig for langt de flestes vedkommende velfungerende børn<br />
under 3 år.<br />
Vi har i dagplejen valgt at arbejde med fokusbørnene på følgende måde:<br />
Når en bekymring opstår omkring et barn iagttager dagplejer og<br />
dagplejepædagog barnet med øget opmærksomhed i en periode. Vi har endvidere<br />
drøftelser af de forskellige problemstillinger på vores egne personalemøder i<br />
pædagoggruppen, vi konsulterer fagpersoner i BFC og på Børneteam med henblik<br />
på det videre forløb. Forældrene inddrages via dagplejeren eller pædagogen. Der<br />
udarbejdes handleplaner.<br />
Det lille overskuelige miljø med en enkelt voksen giver mulighed for individuelle<br />
hensyn til både barnet og dets forældre.<br />
Dette gør sig gældende både i forhold til fokusbørnene, men også i forhold til<br />
”børn med særlige talenter”. I begge tilfælde arbejder vi ud fra en anerkende<br />
tilgang med fokus på barnets selvværd. For fokusbørnene drejer det sig ofte om<br />
at skabe harmoni og forudsigelighed i hverdagen. Børn med særlige talenter ser vi<br />
oftest som børn der er længere i deres udvikling end hvad der forventes af deres<br />
alderstrin. Disse børn har vi som mål at kunne give udfordringer i dagligdagen, i<br />
form af små ekstra ansvarsopgaver, som de i kraft af deres udvikling kan klare.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus. Et typisk forløb starter hos dagplejeren, der undrer sig<br />
over et barns adfærd eller udvikling.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene:<br />
Vi vælger her at beskrive et konkret eksempel:<br />
Dette eksempel beskriver et udviklings/adfærdsmæssigt fokus.<br />
Dagplejeformidlingen bliver kontaktet af sundhedsplejersken angående et barn,<br />
som har behov for at komme i dagpleje af netværksmæssige årsager, familien er<br />
også tilknyttet BFC. Der bliver fundet et dagplejehjem til familien. Familien venter<br />
sig igen, de flytter bolig og vi kan heldigvis finde nyt dagplejehjem til familien,<br />
hvor begge børn kan være.<br />
Der er i begge børns tilfælde tale om et behov for at komme ud blandt andre børn<br />
og få ekstra fokus på at blive stimuleret i deres udvikling. Begge børn har haft<br />
glæde af det lille overskuelige miljø, de har været lidt sene i udvikling, men ved<br />
den særlige opmærksomhed på deres faktiske udviklingstrin, udvikler de sig nu<br />
positivt.<br />
I forhold til optællingen af fokusbørn vil vi afslutningsvis gøre opmærksom på, at<br />
vi gennem det forløbne år har haft særlig fokus på 50 børn, hvoraf de 21 er<br />
indstillet til PPR eller har kontakt til forskellige fagpersoner i BFC.<br />
Dagplejen <strong>Lemvig</strong> Side 7 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
3.1 - I gl. <strong>Lemvig</strong> <strong>Kommune</strong> har vi i 2005 udarbejdet læreplaner. Vi har<br />
formuleret mål og beskrevet, hvordan barnet støttes i hverdagen og får mulighed<br />
for/støtte til at få færdigheder i alle 6 kompetencer.<br />
I Januar 2010 blev dagplejerne i Thyborøn og Harboøre en del af dagplejen i<br />
<strong>Lemvig</strong> <strong>Kommune</strong>.<br />
Det betyder, at de pædagogiske læreplaner skal harmoniseres, så alle kan arbejde<br />
ud fra de samme principper.<br />
Vi har i 2009/10 haft fokus på følgende punkt: ”Den sproglige udvikling”.<br />
Vi har arbejdet videre ud fra, det i Kvalitetsrapporten 2007 beskrevne, om<br />
"Barnets bog", rim og remser, sang og historielæsning, som efterhånden er blevet<br />
en integreret del af hverdagen.<br />
Dette har desuden givet en øget opmærksomhed hos dagplejerne på, hvor vigtigt<br />
det er at deres kommunikation i dagligdagen med børnene er klar og tydelig, da<br />
de er rollemodeller for børnene.<br />
Barnets Bog er stadig en del af materialet til sproglig udvikling, det er en bog som<br />
ofte er fremme i dagligdagen.<br />
Dokumentation forgår på det årlige forældremøde. Evalueringen sker på<br />
tilsynsbesøg og på forældrebestyrelsesmødet i januar. Opfølgning sker løbende på<br />
tilsyn og personalemøder.<br />
Dagplejen arbejder dagligt med alle 6 kompetencer. De indgår helt naturligt i<br />
dagligdagens aktiviteter.<br />
I 2010/11 er temaet ”Krop og bevægelse”.<br />
Alle dagplejere er introduceret i emnet, både på et samlet personalemøde og på<br />
individuelle møder.<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
1) Personlige kompetencer:<br />
Dagplejen har ikke haft særskilt fokus på dette emne, men er en del af den<br />
daglige udvikling i samspil mellem barn/børn og dagplejer.<br />
2) Sociale kompetencer:<br />
Dagplejen har ikke haft særskilt fokus på dette emne, men igen en del af<br />
samspillet mellem børn og børn og dagplejer og barn.<br />
3) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3-årige og<br />
sprogscreening af to-sprogede:<br />
Har haft fokus på emnet i 2 år. Er beskrevet både i denne rapport og den fra<br />
sidste år.<br />
Eksempel på den sproglige udvikling:<br />
En dagplejer tog udgangspunkt i rim og remser og valgte ”hvem er det der<br />
banker…” hun og børnene øvede sig dagligt både mundtligt, med fagter og<br />
motoriske øvelser på denne remse. I løbet at kort tid kunne både store og små<br />
børn genkende og ”udføre” remsen både sprogligt og motorisk.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
Dagplejen <strong>Lemvig</strong> Side 8 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
4.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Dagplejen har gennemført BMV’en i 2009/10.<br />
I samarbejde med forældrebestyrelsen har dagplejen gennemført en BMV.<br />
Dagplejen har brugt dele af DCUM’s materiale.<br />
BMV’en er udarbejdet som en samlet vurdering for hele dagplejen.<br />
I samarbejde med forældrebestyrelsen har der været udsendt et spørgeskema til<br />
alle forældre, hvor der er spurgt til det fysiske, psykiske og æstetiske børnemiljø.<br />
De fysiske og æstetiske rammer vurderes som regel ved godkendelse af<br />
dagplejehjemmet, men vurderes dog løbende af dagplejepædagogen.<br />
Atmosfæren i et dagplejehjem er påvirket og påvirkes af de mennesker, som<br />
færdes der – dagplejeren - dagplejerens egen familie – og af en anden faktor som<br />
er tid, ressourcer, krav og forventninger.<br />
Børnemiljøvurderingen giver dagplejen mulighed for at se dagplejehjemmet med<br />
børnenes øjne og dermed videreudvikle dagplejen og dens omgivelser, således,<br />
at det bedste børnemiljø skabes hos den enkelte dagplejer.<br />
Det er dagplejepædagogen, der i samarbejde med dagplejeren sætter fokus på<br />
det psykiske børnemiljø, og er med til at sikre, at dagplejeren lever op til de krav<br />
der stilles for at kunne være dagplejer.<br />
De krav der stilles for at sikre et godt børnemiljø er bl.a.:<br />
Nærvær, tryghed, omsorg, god omgangstone, medbestemmelse m.m.<br />
• Dette gives ved at anerkende det enkelte barn.<br />
• Respekt og plads til forskelligheder.<br />
• Anerkendende samarbejde i legestuegrupperne.<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Når barnet starter i dagplejen afholder vi et kontaktmøde. Det foregår i<br />
dagplejerens hjem og både dagplejeren det nye barn og dets forældre er til stede<br />
sammen med dagplejepædagogen. Her gennemgås retningslinier og der er en<br />
uddybende snak om barnet, der skal starte i dagplejen. Endelig udfærdiges en<br />
skriftlig plejetidsaftale Inden dette møde har forældrene allerede været på et<br />
besøg hos dagplejeren uden dagplejepædagogen har været til stede. Formålet<br />
med dette besøg er at forældrene hører om det nye dagplejehjem og at<br />
dagplejeren får kendskab til den nye familie.<br />
Der er ikke skriftlige aftaler fra dagpleje til institution. Der er dog aftalt forskellige<br />
besøgsordninger med de forskellige institutioner. Formålet med disse er at give<br />
børnene en oplevelse af hvad en børnehave er – et sted med flere børn og voksne<br />
og i det hele taget en større verden. Dagplejerne kommer i institutionerne i det<br />
omfang som både institutionerne og dagplejerne kan rumme i forhold til fysiske<br />
rammer og den aktuelle sammensætning i børnegruppen<br />
Dagplejens forældrebestyrelse har besluttet, at navn og personlige oplysninger<br />
gerne må videregives til institutionen, hvis det er til gavn for barnet.<br />
Som udgangspunkt vil det være dagplejepædagogen der overleverer.<br />
Vi arbejder fortsat på at udbygge samarbejdet med institutionerne om overgange<br />
og arbejde hen imod en mere standardiseret procedure.<br />
Et tættere samarbejde mellem sundhedsplejen og dagplejen er ønskeligt i forhold<br />
til familier med særlige behov. Vi formoder, at et sådant samarbejde vil kunne<br />
være med til at give en bedre anvisning af dagplejepladser i forhold til særlige<br />
Dagplejen <strong>Lemvig</strong> Side 9 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
behov i de enkelte familier. Det vil også kunne være med til at bedre overgangen<br />
fra hjem til dagpleje i disse familier.<br />
Dagplejen har deltaget i et to-dages procesforløb ” Tingstedet” i forbindelse med<br />
projekt ”Helt ud i skoven”, om udvikling af samarbejdet omkring børns overgange<br />
mellem forskellige dagtilbud.<br />
Barnets bog har nogle steder været brugt i forbindelse med skiftet fra dagpleje til<br />
institution.<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Forældresamarbejdet: Det er dagplejerne, der har den daglige kontakt med<br />
forældrene. Pædagogen kan møde forældrene i aflevering/afhentningssituationer<br />
eller ved forskellige sammenkomster.<br />
Dagplejeren oplyser forældrene om, at pædagogen har været på tilsyn, og hvad<br />
der er blevet drøftet vedrørende lige netop deres barn.<br />
Når barnet har været i dagpleje i ca. 3 måneder, modtager forældrene et brev,<br />
hvori der gøres opmærksom på, at der er tilbud om en drøftelse af deres barns<br />
start i dagplejen.<br />
Der afholdes forældrebestyrelsesmøde 4 -6 gange årligt.<br />
Referatet fra bestyrelsesmøderne ophænges til læsning hos dagplejerne.<br />
Nyhedsbreve til forældre efter behov.<br />
Der afholdes forældremøde ca. en gang årligt.<br />
På det årlige forældremøde aflægger forældrebestyrelsen beretning, og samtidig<br />
er årets indsatsområde ofte på dagsordnen, ofte med en oplægsholder om årets<br />
tema.<br />
Dagplejerne dokumenterer her årets indsatsområde, både mundtligt og skriftligt,<br />
dog overvejes der at ændre denne praksis til heldagslegestuerne, pga. tidspres på<br />
forældremødet.<br />
Evaluering af det pædagogiske arbejde og de pædagogiske læreplaner bliver<br />
foretaget hvert år på bestyrelsesmødet i januar/februar.<br />
Vi udsender vores avis ”Spilloppen” 2 - 3 gange årligt.<br />
Ved sammenlægningen af dagplejen har vi i overgangperioden haft<br />
forældrerepræsentanter med fra Thyborøn og Harboøre. Således at vi har haft et<br />
midlertidigt udvidet antal bestyrelsesmedlemmer.<br />
Der vil være nyvalg på forældremødet i september 2010.<br />
Herefter vil den nye bestyrelse med repræsentanter fra alle 5 områder drøfte,<br />
hvordan de ser forældresamarbejdet i dagplejen og i forældrebestyrelsen<br />
fremover.<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering: 8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
I <strong>Lemvig</strong> <strong>Kommune</strong> er dagplejen centralt ledet med 1 leder.<br />
Der er ansat 4 dagplejepædagoger.<br />
Dagplejen har en sekretær 26 timer ugentligt.<br />
Dagplejen <strong>Lemvig</strong> Side 10 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Normeringen er max. 25 dagplejere pr. pædagog = ca. 100 børn.<br />
Dagplejere:<br />
Alle dagplejere tilbydes, at gennemføre et grundkursus af 14 - 21 dages varighed<br />
på VIA University College. Vi tilstræber, at kurset gennemføres indenfor de første<br />
to år af ansættelsen.<br />
Der tilbydes forskellige AMU kurser, det vurderes dog fra år til år, hvad den<br />
enkelte dagplejer kan have behov for.<br />
Ud fra vores overordnede indsatsområde tilbydes alle dagplejere en eller anden<br />
form for kursus, omkring emnet.<br />
I forbindelse med Projektet "Helt ud i skoven" har dagplejen også deltaget.<br />
Uddannelse/udvikling er også, at bruge hinandens ressourcer/kompetencer.<br />
Pædagoger:<br />
En pædagog har gennemført følgende fire moduler:<br />
Ledelse i offentlige organisationer<br />
Pædagogisk udviklingsarbejde<br />
Videnskabsteori og pædagogik<br />
Pædagogik i forhold til Udsatte grupper<br />
En pædagog har gennemført terapeutuddannelse i HuS MarteMeo<br />
To pædagoger har gennemført:<br />
HuS Marte Meo Grunduddannelse<br />
En pædagog har gennemført:<br />
HuS Forældresamarbejde (ugekursus)<br />
En pædagog har gennemført: NLP grunduddannelse<br />
En pædagog har gennemført en uddannelse i ” Ledelse og coaching ”<br />
Faglig Ledelse:<br />
Det er lederens ansvar at give plads til faglig udvikling.<br />
Dagplejepædagogerne har deltaget flittigt i projekt ”Helt ud i skoven”.<br />
Det har betydet bedre mulighed for at kunne iværksætte foranstaltninger for<br />
udsatte grupper. Desuden har hele denne uddannelsesproces været medvirkende<br />
til, at også fokus er rettet på forældrene til udsatte grupper.<br />
Dagplejerne har også deltaget i uddannelsesforløbet ” Helt ud i skoven”.<br />
Dagplejerne har arbejdet meget seriøst med, bl. a. at fremhæve det positive i de<br />
arrangementer der har været i uddannelsesforløbet.<br />
Personaleledelse:<br />
Der afholdes 1 - 2 personalemøder med alle dagplejere hvert år.<br />
Der afholdes koordinatormøder 2 gange årligt.<br />
( 1 repræsentant for hver legestuegruppe = ca. 11 )<br />
Der afholdes desuden 1 - 2 lokale møder årligt i hver legestuegruppe.<br />
Vi har i 2009/10 gennemført en APV.<br />
Der er lavet handleplan som er i gang med at blive udført.<br />
Vi tilstræber at afholde medarbejdersamtaler hvert andet år.<br />
Pædagogerne afholder medarbejdersamtaler med egne dagplejere.<br />
Sundhedsambassadøren er desuden sikkerhedsrepræsentant i dagplejen.<br />
Pædagogerne afholder personalemøde ca. 1 - 2 gange pr. måned.<br />
Pædagogiske dage 1 - 2 gange årligt.<br />
Lederen afholder medarbejdersamtaler med pædagogerne ca. 1 gang pr. år.<br />
Det tilstræbes at alle dagplejere får et tilsynsbesøg ca. hver 6. uge.<br />
Det tilstræbes at Lederen besøger alle dagplejere ca. hvert 3. år.<br />
Administrativ ledelse:<br />
Dagplejekontoret er fysisk i Børne- og Familiecentret, dog med selvstændig<br />
ledelse.<br />
Dagplejen <strong>Lemvig</strong> Side 11 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Der er mange fordele ved at være i huset sammen med de fagpersoner, der har<br />
med børn og familier at gøre. Alt andet lige en hurtigere og mere effektiv<br />
sagsbehandling.<br />
Det er dagplejelederen, der har det overordnede administrative ansvar.<br />
Relationsledelse:<br />
Vi forsøger, at få etableret et tværfagligt samarbejde mellem vuggestuerne,<br />
sundhedsplejen, og dagplejen igen.<br />
Vi har gennemført en kostpolitik for 0 - 3 årige i <strong>Lemvig</strong> <strong>Kommune</strong> i samarbejde<br />
med overstående faggrupper. Kostpolitikken bliver revurderet, hvert andet år.<br />
Er revideret i 2009.<br />
Vi samarbejder også med Tvær - Teams i de forskellige områder, hvis det er<br />
muligt.<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Der er indskrevet ca. 257 børn i dagplejen i <strong>Lemvig</strong> pr. 01.09.10 og der er ansat<br />
68 dagplejere. Der er kun fuldtidspladser i dagplejen. Åbningstiden er på 48 timer<br />
pr. uge.<br />
Dagplejen har et gæstehus med 4 ansatte, som har til huse i Lomborg Børnehave.<br />
Der ud over har vi ansat en dagplejer i Harboøre, som fungerer som gæsteplejer,<br />
primært for område Nord.<br />
Dagplejen er opdelt i ca. 11 områder, hvori der afholdes legestuer flere gange pr.<br />
måned.<br />
Med hensyn til anvendelse af ressourcer til særlige indsatser, har dagplejen valgt<br />
at prioritere legestuelokaler af en god kvalitet, for at fremme oplevelserne i en<br />
større gruppe, ligeledes for at kunne imødekomme samværet med<br />
dagplejekollegaerne.<br />
Der er også, ud fra APV’s handleplan, prioriteret indkøb af flere<br />
tvillingebarnevogne med motor, samt forbedringer af ca. 10 tvillingevogne, hvor<br />
en motor er påsat<br />
Den 1. januar 2010 blev dagplejen i Thyborøn og Harboøre sammenlagt med<br />
dagplejen i <strong>Lemvig</strong>, til en central dagpleje.<br />
Der har i den forbindelse været afholdt en del møder, med henblik på at få gjort<br />
organisationen harmoniseret.<br />
Det har været en spændende og udfordrende proces, men den har samtidig været<br />
ressourcekrævende i form af tid, andre arbejdsmetoder og ikke mindst at få<br />
harmoniseret regler og retningsliner.<br />
En drøftelse af de mere overordnede emner, som bl.a. <strong>Lemvig</strong> <strong>Kommune</strong>s<br />
værdigrundlag, samt dagplejens værdigrundlag m.m. mangler vi at afsætte<br />
ressourcer til. Det vil alt andet lige igen kræve flere møder.<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Dagplejen og udleveret til<br />
forældrebestyrelsen den 12.08.2010<br />
Dagplejen <strong>Lemvig</strong> Side 12 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Nørlem Børnehave<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering<br />
Vi planlægger, diskuterer og evaluere pædagogik og praksis, både på møder og i<br />
det daglige. Vi holder personalemøde med hele personalegruppen hver måned,<br />
samt MED møde en gang i kvartalet, eller efter behov. På møderne drøfter vi<br />
børnenes trivsel og de pædagogiske mål. Vi har en årlig pædagogisk dag.<br />
Personalet deltager løbende i relevante kurser og uddannelser. Vi arbejder med<br />
den anerkendende pædagogik. Vi har alle deltaget i HUS uddannelserne, som har<br />
været med til at hæve os fagligt. Nørlem Børnehave har i år arbejdet med<br />
implementering af Børneintra, og forældrene har fået ”log-in”. Endvidere er vi<br />
med i kompetenceudvikling med projektet ”Farvel til dagtilbud og goddag til<br />
skolen”.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj: Program teorien/Tegn på læring<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
Vi afsætter tid til ”at sætte ord på læring”, udfylde og evaluere lærings målene. Vi<br />
har arbejdet med sproget, som indsatsområde Børnegrupperne er aldersopdelte<br />
og har fokus på forskellige områder. De yngste har bl.a. arbejdet med ”ordenes<br />
betydning” og de ældste har arbejdet med ”sproget til konfliktløsning”. Næste<br />
læringsmål er krop og bevægelse, med særlig fokus på sansemotorik.<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vores børnegruppe tilhører hovedsalig 1. målgruppe ”Børn og unge der trives”. De<br />
få børn der ikke er i denne gruppe tilhører 3. gruppe ”Sårbare børn”, og er<br />
indstillet til PPR. Børnene bliver efter alder og modenhed inddraget i<br />
planlægningen og udførelsen af de daglige aktiviteter. Vi tilstræber at børnene<br />
oplever sammenhæng mellem indflydelse og ansvar for sig selv og fællesskabet.<br />
Nogle børn kan i perioder have behov for ekstra omsorg, hvilket vi i høj grad<br />
tilgodeser. Tre børn modtager specialpædagogisk bistand.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene:<br />
Vi har et barn med netværksmæssig fokus pga. kronisk sygdom. Den særlige<br />
indsats består i, at der holdes ekstra øje med barnets temperatur.<br />
Nørlem Børnehave Side 13 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering<br />
Gennem vores pædagogiske virke i dagligdagen, kommer vi rundt om alle seks<br />
læreplansområder. Vi dokumenterer i det daglige, både mundtlig og skriftlig samt<br />
evaluerer på vores møder. Vi laver rim, remser, sang, musik, højtlæsning samt<br />
billedbøger. Børnene bliver gjort bekendt med skriftsproget, bl.a. med små<br />
”ordkort” på skuffer o.lign.<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
1) Personlige og sociale kompetencer:<br />
Vi arbejder med barnets personlige og sociale kompetencer, hvor målet er at<br />
styrke det enkelte barns selvværd, således barnet tør være den det er. Det gør vi<br />
via den anerkendende tilgang til barnet.<br />
2) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3-årige og<br />
sprogscreening af to-sprogede:<br />
Vi tilbyder sprogvurdering til de 2,10 – 3,4 årige. Om nødvendig udarbejder vi<br />
TRAS modellen efter barnet er fyldt 3,4 år. I det daglige bruger vi aldersvarende<br />
relevante materialer, som udvikler barnets sprog og ordforråd. Herunder også CDrom<br />
med leg og læring.<br />
3) Kompetencer inden for krop og bevægelse:<br />
Vi er ude hele året rundt, i alt slags vejr - undtagen storm og torden. Vi har en<br />
udfordrende stor naturlegeplads, hvor børnene har rig mulighed for at udvikle<br />
motorikken og fantasien; der er træer, buske, sandkasser, fodboldbane,<br />
klatrestativer, jordhøj, udkigstårne, gynger, rutschebane, optræde scene, trapez<br />
ringe og cykelbaner i kuperet terræn. Herudover benytter vi gymnastiksalen. I<br />
vinter halvåret tager vi i svømmehallen med vores ældste børn. Indsatsområde er<br />
Krop og Bevægelse. En kollega har været på et Sansemotorik kursus.<br />
4) Kompetencer inden for natur og naturfænomener:<br />
Vi er ude mange timer hver dag. Det er vellykket når vi ser, hvordan børnene<br />
udnytter legepladsens uendelig mange muligheder og dermed udvikler deres<br />
sanser. Når det regner samles vandet i vores vandtønder, hvilke giver børnene<br />
mulighed for altid at inddrage vand i deres lege. Vi tager på ture i nærmiljøet,<br />
Skoleskoven og den nærliggende sø, hvor vi fodre ænderne. Vi tager til skov og<br />
strand i vores mini bus, som rummer 10 børn.<br />
5) Kulturelle udtryksformer og værdier:<br />
Vi lærer børnene om danske traditioner, værdier, årstidernes og kulturens<br />
traditioner. Alle børn er i filmklub i Biohuset, i vinterhalvåret. Vi deltager i påske-,<br />
høst- og julegudstjenester. Børnene oplever mindst 2 teaterforestillinger om året.<br />
De ældste børn går hvert år Luciaoptog på <strong>Lemvig</strong> Bibliotek. En tradition er<br />
”sangens dag”, hvor der bliver sunget i daginstitutionerne over hele landet. Denne<br />
dag inviterer vi dagplejerne til at synge sammen med os. Vi har to computere,<br />
hvor børnene har adgang til alderssvarende, lærerige og udfordrende spil.<br />
Nørlem Børnehave Side 14 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi benytter BUPL’s spørgeskemaer. Endvidere har forældrene haft et samtaleark<br />
med hjem (fra DCUM), hvor de skulle snakke med deres barn om, hvordan det<br />
har det i børnehaven. Rapporten blev færdig i 2009.<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Når barnet får tilbudt en plads i børnehaven, sender vi et velkomstbrev til barn og<br />
forældre samt hjemmesideadressen, vores nyhedsbrev, regler for modul plads og<br />
madordning. Kommer barnet fra dagplejen i nærheden eller fra vuggestuen,<br />
kommer de på besøg inden start. Vi går også på besøg i vuggestuen. En<br />
dagplejegruppe er tilknyttet børnehaven og kommer ofte på besøg eller benytter<br />
legepladsen.<br />
Når barnet starter i børnehaven har det oftest ”Barnets bog” med fra dagplejen<br />
eller vuggestuen. Hos os får de en ny mappe, hvor indholdet sættes i. Forældrene<br />
skal udfylde forsiden med familie data. Barnets bog står i børnehøjde og børnene<br />
tager ofte bogen frem og kigger i den. Der sættes tegninger og fotos fra<br />
dagligdagen i bogen. Når barnet skal i skole afleverer det bogen i<br />
børnehaveklassen ved sidste besøg. Bogen betyder meget for barnet.<br />
Vi har et tæt samarbejde med sfoen, som ligger i samme hus, hvilke gør at vores<br />
børn er trygge ved overgangen til sfo. Dette foregår 1. juni, så de kommende<br />
skolebørn går i sfo nogle måneder inden skolestart.<br />
Samarbejdet med skolen starter i november med elevindskrivning og i maj holder<br />
vi overleveringsmøde med skolen. Børnene er på besøg i børnehaveklasserne i<br />
maj og juni og bhv. klasserne er på besøg i børnehaven. Børn og forældre er også<br />
til åbent hus arr. på skolen inden sommerferien. I august evaluerer vi børnenes<br />
trivsel med sfoen og i oktober med skolen.<br />
Vi har haft en pædagog med i projekt HUS Tingstedet – Overgange, og her har<br />
gruppen udarbejdet en handleplan.<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi lægger stor vægt på et godt forældresamarbejde, og det er vigtigt at være i<br />
dialog med forældrene hver dag, uanset om det er små eller store oplevelser. I<br />
september har vi forældremøde, med valg til forældrebestyrelsen. Forældremødet<br />
i maj kan desuden være med foredragsholder.<br />
Vi tilbyder en samtale når barnet har været i børnehaven i 3 måneder. De<br />
kommende skolebørns forældre får tilbuddet i foråret. Vi holder sommerfest i juni<br />
med børn og forældre - sammen med sfoen, bedsteforældredag i august og<br />
forældregløgg til jul.<br />
Nørlem Børnehave Side 15 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Forældrebestyrelsen informeres i det daglige via mail, eller på møderne. I det<br />
forløbne år har der været særlig fokus på normeringer, budget, ekstern<br />
madordning og strukturen i huset.<br />
I år har vi atter søgt og fået bevilget midler gennem Projekt HUS til afholdelse af<br />
forældrearrangementer. I efteråret havde vi legepladsdag, hvor vi fik omdannet<br />
vores skov til en spændende ny ”skov” med musik, udfoldelse og leg. Senere på<br />
dagen var der fælles spisning og Tante Andante fortalte om betydningen af musisk<br />
udfoldelse og leg med sproget. Bagefter var der leg for alle med Tante Andante. I<br />
april havde vi atter besøg af Tante Andante, hvor alle børn var repræsenteret med<br />
forældrene (og en enkelt bedsteforælder). Et godt eksempel på forældrenes store<br />
engagement når vi indbyder til arrangementer. Rigtig mange deltog i afslutningen<br />
af projekt HUS, med Tante Andante i skoven i juni.<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Børnehaven er normeret til 52 børn i alderen fra 2,9 til 6 år. August 2010 er der<br />
indmeldt 40 børn i børnehaven. Der er en administrativ/pædagogisk leder, 3<br />
pædagoger (inkl. souschef), 2 pædagogmedhjælpere og en kontordame (to t.<br />
ugtl.). Vi har i perioder 1. års praktikanter fra VIA university college eller<br />
erhvervspraktikanter fra folkeskolen. Foruden rengøring og pedel har vi i perioder<br />
en person i jobpraktik, til det praktiske omkring madordningen.<br />
Tillidsrep. og sikkerhedsrep. er en og samme person.<br />
Næsten alle (undtaget en) har deltaget i kurser/diplom i projekt HUS. Derudover<br />
vil alle gerne deltage i kurser og efter uddannelse og det efterkommes i forhold til<br />
budgettet.<br />
Leder og hver enkel medarbejder afholder MUS hvert forår.<br />
APV udarbejdet maj 2008.<br />
Børnehaven har en sundhedsambassadør. Særlig indsats er hygiejne, med særlig<br />
fokus på ”håndvask”, d.v.s. at børnene lærer hvordan de vasker hænder og hvor<br />
ofte.<br />
Vi har udarbejdet en solpolitik.<br />
Bestyrelsen er meget aktiv og engageret i børnehavens virke, og deltager i<br />
Dialogmøderne.<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Arbejdsplanen er lagt efter behovet. Efter indførelse af modul- og madordningen<br />
udnyttes børnenes modul tider oftest fuld ud, så børnene er her lige meget<br />
formiddag og eftermiddag. Vi prioriter at de planlagte aktiviteter foregår om<br />
formiddagen, hvor børnene er mest motiverede. Vi lægger vægt på at være på<br />
vores legeplads, komme til svømning, basket, filmklub og ture ud af huset.<br />
Nørlem Børnehave Side 16 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Nørlem Børnehave og drøftet og<br />
godkendt af forældrebestyrelsen den xx.xx.2010<br />
Nørlem Børnehave Side 17 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Børnegården<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
Sammenfattende vurdering:<br />
Børnegårdens mål er i samarbejde med forældrene at skabe et naturligt fristed for<br />
børnene. Vi opfatter os som et supplement til barnets hjem, og vægter blandt<br />
andet derfor forældresamarbejdet højt. Vi støtter børnene i dagligdagen, og<br />
fremmer deres vilje til samarbejde og at tage ansvar. Gennem et aktivt og åbent<br />
fællesskab fremmer vi børnenes evne til at udvikle sig til selvstændige<br />
mennesker. For os er sang og musik noget nødvendigt.<br />
I sociale relationer (socialt ansvar) arbejder vi konstant med en tydelig<br />
anerkendende pædagogik. Vi ”øver” os meget i at acceptere hinanden og<br />
hinandens forskelligheder. Nøgleordet for os er ”rummelighed” indenfor det<br />
acceptable.<br />
Vi vægter udelivet højt, og kører på skift med Solvognen til skov, strand, fjord,<br />
hede og meget mere.<br />
En gentagelse fra sidste år er helt klart kvaliteten af naturpædagogikken, hvor<br />
grundige og veldokumenterede undersøgelser viser tydeligt, at børn, der har<br />
naturen som et tilbud, som regel udvikler sig motorisk og mentalt rigtig godt. Med<br />
højt til loftet og knap så faste spisetider, har vi roen og kan tage hensyn til<br />
hinanden og dyrke de vigtige venskaber.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
Vi har i lighed med de øvrige institutioner, taget hul på Programteorien/Tegn på<br />
læring. Vores mål for dette ”rapport år” var, at øve os på evalueringsværktøjet.<br />
Det har vi ikke fået gjort helt nok ud af.<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
Dog har vi anvendt en del af teorien til at få et overblik over vores arbejde med<br />
krop og bevægelse. Hvilket har resulteret i en eventyruge med Søren Brynjolf,<br />
samt vi har ansat en voksen der kan masser af sang, rytmik og musik.<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi bruger fortsat Børnelinialen og vurderer at vores børn trives.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Børnegården Side 18 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene:<br />
Det sidste år har vi oplevet en del konflikter mellem de store drenge. I den<br />
forbindelse anvendte vi Trin for Trin med godt resultat. Endvidere arbejdede vi<br />
med, at børnene skulle have tillid til og gøre brug af de voksne, hvor konflikterne<br />
blev uoverskuelige.<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi arbejder fortsat til stadighed med de 6 læreplansområder. Vores ”Pædagogiske<br />
Læreplaner” kan ses på vores hjemmeside: www.bornegaarden-lemvig.dk<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
1) Personlige kompetencer<br />
2) Sociale kompetencer<br />
3) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3 årige og sprogscreening<br />
af to-sprogede.<br />
4) Kompetencer indenfor krop og bevægelse<br />
5) Kompetencer indenfor natur og naturfænomener<br />
6) Kulturelle udtryksformer og værdier<br />
Vi arbejder med og har beskrevet alle seks læreplansområder, men skal jeg<br />
plukke særlige områder ud, vil det være 2 – 3 – 4 – 5.<br />
2) Vi har haft meget fokus på venskaber og i nogle børnegrupper konflikter. Til<br />
dette har vi været meget glade for at anvende metoderne i Trin for Trin.<br />
3) Vi er stadig meget glade for sprogvurderingen af de 2 år og 10 måneder – 3 år<br />
og 4 måneder gamle børn, hvor samtlige forældre har takket ja til<br />
sprogvurderingen.<br />
4) Vi planlægger lige i øjeblikket fælles uge, første uge i september, for alle børn<br />
på tværs af alder og hjemmegrupper.<br />
Vi skal være indianere med fokus på kost, krop og bevægelse.<br />
Hver torsdag låner vi gymnastiksalen på Ungdomsgården, hvor vi fysisk har gode<br />
muligheder for at dyrke bevægelsen i kroppen. Vi går derned med ca. 15 børn pr.<br />
gang<br />
5) Vores naturpædagogik er altid højt prioriteret, hvilket vores forældre ønsker og<br />
også nok skal holde øje med. I dette forår har vi fået gjort rigtig meget ved vores<br />
legeplads, som nu er et endnu bedre ude område.<br />
Stadig er legepladsen delt op i mange små kroge og på mooncarbanen har vi fået<br />
lavet en hel by, med både kirke, bager, 7eleven og andet. Lige nu står bålpladsen<br />
for tur.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
Børnegården Side 19 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
4.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi lavede Børnemiljøvurdering i sidste kvalitetsrapport periode.<br />
Børnemiljøvurderingen er stadig et åbent dokument, som vi til en hver tid kan<br />
kigge i, og det gør vi.<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Dagplejen kommer og holder legestue her en gang om ugen, hvor vi så også har<br />
lejlighed til at hilse på dagplejebørnene.<br />
Ind i mellem arrangerer vi fælles sang og rytmik for dagplejebørn og<br />
børnehavebørn.<br />
I forbindelse med et dagplejebarn skal starte hos os, kommer dagplejeren på<br />
besøg med barnet. Efter aftale med forældrene samarbejder vi med dagplejen om<br />
dagplejebarnets start hos os.<br />
Vuggestuen besøger os ind imellem i forbindelse med, vi skal modtage et barn fra<br />
dem.<br />
Forældrene giver skriftlig tilladelse til samarbejdet med Lemtorpskolen. Vi har et<br />
rigtig godt formaliseret samarbejde med både Lemtorpskolen og Nørlem SFO.<br />
Samarbejdet med skole og SFO gør, at børnene er meget kendt med overgangen.<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi betragter os som et supplement til hjemmet, og har et godt og konstruktivt<br />
samarbejde med forældrene.<br />
Forældresamarbejdet indeholder blandt andet følgende:<br />
- første møde, inden barnet starter<br />
- den vigtige daglige kontakt med forældrene<br />
- informationer på opslagstavlerne på grupperne, og ikke mindst vores<br />
hjemmeside som bliver opdateret en gang om ugen<br />
- samtale ca 3 måneder efter barnet er startet, hvori sprogvurderingen indgår<br />
- årlige forældresamtaler<br />
- forældremøde 1 gang om året<br />
- fester i Børnegården<br />
- morgenkaffe/eftermiddagskaffe på givne datoer<br />
- muligheden for altid at kunne bede om en samtale fra begge parter<br />
- brugerundersøgelse med jævne mellemrum<br />
Hver fredag (som regel) redigeres vores hjemmeside med orientering om hvad<br />
der er sket og hvad der sker, billeder fra ugen, madplan og andet.<br />
Børnegårdens hjemmeside: www.bornegaarden-lemvig.dk<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
Børnegården Side 20 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi er organiseret med 65 % pædagoger og 35 % pædagogmedhjælpere. Desuden<br />
har vi en ernæringsassistent til at varetage vores forældrebetalte, heldags,<br />
pædagogiske madordning.<br />
Personalet er veluddannet gennem videre og efteruddannelse. I september starter<br />
2 af vore pædagoger på et sansemotorisk kursus.<br />
Lederen har taget sundhedsambassadør uddannelsen. Vi følger med i materiale og<br />
ideer vi løbende får i forbindelse med sundhed.<br />
Personalepleje er et vigtigt redskab til et godt og stimulerende miljø i<br />
institutionen.<br />
På budgettet er der blevet plads til en lørdag – søndagstur til København nu her i<br />
september 2010, hvor vi blandt andet skal høre om børn og unge på Christiania.<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vores forældrebetalte, pædagogiske, heldagsmadordning bruger en del af vore<br />
ressourcer, vores naturpædagogik med Solvognen er selvsagt også<br />
ressourcekrævende. Børnegården er 30 år og derfor har vi i år lavet en del<br />
vedligehold. Alt sammen noget vi er glade for og utrolig stolte af at være en del<br />
af.<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Susanne, gennemlæst og godkendt af Ann.<br />
Børnegården Side 21 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Sct. Georgsgården<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 sammenfattende vurdering:<br />
Vi har et formål, vores Appetitvækker og Virksomhedsplan indeholder værdier,<br />
visioner og mission for vores institution. Vi arbejder med kvalitet løbende på den<br />
måde, at vi sætter os mål laver handleplaner/årsplaner i forhold til målene og<br />
evaluerer løbende og ændrer handling, hvis målene ikke er nået. Vi har planlagt,<br />
at vi i efteråret 10 skal arbejde videre med at beskrive vores værdier, visioner og<br />
mission.<br />
Vi har valgt, at prioritere en høj faglighed med forholdsvis mange pædagogtimer.<br />
I 2010 har vi udvidet vores grupperum med flere kvadratmeter og har dermed<br />
opkvalificeret vores fysiske rammer.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
Vi anvender programteorien som værktøj.<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
Læreplansområderne ”Sociale kompetencer”, ”Kulturelle udtryksformer” og<br />
projekt ”Kunst i naturen”.<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vores børnegruppe ligger indenfor gruppen ”Børn i trivsel”. Vi arbejder<br />
anerkendende og inkluderende. Vi har stor opmærksomhed på det enkelte barn,<br />
og ved tegn på bekymring, tager vi hurtigt kontakt til forældrene og evt. PPR og<br />
/eller Børneteam. Ved tidligt i forløbet at samarbejde med forældrene og hinanden<br />
om indsatsen i forhold til barnet minimeres udfordringen, og i rigtig mange<br />
tilfælde trives barnet efter kortere tid. Vi er gennem projekt ”Helt ude i skoven”<br />
blevet bestyrket i naturens og uderummets positive indvirkning på børn, og den<br />
måde de omgås hinanden. Der er plads og rum til forskellighed! I aktivitetstiden<br />
deler vi børnene op i mindre grupper, hvor grupperne på skift går ud i naturen i<br />
nærområdet.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene: Skriv her..<br />
Sct. Georgsgården Side 22 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har generelt arbejdet med de 6 læreplanstemaer i forhold til indretning og<br />
materialevalg inde og ude. En slags børnemiljø, vurderet af voksne med stor<br />
erfaring. Vi er i gang med at revurdere rummenes indretning og funktion efter<br />
vores lille tilbygning. Sprogvurderinger tilbyder vi alle forældre til nye børn, og<br />
stort set alle tager imod tilbudet. Konceptet i sprogvurderingerne, hvor der er en<br />
forældredel og en pædagogdel, medvirker til, at det bliver en mere ligeværdig og<br />
anerkendende samtale, vi får med forældrene.<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
1) Personlige kompetencer<br />
2) Sociale kompetencer<br />
3) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3-årige og<br />
sprogscreening af to-sprogede.<br />
4) Kompetencer inden for krop og bevægelse<br />
5) Kompetencer inden for natur og naturfænomener<br />
6) Kulturelle udtryksformer og værdier<br />
Vi har arbejdet med ”Natur og naturfænomener”, ”Sprog”(vi har en pædagog,<br />
som har taget diplom som sprogvejleder) og er nu i gang med ”Krop og<br />
bevægelse” som fælles indsatsområde. I foråret har vi opgraderet vores indsats<br />
på dette område med eks. forhindringsbane på legepladsen og bjergbestigning i<br />
naturen. Vi har hvert år motionsløb rundt om søen. I efteråret 09 havde vi et<br />
projekt ”Kunst i naturen”. Vi indarbejder læreplanstemaerne i vores årsplan, og<br />
evaluerer løbende.<br />
Indenfor læreplansområdet ”Sociale kompetencer” har vi haft to pædagoger på<br />
kursus i ”Fri for mobberi” (et projekt, som Red Barnet og Mary Fonden står bag).<br />
Vi har udarbejdet læreplansområdet ”Kulturelle udtryksformer”, men er endnu<br />
ikke færdig med ”Personlige kompetencer”.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har lavet børneinterview med de 4-6 årige og arbejder videre ud fra resultatet.<br />
Vi har i efteråret 09 fået berøringsfri armatur på børnebadeværelserne<br />
(vandhaner, sæbebeholdere og papirhåndklæder). Vi har ”Førstehjælp”, som en<br />
del af sommerfuglenes (førskolebørn) projekter hvert år , og vi har indført ”Fri for<br />
mobberi” for alle børn. Vi har i 09 indkøbt solsejl til sandkassen og hængekøjen, i<br />
foråret 10 har vi haft besøg af Kræftens bekæmpelse lokalt og har efterfølgende<br />
lavet en solpolitik. I øvrigt henvises til 3.0.<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Sct. Georgsgården Side 23 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Mellem hjem og børnehave har vi faste aftaler. Mellem dagpleje/vuggestue er der<br />
ikke faste aftaler. På kursusdagene under ”Helt ude i skoven” er det aftalt, at det<br />
er noget, der skal arbejdes videre med. Mellem Asgård SFO er der lavet udvidede<br />
aftaler, så pædagogerne fra SFOen nu også kommer på besøg i børnehaverne -<br />
en rigtig god ide. Overgangene mellem dagtilbud og skole fungerer godt til både<br />
Lemtorpskolen og Christinelystskolen.<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Forældresamarbejdet vægtes højt! Det første besøg er vigtigt, her skal<br />
fundamentet for det videre samarbejde lægges. Også den daglige kontakt er<br />
vigtig. Vi har samtaler med forældre til nye børn efter ca. 4 mdr., hvor<br />
sprogvurderingen indgår. Vi har samtaler med forældre til førskolebørn ca. ½ år<br />
før forventet skolestart. Derudover er der altid mulighed for samtaler efter behov.<br />
Vi har et forældremøde med valg til bestyrelsen i okt. og en aften i området, hvor<br />
et aktuelt pædagogisk emne tages op. Derudover har vi flere arrangementer af<br />
mere social karakter f. eks sommerfest, julehygge og arbejdsdag. Informationer<br />
får forældrene på opslagstavler, månedssedler, gennem informationsbreve og på<br />
institutionens hjemmeside. Forældrene er med til at evaluere gennem bestyrelsen,<br />
i samtaler og på forældremøder.<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har en bestyrelse, der er tostrenget. Institutionsbestyrelsen består af en rep.<br />
fra Frie Børnehaver og Fritidshjem og formanden for forældrebestyrelsen.<br />
Forældrebestyrelsen består af 5 personer hvoraf 4 er forældre og 1 er personale.<br />
Institutionen har en leder og en stedfortræder, som er pædagog på en af stuerne.<br />
På hver stue er der to pædagoger og en medhjælper, hvoraf den ene lige nu er<br />
omkonverteret til en lønnet studerende. (Vi har en pædagog, der har<br />
praktikvejlederuddannelsen på diplom). Lederen dækker også tid på stuerne.<br />
Projekt ”Helt ude i skoven” har opkvalificeret personalet, dette suppleret med<br />
rotation gør, at vi har en høj faglighed, og det ønsker vi at vedligeholde og<br />
videreudvikle. Det er et godt initiativ at temaerne indenfor ”Helt ude i skoven”<br />
bliver videreført i 6 fagteams. Vi afholder udviklingssamtaler hvert andet år.<br />
APVen har vi udarbejdet i 09/10, og nogle ting er allerede effektueret i forbindelse<br />
med vores ombygning, f.eks har vi fået et aflåseligt rengøringsrum og flere<br />
kvadratmeter på stuerne, som letter vores dagligdag. Vi har en<br />
sundhedsambassadør, som bl.a. var aktiv i forhold til, at alle personaler var med i<br />
”Tæl Skridt” med et flot resultat!<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Sct. Georgsgården Side 24 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Vi har valgt at vægte en god normering med mange pædagogtimer. Fordelingen<br />
af timerne er lagt sådan, at der i aktivitetstiden er 4 pædagoger og 2 medhjælper,<br />
så når børnene deles op i 3 små grupper er der 2 voksne pr. gruppe, hvoraf den<br />
ene er en udegruppe. Udegruppen har rig mulighed for at bevæge sig ud i naturen<br />
og kulturen i nærområdet, de andre grupper har ekstra plads til aktiviteter<br />
derhjemme. Vi har en køkkenleder ansat til at lave vores sunde frokostmåltid,<br />
hvor børnene kan være med i tilberedningen. Køkkenet ligger som en integreret<br />
del af huset til stor glæde for børn og voksne. I øvrigt er det sådan at børn, der<br />
møder tidligt ind i institutionen tilbydes morgenmad, og om formiddagen serveres<br />
økologisk frugt.<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Børnehaven Sct. Georgsgården og<br />
drøftet og godkendt af forældrebestyrelsen den xx.xx.2010<br />
Sct. Georgsgården Side 25 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Menighedsvuggestuen<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi arbejder med den anerkendende tilgang til det enkelte barn,<br />
tager udgangspunkt i barnets udvikling.<br />
Vi lægger stor vægt på et godt samarbejde med forældrene og sammen med<br />
dem, kunne skabe en god og tryg verden, hvor barnet trives og udvikles.<br />
Vi gennemgår og justerer vores pædagogiske praksis på personalemøder og<br />
stuemøder.<br />
Vi har i samråd med forældrebestyrelsen, omformuleret vores velkomstmappe<br />
(omkring feriepasning)<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
Vi er ikke kommet i gang med programteorien<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen: Skriv her..<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Mange af vores forældre er 1.gangs forældre, som spørger efter råd og<br />
vejledning til mangt og meget, og i det omfang vores resurser slår til, giver vi den<br />
støtte som forældrene søger.<br />
I de tilfælde hvor vi ikke har resurser nok, kan der søges om specialtimer. I<br />
denne periode har vi 2 børn der er tildelt nogle specialtimer.<br />
Ingen fokusbørn<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene: Skriv her..<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
Menighedsvuggestuen Side 26 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Børnenes alder gør, at vi hele tiden er omkring alle læreplansområder<br />
Vores fysiske rammer, både inde og ude, giver rigtig gode muligheder for fysiske<br />
udfoldelser.<br />
Børnene lærer og udvikler sig gennem planlagte aktiviteter og den frie leg.<br />
Aktiviteterne planlægges på den enkelte stues stuemøde.<br />
Vi arbejder med månedens rim, som hænges op så forældrene kan følge med.<br />
Marte Meo metoden er en rigtig god måde at arbejde med sprogstimulering efter.<br />
Vi læser og synger for børnene, er i teater 1 gang og i biograf 5 gange .<br />
Vi dokumenterer via medieskærmen –nyhedsbreve og billeder fra ture/aktiviteter.<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
3) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3-årige og<br />
sprogscreening af to-sprogede.<br />
Vi arbejder med rim og remser, og udfordrer børnene til at bruge ordene i forhold<br />
til deres alder<br />
Bruger barnets bog<br />
Til det lille barn, bruger vi at benævne det vi gør.<br />
Ved puslebordet har vi billeder f.eks af kroppens forskellige dele. Det kan også<br />
være af dyr. Alt sammen noget der fanger børnene<br />
4) Kompetencer inden for krop og bevægelse<br />
Vi udnytter vores legeplads til at udfordre børnenes bevægapparat , krybe, kravle,<br />
klatre, holde balance mm.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering: Intet nyt<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Ved vuggestuestart, bruger vi meget tid til samtale med forældrene, for at give<br />
både dem og børnene tryghed, aftaler indkøringsperiode, snakker moduler og<br />
pædagogik.<br />
Når barnet skal i børnehave, aftaler vi med forældrene om det er muligt for os at<br />
besøge bhv., eller forældrene selv klarer det. Hvis der er noget specielt omkring<br />
et barn, aftales det også, hvem der bringer det videre<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Det er en meget engageret forældregruppe vi har. Der bakkes om vores<br />
arrangementer og det har ikke været noget problem at få valgt en<br />
forældrebestyrelse.<br />
Menighedsvuggestuen Side 27 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Vi har revideret vores velkomstmappe i samråd med bestyrelsen og de vil gerne<br />
være med på råd.<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Personalet deltager i relevante kurser, som har personlig og inst. mæssig<br />
interesse. Efteråret 2009 var der 2 af sted på syns og motorikkursus og de næste<br />
2 starter nu.<br />
Det er nødvendigt at se på den økonomiske side.<br />
I forhold til vores APV, som viste et behov for mere udluftning, så blev det lavet i<br />
efteråret 2009, dejligt. Vi fik et påbud fra AT. i foråret, omkring arbejdsstillinger.<br />
Vi forventer at få bygget et ”skur” til klapvogne, så der bliver mere plads omkring<br />
krybber og barnevogne, og desuden har vi ændret på strukturen omkring<br />
”puttesituationen” så vi kan undgå at bære børnene så meget!<br />
Vores sundhedsambassadør, følger med i om der sker noget nyt, vi snakker om<br />
hvad der er godt for os, i det omfang det kan lade sig gøre, går vi en lille tur i<br />
middagspausen - med eller uden børn.<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Udluftning i puslerummene tog de sidste overførte midler. Her i foråret har vi haft<br />
en ekstra ½ års studerende, så lige nu har vi 3 børn i overbelægning, for at få<br />
resurserne til at nå sammen.<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Menighedsvuggestuen og drøftet og<br />
godkendt af forældrebestyrelsen den xx.xx.2010 den har ikke været i<br />
forældrebestyrelsen, men bliver sendt pr mail en af de nærmeste dage<br />
Menighedsvuggestuen Side 28 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Menighedsbørnehaven<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv.? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi arbejder på grundlag af <strong>Lemvig</strong> <strong>Kommune</strong>s mål og værdigrundlag for børn og<br />
unge, Menighedsdaginstitutionernes formål og børnehavens interne mål, mission<br />
og visioner.<br />
Vi vil skabe et pædagogisk miljø, hvor alle får de optimale trivsels- og<br />
udviklingsbetingelser.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
På personalemøderne planlægges, evalueres og justeres børnehavens virke.<br />
Efter behov/opgavernes karakter nedsættes arbejdsgrupper/ad hoc-udvalg som<br />
udarbejder oplæg til godkendelse på personalemøderne.<br />
Aktiviteterne tager afsæt i årsplanen, de pædagogiske læreplaner samt specielle,<br />
aktuelle indsatsområder.<br />
Der vurderes i forhold til succeskriteriet for den pågældende aktivitet. Der kan<br />
måles på udbyttet for børn, forældre og personale.<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
Hvad vil vi gøre? Hvad vil vi opnå? Hvordan gør vi? Hvornår gør vi? Hvem gør<br />
hvad?<br />
Tegn på Læring.<br />
Hvad gik godt? Hvad arbejder vi videre med? Hvad skal vi undgå?<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Børnegruppen er bredt sammensat. De fleste er velfungerende børn på<br />
alderssvarende niveau - med et godt netværk.<br />
Vi arbejder med en individuel tilgang til børnene. Gælder både børn med store og<br />
små talenter. Tilbuddene og indsatsen er indlagt i den daglige pædagogiske<br />
praksis, hvor vi tager udgangspunkt i det enkelte barns aktuelle<br />
status/udviklingstrin, uanset hvor det befinder sig i de skitserede målgrupper. Vi<br />
forsøger at udnytte alle ressourcer i barn, familie, personale og eksterne<br />
samarbejdspartnere.<br />
Specialpædagogiske opgaver løses i samarbejde med PPR.<br />
Menighedsbørnehaven Side 29 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene:<br />
Indsatsen intensiveres i forhold til den aktuelle problemstilling. Der udarbejdes<br />
handleplaner, som gennemføres i samarbejde med forældrene - evt. PPR. Der<br />
etableres individuelle strukturer og rammer, som løbende evalueres og justeres.<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Der er beskrevet mål, intentioner og handling for hvert læreplansområde.<br />
Enhver udfordring, leg, eksperiment eller oplevelse imellem barn/barn eller<br />
barn/voksen (individuelt eller gruppevis) kan henføres til et punkt i de<br />
pædagogiske læreplaner. Bevidstheden omkring børns udvikling og omgivelsernes<br />
betydning for læring skaber en naturlig sammenhæng mellem børnehavens tilbud<br />
og de pædagogiske læreplaner. Der evalueres løbende: Dagligt på stuerne,<br />
jævnligt på p-møderne samt årsevalueringen.<br />
Læreplanerne er i sig selv en dokumentation for omfattende bevidsthed omkring<br />
børnenes læring. Der dokumenteres yderligere med synligt glade børn i trivsel og<br />
tilfredse forældre. Praksis synliggøres gennem de gode fortællinger, dialogen med<br />
forældrene, opslag, udstillinger, billeder o.lign.<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
3) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3-årige og<br />
sprogscreening af to-sprogede.<br />
Alle nystartede 3-årige børn tilbydes sprogvurderingen. De fleste forældre takker<br />
ja til tilbuddet. Status er flest med normal sprogudvikling, enkelte med behov for<br />
ekstra opmærksomhed i institutionen og endnu færre med massivt behov for<br />
sprogundervisning.<br />
Børn over sprogvurderingsgrænsen med talevanskeligheder/sprogproblemer,<br />
følger vi tilsvarende op på. Der indberettes til PPR, som efterfølgende iværksætter<br />
sprogundervisning.<br />
4) Kompetencer inden for krop og bevægelse<br />
Er meget bevidst om motorikkens betydning for indlæring. Understøtter/udvikler<br />
børnenes bevægelseskompetencer gennem hjælp til selvhjælp.<br />
Legepladsen er indrettet med muligheder for forskellige fysiske udfordringer.<br />
Skoven udfordrer bevægeapparatet på anden vis.<br />
Vi benytter faciliterne i <strong>Lemvig</strong> Idræts- og kulturcenter – svømmehallen og<br />
multisalen.<br />
Det sunde frokostmåltid, fremstillet i børnehavens køkken er videreført til stor<br />
tilfredshed i brugergruppen. Mere om Krop og bevægelse: Se læreplanen.<br />
Menighedsbørnehaven Side 30 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
5) Kompetencer inden for natur og naturfænomener<br />
Børnehavens skovhus danner rammen om den primære naturpædagogik.<br />
Grupperne tager i skoven i perioder af 14 dage. Herefter 3 x 14 hjemme i<br />
børnehaven.<br />
Mere om Natur og naturfænomener: Se læreplanen.<br />
Læreplanerne skal tilgodese alle børn - også børn med specielle talenter/specielle<br />
behov.<br />
Der arbejdes ud fra det enkelte barns behov for omsorg og udvikling.<br />
Vi tilstræber, at hver dag giver mulighed for tid og rum til fordybelse, oplevelser<br />
og udfordringer.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering: Udsat indtil videre.<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Start: Forud for børnehavestart inviteres barn og forældre på besøg i børnehaven.<br />
Vi etablerer den første kontakt og får et vist kendskab til hinanden. Aftaler<br />
individuel start-procedure.<br />
Dagplejegrupperne i området har faste besøgsdage i børnehaven.<br />
Vuggestuen aflægger besøg efter behov og muligheder.<br />
Skolestart: Ved rullende skolestart på Christinelystskolen afholdes 2 årlige møder<br />
med indskolingen, hvor der orienteres om kommende skolebørn forud for<br />
klassedannelser.<br />
Individuelle skolebesøg inden skolestart - barn og børnehavepædagog besøger<br />
skolen - skolepædagogen besøger barnet i børnehaven.<br />
"Barneprofil"-skema anvendes som samtalepapir ved overgangen. Ovrgangen<br />
evalueres på orienterings/overleveringsmøder. Interne evalueringer på p-møder.<br />
Ved skolestart på andre skoler følges skolens opstartsprocedure så vidt det er<br />
muligt.<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Forældrene er vores vigtigste samarbejdspartnere. Vi lægger stor vægt på den<br />
daglige kontakt. Vi tilbyder forældresamtaler i forbindelse med<br />
Menighedsbørnehaven Side 31 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
tilbagemelding/opsamling på sprogvurderingen samt ved barnets 5 års<br />
fødselsdag. (Den skoleforberedende samtale). Herudover efter behov.<br />
Vi holder forældremøde i efteråret med internt eller eksternt pædagogisk oplæg<br />
samt valg til forældrebestyrelsen. Herudover afholdes forældre/børnarrangementer<br />
både i institutionen og i skoven. Der veksles mellem arbejdsdage<br />
og festarrangementer.<br />
HUSprojektet gav udvidet forældresamarbejde. Tante Andante sang med børn og<br />
forældre i institutionen ved interne arrangementer – og hele projektet afsluttedes<br />
i skoven med en fælles koncert for børn/ forældre og personale fra alle<br />
daginstitutioner i <strong>Lemvig</strong><br />
Hjemmebesøg i forbindelse med børns fødselsdag. Forældrene er også velkommen<br />
til at deltage ved barnets fødselsdagsfest i børnehaven.<br />
Evalueringen sker ved forældrenes direkte respons samt gennem dialogen ved<br />
forældremøder/forældresamtaler og gennem arbejdet i forældrebestyrelsen.<br />
Efterfølgende vurderes og justeres ønsker og behov samt muligheder for evt.<br />
ændring af praksis.<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Børnehaven er selvejende med en institutionsbestyrelse som øverste myndighed.<br />
Institutionsbestyrelsen er fælles med Menighedsvuggestuen. Børnehaven har egen<br />
forældrebestyrelse.<br />
Lederen er ansvarlig for den pædagogiske ledelse og den daglige drift. Souschefen<br />
indgår i ledelsesteam med lederen og er samtidig stuepædagog. Leder og<br />
souschef har relevant faglig uddannelse.<br />
Lederen deltager i <strong>Lemvig</strong> <strong>Kommune</strong>s Fagråd for dagtilbud. Er af Fagrådet valgt til<br />
Integrationsforum.<br />
Personalemødet med MED-status er beslutningsforum. Her foregår den<br />
pædagogiske dialog omkring årsplan, læreplaner, indsatsområder, m.m.. Her<br />
fremlægges og tages stilling til ad-hocudvalgs indstillinger.<br />
Vi er opmærksom på/bekymret for 0-6 års-pasningsproblematikken i Vestbyen.<br />
Vi vil gerne - sammen med Christinelystskolen - give det bedste pædagogiske<br />
tilbud i Vestbyen – fra fødsel til ungdomsuddannelse.<br />
7.1 Efter og videreuddannelse:<br />
Der etableres kursusvirksomhed i forbindelse med indsatsområder. Aktuelle<br />
emner er Krop og bevægelse. Natur i børnehøjde.<br />
Efter personalets personlige ønsker og behov planlægges efter og<br />
videreuddannelse – såfremt det er muligt inden for de økonomiske rammer.<br />
Det tilstræbes at viderudvikle HUSprojektet.<br />
7.2 Arbejdspladsvurdering<br />
APV'en er tilpasset det nye hus/den nye institution.<br />
Haft besøg af Arbejdstilsynet. Påbud om etablering af pusleplads i Skovhuset,<br />
sørge for ergonomisk rigtige arbejdsstillinger ved borde, i garderober og<br />
Menighedsbørnehaven Side 32 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
badeværelser samt skærpet opmærksomhed på det psykiske arbejdsmiljø/de<br />
psykiske reaktioner i forbindelse med arbejdet med børn med specielle behov.(I<br />
særligt belastede tilfælde).<br />
7.3 Sundhedsambassadør<br />
Nystartet sundhedsambassadør afventer ”uddannelse” på kommende hold.<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi lægger vægt på høj faglig kvalitet i det pædagogiske arbejde.<br />
De tildelte ressourcer samt de overførte økonomiske ressourcer er anvendt til<br />
indretning af hus, etablering af legeplads samt en hjælpende hånd i dagligdagen,<br />
når de tildelte normeringsressourcer ikke slår til. "Special-børn" kræver mange<br />
ressourcer uden for specialpædagogernes fremmødetid i institutionen.<br />
Vi er praktikinstitution for CVU-VIA – pædagoguddannelsen og PAU - pædagogisk<br />
assistent uddannelse.<br />
Har haft ansat køkkenmedhjælper med løntilskud. Ordningen ønskes videreført.<br />
Vi deler pedel med Christinelystskolen.<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: <strong>Lemvig</strong> Menighedsbørnehave og drøftet<br />
og godkendt af forældrebestyrelsen den 30.08.2010<br />
Menighedsbørnehaven Side 33 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Thyborøn Børnecenter<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering:<br />
I vores hverdag er vi i vort arbejde fagligt bevidste. Vi planlægger børnenes<br />
individuelle dagligdag på stuemøder, hvor der er fokus på trivsel og udvikling. På<br />
stuemøderne bliver der skrevet handleplaner på fokusbørn. Vi holder<br />
personalemøder, hvor faglighed har høj prioritering. Vi sikrer kvalitet via bevidste<br />
faglige arbejdsmetoder. Fokusplaner gennemgås på personalemøder. Personalet<br />
udvikles via interne faglige diskussioner – intern faglig bibliotek – kurser og<br />
ansvar for egen faglig udvikling. På vores årlige medarbejderudviklingssamtaler<br />
bliver der talt om faglighed og faglig udvikling. Der bliver skrevet uddannelsesplan<br />
for hver enkel ansat.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
Vi sprogvurderer alle 3-årige ud fra Indenrigs- og Socialministeriets materiale.<br />
Vi arbejder med skemaer til beskrivelse af førskolebørn ud fra vejledningen fra<br />
PPR. Desuden anvender vi MPU- og Kuno Beller test.<br />
I vores førskolegruppe samarbejder vi med skolen om rullende skolestart. I dette<br />
arbejde udarbejdes der børneprofiler, som beskriver barnets stærke og svage<br />
sider. I dette arbejde anvendes desuden SPU (skoleparathedsundersøgelse fra<br />
Dansk psykologiske forlag).<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
Personalet arbejder med beskrivelse af hvert deres primærbarn – beskrivelser<br />
som anvendes i hverdagen og på stuemøder, hvor der deles faglig viden og aftales<br />
faglig tiltag omkring det enkelte barn.<br />
Ud fra personalets iagttagelser udarbejder stuerne handleplan/beskrivelse på<br />
fokusbørn. Er der behov for yderligere tiltag via PPR, benyttes MPU/Kuno Beller<br />
test.<br />
Børneprofilerne anvendes til at sammensætte de mest optimale hold til skolestart.<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vores institution er stuedelt, og hver stue har i perioder børn fra de fem<br />
målgrupper i børne/unge-politikken (vi stuedeler ikke bevidst ud fra<br />
børnepolitikkens værdier).<br />
Vi arbejder med målgrupper ud fra hvert enkelt område.<br />
Thyborøn Børnecenter Side 34 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Vi arbejder med at anvende pædagogik ud fra, hvilke forudsætninger det enkelte<br />
barn har, og vi ser det som en pædagogisk udfordring at fremme og bibeholde<br />
flest mulige børn i trivselsområdet.<br />
Vi arbejder tværfagligt med Børneteam og Børne- & Familiecentret.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene: Eksempel på en handleplan:<br />
BESKRIVELSE/HANDLEPLAN VEDR. FOKUSBARN<br />
Thyborøn Børnecenter<br />
(Max bekymring i 14 dage)<br />
Barnets navn: xxxx CPR.nr.<br />
Bekymring:<br />
• Er meget kontaktsøgende<br />
• Søger ned ad i legerelationer – vil helst lege med piger<br />
• Bruger babysprog<br />
Fokus forventes at være:<br />
Kortvarigt: <br />
Langvarigt: x<br />
Kommer og går: x<br />
Bekymringen er omkring:<br />
Barnets udvikling: x<br />
Barnets adfærd: <br />
Barnets netværk: <br />
En blanding/andet: <br />
Handleplan:<br />
Hvad gør stuen? Hvem gør hvad? Hvem har ansvaret?<br />
• Forsøger at finde jævnaldrende drenge at lege med<br />
• Stopper ham i kontakt til alle og enhver<br />
• Gør ham opmærksom på, når han snakker babysprog<br />
Alle voksne hjælper – men xxxx har den daglige kontakt (xxxx er primær)<br />
Drenge-relationer i xxxx’s primærgruppe<br />
Brug for praktisk/konkret/visuel handlinger<br />
Hvad er der talt med familien om, at de gør?<br />
Familien er opmærksom på babysprog og forsøger at stoppe det<br />
Hvem er ansvarlig for at tale med familien om, hvordan det går her og i hjemmet?<br />
xxxxxx<br />
Hvad gør huset? Hvad gør de øvrige kolleger?<br />
(hvad kan vi: AKT (adfærd/kontakt/trivsel - Marte Meo - natur -<br />
forældresamarbejde - overgange - anden hjælp)<br />
AKT<br />
Der skal laves en KUNOBELLER (test) – xxxxx/xxxxx (den 26/3-10)<br />
Thyborøn Børnecenter Side 35 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Skal bekymringen i tvær-team nu eller evt. senere - hvem er "bærer" af sagen?<br />
Vi samarbejder med xxxx fra PPR, som har været koblet på xxxx, siden han gik i<br />
dagplejen<br />
Hvis bekymringen skal i tvær-team, bliver det en fælles sag<br />
Opfølgning på indsatsen - hvornår? (evt. dato for afslutning)? hvem har ansvaret?<br />
Når testen er afsluttet skal xxx kontakte xxx – derefter samtale med forældrene<br />
(evt. med xxx også)<br />
Ovenstående handleplan er udarbejdet af:<br />
Xxxxxx/xxxxxxx/xxxxxx<br />
Dato: 18/3-2010<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi arbejder med de 6 læreplansområder i emneuger (vores læreplaner er skabt ud<br />
fra de mange intelligenser). Vi har ansvarsfordelt emnerne på stuerne, som både<br />
har ansvar for afholdelse og evaluering. Evalueringen bliver gennemgået med hele<br />
personalegruppen. Alle er forpligtet til at gennemgå evalueringen til planlægning<br />
af næste emneuge.<br />
Vi oplever, at når vi har emneuger, bliver alle begejstret – både børn og voksne –<br />
det giver stor tilfredshed at fokusere på et bestemt område.<br />
- Der bliver mere overskud til af ”se” det enkelte barns både stærke og svage<br />
sider<br />
- Vi oplever, at børnene tager læringen til sig og taler om det hjemme.<br />
- Vi er bevidste om dokumentation og med inddragelse af forældre.<br />
3.2 Vi arbejder dagligt med sproglige kompetencer.<br />
- Vi læser højt<br />
- Samling – børn skiftes til at ”være på”<br />
- Rim og remser<br />
- Sange<br />
- Vi bruger ”barnets bog”<br />
- Emneuger omkring sproglig udvikling<br />
- Øvelser og lege der styrker mundmotorikken<br />
- Sprogvurdering<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
1) Personlige kompetencer<br />
2) Sociale kompetencer<br />
3) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3-årige og<br />
sprogscreening af to-sprogede.<br />
4) Kompetencer inden for krop og bevægelse<br />
5) Kompetencer inden for natur og naturfænomener<br />
6) Kulturelle udtryksformer og værdier<br />
Thyborøn Børnecenter Side 36 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Vi har 2010 arbejdet med børns sproglige kompetencer, krop & bevægelse samt<br />
de kulturelle udtryksformer, som fortsætter i 2011.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har en børnemiljøvurdering, som blandt andet omhandler: æstetik –<br />
beskæftigelsesmaterialer – børns oplevelse af institutionen – børns<br />
selvstændighed – sociale kompetencer – demokrati – fysiske rammer – ergonomi<br />
– ernæring – hygiejne – indeklima – personalenormering – støj og akustik –<br />
sygelighed blandt børn – og en lille gruppe børns egen vurdering af deres<br />
børnehave. Børnemiljøvurderingen evalueres hvert andet år – næste gang i 2011<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Pladsanvisningen kontakter børnecentret, og forældre får tildelt en plads i<br />
børnehaven. Ved børnehavestart er børnene kendt i børnehaven pga. dagplejens<br />
besøg, og de fleste børn ”ruller” ind i børnehaven uden problemer. Efter ca. 3<br />
mdr. indkaldes forældre til opstartssamtale, hvor der evalueres på<br />
børnehavestart, og det videre forløb aftales.<br />
Vi samarbejder med skolen om rullende skolestart og bruger i den forbindelse<br />
børneprofiler. Desuden har vi skemalagt besøg og aftaler med skolen<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi orienterer på bestyrelsesmøderne om læreplanerne og emneuger.<br />
Forældre kan se dokumentationer rundt omkring i huset via billeder.<br />
Børnene får billeder i deres børnemapper efter emneuger.<br />
Forældrene bliver dagligt oplyst via opslagstavler omkring deres stuers aktiviteter.<br />
Vi har forældremøder hvert år samt fælles legepladsdag og forældrejulehygge én<br />
gang om året.<br />
Desuden har vi:<br />
1) Sorgplan (udgangspunkt for samtaler/plan for forældre)<br />
2) Handleplan vedr. skilsmisse (udgangspunkt for samtale/plan for forældre<br />
3) Handleplan vedr. omsorgssvigt/overforbrug i familien<br />
Thyborøn Børnecenter Side 37 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi arbejder i lederteam (leder og souschef)<br />
Vi bestræber os på at have 60 % pædagoger og 40 % medhjælpere (PGU’er og<br />
PAU’er)<br />
Vi arbejder målrettet med MED-udvalg og Sikkerhedsgrupper<br />
7.1 Vi har deltaget aktivt i projekt ”Helt ude i skoven” og deltager desuden i andre<br />
relevante kurser ud fra behov og ønsker<br />
7.2 APV med indsatsområder, som der følges op på hvert år<br />
7.3 Sundhedsambassadør: Vi har en sundhedsambassadør, som arbejder med<br />
personalets sundhed på arbejdspladsen. Dette er forholdsvis nyt, men noget vi<br />
forventer, der bliver et godt tilbud i vores hverdag.<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi forsøger i fællesskab mellem tillidsrepræsentanterne og ledelsen at bruge vore<br />
personaleressourcer så effektive som muligt. Vi satser på at ressourcefordele ud<br />
fra fælles aftaler omkring belastningsbehov og fornuftig<br />
personalesammensætning.<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Thyborøn Børnecenter og drøftet og<br />
godkendt af forældrebestyrelsen den 31. august 2010<br />
Thyborøn Børnecenter Side 38 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Børnehuset Harboøre<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Børnehusets mål er, at skabe et godt sted at være for børn og personale. Et sted,<br />
hvor trivsel og tryghed er kerneordene i hverdagen, og hvor anerkendelse og<br />
værdsættelse er omdrejningspunktet i mødet med det enkelte barn og forældre.<br />
I bestræbelsen på at nå dette mål, må vi til stadighed udvikle vores faglighed, og<br />
evaluere og vurdere på, om vi stadig går i samme retning og bliver ”på sporet”.<br />
Dette foregår i en løbende proces, dagligt samt på personalemøder og<br />
pædagogiske dage.<br />
Børnehuset har en målsætning om, at kunne være i stand til at skabe en<br />
institution med et højt fagligt niveau, og med udfordringer for alle medarbejdere<br />
og med mulighed for løbende opkvalificering.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
Børnehuset har et skriftligt formuleret værdigrundlag, samt pædagogiske mål,<br />
som er beskrevet i vores virksomhedsplan og pædagogiske læreplaner. Der<br />
evalueres og justeres på personalemøder, forældrebestyrelsesmøder og i<br />
samarbejdet omkring overgange med skole og SFO ved børnenes skolestart.<br />
I henhold til lovgivningen tilbydes alle forældre at få sprogvurderet deres barn.<br />
Materialet til forældredelen medsendes velkomstbrev, som sendes til forældre ved<br />
barnets start i børnehave. Det samlede materiale er med som en del af den første<br />
forældresamtale, der tilbydes ca. 3 mdr. efter barnets start i børnehaven.<br />
Den pædagogiske praksis er på en naturlig måde omfattet af løbende<br />
evalueringsprocesser. Evaluering og refleksion er en stor del af den pædagogiske<br />
kultur. De daglige arbejdsprocesser i institutionen er kendetegnet ved tæt<br />
samarbejde, hvor evaluering og justeringer er en naturlig del af hverdagen.<br />
Personalet har mulighed for at opkvalificere sig på forskellige niveauer. Et af vores<br />
mål er, at Børnehuset skal kendes på at være en børnehave, hvor motorikken er i<br />
højsædet og en implementeret del af det pædagogiske arbejde. I den forbindelse,<br />
har vi valgt at opkvalificere personalet med motorikkurser.<br />
Vi er et TTT – miljø. Hvert år i efteråret, afholdes ”tegn til tale” kurser internt i<br />
huset for personale og forældre med børn i Lærkereden.<br />
Der anvendes MPU – tests, Kuno Beller Tests og sprogvurderingsmateriale o.a. i<br />
tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejdet med enkelte børn, evt. i<br />
samarbejde med PPR. I forbindelse med revidering af vores læreplaner, er der<br />
udarbejdet et motorikscreeningsskema, som forventes godkendt i<br />
personalegruppen/forældrebestyrelsen. Målet er, at vi i det pædagogiske arbejde<br />
kan få fokus på det enkelte barns grundmotorik, og støtte på det niveau, som<br />
barnet har brug for.<br />
Børnehuset Harboøre Side 39 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Børnehusets mål er, at blive i stand til at arbejde systematisk med<br />
evalueringsprocesser, og det vil fortsat være en opgave for os fremover.<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
Eks: Vores mål med motorikscreeningsskema: En god motorik er det lille barns<br />
redskab til at erobre verden, og i den forbindelse er det vigtigt, at barnets<br />
forskellige sanser fungerer optimalt. Vi modtager det 3 – årige barn i børnehaven,<br />
og kender ikke barnets tidlige udviklingsmønster. Ved at få forældrene med til at<br />
fortælle os lidt om deres barns motoriske udvikling, om barnet har kravlet, om<br />
barnet kan lide berøring m.m., kan vi målrette vores arbejde og tilbud til det<br />
enkelte barns behov.<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Børnehuset arbejder med inklusion på alle niveauer, ud fra den anerkendende og<br />
værdsættende tankegang, med fokus på det enkelte barns trivsel,<br />
udviklingsmæssigt og socialt i familien.<br />
Børnehusets specialafdeling ”Lærkereden”, rummer på nuværende tidspunkt 4<br />
børn fra <strong>Lemvig</strong> <strong>Kommune</strong>, alle børn med specialpædagogiske behov.<br />
Kerneordene i arbejdet med disse børn, er inklusion og integration i den<br />
almindelige børnegruppe. Denne integration sker altid ud fra det enkelte barn<br />
behov, og i det omfang det enkelte barn kan profitere af det. Det pædagogiske<br />
arbejde med børnene tilrettelægges i en handleplan, som efterfølgende evalueres<br />
og justeres. Integrationen af barnet er således en beskrevet del af handleplanen.<br />
Personalet har viden om opdelingen af børn og unge i de fem målgrupper,<br />
beskrevet i den sammenhængende børne- og unge politik. I Børnehusets<br />
målsætning er trivsel et af vores kerneord. Det er naturligvis et mål for os, at flest<br />
mulige børn lever et almindeligt og velfungerende liv. Vi har, i perioder, børn fra<br />
alle målgrupper, og arbejder ud fra tankegangen om forebyggelse og tidlig<br />
indsats.<br />
Her må faglighed og resourcer ”gå hånd i hånd”.<br />
Den faglige del hviler på en overbevisning om at være i stand til at se det enkelte<br />
barns/forældres resourcer og muligheder, det være sig dels fokusbørn, men også<br />
børn med særlige talenter. Vi fordeler børn til stuer/personaler ud fra hensyn til<br />
stuens resourcer p.t., faglig viden hos den enkelte stuepædagog samt hvem, der i<br />
børnehaven har de bedste forudsætninger for at tage hånd om barn/forældre,<br />
hvilke børn, som har positiv/negativ indflydelse på hinanden.<br />
Resourcedelen er fastlagt, og der ligger en stor opgave i, at få fordelt resourcerne<br />
mest hensigtsmæssigt i vores daglige pædagogiske arbejde.<br />
Børnehuset Harboøre Side 40 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Vi har mulighed for at søge specialpædagogisk bistand fra PPR til enkelte børn<br />
med særlige behov, ligesom vi har en forpligtelse til at varetage det enkelte barns<br />
tarv i de mere alvorlige sociale problematikker, der kan være i en familie, eks.<br />
med underretning.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene:<br />
I Børnehuset identificeres et barns behov og vanskeligheder ofte ved en<br />
bekymring omkring adfærd, trivsel og udvikling på stuen i samvær med børn og<br />
voksne. Der drøftes en mulig og foreløbig strategi for det videre forløb. Dette sker<br />
på baggrund af observationer, sprogvurdering, samtaler med forældre. Det aftales<br />
hvem af personalet, der kontakter forældrene og aftaler en tid til et møde. Vi<br />
deler vores bekymringer med forældrene, og de kan ofte bidrage med forklaringer<br />
og iagttagelser derhjemmefra. Det videre forløb aftales med forældrene. Det kan<br />
være en indstilling til PPR, en opfordring til at kontakte egen læge, eller<br />
pædagogiske tiltag i Børnehaven og opfølgning i form af hyppige samtaler med<br />
forældrene.<br />
Når PPR kommer ind i billedet, sker det ofte gennem den pædagogiske konsulent,<br />
som er behjælpelig med løsningsforslag til det videre forløb, til en faglig sparring<br />
og vejledning af personalet eller samtaler med forældre. Der kan være tale om<br />
”åben rådgivning” eller en henvisning til PPR for en yderligere udredning. Der kan<br />
ligeledes være tale om et tilbud om ændringer i strukturen i dagligdagen, tilbud<br />
om sprogstimulering, tilbud om at benytte Marte Meo, med henblik på, at få skabt<br />
et øget fokus på det der virker i barnets dagligdag, samt analysere, hvilke<br />
resourcer der er i personalegruppen, så en uhensigtsmæssig adfærd ændres.<br />
Som noget nyt i Børnehuset, har vi udarbejdet handleplansskema til fokusbørn.<br />
Det er tanken, at handleplanen medtages som en naturlig del af en<br />
forældresamtale. Handleplanen indeholder dataoplysninger, beskrivelse af fokus,<br />
tidsperspektiv, dato og beskrivelse af første bekymring, pædagogiske tiltag i<br />
børnehaven, forældretiltag, øvrige tiltag, aftaler, opfølgning og evt. afslutning på<br />
det ekstra fokus.<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Børnehuset har beskrevet alle seks læreplansområder. Det er vores mål, at<br />
indarbejde og evaluere alle områderne, dels i det daglige arbejde og dels i temaer<br />
6 gange om året i 14 dage ad gangen. Dokumentation foregår via nyhedsbreve,<br />
opslag, billedmateriale og andet materiale.<br />
Børnehuset Harboøre Side 41 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
3.2 sproglige kompetencer:<br />
- Barnet introduceres for symboler, tegn, tal og ordbilleder og det<br />
skrivende sprog, så de udvikler en nysgerrighed for det skrivende<br />
sprog. Dette sker gennem rim, remser, sange, billeder, tal og<br />
bogstaver, samt ved at understøtte begreber/billeder med<br />
skriftsproget.<br />
- Barnet støttes i dialogen. Dette sker gennem spontane og planlagte<br />
aktiviteter, hvor vi arbejder i små og store grupper. Højtlæsning,<br />
teater, drama og sang. Benytte materialerne i sprogskab.<br />
- Give barnet mulighed for at løse konflikter selv, ved at læse bøger,<br />
der omhandler konflikter.<br />
- Støtte og opfordre barnet til at fortælle<br />
- Dialog med forældrene<br />
- Lade børnene være med til at sætte ord på fælles oplevelser,<br />
gennem daglig samtale, læse bøger, ture på bibliotek, spille spil.<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
4) Kompetencer inden for krop og bevægelse:<br />
Børnehuset arbejder på at styrke og have fokus på barnets motoriske udvikling i<br />
det daglige pædagogiske arbejde med børnene. Den verden, som børn skal<br />
erobre, skal indbyde til det og der skal være voksne, som går med. Dette foregår<br />
indendørs, på legepladsen og på ture ud af huset. De voksne er inspiratorer og<br />
kommer med ideer til motoriske udfoldelser, for derved at sikre, at alle børn synes<br />
det er sjovt at bruge sin krop.<br />
Overordnede mål er:<br />
- At sikre sig at følgende sanser fungerer hos barnet: Labyrint-, taktil-<br />
og kinæstesisansen<br />
- At barnet opnår en god kropsbevidsthed og en god grund/grov<br />
motorik (trille, krybe, kravle, gå/løbe og hoppe).<br />
- At barnet tilegner sig finmotoriske færdigheder.<br />
Derudover arbejder vi med temaet i 14 dages periode.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Børnehuset har børnemiljøvurdering, hvor materialet fra BUPL er benyttet. Flg.<br />
områder er beskrevet: æstetik, beskæftigelsesmaterialer, de fysiske rammer,<br />
ergonomi, ernæring, hygiejne, indeklima, særlige indsatsområder, legepladsen,<br />
støj og akustik, sygelighed blandt børnene, hvordan oplever børnene institutionen.<br />
Revideres hvert andet år.<br />
Børnehuset Harboøre Side 42 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Børnehuset prioriterer højt, at skabe helhed i hvert enkelt barns liv. Vi har<br />
arbejdet med at skabe gode overgange fra dagplejen til børnehaven og igen fra<br />
børnehaven og til skole/SFO. Vi evaluerer og forbedrer løbende.<br />
Pr. 1. januar 2010 centraliseredes dagplejen. Visitering af børnene foregår nu<br />
centralt gennem den centrale pladsanvisning. Overleveringen fra dagplejeren til<br />
børnehaven sker gennem besøg i børnehaven flere gange inden barnets start.<br />
Forældre modtager et velkomstbrev og inviteres på besøg til en snak og<br />
rundvisning, og det videre forløb aftales. Barnet medbringer sin ”barnets bog” ved<br />
starten. Barnet tildeles en primærvoksen, som har en forpligtelse til at have<br />
særlig opmærksomhed på barnet samt sørge for at informere forældre om barnets<br />
trivsel i Børnehuset.<br />
Harboøre Skole har startet nyt projekt ”tid til børn” og rullende skolestart i<br />
august 2010. Børnehuset har været med i planlægningsprocessen, og i<br />
samarbejde med skolen udarbejdet plan over hvornår/hvordan de enkelte børn<br />
starter i skole. Der er besøg af barnets kontaktlærer/pædagog i Børnehuset, og<br />
besøgsdage på skolen i barnets klasse. Endvidere arrangeres naturdage forår og<br />
efterår for kommende skolebørn.<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Børnehuset prioriterer en god daglig kontakt til forældre. Vi anerkender, at<br />
forældre afleverer ”det bedste de har” i vores varetægt, i ofte mange timer hver<br />
dag, samt at forældre har krav på at deres barn bliver ”set”.<br />
Forældre tilbydes faste samtaler i løbet af børnehavetiden. En opstartssamtale<br />
efter ca. 3 måneder efter start, en førskolesamtale, samt løbende samtaler efter<br />
behov.<br />
Forældresamarbejdet med fokusbørnenes forældre foregår mere intensivt, hvor<br />
samtalerne afholdes med kortere intervaller.<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Børnehuset Harboøre Side 43 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Børnehusets ledelse består af leder/souschef, som varetager ledelsesopgaver i<br />
institutionen i ledelsesteam.<br />
7.1 Ledelsen udarbejder mål for efteruddannelse for det kommende år. I 2009/10<br />
har vi valgt at fokusere på at arbejde videre med anerkendelse/værdsættelse og<br />
indhente yderligere viden på dette område. Endvidere har vi en målsætning om at<br />
få øget fokus på motorikken i hverdagen. Der tildeles resourcer til uddannelse på<br />
dette område i det kommende år.<br />
7.2 Arbejdspladsvurderingen er udarbejdet i 2008. Næste APV udarbejdes i sidste<br />
kvartal i 2010.<br />
7.3 Institutionen har en sundhedsambassadør, som deltager i temadage. Der<br />
sættes fokus på trivsel, kost, motion, omsorg og hygiejne, samt at de voksne er<br />
gode rollemodeller for børnene. Sundhedsambasadøren er inspirator, igangsætter,<br />
formidler, vejleder, en der spotter, hvor der er behov for nye tiltag. Idekatalog er<br />
udarbejdet.<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Børnehuset har ansat pædagoger og pædagogmedhjælpere i det omfang, som<br />
budgettet tillader. Der tilstræbes en fordeling med 60 % pædagoger og 40 %<br />
pædagogmedhjælpere. Børnehuset har en ledelsesmæssig holdning om, ikke at<br />
besætte pædagogstillinger med under 30 timer ugentligt, med begrundelse i den<br />
mest optimale udnyttelse af timetal i forhold til arbejdsopgaverne.<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Børnehuset Harboøre og drøftet og<br />
godkendt af forældrebestyrelsen den xx.xx.2010<br />
Børnehuset Harboøre Side 44 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Fristedet<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi afholder personalemøder af 4 timers varighed en gang om måneden. Efter 2,5<br />
times møde deles personalet op i SFO- og børnehavepersonale, hvor der er tid til<br />
at planlægge hver for sig.<br />
Vi planlægger og evaluerer vores pædagogiske virke efter behov.<br />
Vi har stuemøde en gang i ugen. Udover det har vi møder efter behov. Vi arbejder<br />
med selvstyrende teams.<br />
Vi afholder årligt MUS samtaler.<br />
Omkring læreplansområderne arbejder vi med læreplansområderne dagligt.<br />
Overordnet er det fra kommunens side besluttet at alle institutionerne skal<br />
arbejde med læreplansområdet krop og bevægelse i 2010. Vi har i foråret haft et<br />
projekt med cirkus, hvor omdrejningspunktet var krop og bevægelse.<br />
Handleplanerne bliver forevist til den årlige forældresamtale, hvor forældrene<br />
bliver inddraget.<br />
Vi er færdig med at udarbejde handleplaner for alle børn vedrørende sprog og vil i<br />
gang med handleplaner omkring krop og bevægelse.<br />
Vi har i institutionen børn, som har ekstra behov for sprogstimulering. Vi<br />
bestræber os på at afvikle små sproggrupper, hvor børnene bliver præsenteret for<br />
forskellige ting, såsom mundmotorisk træning, ordforråd og mere. Vi arbejder<br />
også med sproggrupper for tosprogede børn i 5 timer om ugen. De børn får bl.a.<br />
udvidet deres ordforråd og deres sprogforståelse.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
Vi er i efteråret 2009 begyndt at bruge programteorien til udarbejdelse af<br />
temaforløb og evaluering. Vi evaluere, vurdere og justerer i det daglige og på<br />
personale/stuemøder. I forhold til temaforløbene i læreplaner evaluerer vi efter et<br />
skema, som findes i vores læreplansmappe. Vi udfylder handleplan en gang årligt<br />
og efter behov.<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
I forbindelse med vores temaforløb ang. Krop og bevægelse foregik hele<br />
planlægningen ud fra programteorien. Undervejs blev teorien også brugt. Og til at<br />
evaluere projektet benyttede vi også teorien. Alt dette er nedskrevet og står i en<br />
mappe med læreplansprojekter. Vi evaluere en gang årligt vores læreplaner på et<br />
personalemøde.<br />
Fristedet Side 45 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har i Fristedet valgt at dele børnene i to overordnede børnegrupper. Den ene<br />
gruppe er med børnene, som har alderen til at komme i skole til sommeren 2011,<br />
de bliver kaldt for Brumbasserne. Den anden er så med alle de andre, de bliver<br />
kaldt for Mariehønsene. Gruppen med Mariehønsene bliver yderligere delt i to små<br />
grupper til samling, aktiviteter og spisning.<br />
Vi har pt. 10 fokusbørn, hvoraf de 5 har dominerende fokus på det<br />
udviklingsmæssige. De 4 har dominerende på det netværksmæssige og en enkelt<br />
har dominerende på det adfærdsmæssige. Størstedelen af vores børn trives, der<br />
er dog nogle børn, som i perioder har brug for ekstra øget opmærksomhed. Det<br />
være sig børn, som har det svært ved at finde deres plads i gruppen. Men det kan<br />
også være sig børn, hvor det ikke fungerer godt på hjemmefronten.<br />
Vi aftaler på vores personalemøder og stuemøder, hvordan vi skal gribe den<br />
konkrete situation an. Vi bruger tværteam til at søge råd i forhold til nogle af<br />
vores børn. Det være sig både anonymt og i konkrete sager.<br />
Vi har også børn, hvor vi har inddraget PPR. Vi har til august 2010 tilknyttet 3<br />
støttepædagoger. Her foregår det fremadrettede arbejde i samarbejde med<br />
forældre, konsulenten, støttepædagogen og Fristedets personale. Der bliver fulgt<br />
op og evalueret på tingene og der fastsættes nye mål.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene:<br />
Et fokusbarn, hvor der er fokus på både det adfærds- og netværksmæssige.<br />
Drengen startede i børnehaven som treårig. Har store adfærdsmæssige<br />
problemer, som derved også indvirker på det sociale samspil med de andre børn.<br />
Kommer fra en familie, hvor der er fokus på det netværksmæssige. Drengen er et<br />
langvarigt fokusbarn. Vi har i Fristedet arbejdet på at hjælpe og guide drengen til<br />
at kunne indgå i de sociale relationer. Han har arbejdet i små grupper for at give<br />
mere ro og overskuelighed. Der arbejdes tæt med forældrene som vil modtage<br />
hjælp på hjemmefronten. Vi har drøftet problematikkerne på vores stuemøder og<br />
personalemøder, og har besluttet at vi til august vil lave en indstilling til PPR.<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
Fristedet Side 46 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har i Fristedet udarbejdet en pædagogisk læreplan, hvori vi beskriver hvert af<br />
de 6 pædagogiske temaer. Deri har vi beskrevet, hvad barnet skal have mulighed<br />
for at udvikle/lære i børnehaven. Endvidere beskriver vi, hvordan vi i børnehaven<br />
er med til at skabe muligheden for udvikling i forhold til de pædagogiske temaer.<br />
Vi berører hvert område hver eneste dag i den pædagogiske praksis. Vi er ude i<br />
naturen, vi læser, snakker med børnene, vi leger rollelege, vi udfolder os<br />
kunstnerisk, vi har et socialt samspil med børnene og børnene vokser og får mere<br />
selvværd. Vi meddeler forældrene, hvad vi har lavet i løbet af dagen mundtligt, på<br />
skrift, via tavlen, produkter, billeder og meget andet. Nogle af tingene bliver også<br />
sat i børnenes egne mapper, så de også senere kan se det, som vi har lavet. Vi<br />
evaluerer og følger op. Dette sker enten på vores p-møder eller andre planlagte<br />
møder.<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
1) Personlige kompetencer<br />
Børnene skal tilbydes mulighed for at få del i betydningsfulde sociale og kulturelle<br />
erfaringer. Det sociale og kulturelle liv i børnehaven skal give plads til, at børnene<br />
kan udfolde sig som stærke, sociale og alsidige personer. Børnehavens hverdag<br />
skal give mulighed for, at børnene oplever sig selv, som værdifulde deltager i et<br />
socialt og kulturelt fællesskab.<br />
2) Sociale kompetencer<br />
Børnene anerkendes og respekteres, som de personer de er, og de skal opleve<br />
følelsen af at høre til. Børnene skal opleve tryghed og tillid i deres relation til både<br />
børn og voksne i børnehaven, der er kendetegnet ved rummelighed og ved at der<br />
tages afstand fra mobning, drillerier samt synlig og usynlig udskilning. Børnene<br />
inddrages og opmuntres til at være aktive deltagere, der samarbejder med de<br />
andre og er med i demokratiske beslutningsprocesser.<br />
3) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3-årige og<br />
sprogscreening af to-sprogede.<br />
I Fristedet mener vi sproget er et kommunikationsmiddel, et socialt og kulturelt<br />
medium og et redskab til tanken. Sprogudviklingen er de vigtige og – for<br />
mennesket – unikke proces, hvor barnet i samspil med sine omgivelser udvikler et<br />
sprog. Der er for barnet flere forhold, som gør sig gældende i forhold til<br />
sprogudviklingen. Det bevirker tilegnelsesprocessen ofte karakteristisk indeholder<br />
følgende tre trin: imitation – systemet opdages og der overgeneraliseres –<br />
tilpasning.<br />
Derfor har vi i Fristedet udarbejdet en handleplan- en individuel handleplan vedr.<br />
sprog. Hvor vi hvert år udarbejder en plan på hvert barn. Vi tager udgangspunkt i<br />
Tras skemaet, hvor der er forskellige fokuspunkter for tidlig registrering af<br />
sprogudvikling. Vi bruger Tras skemaet til at udfylde status på, hvor barnet er lige<br />
nu. Derefter følger næste års målsætning i forhold til målsætning i forhold til<br />
sprogudvikling. I den samlede sproghandleplan beskrives der ydermere også hvad<br />
det øvrige netværk, det faglige netværk, hvordan forældrene inddrages og<br />
hvordan tværteam bliver inddraget. Den individuelle sproghandleplan skal være<br />
grundlag for en samtale med forældrene, hvor der bl.a. bliver berørt emnet<br />
sprogudvikling. Vi laver en sprogscreening af alle 3,4 årige. Vi har pt. 1 tosproget<br />
barn, som der skal laves sprogscreening af.<br />
4) Kompetencer inden for krop og bevægelse<br />
Fristedet Side 47 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Børnene skal have mulighed for at opleve glæde ved deres krop og ved at være i<br />
bevægelse, samt støttes i at videreudvikle kroppens funktioner og bevægelse i<br />
både det fri og tilrettelagte fysiske udfordringer. De skal have betingelser, som<br />
styrker deres fysiske sundhed herunder forhold som ernæring, hygiejne og et<br />
aktivt liv i børnehaven. Børnene skal have mulighed for at udforske og tilegne sig<br />
den fysiske, sociale og kulturelle verden gennem alle sanser. De skal have<br />
kendskab til kroppens grundlæggende funktioner og støttes i at udvikle forståelse<br />
og respekt for egen og andres kropslighed.<br />
Vi svømmer en gang om ugen. Vi låner skolens gymnastiksal hver uge og har en<br />
kuperet legeplads, som børnene udfolder sig på dagligt<br />
5) Kompetencer inden for natur og naturfænomener<br />
I børnehaven skal børnene have mulighed for at opleve glæden ved at være i<br />
naturen og udvikle respekt for natur og miljø. De skal kunne erfare med alle<br />
sanser og opleve den som et rum for leg og fantasi, og som rum for både<br />
aktiviteter og stille aktiviteter. Børnene skal have mulighed for mange<br />
forskelligartede erfaringer med naturen og naturfænomener, samt at opleve<br />
naturen som rum for at udforske verden.<br />
6) Kulturelle udtryksformer og værdier<br />
I børnehaven skal børnene møde voksne, der aktivt formidler kultur, og som<br />
støtter dem i kulturelle udtryksformer. Børnene skal have adgang til materialer,<br />
redskaber og moderne medier, herunder IT, som kan bruges i forbindelse med<br />
oplevelser og med skabende udtryksformer. De skal have lejlighed til at deltage i<br />
kulturelle traditioner og lokale kunstneriske tilbud, herunder teater, musik, dans,<br />
arkitektur og udstilling.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har lavet BMV (BUPL). Vi har kortlagt og beskrevet. Vi har lavet en handleplan.<br />
Desuden har vi i foråret 2009 lavet DCUM's børnemiljø, hvor både børnehavebørn<br />
og SFO børn har fået et skema med hjem, hvor børnene selv svarede på<br />
spørgsmål om deres børneliv i Fristedet. Resultat blev drøftet i forældrerådet -<br />
skolebestyrelsen og hængt op på opslagstavlen.<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Der er i 2009 startet et spinkelt samarbejde med dagplejen. De kommer hver<br />
andet år til julehygge i dagplejen og hvert andet år er vi til høstfest hos dem. De<br />
børn som skulle starte i Fristedet august 2010 har været på besøg med deres<br />
dagplejer. Vi arbejder på at mødes med dagplejen en gang om måneden – måske<br />
Fristedet Side 48 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
kan børnehaven besøge dem i Bækmarksbro engang imellem og derved kan et<br />
godt samarbejde komme i gang.<br />
Når der starter et nyt barn i børnehaven sendes der et brev til barnet og dets<br />
forældre, hvori de bliver tilbudt, at de kan komme og besøge børnehaven. Nogle<br />
børn besøger børnehaven flere gange inden de starter.<br />
Ved overgangen fra børnehave til skole er der et optimalt samarbejde. De tiltag,<br />
der tilbydes børnene ændres og tilpasses løbende. Børnene er 3 hele dage på<br />
skolen i juni måned og følger de klasser de skal gå i. Vi besøger skolen for at se<br />
teater og lign. Vi bruger gymnastiksalen, skolekøkkenet med mere. Skolen bruger<br />
børnehavens lokaler. Mange børn kender skolen/lærer/børn i forvejen, da vi<br />
dagligt har vores færden der og omvendt. Afdelingslederen på skolen og lederen i<br />
børnehaven har dagligt kontakt , hvor der også drøftes fælles børn.<br />
Overgangen fra børnehave til SFO er glidende. Børnehavebørnene kender de store<br />
børn og får lov til at komme på besøg hos hinanden. Børnehaven bruger SFO<br />
lokalerne om formiddagen. Børnene er samlet i ferierne. Børnehavebørn fra andre<br />
steder, som skal starte i SFO´en får et brev med tilbud om at komme på besøg.<br />
Desuden bliver de inviteret sammen med de nye børn til et besøg i SFO´en i<br />
forbindelse med de 3 dage de er i skole.<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har et tæt forældresamarbejde. Har opstartssamtaler efter 3 måneder og<br />
derefter 1 gang om året. Når barnet når skolealderen holdes der en<br />
førskolesamtale. Vi lægger meget vægt på at være i dialog med forældrene om<br />
deres barn i børnehaven. Vi holder forældremøde i september, hvor der er valg til<br />
forældreråd, og det er også på de møder, der udbringes nye ideer og tiltag i den<br />
pædagogiske virke. Vi holder julestue, vi holder forældrekaffe i forbindelse med<br />
kirkegang til jul. Endvidere har vi afholdt bedsteforældredag, arbejdsfredag,<br />
Dragefest og Tante Andante fest. Vi oplever god opbakning til både<br />
arrangementer og når der er brug for hjælp. Vi skriver dagligt på opslagstavlen og<br />
vi har garderobesnak med forældrene.<br />
Forældrerådet bliver orienteret om bl.a. læreplaner og diverse tiltag og regler. Vi<br />
lytter aktivt til alle de tilbagemeldinger, som vi får i dagligdagen, forældresamtaler<br />
og forældremøder. Dem reflekterer vi over og til tider implementeres de.<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
Fristedet Side 49 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi er et lederteam bestående af 1 leder og 1 souschef . Derudover 2 pædagoger 1<br />
medhjælper 1 ernæringsassistent - 1 pedel. Desuden har vi 3 pædagoger i<br />
SFO'en.<br />
Vi er med i helt ude i skoven kurser og uddannelse, så alle<br />
pædagoger/medhjælper har været med i forløbet. Ellers kommer personalet på de<br />
kurser og uddannelser de ønsker eller der er behov for.<br />
Vi har lavet en APV foråret 2008 og der er lavet en handleplan omkring støj.<br />
Leder Marianne Kjer er Fristedets sundhedsambassadør<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Da 3 af de ansatte også arbejder på skolen, har vi pædagoger og kun 1<br />
medhjælper. Vi afsætter ekstra ressourcer til forskellige indsatser f. eks sprogbørn<br />
og fokusbørn<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Mette B. Hansen og Marianne Kjer den<br />
26. august 2010<br />
Fristedet Side 50 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Tangsø Børnehus<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering:<br />
I Tangsø Børnehus har vi generelt fokus på kvalitet og udvikling i hverdagen. Vi<br />
holder personalemøder 1 gang i måneden, og vi planlægger vores pædagogiske<br />
virke efter behov og det der sker omkring os og det der optager børnene i<br />
øjeblikket. Udover det, har vi stuemøder, når behovet opstår, der planlægges og<br />
snakkes barn/børn, både samspil og udvikling. Vi arbejder med forskellige temaer,<br />
som omhandler de 6 læreplansområder.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
Vi sætter mål for det pædagogiske arbejde. Vi afholder medarbejdersamtaler.<br />
Laver børnemiljøvurdering. Kommer på relevante kurser. Vi evaluerer, justerer i<br />
det daglige og på personalemøder.<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
I forbindelse med vores læreplanstemaforløb, udarbejder vi i fællesskab en<br />
evaluering, som vi kan bruge til at lave et endnu bedre projekt næste gang. I<br />
evalueringen står der bl.a. skrevet hvad der gik godt og hvad der gik knap så<br />
godt. Det bruges til videreudvikling af vores fremtidige arbejde. Endvidere<br />
evaluerer vi læreplaner 1 gang årligt på et personalemøde. Som dokumentation,<br />
har vi billeder, skreven tekst hver dag til forældre, månedskalender, og de 6<br />
læreplaner ophængt i garderoben.<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Pt. har vi 14 førskolebørn og 23 børnehavebørn. Førskolebørnene har deres egen<br />
base, hvor der hen over året inden skolestart vil være aktiviteter, der er rettet<br />
mod læring og forberedelse til skolegang. Vi ser meget på hvad alder og<br />
udviklingstrin det enkelte barn er på, så vi kan tage individuelle hensyn og tiltag.<br />
Samtidig finder vi det også vigtigt, at få det enkelte barn til at forstå, at det skal<br />
lære at indgå i en social sammenhæng med andre, det vil sige vente, tage<br />
hensyn, aflæse og deltage aktivt.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Tangsø Børnehus Side 51 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene:<br />
Ved sprogvurderingen gøres det klart, at et barn har nogle vanskeligheder ved<br />
udtale. Vi snakker om det i personalegruppen, en pædagog tager samtale med<br />
forældrene, efter de også har lavet deres del af sprogvurderingen. Der fortælles<br />
om vores observation. Gennem samtalen bliver der aftalt, hvad vi gør og hvad<br />
forældrene kan bidrage med. Samtidig bliver et nyt møde aftalt, for der at se om<br />
barnet har rykket sig. Har barnet så knækket koden, fortsætter vi med det vi har<br />
aftalt, og der sker ikke yderligere. Har vi ikke kunnet hjælpe, må der findes andre<br />
veje i fællesskab. Så er det en talepædagog der skal ind over.<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
1) Personlige kompetencer:<br />
Vi giver børnene mulighed for at blive set, holdt af og værdsat som en del af et<br />
fællesskab, der gør verden spændende og sjov. De skal lære at håndtere<br />
modstand, frustrationer, konkurrence og kærlighed. En alsidig<br />
personlighedsudvikling kræver ansvarlige voksne, der lytter og går i børnehøjde<br />
for at forstå og følge børns måder at se og være i verden på.<br />
2) Sociale kompetencer:<br />
Bl.a. Ved at give børn mulighed for leg, en spændende verden og løse opgaver<br />
sammen med andre, udvikles deres sociale kompetencer. Det er vigtigt at støtte<br />
børn i at danne venskaber og indgå i grupper, hvor de oplever omsorg og respekt<br />
og lærer at modtage og give.<br />
3) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3-årige og<br />
sprogscreening af to-sprogede.:<br />
Sproget er et redskab til at forstå sig selv og andre. Behersker man sproget, kan<br />
man udtrykke sine meninger, følelser og behov, og derigennem handle. Hos os<br />
skal børn lære at indgå i en samtale med andre børn og voksne, hvor der både<br />
lyttes og tales, stiller spørgsmål og svares og planlægger handlinger i fællesskab.<br />
Børn skal have mulighed for at prøve forskellige udtryksformer som for eksempel,<br />
rim og remser, digte og udvikle deres ordforråd.<br />
4) Kompetencer inden for krop og bevægelse:<br />
Børn er ikke kun hoved, men i høj grad krop. De er tilstede i verden gennem<br />
kroppen, og det er vigtigt, at de oplever glæden ved at bruge kroppen i den frie<br />
leg og mere tilrettelagte fysiske udfordringer. Kroppen er ikke bare et fysisk<br />
redskab, men en måde at sanse og kommunikere med verden på. I kroppen<br />
lagres erfaringer, følelser og viden. Og derfor skal børn støttes i at udforske, nyde<br />
Tangsø Børnehus Side 52 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
og forstå det fysiske miljø, naturen og kulturen. De skal have stimuleret alle<br />
sanser gennem brug af forskellige materialer og redskaber.<br />
5) Kompetencer inden for natur og naturfænomener:<br />
Naturen er grundlaget for vores liv, og naturoplevelser i barndommen sætter sig<br />
spor langt ind i det voksne liv. Oplevelser i naturen udvikler børn følelsesmæssigt,<br />
mentalt og fysisk. Derfor skal børn have mulighed for at opleve glæden ved at<br />
være i naturen på forskellige årstider og de skal udvikle respekt for natur og<br />
miljø. Mødet med haletudser og svampe, luften, vandet og jorden giver også<br />
viden om naturfænomener og teknik.<br />
6) Kulturelle udtryksformer og værdier:<br />
Kultur er en måde at forstå sig selv og verden på. I kunsten og de kulturelle<br />
udtryksformer møder vi fortolkninger af vores egen eksistens. Jo flere kulturelle<br />
udtryk børn møder, jo bredere bliver deres syn på verden, andre mennesker og på<br />
sig selv. Derfor skal børn hos os, have mulighed for at bryde de daglige rutiner og<br />
tage på udflugt til lokalområdets kulturtilbud, De skal møde voksne der selv er<br />
aktive kulturbrugere, og som støtter dem i at eksperimentere og lege med hele<br />
spektret at kunstneriske udtryksformer. De skal have adgang og medindflydelse<br />
på valg af materiale, redskaber og projekter, Når man styrker børns interesse for<br />
kunst og kultur og for at skabe og udfolde sig kreativt, giver man dem et kig ind i<br />
en verden, der er mangfoldig. Derfor giver man dem en fornemmelse af, at deres<br />
eget liv er fyldt med muligheder.<br />
Vi har dyr i børnehaven fra forår og hen til sensommeren. Det er forskellige fugle,<br />
kaniner, geder og marsvin. Børnene lærer noget om livets cyklus, ved at deltage i<br />
arbejdet omkring dyrene. De opdager liv og død. Der skal fodres og muges ud.<br />
Der skal snakkes og kæles med.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har opdelt BMV’en i 2 dele. Førskolebørnene fik et skema med hjem, med enkle<br />
spørgsmål, som de og deres forældre skulle udfylde sammen. Personalet lavede<br />
en del. Det var en god øvelse for alle parter. Sammenfattet var der ikke det store.<br />
En ting som slog igennem, var børnenes oplevelse af medbestemmelse, de synes<br />
ikke, det var meget de havde indflydelse på i hverdagen. Det var en øjenåbner for<br />
de voksne, for vi mente der var medindflydelse. Det er så det, vi må arbejde på,<br />
at der reelt er medindflydelse, når vi siger der er det.<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Tangsø Børnehus Side 53 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Dagplejen bruger vores hus og legeplads hver mandag formiddag, hvor der også<br />
er en gruppe dagplejere der kommer ind i huset. Derforuden holder vi julestue i<br />
december, for alle dagplejere i området. Ved september inviterer dagplejeren hele<br />
huset til høstfest hos en af dem. Vi snakker ofte sammen, der er ikke en formel<br />
overgang, ang. flytning fra dagpleje til børnehave. Ved overgang til skole, er der<br />
aftalt 3 dage om foråret, hvor førskolegruppen skal på besøg i skolen og i SFO. Vi<br />
anvender Barnets Bog. Det er blevet mere bevidst det sidste år. Samtidig har 4 af<br />
de voksne i institutionen været på kursus i ” Fri for Mobberi”. Der får hvert barn<br />
bl.a. en Bamse, og vi har valgt at bamsen bor i en kuffert hos os, og kommer med<br />
hjem på ferier, hvor den så returnerer med oplevelser. Den følger barnet, mens<br />
det er i børnehaven. Fra aug. 2010 er vi blevet medlem af ”Grønne Spirer” -<br />
Friluftsrådet. De har tilbud om kurser og mange aktiviteter og inspiration til de 6<br />
læreplaner. Der er mulighed for at få tilkendt Grønt Flag, hvis institutionen senere<br />
skulle lave en grøn handleplan og opfylde kriterierne. Året igennem svømmer vi<br />
hver mandag, bruger Spejlsalen i Tangsø Centret i vinterhalvåret. Et personale<br />
har derforuden deltaget i et uge kursus, Børn og natur. Ved børnehavestart er der<br />
blevet sendt velkomstbrev og hefte ud til det enkelte barn, med papirer af andre<br />
oplysninger. Ved det første besøg kan der så samtales omkring informationerne<br />
der var i brevet.<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Bestyrelsen er langt hen af vejen med til at evaluere vores daglige virke, da de<br />
bliver orienteret om læreplaner, interne modulregler og budget. De vil også have<br />
indflydelse på nye tiltag. Vi lytter aktivt til alle tilbagemeldinger, som vi får i<br />
hverdagen, til bestyrelsesmøder og forældremøder. I det sidste år, har<br />
institutionen lavet en ”sol-politik” og en ”sorg-kriseplan”, som har været til debat i<br />
bestyrelsen. Bestyrelsen har ligeledes deltaget i Dialogmøderne. Forældre tilbydes<br />
en samtale om året, og flere hvis behovet skulle vise sig. Den daglige kontakt<br />
med forældrene vægtes højt, da det er det bedste de har, der bliver afleveret til<br />
institutionen, så de har krav på, at deres barn bliver set.<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Ledelsen består af leder og souchef, som varetager alle ledelsesopgaver. I dette<br />
år, har alle modtaget tilbud om forskellige kurser, som flere har benyttet sig af.<br />
Bl.a. HUS, Fri for Mobberi, Røde kinder og høj puls, Så skal der leges. Senere i<br />
2010, skal der være et fælles DGI kursus for nogle institutioner i <strong>Lemvig</strong>.<br />
Arbejdspladsvurdering er udarbejdet, og bliver løbende taget op som et punkt på<br />
dagsordenen til personalemøder.<br />
Tangsø Børnehus Side 54 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Institutionens sundhedsambassadør har løbende deltaget i temadage, der sættes<br />
fokus på kost, motion, omsorg og hygiejne, samt voksne som rollemodeller.<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Tangsø Børnehus har ansat pædagoger og pædagogmedhjælpere i det antal, som<br />
budgettet tillader. Der tilstræbes en fordeling med 60% pædagoger og 40%<br />
pædagogmedhjælpere.<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Tangsø Børnehusog drøftet og godkendt<br />
af forældrebestyrelsen den xx.xx.2010<br />
Tangsø Børnehus Side 55 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Bøvling Børnehus<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Den opstartsfase vi beskrev sidste år, har nu kørt et år. Det betyder at vi fortsat<br />
har delt huset op i 3 grupper. Den mindste gruppe består af børn i alderen 0 – ca.<br />
2½ år, så en gruppe med børn i alderen ca. 2½ - 4 år, og sidste gruppe børn i<br />
alderen 4 – 6 år. Vi har helt sikkert oplevet, at denne opdeling var godt for<br />
børnene. Vi flytter børnene, når de har opnået de kompetencer vi har opsat i de 3<br />
gruppers læreplan.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj: Programteorien/tegn på læring.<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
I forbindelse med temaet Læse – leg udarbejder pædagogerne i fællesskab en<br />
evaluering, som kan bruges til at lave et endnu bedre projekt næste gang. I<br />
evalueringen står der beskrevet, hvor mange børn der deltog i aktiviteten, hvor<br />
aktiviteten foregik og hvordan afviklingen forløb. Næste gang den samme aktivitet<br />
finder sted evalueres der på de samme ting en gang til og efterfølgende er det<br />
muligt at evaluere på hvad der har effekt på afviklingen af aktiviteten.<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering<br />
Vi har 2 fokusbørn, som begge har støttepædagog på. Vi er heldige, at det er<br />
samme person, der har timerne på begge børn. Det giver en ro i huset, at det ikke<br />
er to forskellige der kommer her. Når det er den samme støttepædagog, der er<br />
her, giver det også et bedre samarbejde for vores personale, da støttepædagogen<br />
mere bliver en del af os. Vi bruger PPR ud i de situationer, hvor vi oplever, at vi<br />
skal have hjælp udefra. Vi oplever kun et godt samarbejde med PPR, og den<br />
støttepædagog som kommer hos os.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Bøvling Børnehus Side 56 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene:<br />
Vi har handleplan for et barn med sociale vanskeligheder og et med<br />
sprogproblemer.<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
I hver af de 3 grupper bruges læringsmål i de daglige opgaver. Men det er fortsat<br />
en proces vi er OBS på, da det sagtens kan blive integreret i vores daglige<br />
praksis.<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
1) Personlige kompetencer<br />
2) Sociale kompetencer<br />
3) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3-årige og<br />
sprogscreening af to-sprogede.<br />
4) Kompetencer inden for krop og bevægelse<br />
5) Kompetencer inden for natur og naturfænomener<br />
6) Kulturelle udtryksformer og værdier<br />
Der arbejdes med alle læreplansområder i institutionen.<br />
Vi startede først med at arbejde rigtigt med læreplansområderne i maj måned 09.<br />
Inden vi starter en aktivitet laver pædagogerne ”Tegn på læring” for aktiviteten.<br />
Hvis det er en aktivitet der gentager sig, anvendes evalueringen fra første gang til<br />
at undersøge, hvorvidt sammensætningen i børnegruppen og forskelle i forløbet af<br />
aktiviteten har en effekt på resultatet af evalueringen. Det er sådanne forskelle<br />
som pædagogerne syntes er interessante at arbejde videre med.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering: Vi har lige påbegyndt opgaven, og kan derfor<br />
ikke beskrive den endnu.<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Bøvling Børnehus Side 57 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Når et barn skal starte i Børnehuset kontaktes hjemmet inden start, og de tilbydes<br />
et opstartsmøde, hvor de ser huset, og personalet har her mulighed for at få<br />
vigtige oplysninger omkring barnet.<br />
Internt i huset arbejdes der målrettet efter en klargøring/tilpasning til den næste<br />
gruppe. Børnene fra vuggestuen (Springfrøerne & Humlebierne) deltager i<br />
aktiviteter hos mellemgruppen (Brumbasserne) i månederne optil overflytning.<br />
Børnene der står overfor en overflytning fra mellemgruppen (Brumbasserne) til<br />
den ældste gruppe (Skarnbasserne) bliver løbende i månederne optil integreret så<br />
meget som muligt.<br />
Overgangen fra Børnehuset til skole/sfo, er aftalt på følgende måde. De børn der<br />
aldersmæssig skal begynde deres skolegang i august samme år, samles i en<br />
aktivitetsgruppe i januar samme år. I den forbindelse er gruppen hos sfo’en med<br />
vores personale, en formiddag og en eftermiddag om ugen. Endvidere er der et<br />
orienteringsmøde mellem skolen – sfo og Børnehuset sidst på foråret.<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har 3 forældrevalgte bestyrelsesmedlemmer, som altid er med til at tage de<br />
overordnede beslutninger for huset. Vores forældresamarbejde er godt. Vi har en<br />
nedskrevet plan, hvornår forældrene tilbydes forældresamtaler i forhold til<br />
børnenes alder. Der ud over kan de jo altid bede om en samtale, hvis de har<br />
behov for det, lige som vi indkalder til et ekstra møde, hvis vi vurderer det er<br />
nødvendtigt.<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Der er 1 leder for hele huset. 1 afdelingsleder i henholdsvis vuggestuen og<br />
børnehaven. Bestyrelsen består af to personer, som er udvalgt af henholdsvis<br />
Valgmenigheden og Fri- og Idrætsefterskolen. De sidder i bestyrelsen på ubestemt<br />
tid. Så er der 3 bestyrelsesmedlemmer som på skift bliver valgt blandt forældrene<br />
på vores generalforsamling.<br />
Videreuddannelse bliver pt. valgt ud fra de ansattes ønsker, og ud fra økonomien i<br />
huset. Personalets ønsker for videreuddannelse fremkommer igennem<br />
medarbejderudviklingssamtaler.<br />
APV blev lavet i Maj 2009, og skal så laves igen senest Maj 2012.<br />
Ledelsens opgave er at skabe et hus, hvor alle trives.<br />
Vi har ansat en køkkenassistent til den daglige kost, som bliver tilberedt ud fra<br />
vores kostpolitik.<br />
Bøvling Børnehus Side 58 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi følger fortsat kommunens normering, så timerne er fordelt ud på de enkelte<br />
stuer i forhold til de børn der er der.<br />
Vi har en støttepædagog i huset 25 timer pr. uge, lige fordelt på 2 børn.<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Bøvling Børnehus og drøftet og godkendt<br />
af forældrebestyrelsen Bestyrelsen den 30.08.2010<br />
Bøvling Børnehus Side 59 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Udebørnehaven<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Udebørnehavens mål er at møde alle børn med en anerkendende tilgang. At tage<br />
udgangspunkt i barnet og møde barnet der hvor det er. At medarbejderne trives,<br />
at arbejdsmiljøet er i orden og at medarbejderne opkvalificeres gennem kurser og<br />
temadage. At skabe en hverdag præget af opmærksomme, nærværende og<br />
trygge voksne. At medvirke i et samarbejde med skolen, hvor det overordnede<br />
mål er at skabe gode vækstbetingelser for en fælles børnekultur. At vi arbejder<br />
bevidst med læreplaner og sikrer et højt fagligt niveau. At vi evaluerer løbende og<br />
ændrer handling, hvis målet ikke er nået.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
Udebørnehaven Vandpytten har endnu ikke et konkret kvalitetsværktøj, men vi<br />
evaluerer løbende, hvad det var vi ville, opnåede vi det, hvad kan vi gøre bedre<br />
og hvad er godt at tage med videre.<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen: Skriv her..<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vores børnegruppe ligger stort set indenfor gruppen ”børn i trivsel”. Vi arbejder<br />
inkluderende og anerkendende. Vi har stor opmærksomhed på det enkelte barn<br />
og ved tegn på bekymring, tager vi hurtigt kontakt til forældrene og evt. PPR<br />
(åben rådgivning). Ved tidligt i forløbet at samarbejde med forældre og hinanden<br />
om indsatsen i forhold til barnet, minimeres udfordringen og barnet kommer alt<br />
efter belastningsgraden på kortere/længere sigt i en positiv trivsel/udvikling igen.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene:<br />
Udebørnehaven Side 60 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Et barn drøftes på p-møde da personalet er undrende overfor hans adfærd og<br />
reaktioner. –Forældrene inviteres til en samtale, hvor bekymringerne om barnet<br />
præsenteres og forældrene inddrages i proces og løsningsforslag.- Udebørnehaven<br />
tilkalder pædagogisk konsulent fra PPR til faglig sparring med kontaktpædagogen<br />
og dernæst en snak med forældrene. – Udebørnehaven udarbejder en handleplan<br />
med fokus på de områder som inst. kan tilbyde i den konkrete sag, eks. ekstra<br />
omsorg, støtte og handlemuligheder når det ”brænder” på og gennem hele<br />
forløbet et meget tæt forældresamarbejde, så vi har hele netværket med.<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har udarbejdet læreplaner for de 6 pædagogiske læreplansområder, som alle er<br />
lagt ud på vores hjemmeside. Der skrives hver uge fredagsbrev til forældrene,<br />
hvor de bla. kan følge vores hverdag med forskellige aktiviteter og oplevelser og<br />
se billeder. Vi har lavet barnets bog og laver udstillinger af vores fund. Vi<br />
evaluerer og laver opfølgning løbende på – P–møder, pæd.dage og<br />
forældremøder.<br />
3.2 Vi har løbende gennem året haft, i varierende grad, fokus på sprog og den<br />
sproglige udvikling, da vi i vores gruppe på 13 børn i første halvår havde 3<br />
sprogbørn. Vi gør fast brug af TRAS – sprogmaterialet i udarbejdelse af det<br />
enkelte barns statusrapport til forældresamtaler og som arbejdsredskab i det<br />
daglige arbejde med de enkelte børns fokusområder. Vi har læst og sunget, laver<br />
miniteater og er med til musik med skolens mindstegruppe hver anden uge. Vi har<br />
netop indrettet et rum med forskellige sprogaktiviteter/værksteder, hvor der kan<br />
arbejdes med bogstaver, billeder, spil, rytme og kreativt. Vi færdes meget ude, da<br />
vi mener og oplever, at de mange sanseindtryk/oplevelser der hele tiden møder<br />
os ude fordrer mange samtaler, som har været en god, naturlig tilgang til at<br />
arbejde med sproget. Vi har fået konsulentbistand både fra PPR og Helle B.<br />
Svendsen- seminarielektor med speciale i læsning, som er kommet med ideer og<br />
tiltag i forhold til vores sprogbørn og sproglig opmærksomhed generelt og fra<br />
temadagen om sprog, samt andet fagligt materiale.<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
1)Personlige kompetencer/alsidig personlighedsudvikling.<br />
Vi vægter i forhold til vores børnegruppe, at vi alle har noget vi er gode til og det<br />
tager vi udgangspunkt i hos det enkelte barn og der er brug for at alle tager del i<br />
hverdagens forskellige gøremål og aktiviteter. Børnene lærer at løse de<br />
problemer, de møder i deres dagligdag, både mht. konflikter, ting der ikke<br />
fungerer/er i stykker, ved at vi lytter og afprøver og justerer deres tiltag/ideer.<br />
Ved vores frugt samling, at der er plads til, at den enkelte kan komme til orde og<br />
fortælle om oplevelser/ideer/forslag til aktiviteter. Vi vægter, at børnene bliver<br />
selvhjulpne ved at opmuntre og give tid til at klare tingene selv. Almen dannelse.<br />
2) Sociale kompetencer.<br />
Det enkelte barn respekteres og anerkendes som den person det er og være en<br />
vigtig del af børnegruppen. At der skabes relationer på tværs af køn og alder<br />
gennem selvvalgte/tilrettelagte aktiviteter. Vi laver teater/rollespil med temaer<br />
Udebørnehaven Side 61 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
om gode venner, drilleri, accept af andres forskelligheder. Gennem forskellige<br />
dagligdags gøremål er det godt/nødvendigt at samarbejde for at få tingene til at<br />
fungere og vi når et fælles mål. (eks. borddækning, klar til tur, hjælpe andre med<br />
det jeg er god til) Vi bruger ”slåskultur” for at synliggøre egne følelser og<br />
handlinger, set i forhold til, hvordan vi behandler og omgås hinanden med respekt<br />
og ligeværd.<br />
3)Sproglige kompetencer.<br />
Vi har i det daglige meget fokus på, at der er tid og rum til at det enkelte barn har<br />
”taletid” ved bla. vores samlinger, i legesituationer og gennem dagens aktiviteter.<br />
Vi læser, rimer, synger, laver/ser teater, hører og spiller musik og er netop i gang<br />
med at indrette 3 rum med forskellige indgangsvinkler til sproglig<br />
opmærksomhed.<br />
4) Kompetencer inden for krop og bevægelse<br />
I Udebørnehaven vægter vi meget at komme ud og bruge vores krop for at styrke<br />
motorikken, vi har store træer til at klatre i, ujævn og bakket terræn af forskelligt<br />
underlag, som græs, jord, sand og fliser, som bruges sommer og vinter til alle<br />
tænkelige aktiviteter som cykling, løb, gang, kælkning, æggebakke løb,<br />
vandbaner, sæbekassebil løb osv. Reb baner og rebstiger og 2 hjulede cykler til<br />
alle børnene. Vi har skolens gymnastiksal og dertilhørende redskaber til rådighed<br />
flere gange ugtl. Hvilket giver rig mulighed for at styrke og udvikle sig motorisk<br />
og sprogligt. Vi har maddag, hvor vi får en større indsigt i og forståelse for, hvor<br />
maden kommer fra og hvad den består af, samt hvilken betydning det har for<br />
vores krop.<br />
5) Kompetencer inden for natur og naturfænomener<br />
Vores legeplads og ”hullet i hegnet” gør, at vi frit kan bevæge os ud på skolens<br />
område. Dette meget store fælles areal gør, at vi har rig mulighed for at<br />
undersøge, fordybe og udforske mange af naturens forunderlige verdener og<br />
muligheder. Der leges med jord, ild, vand og sand. Vi har vores egen køkkenhave,<br />
hvor vi følger processen med frø, spirer, høst og tilberedning. Vi plukker æbler og<br />
får lavet æblemost. Vi har dyrehold hvor børnene indgår i den daglige pasning og<br />
omsorg, følger livets gang, unger fødes og nogle dør. Tager ud med bussen 2<br />
gange ugtl ofte i naturen ser dyr, finder dyrespor og andet, som vi tager med<br />
hjem og artsbestemmer.<br />
Vi har årskort til Kystcenteret og Jyllandsakvariet og nøgle til Naturbasen<br />
Fruerhøj.<br />
6)Kulturelle udtryksformer og værdier<br />
Vi lægger vægt på at skabe traditioner. Vi fejrer fastelavn, påske, sommerfest, jul<br />
og børnenes fødselsdage. Vi mener, at det er vigtigt at skabe traditioner og føre<br />
dem videre til børnene, som en del af deres kulturarv. Igennem traditioner kan<br />
børnene holde styr på/få hjælp til at forstå årets gang.<br />
Vi besøger indimellem biblioteket/bogbussen og tager på virksomhedsbesøg og<br />
ser teater. Vi besøger børnene og personalet hjemme. Vi har valgt at bruge<br />
”slåskultur” for at synliggøre, hvordan vi behandler og lærer at omgås hinanden<br />
med respekt og ligeværdighed. Fornemmelse for egen og andres personlige<br />
integritet.<br />
Udebørnehaven Side 62 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har arbejdet ud fra BUPLs materiale og er i gang med kortlægningen og<br />
forventer at afslutte den sidste halvår 2010.<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Når et barn bliver tilbudt en børnehaveplads, sender vi et velkomstbrev til barnet<br />
og forældrene, hvor vi opfordrer dem til at komme på besøg inden start og hilse<br />
på de voksne og deres nye børnehavevenner og for at vise dem rundt og fortælle<br />
om vores dagligdag og pæd. Praksis. Vi har et tæt samarbejde med skolen, hvor<br />
vi er til morgensang 3 gange i ugen og vores fysiske beliggenhed gør, at vi har<br />
fælles arealer, hvilket gør at der hurtigt skabes sociale relationer på tværs af<br />
aldersgrupperne og størstedelen af børnene er kendte for de nye skolebørn. I<br />
børnehaven lægger vi bla. vægt på brugen af uderummet, som et læringsrum<br />
med de muligheder og begrænsninger der er, så det bliver et naturligt integreret<br />
begreb for dem, når de starter i skolen. Vi har netop etableret et fælles<br />
”værksted” for Mindstegruppen (førskolebørn) og Lillegruppen (0 -2kl) i SFOens<br />
lokaler med forskellige aktiviteter og materiale, der bruges i små værksteder med,<br />
bogstaver, spil, rytme, kreativt. Her er de 2 grupper sammen ca 1 gang ugtl og<br />
sig selv 1 dag ugtl. Vi har sammen med skolen udarbejdet en årsplan med<br />
fællestemaer og tilrettelægger projekter på baggrund af dette. Vi vil hermed<br />
forsøge at skabe en så optimal indskoling og integration blandt nye og gamle<br />
elever og personale.<br />
Der er et meget tæt samarbejde mellem daginst. og skole og forældre i<br />
overleveringen af børn, hvilket sikrer den ”røde tråd” ikke brister i overgangen og<br />
der holdes fokus på evt. indsatsområder og en fortsat positiv udvikling. Vores<br />
tætte samarbejde gør, at vi hurtig kan finjustere og tilpasse fokus efter den<br />
enkeltes behov.<br />
Vi har i år fået en skoleassistent der er i lillegruppen om formiddagen og i SFOen<br />
om eftermiddagen og hun er bindeleddet mellem skole og SFO, hvilket sikrer en<br />
daglig overlevering, hvor der er behov og vi kan tilpasse og støtte op om det<br />
enkelte barn. Udefriskolens SFO-børn er en integreret del af Udebørnehaven, hvor<br />
de i dagligdagen kommer i frikvartererne og efter skole. Vi vægter meget læring,<br />
omsorg og ansvar for hinanden på tværs af aldersgrupperne. Der er endnu kun<br />
mundtlige formaliserede aftaler for overgangen mellem inst. og skole, da vi har<br />
meget fokus på dette område og evaluerer/justerer løbende. Vi forventer at<br />
skriftliggøre forløbet, når vi har afsluttet dette skoleårs indskolingsforløb omkring<br />
1 marts 2011.<br />
Udebørnehaven Side 63 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Forældresamarbejdet vægtes højt. Det første besøg er vigtigt, her skal<br />
fundamentet for det videre samarbejde lægges. Vi lægger vægt på i dagligdagen<br />
at være i dialog med forældrene om deres barns hverdag hos os, for gennem den<br />
tætte forældrekontakt at fortælle og involvere dem i deres børns hverdag og hvad<br />
det bringer med sig af glæder og bekymringer. Vi har samtaler med forældre til<br />
nye børn efter ca. 3 mdr og samtaler med forældre til førskolebørn ca ½ år før<br />
skolestart. Derudover er det altid mulighed for samtaler efter behov. Vi har 2<br />
årlige forældremøder, hvor det ene er med et aktuelt pæd. Emne og det andet<br />
tager vi udgangpunkt i vores hverdag og fortæller om tanker ideer og nye tiltag<br />
og får gennem debat/dialog nye ideer og arbejdsmateriale. Derudover har vi flere<br />
arrangementer af mere social karakter, f.eks. Påskefest og Høstmarked som vi<br />
laver sammen med skolen. I børnehaven har vi julehygge, forældrekaffe,<br />
bedsteforældredag, arbejdsdag og vi har på vores hjemmeside hver uge<br />
fredagsbrev med ugens oplevelser, ude og hjemme for børnehave og SFO krydret<br />
med billeder.<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Udefriskolen/udebørnehavens ledelsesteam, består af 1 skoleleder og 1 afd. Leder<br />
til ledelse af børnehaven, 2 pædagoger og periodisk en flexjobber, der varetager<br />
praktiske opgaver på skolen og i børnehaven. Den administrative ledelse er under<br />
skolens sekretær. Der holdes årligt MUS samtaler med fokus på personlige og<br />
faglige mål<br />
Afd. Lederen har afsluttet første modul af lederkursus. Vi tilstræber i 2010 at<br />
pædagogerne deltager i relevante kurser efter behov.<br />
Skolelederen er påbegyndt en 3. årig diplomuddannelse i ledelse.<br />
Her i første halvår er der lavet en APV på det Psykiske arbejdsmiljø i bhv og skole.<br />
Næste del forventes afsluttet foråret 2011.<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi er stadig i vores spæde vorden og har derfor ikke nogle specifikke<br />
indsatsområder, men har skiftende fokusområder, vi justere og tilpasser løbende<br />
for at skabe optimale vilkår for børn og voksnes trivsel og udvikling i vores<br />
institution.<br />
Udebørnehaven Side 64 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Udebørnehaven Vandpytten og drøftet<br />
og godkendt af forældrebestyrelsen den xx.xx.2009<br />
Udebørnehaven Side 65 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Degneparken<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi arbejder bevidst med en anerkendende og inkluderende tilgang til børn og<br />
forældre. Vi vægter udelivet, på legepladsen og i nærmiljøet højt og ser det som<br />
en kvalitet i forhold til inklusion og rummelighed.<br />
I år har vi forbindelse med udarbejdelse af en ny velkomstfolder, revideret vores<br />
værdigrundlag for at synliggøre vores prioritering af udelivet. Bestyrelsen har<br />
gennemført en spørgeskemaundersøgelse for at få et billede af børn og forældres<br />
oplevelse af udelivet. Der var overvejende tilfredshed med vores udeliv, og mange<br />
gode forslag til, hvordan vi kunne gøre det endnu bedre. Vi har gjort brug af<br />
mange af forslagene og fået opkvalificeret udelivet.<br />
Vi har været med i BUPL´s forskningsprojekt ”Mere tid – Bedre tid”. Det projekt<br />
har øget kvaliteten af vores tid til andet arbejde.<br />
Vi evaluerer, vurderer og justerer vores pædagogiske praksis på<br />
fællespersonalemøder, stuemøder og i dagligdagen. Der justeres i forhold til antal<br />
børn, aldersfordeling og det enkelte barns ressourcer.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
Vi er kommet lidt længere i vores forståelse og anvendelse af ”Programteori-Tegn<br />
På Læring” værktøjet.<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
Vi har anvendt værktøjet i forbindelse med tiltag indenfor Sprog. Efter inspiration<br />
fra fællespædagogisk dag i oktober 09.<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi ser på det enkelte barn og dets familie og forsøger at støtte, vejlede og skabe<br />
brugbare rammer ud fra de ressourcer vi har til rådighed i institutionen. I de<br />
tilfælde, hvor det ikke er tilstrækkeligt søger vi ressourcer i form af råd,<br />
vejledning og evt. specialpædagogiske timer. Den overvejende del af vores børn<br />
trives og er i en god udvikling. Vi har stadig, som jeg nævnte i sidste års rapport,<br />
børn, der har behov for en fastere struktur og afgrænsede rammer, for at kunne<br />
fungere i børnehavegruppen, men antallet er ikke stigende.<br />
I perioden er antallet af fokusbørn faldet fra 5 til 1. 1 barn er flyttet,2 er startet i<br />
børnehaveklasse 2 er blevet specialpædagogiske børn. 1 ny er kommet til.<br />
Degneparken Side 66 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Vi har 3 børn der er tildelt specialpædagogiske timer.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene:<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vores fysiske rammer, og strukturen, som vi tilpasser det givne antal børn,<br />
aldersspredningen og børnenes ressourcer, giver gode muligheder for udvikling<br />
indenfor de 6 læreplansområder. Børnene lærer gennem planlagte aktiviteter,<br />
hvor vi sætter dagsordenen. De lærer gennem fri leg hvor de selv sætter<br />
dagsordenen og vi skaber rammerne og bidrager til udvikling af deres leg og<br />
læring.<br />
Vi dokumenterer, igennem temaer, i bladet ”Sidste Stik”, udstillinger af børnenes<br />
produkter og billedserier, ophængte og på vores nyanskaffede fotoskærme, af de<br />
processer børnene har været igennem. Vi planlægger, evaluerer og følger op på<br />
stue- og personalemøder.<br />
Vi arbejder med sprog ud fra vores læreplanspunkt SPROG og oplever Marte Meo<br />
metoden, hvor man sætter ord på egne og barnets handlinger, som et rigtig godt<br />
redskab også i forhold til den sproglige udvikling. I perioden har vi bla. i<br />
vuggestuen arbejdet med månedens rim, hvor alle sanser har været i brug for at<br />
lære rimet. I børnehaven er der arbejdet med sanglegen ”Nu sidder Mads på en<br />
stol” en sangleg som inddrager de fleste af læreplanspunkterne og specielt sprog.<br />
Legen har i en periode været gennemgående i hele børnehaven.<br />
Vi har planlagt, dokumenteret og evalueret ud fra ”Tegn på læring” modellen.<br />
I vores blad ”Sidste Stik” har der været indlæg om sprogstimulering og indlæg,<br />
som synliggør hvordan legepladsen gir mulighed for at indlære sprog med alle<br />
sanser.<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
3) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3-årige og<br />
sprogscreening af to-sprogede.<br />
Mål:<br />
Børnene skal have mulighed for at udvikle deres sprog gennem alle hverdagens<br />
aktiviteter.<br />
Børnene skal udfordres til sproglig kreativitet, samt til at udtrykke sig gennem<br />
forskellige genrer.<br />
Børnene skal støttes i at udvikle deres nysgerrighed og interesse for tegn,<br />
symboler og den skriftsproglige verden, herunder tal.<br />
I førskolealderen skal børnene præsenteres for brug af computer.<br />
Degneparken Side 67 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Hvordan gør vi:<br />
Vi er nærværende, lyttende og giver barnet øjenkontakt i dialogen. Vi er<br />
opmærksomme på barnets verbale udtryk og forsøger at forstå barnets hensigter.<br />
Vi sætter ord på, der hvor barnet endnu ikke har ordforrådet til det. Vi er<br />
opmærksomme på både barnets ekspressive og impressive sprogforståelse.<br />
Børnene bliver præsenteret for et bredt spekter af måder at bruge sproget på:<br />
rim, remser, vrøvleord, sang, fortælling oplæsning, teater, lege, spil o.s.v. Vi<br />
”skriver” sammen med børnene og laver tydelige opslag, hvor børnene har<br />
mulighed for at genkende bogstaverne. Bruger tal relevant i hverdagen. De ældste<br />
børn kan på computeren spille forskellige læringsspil.<br />
I perioden er alle børn mellem 2,9 og 3,4 blevet tilbudt sprogvurdering, godt<br />
halvdelen har taget imod, af dem er der 1 der har haft behov for ekstra indsats<br />
her i institutionen og 2 hvor vi har indstillet til talepædagog.<br />
4) Kompetencer inden for krop og bevægelse<br />
Vi havde Krop og Bevægelse som indsatsområde i 2007 og fik mange gode ting i<br />
gang. I den kommende periode vil vi fortsætte indsatsen ud fra det oplæg<br />
arbejdsgruppen er kommet med. Vi vil bruge Cirkus som et overordnet tema og<br />
arbejde med Krop og Bevægelse ud fra det.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi arbejdede med BMV´en i 2008 og 2009. Vi er hele tiden bevidst om at justere<br />
på rummene, deres funktion og den struktur vi tilbyder børnene.<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Fra hjem til vuggestue:<br />
Når barnet har fået en plads i vuggestuen, inviteres forældre og barn til et besøg,<br />
hvor de vises rundt og får beskrevet vores pædagogik og hverdag. Der bliver<br />
aftalt en indkøringsperiode, som kan strække sig fra en dag, til en uge, hvor<br />
barnet gradvis vænnes til en dag hos os.<br />
Fra vuggestue til børnehave:<br />
Når barnet nærmer sig børnehavealderen vurderer vi, hvilken basisgruppe vi<br />
tilbyder barnet. Valget træffes ud fra: 1 barnets behov, 2 gruppens<br />
sammensætning, 3 forældrenes ønske. Barnet vil allerede være bekendt med<br />
børnehaven, da vi har fælles morgenmad, fælles legeplads og bruger rummene<br />
fælles. Derefter aftales besøg, hvor den voksne fra vuggestuen sammen med<br />
barnet og evt. 1 eller 2 andre børn, som også er ved at være børnehavebørn, er<br />
med i nogle af børnehavens aktiviteter. Forældrene inviteres til samtale med<br />
basispædagogen i lighed med når barnet starter i vuggestuen.<br />
Degneparken Side 68 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Børn fra dagplejen:<br />
Når vi får børn fra dagplejen, vil de også have et vist kendskab til børnehaven, da<br />
dagplejen har deres ugentlige legestuedag hos os, og mange har ældre søskende,<br />
der går her. Forældrene inviteres til besøg og samtale med basispædagogen og<br />
der aftales individuel indkøring af barnet.<br />
Fra børnehave til skole og sfo:<br />
Vi har et fast førskoleforløb, som strækker sig fra uge 8 til uge 25, hvor børnene<br />
samles en gang om ugen om nogle fastlagte, beskrevne aktiviteter. I begyndelsen<br />
af maj starter samarbejdet med skole og sfo efter en fastlagt beskrevet plan.<br />
Overgangene evalueres og justeres mundtligt efter behov, på p. møder og for<br />
førskoleforløbets vedkommende i forbindelse med planlægningen sammen med<br />
skole og sfo<br />
I forbindelse med ”Tingstedet” gav alle parter udtryk for stor tilfredshed med<br />
procedurerne ved de forskellige overgange.<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Generelt kan vi sige, at vi har et godt, åbent og positivt forældresamarbejde. Vi<br />
lægger vægt på, i dagligdagen, at være i dialog med forældrene om deres barns<br />
hverdag hos os. Vores nye fotoskærme og BørneIntra, har øget forældrenes<br />
mulighed for at følge med i hvad der sker i Degneparken.<br />
De fleste forældre er aktive, engagerede og bakker op om institutionen både i<br />
hverdag og når der er fest.<br />
Vi har en aktiv forældrebestyrelse, som bakker op, og påtager sig mange<br />
forskellige opgaver til gavn for institutionen.<br />
Forældrene har mulighed for at være involveret i evalueringsprocesserne: I den<br />
daglige dialog, igennem børnehavebladet, ved forældremøderne og igennem<br />
bestyrelsen.<br />
Eks. på forældreinvolvering: I forbindelse med udarbejdelse af vores kostpolitik<br />
var der på et forældremøde en debat blandt forældrene om de overordnede linier<br />
for kostpolitikken. En fra forældrebestyrelsen var med til den endelige<br />
udformning.<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi er et ledelsesteam, som arbejder tæt sammen om hele institutionens<br />
pædagogiske profil. Souschefen fungerer derudover som afdelingsleder for<br />
vuggestueafdelingen. Der er uddelegeret forskellige opgaver og kompetencer til<br />
Degneparken Side 69 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
det øvrige personale.<br />
Efter- og videreuddannelse, har i de sidste år hovedsaligt bestået i deltagelse i<br />
HUS uddannelser. Vi har en meget erfaren og veluddannet personalegruppe, men<br />
søger stadig videreudvikling og inspiration ved relevante kursus og temadage.<br />
APVen blev endelig afrundet i december, efter vi havde arbejdet med nogle<br />
temaer, udvalgt ud fra den ajourførte APV fra maj 09.<br />
MUS samtaler er gennemført i maj, juni.<br />
Vores sikkerhedsrepræsentant er også vores sundhedsambassadør.<br />
Sundhedsambassadøren er god til at komme tilbage fra møder/temadage og<br />
inspirere os andre.<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Gode beskæftigelsesmaterialer, materialer til udelivet og til udbygning og<br />
vedligeholdelse af legepladsen har stadig højeste prioritet.<br />
I år har vi brugt en del på anskaffelser i forbindelse med indføring af<br />
frokostordning også til børnehavebørnene. Der er ansat en Kostfaglig<br />
eneansvarlig, en flexjobber og en i løntilskud, til at lave maden. Børnene får alle<br />
måltider her, bortset fra formiddagsfrugt, som de har med hjemmefra.<br />
Kombinationen af et gammelt fladt tag og en hård vinter har givet ekstra udgifter<br />
til vedligeholdelse.<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Marianne Poulsen Degneparkens<br />
Daginstitution og drøftet og godkendt af forældrebestyrelsen den 31/8 2010<br />
Degneparken Side 70 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Gudum Børnehus<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Gudum Børnehus er en USFO.<br />
Vi har valgt at gøre institutionen funktionsopdelt. Dvs. om formiddagen fungerer<br />
huset som en traditionel børnehave og fra kl. 12, hvor skolebørnene ankommer,<br />
opdeles huset i ”aktivitets - rum” med ”rokerende” personale.<br />
Personalet har et 14 dages skema, hvor de forskellige rum bliver tildelt +<br />
udearealet.<br />
Vi får dermed et fælles personale ansvar for, at kvalitet og aktivitet hænger<br />
sammen.<br />
Ligeledes sikrer det udfordring og udvikling, at personalet på skift arbejder<br />
sammen og ”udfordrer” hinanden i/på individuelle ønsker.<br />
Til p- møde er der plads til evaluering og ønsker om kurser og lign kan ytres.<br />
Vi har fra ledelsessiden ønsket at inddrage personalet videst muligt i den daglige<br />
pædagogiske ledelse for at give ”ejerskab” til hele personalet.<br />
Dog med lederen som ansvarshavende.<br />
Vi har i høj grad, vægtet uddannelse i det forgangne år, til udvikling af<br />
personalets faglighed. Én pædagog er færdig med hele diplom udd. Tre<br />
pædagoger har gennemført moduler af diplom uddannelsen. En medhjælper har<br />
været på uge kursus i Akt.<br />
Vi deltager således aktivt i ”Helt Ude i Skoven” projektet.<br />
2010. Vi arbejder pt. med at implementere de enkelte kompetencer personalet<br />
har tilegnet sig via H.U.S. ”Stormødet” d. 16/9 forventes at give os yderlig<br />
afklaring.<br />
Vi har forholdsvis få børn i børnehaven pt. Dette ser vi som en mulighed for at<br />
give det enklte barn mere opmærksomhed i forhold til "små svagheder"! Vi er f.<br />
eks gennem vores H.U.S. uddannelser nu i stand til at bruge vores nye redskaber<br />
og viden profylaktisk.<br />
Vores forældresamarbejde er blevet mere proaktivt. Vi har erfaret at forældrene,<br />
fokus, oplever dette positivt og går trygge ind i samarbejdet.<br />
H.U.S. har givet os ny faglig viden, men har også forstærket vores faglige<br />
"stolthed" og fundament!<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
Vi er i opstartsfasen med Programteorien/Tegn på læring.<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
Vi har stadig ikke søsat ovenstående….<br />
Gudum Børnehus Side 71 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Generel for børnehavegruppen, må vi konkludere at stort set alle trives.<br />
”Helt ude i skoven” projektet, har forrykket vores syn på fokusbørn. Dvs. vi har<br />
altid haft fokusbørn med længere eller kortere brug for ekstra hjælp og ydet en<br />
særlig indsats for disse børn.<br />
Dog har de forskellige kurser og diplom uddannelser givet større og bredere<br />
faglighed blandt personalet og dermed flere pædagogiske redskaber i dette<br />
arbejde.<br />
Som ledelse finder vi det vigtigt, at vi, som personale, har samme fundament at<br />
arbejde ud fra. Forskellige personlige erfaringer og faglig indgangsvinkel – samles<br />
til ét fælles pædagogisk forum at tage afsæt fra, i det pædagogiske arbejde.<br />
Især den anerkende tilgang til børn og forældre, skaber øget rummelighed i inst.<br />
Ligeledes er det vigtigt for os, at forældreinddragelse sker løbende. Så<br />
samarbejdet bliver en kontinuerlig proces, hvor alle involverede er godt<br />
informeret.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene:<br />
I 2008 havde vi et barn, som kunne placeres i alle tre beskrivelser:<br />
Udviklings- adfærds- og netværksmæssig fokus. Dog med adfærdsmæssig som<br />
dominerende fokus.<br />
I første omgang brugte vi tid på at kortlægge barnets ressourcer.<br />
I forbindelse med kortlægningen er det kontaktpædagogen, der har det<br />
overordnede overblik. Hele personalet bliver altid inddraget i observationer m.m.<br />
Forældrene er naturligvis med i hele forløbet og vil løbende få informationer.<br />
Vi valgte at bruge video (Marte Meo) da vi i dette tilfælde mente det gav os det<br />
tydeligste beskrivelse af sprog og adfærd.<br />
Barnet er nu overdraget til tale/høre pædagog. Dette gør, at vi har et<br />
kontinuerligt samarbejde, forældre, tale/høre pæd. og personale.<br />
2010.<br />
Vi kan se at vores øget indsats og vores skærpede opmærksomhed, giver udbytte.<br />
Førnævnte barn tilegner sig nu kompetencer indenfor de 3 fokus områder og er i<br />
en fortsat udvikling.<br />
Lillebror er startet i børnehaven i 2010. Vi er nu bedre i stand til at tage hånd om<br />
ham og hans familie.<br />
Gudum Børnehus Side 72 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
3.1 Det er vigtigt for os, at de pædagogiske læreplaner er en integreret del af<br />
vores hverdag…<br />
Det vil sige, at vi lever op til de mål vi selv har beskrevet.<br />
3.2 Vores mål if. sproglige kompetencer, såvel det impressive som det<br />
ekspressive sprog, er at: Børnene lærer at udtrykke sig, samt får en god<br />
kommunikation med andre.<br />
Aktiviteter og metoder:<br />
- snakke med børnene individuelt og lytte interesseret til deres fortællinger.<br />
- Skabe tidspunkter hvor børnene henholdsvis skal ”stå frem” selv og fortælle<br />
eller kunne lytte til andre.<br />
- Samling med sang. Rim og remser, små leg, vente på - og tage tur, farver og<br />
former.<br />
- Højtlæsning og snak om billedbøger med små grupper børn. Gøre opmærksom<br />
på læseretning og nuancering ved oplæsning (følge med fingeren)<br />
- Fortælling og bordteater ved f.eks. Spisning.<br />
- Understøtte børnenes fjollede sange, rim og remser. De voksne fjoller og leger<br />
med sproget.<br />
- Spille forskellige spil med henblik på såvel sprog som kommunikation og<br />
samvær.<br />
- Førskolegruppe.<br />
- Snakke med børnene når de tegner.<br />
- Skrive processer. (eget og andres navne m.v.)<br />
2008/09.<br />
Vi startede i 2008 med at tilbyde sprogscreening af de 3 årige ved opstart i<br />
børnehaven. De fleste forældre tog imod tilbudet. Et enkelt barn er videre i<br />
systemet.<br />
2008 og 2009 har via H.U.S. gjort vi har fået et mere nuanceret syn på<br />
Anerkendende pædagogik. Især vores egne roller i relationerne med børn,<br />
forældre og kollegaer. Et begreb der nok altid har eksisteret i den pædagogiske<br />
verden på en eller anden måde, men som vi nu kan diskutere ud fra en fælles<br />
platform.<br />
2010.<br />
Vi har i år modtaget en del børn med sprogvanskeligheder, og skal igen i år<br />
opstarte vores sproggruppe. Også her kan vi se den øgede fokus og skærpede<br />
indsats virker.<br />
1 januar 2010 skal alle daginstitutioner i <strong>Lemvig</strong> indføre madordning. Vi er i<br />
opstarts fasen med dette og ser frem til at få det hele på plads.<br />
2010. Vores madordning fungerer nu. Vi modtager mad fra en ekstern<br />
leverandør, Bækmarksbro plejehjem. Vi har fravalgt eftermiddagsmåltidet til<br />
fordel for kørsel. Dvs. vi har en temmelig stor udgiftspost på vores budget, som<br />
hedder kørsel af mad. For at minimere denne udgift, har vi forhandlet prisen 3 kr.<br />
ned pr. barn.<br />
Gudum Børnehus Side 73 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Vi har i 2009 fået en sundhedsambassadør i vores institution, som uddannes i<br />
sundhed, krop, motion og psyke.<br />
2010. Vores sundhedsambassadør er nu uddannet. Hun lever fuldt ud op til sin<br />
titel, er proaktiv og ”et punkt” på alle p møder.<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
2) Sociale kompetencer<br />
3) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3-årige og<br />
sprogscreening af tosprogede.<br />
4) Kompetencer inden for krop og bevægelse<br />
2) Social kompetence:<br />
Skabe relationer til børn og voksne.<br />
Etablere fællesskab med andre, føle og udtrykke empati og respekt for andre.<br />
Sociale relationer:<br />
- Kan finde ud af at lege og omgå hinanden.<br />
- Kan tage initiativ.<br />
- At børnene er ligeværdige, kan give og modtage.<br />
- Hjælpe hinanden, trøste, støtte og vise omsorg.<br />
- Åbne for fællesskabet – knytte venskaber.<br />
Aktiviteter og metoder:<br />
- Inddrage børnene i sociale situationer.<br />
- Understøtte børnenes sociale initiativer – give ”ansvar”.<br />
- Aktiviteter hvori der indgår regler og spilleregler. Demokrati – at kunne<br />
tilsidesætte egne behov og give plads til andre (vente på tur).<br />
3) Sproglige kompetencer.<br />
Mål.<br />
Børnene lærer at udtrykke sig og få en god kommunikation med andre.<br />
Delmål.<br />
at børnene får et godt og nuanceret sprog – herunder forståelse for begreber.<br />
at børnene får et begyndende kendskab til og interesse for skriftsproget og hele<br />
den verden der åbner sig, når man kan læse.<br />
at børnene lærer at genkende tal og enkelte bogstaver.<br />
at de voksne bruger sproget og dets mange nuancer overfor børnene.<br />
Aktiviteter og metoder.<br />
Snakke med børnene individuelt og lytte interesseret til deres fortællinger.<br />
Skabe tidspunkter, hvor børnene henholdsvis skal ”stå frem” og lytte til de andre.<br />
Samling med sang, rim og remser, små lege, vente på – og tage tur, farver og<br />
former.<br />
Højtlæsning og snak om billedbøger med små grupper børn. Gøre opmærksom på<br />
læseretning ved oplæsning (følge med fingeren)<br />
Fortælling og bordteater fx under spisning.<br />
Understøtte børnenes fjollede sange, rim og remser. De voksne ”fjoller” med og<br />
leger med sproget.<br />
Spille forskellige spil med henblik på såvel sprog som kommunikation og samvær.<br />
Sproggruppe.<br />
Snakke med børnene om det de tegner.<br />
Gudum Børnehus Side 74 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Skrive eget navn og andre kendte/”kære” ord.<br />
”læse” avisen<br />
4) Krop og bevægelse.<br />
Mål:<br />
- At de voksne præsenterer børnene for sund og varieret kost.<br />
Uderummet skal være attraktivt så det opfordrer til bevægelse.<br />
De indendørs rammer skal give mulighed for fysiske udfoldelser.<br />
De voksne understøtter barnets kropsbevidsthed.<br />
Fin – og grovmotorik.<br />
Aktiviteter:<br />
”Bevægelsesdag” hver torsdag.<br />
Samling, sanglege, snak om kroppen o. lign.<br />
Værkstedsaktiviteter.<br />
Gåtur.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har i Gudum Børnehus udarbejdet en BMV i 2007.<br />
Da det indsamlede materiale, trods gentagende opfordringer, ikke gav det<br />
ønskelige antal tilbagemeldinger fra børn og forældre, må vi konkludere, at tiden<br />
og interessen ikke var moden.<br />
Det lave antal tilbagemeldinger gav derfor ikke grundlag for yderlige tiltag.<br />
Dette giver naturligvis anledning til, at evaluere processen og måden at<br />
tilbagemelde på, næste gang vi laver BMV, bør ændres.<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Overgang mellem dagpleje og børnehave:<br />
- Hver anden uge er dagplejerne i lokal området en del af børnehaven.<br />
- Når et barn skal starte i børnehaven, øges besøgende, så barnet<br />
lærer de voksne i børnehaven at kende.<br />
- Derudover inviteres barn og forældrene til besøg.<br />
- Overgang mellem børnehave og skole.<br />
- Hvert år i januar starter førskolegruppen i børnehaven. I gruppen er<br />
der specielt fokus på: koncentration, skrive og tal indlæring. Derudover er<br />
gruppen på besøg hos forskellige virksomheder i lokalsamfundet (bager, falck<br />
m.v.).<br />
- I foråret er der afsat timer på skolen. Dvs. børnene får 10 -12 besøg<br />
i børnehaveklassen. Så de bliver fortrolige med skole og bh.kl. læreren.<br />
Gudum Børnehus Side 75 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Ved start i børnehaven inviteres barn og forældre til at besøge institutionen.<br />
4 mdr. efter barnet er begyndt –tilbydes forældrene en opstarts samtale.<br />
Barnet tilbydes igen, inden indmeldelse i skolen, en samtale.<br />
Vi vægter samtalen højt i inst. Dvs. Vi ønsker ikke at ”gemme eller opsamle”<br />
problematikker vedr. barnet men tage samtalen løbende ved aflevering eller<br />
afhentning.<br />
Vi mener at, man derved har en naturlig og kontinuerlig dialog, hvor forældrene<br />
hele tiden er involverede.<br />
Naturligvis kan både institutionen og forældrene ønske at afholde et møde.<br />
Én gang årligt er der forældremøde, hvor forældrene bliver orienteret om<br />
udviklingen i inst.<br />
Hver dag bliver der givet info på opslagstavlen om daglige aktiviteter og<br />
forandringer i Gudum Børnehus.<br />
Ca. en gang om måneden modtager alle forældre et Info. brev.<br />
Forældrene er en del af evalueringen via ovenstående og er naturligvis altid<br />
velkommen til at byde ind med tiltag til institutionen.<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Mål:<br />
Målet er, at have en åben, visionær, synlig og værdibaseret ledelse.<br />
Status:<br />
Vi finder at medarbejdersamtaler har stor værdi, da disse tager udgangspunkt i<br />
hver enkelt medarbejders ønsker og visioner for fremtiden. Ligeledes giver det os<br />
en mulighed for at mærke, hvor medarbejderen står i nuet.<br />
Vi finder det vigtigt at uddelegere ansvarsområder, samt inddrage den enkelte<br />
medarbejder i beslutningsprocesser. Derved mener vi at skabe en samhørighed<br />
mellem ledelse og personaler som helhed.<br />
Ledelses strukturen i Gudum Børnehus.<br />
Gudum Børnehus er en afdeling af Nr. Nissum skole og Gudum skole.<br />
Dette samarbejde vægtes højt og vi deltager aktivt i at dialog, kvalitet og<br />
faglighed højnes på tværs i område øst.<br />
I Gudum Børnehus udgør leder og souschef lederteamet. Der er afsat én<br />
formiddag om ugen til koncentreret arbejde på kontoret. Derudover er der plads<br />
til daglige input og diskussioner.<br />
Vi finder det vigtigt at fokusere på et højt informations niveau til både personale<br />
og forældre.<br />
7.1<br />
Ønsker og behov for videre- og efteruddannelse tages op til Mus.<br />
7.2<br />
Gudum Børnehus Side 76 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Apv’en udarbejdes hvert 3. år. En beslutning der er taget i vores område, øst.<br />
Handleplan og opfølgning følger hurtigst muligt.<br />
7.3<br />
Jvf. pkt. 3.2.<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Det svingende børnetal og dermed tildeling af personaleressourcer kræver en del<br />
administration og planlægning, som gennem året har været en udfordring for<br />
både ledelse og personale.<br />
Vi har derfor rokeret rundt med personalet i de forskellige lokaler, for at udnytte<br />
ressourcerne bedst muligt.’<br />
Vores bus ”Buster”, har høj prioritet. Den giver os friheden til at komme på ture<br />
ud af huset, hver tredje uge. Om formiddagen med børnehavebørnene og<br />
eftermiddagen med sfo-børnene. Vi mener, vi derved giver personale og børn et<br />
godt pædagogisk redskab og tilbud.<br />
Også i dagligdagen har vi vægtet, at de pædagogiske tilbud er alsidige, for at<br />
tilgodese børnenes køn, alder, behov og individuelle ønsker.<br />
2010.<br />
Dette år gav os en udmelding der hedder:<br />
Gudum skole og Børnehus er lukningstruet. Dette har vagt en del frustrationer,<br />
undring og utryghed blandt børn, forældre og personale. Vi bruger derfor en del<br />
resurser på at ”dæmpe”, forklare og i det hele taget lave en fortsat tryg hverdag<br />
for alle. Den usikkerhed som udmeldingen har bragt, er vores primære opgave at<br />
minimere den kommende tid. Vi vil fokusere på at være brobyggere således børn,<br />
forældre og personale kommer trygt i næste havn….<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Jan Holm & Hanne Nanna Stensgaard<br />
og drøftet og godkendt af forældrebestyrelsen den xx.xx.2010<br />
Gudum Børnehus Side 77 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Troldehøj Klinkby<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv.? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Kvalitet i hverdagen er for os.<br />
– at vi i samarbejde med forældrene tilgodeser det enkelte barns behov.<br />
– at vi arbejder bevidst med læreplaner, og sikrer et højt fagligt indhold.<br />
– at vi i alle sammenhænge arbejder ud fra den anerkendende pædagogik.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
Vi arbejder ud fra Danmarks Evalueringsinstitut EVA`s materiale ”Tegn på læring”<br />
–programteorien, et arbejdsmateriale, der gør det muligt at systematisere<br />
arbejdet med de pædagogiske læreplaner.<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
Vi bruger ”Tegn på læring”, som aftale og mål værktøj i arbejdet med de<br />
forskellige temaer i læreplanerne. Dette gør vi for at sikre en opfølgning af de<br />
faglige mål. Det vil sige, at grupperne bruger værktøjet i arbejdet med at udvikle<br />
læreplanernes kompetenceområder.<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi arbejder ud fra et individuelt børnesyn, hvor vi bestræber os på at tilgodese det<br />
enkelte barns behov for omsorg og udfordring i forhold til deres udvikling.<br />
Vi har generelt velfungerende børn, hvor hovedparten udviklingsmæssigt, socialt<br />
og netværks mæssigt er i trivsel.<br />
Derudover har vi en mindre gruppe, som vi er specielt opmærksomme på i kortere<br />
eller længere perioder(fokusbørn), som vi udarbejder en handleplan for.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene:<br />
Troldehøj Klinkby Side 78 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Pædagogerne foretager en obligatorisk sprogvurdering, hvis barnets alder er<br />
mellem 2,8 og 3,4 år og som supplement, eller hvis barnet er ældre sprogtesten<br />
”TRAS”. På baggrund af test, observationer og forældresamtaler udarbejder<br />
stuepædagogen en handleplan.<br />
Handleplanen beskriver kort barnets problemer ud fra en status-, indsats og<br />
metodebeskrivelse, samt rollefordeling og evalueringsaftale.<br />
Indsatsen består af max. 4 fokuspunkter, hvor der aftales konkrete handlinger og<br />
aktiviteter i forhold til barnets problematikker. Fokuspunkterne evalueres løbende<br />
og bliver evt. udskiftet med et nyt fokuspunkt ud fra den udvikling der sker. Marte<br />
Meo metoden bruges for at synliggøre hvornår og hvordan den professionelle<br />
opnår den gode relation med barnet og dermed får mulighed for at skabe et<br />
udviklingsrum for barnet. Gennem hele forløbet samarbejdes der tæt med<br />
forældrene.<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi arbejder meget bevidst i dagligdagen med de sproglige kompetencer, både i<br />
forhold til det enkelte barn og børnegrupperne som helhed.<br />
Derudover har vi i ”Rundkreds” haft særlig fokus på sproget.<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
1) Personlige kompetencer<br />
2) Sociale kompetencer<br />
3) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3-årige og<br />
sprogscreening af to-sprogede.<br />
4) Kompetencer inden for krop og bevægelse<br />
5) Kompetencer inden for natur og naturfænomener<br />
6) Kulturelle udtryksformer og værdier<br />
Pædagogiske læreplansområder:<br />
Børnene tilbydes en bred vifte af aktiviteter, med udgangspunkt i de pædagogiske<br />
læreplaner.<br />
Vi er bevidste om at bruge forskellige ”læringsrum”.<br />
- pædagogiske planlagte aktiviteter med fastsatte mål.<br />
- situationsbestemt læring, hvor pædagogen følger barnets nysgerrighed og<br />
tilfører<br />
viden/ læring.<br />
- læring fra barn til barn.<br />
1. Personlige kompetencer<br />
Vores mål er:<br />
- at vi i hverdagen tilgodeser det enkelte barns individuelle behov, så det føler sig<br />
set hørt og forstået.<br />
- at udvikle barnets personlige kompetencer - selvværd, sætte grænser, fantasi,<br />
kreativitet, følelser, stillingtagen, motivation og vedholdenhed.<br />
Vi har i den forbindelse sat fokus på den anerkendende pædagogik, hvor metoden<br />
bl.a. er at tage udgangspunkt i det enkelte barns ressourcer og kompetencer, se<br />
Troldehøj Klinkby Side 79 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
muligheder frem for begrænsninger - med andre ord gøre mere af ”det der<br />
virker”.<br />
2. Sociale kompetencer<br />
Vores mål er.<br />
- at fællesskabet tilgodeser den enkelte samt, at den enkelte tilgodeser<br />
fællesskabet.<br />
- at udvikle de sociale kompetencer – etablerer fællesskaber/venskaber med<br />
andre, føle og udtrykke empati og respekt for andre, indgå i sammenhænge<br />
med andre og kende de demokratiske værdier.<br />
Fokus områderne er bl.a.:<br />
- dele med andre , være opmærksomme på andre og lytte til dem.<br />
- vente på tur, modtage en kollektiv besked.<br />
- løse konflikter, hjælpe andre ( vores ”storebørnsgruppe” tager<br />
”førstehjælpskursus”).<br />
3. Sproglige Kompetencer<br />
Vi har i hverdagen mange indarbejdede tiltag som stimulerer og udvikler barnets<br />
sprogudvikling f. eks.:<br />
- Grupperne holder hver dag aldersopdelt rundkreds, hvor indholdet er: sange,<br />
samtaler, sanglege, rim remser, begrebslæring og tema aktiviteter i forhold til<br />
læreplanerne.<br />
- daglig højt læsning.<br />
- Sprogstimulerende spil.<br />
Alle nye børn i børnehavegrupperne op til 3,4 år bliver tilbudt den obligatoriske<br />
sprogvurdering. Derudover anvender vi TRAS, hvis vi eller forældrene er<br />
bekymrede.<br />
Hver anden fredag holder vi fælles samling for alle børn i Troldehøj Klinkby (0-6<br />
år), hvor indholdet er sang/musik, sanglege og teater (opført af de voksne).<br />
4. Kompetencer inden for krop og bevægelse<br />
Vi har i hverdagen generelt meget fokus på ”Krop og bevægelse”. Vi har mange<br />
gode tilbud og muligheder til børnene, bl.a. : Et motorik rum, en stor legeplads, vi<br />
tager på ture ud af huset, ligesom vi bruger skolens gymnastiksal ugentligt.<br />
Hele foråret har vi med børnehavebørnene lavet en fællesaktivitet på legepladsen<br />
kl. 12.30.<br />
Bestyrelsen og personalet sætter fokus på kost og sund mad gennem<br />
værdidebatter og projekter med børnene. 1/8-2009 ansatte vi en<br />
ernæringsmedarbejder, da vi fik en vuggestuegruppe, der skulle have mad. Vi har<br />
fra 1/1-2010 haft madordning for hele huset, som vores køkkendame laver.<br />
Vores sunhedsambassadør har ofte et punkt på vores p-møder, hvor vi tager<br />
forskellige emner op.<br />
5. Kompetencer inden for natur og naturfænomener<br />
Vi prioriterer udelivet meget højt. Vi har mange gode traditioner og har mange<br />
ude projekter i løbet af året.<br />
Derudover tager grupperne ofte på ture ud af huset og vi har en fælles udflugts<br />
tur for hele institutionen, hvor vi bruger naturen meget.<br />
Vi har et bålhus, som fungere som et ekstra lærings-, aktivitets- og hyggerum.<br />
Vi har 4 personaler, der har været på kursus i natur og naturfænomener.<br />
6. Kulturelle udtryksformer og værdier<br />
Institutionen giver børnene mulighed for at få udviklet deres udtryksformer og<br />
værdier gennem pædagogisk planlagte aktiviteter og kreative tilbud, samt ved<br />
børnenes selvvalgte initiativer.<br />
Troldehøj Klinkby Side 80 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Ved vores fællessamling, hver anden fredag giver vi alle vore børn (0-6 år), en<br />
fælles kulturel oplevelse f.eks. i form af teateropførelse.<br />
Vi er meget bevidste om at videreføre og tilrettelægge aktiviteter, som bevidstgør<br />
årets forskellige traditioner for børnene. Dette kommer bl.a. til udtryk ved at vi<br />
eksempelvis til påske ikke kun klipper og klistrer påsketing, men også fortæller<br />
børnene, hvorfor det er påske.<br />
Dokumentation til forældrene<br />
På gruppernes opslagstavler informeres forældrene dagligt om gruppernes<br />
aktiviteter.<br />
Grupperne laver en månedsplan, hvor børnenes fødselsdage og andre fælles<br />
aktiviteter figurerer.<br />
Vi laver billeddokumentation i form af barnets individuelle mappe (Barnets bog),<br />
som suppleres gennem hele den tid barnet går i institutionen.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har fået færdiggjort vores BMW, samt lavet handleplaner for de punkter, hvor<br />
vi synes vi skal gøre en indsats. Handleplanerne har vi haft oppe på p-møde og<br />
arbejder med i dagligdagen.<br />
BMV´en er i det store hele positiv, da mellem 80 og 100% af de adspurgte, synes<br />
det er sjovt at gå i børnehave og har det godt med de voksne. Børnene mener, at<br />
de voksne lægger mærke til, hvordan de har det.<br />
Børnene synes, at de lærer noget nyt og de andre børn kan lide dem.<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Dagplejen kommer på besøg med barnet før det skal starte i børnehaven. Barnet<br />
modtager et brev, hvor der gives besked om, hvilken gruppe barnet skal starte på<br />
og hvilke voksne, der er tilknyttet. Forældrene kan så kontakte og aftale, hvornår<br />
de kan komme på besøg med barnet.<br />
De børn vi skal overflytte fra vores vuggestuegruppe laver vi en glidende og<br />
individuel overgang for, da det er i samme hus.<br />
Fra børnehave til SFO og Skole: Børnene har et godt kendskab til skolen, da vi<br />
færdes på skolen i forskellige sammenhænge.<br />
Vi har følgende overgangsaftaler:<br />
- 3 formiddagsbesøg i juni måned i SFO, hvor der er en voksen med.<br />
- 3 dage, hvor førskolebørnene prøver at gå i skole (også juni). Her er der også<br />
voksne med i hver indskolingsgruppe.<br />
- Vi indhenter forældresamtykkeerklæring, så vi kan overlevere informationer,<br />
der kan hjælpe barnet i overgangen.<br />
- Vi afholder overleveringsmøder med skole og SFO.<br />
Troldehøj Klinkby Side 81 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
- Vi laver forslag til holddannelse i skolen ud fra vores kendskab til det enkelte<br />
barn og gruppen.<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har et tæt, åbent og anerkendende forældresamarbejde, hvor den daglige snak<br />
er meget vigtig, for at opbygge og pleje et gensidigt tillidsforhold.<br />
Vi tilbyder forældresamtaler mindst 2 gange i børnehaveforløbet og mindst 3<br />
gange, hvis barnet også går i vuggestue her. Første samtale er ca. 3 mdr. efter<br />
barnets opstart i vuggestue eller i børnehave. Anden samtale ligger op til<br />
skoleindskrivning.<br />
Samtalerne tager udgangspunkt i det enkelte barns udvikling og trivsel.<br />
Samtalerne føres med stor respekt og gensidighed, så forældrene bliver en vigtig<br />
del af den.<br />
Derudover er der altid mulighed for at få en individuel samtale efter behov.<br />
Vi afholder 2 arrangementer for forældre og børn hvert år.<br />
Vores bestyrelse deltager løbende i evaluering af hverdagen og indholdet i<br />
børnehave og vuggestue.<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi arbejder kontinuerlig med institutionens værdigrundlag, vision og mission.<br />
Mange af personalet har været på uddannelse i forbindelse med projekt ” Helt Ude<br />
I Skoven”. Derudover er det efter ønsker fra personalet, samt hvad der er brug<br />
for i huset, at der tilrettes uddannelse efter.<br />
Vi har desværre ikke fået lavet ny Arbejdspladsvurdering, men tager fat på det<br />
nu.<br />
Vores Sundhedsambassadør har været på kurser og tager ofte punkter op på pmøder.<br />
Hun har stået for at hele personalet deltog i ”Tæl Skridt”, her i foråret.<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har nu et år haft vuggestuegruppe, hvilket er blevet godt integreret i huset. Det<br />
gør det nemmere i overgangen til børnehavegrupperne.<br />
Vi prioriterer at førskolegruppen kommer på koloni i september, så de får en<br />
fælles oplevelse inden de starter i ”Udegruppe”. Det fungerer på den måde at de<br />
Troldehøj Klinkby Side 82 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
hver formiddag er i Barakken, hvor der laves aktiviteter for denne aldersgruppe<br />
(førskole). De gennemgår et ”førstehjælpskursus” og tager på ture ud af huset i<br />
forbindelse med forskellige temaer.<br />
I det hele taget laver vi aldersopdelte Rundkredse i huset for at tilgodese de<br />
forskellige alders- og udviklingstrin, samt børn med særlige behov.<br />
Vi laver også fælles arrangementer for hele huset, hvilket er givende for både<br />
store og små og vores søskende har her nogle fælles oplevelser.<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Troldehøj Klinkby og drøftet og godkendt<br />
af forældrebestyrelsen den 26.08.2010<br />
Troldehøj Klinkby Side 83 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Lomborg Børnehave<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke<br />
metoder er valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv? På hvilket<br />
grundlag bliver vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering:<br />
- Vi har gennem 2009-2010 arbejdet med HUS og i den forbindelse haft flere<br />
forældre arrangementer. Vi har prøvet at gøre ting anderledes end det vi plejer til<br />
disse, hvilket har været en succes. Året har endnu mere end året før båret præg<br />
af at vi har stået med et byggeri, samt et halvt år hvor vi har haft en pædagog<br />
sygemeldt pga. en fyring.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
- Vi er så småt begyndt at bruge "program teorien". Dette vil vi sætte endnu mere<br />
fokus på i efteråret 2010.<br />
- Vi har personalemøde hver 3 uge. Her bliver gruppernes børn, fokusbørn og<br />
støttebørn drøftet. Her evaluerer vi husets fælles aktiviteter, samt lægger planer<br />
for de næste fællesarrangementer. Vi forsøger på disse møder at lave et fagligt<br />
indspark.<br />
- Vi har lavet et registreringsskema, hvor vi mere konkret kan etablere et<br />
samarbejde med fokusbørnenes forældre.<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
- Hver gruppe skal lave et projekt i deres gruppe, hvor de arbejder ud fra<br />
”programteorien”.<br />
- Til vores Alternative Disney aften brugte vi også evaluering.<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
- Vi har inddelt vores børn i 3 grupper efter alder (1-3 timer hver dag). Dvs. at<br />
der er stor mulighed for at børnene kan lære af jævnaldrende, der er på samme<br />
udviklingstrin. Det betyder, at personalet kan målrette det pædagogiske arbejde<br />
til færre udviklingstrin. Dette giver mulighed for at gå i dybden og mere specifikt<br />
arbejde med emnet til deres gruppe børn. Resten af dagen er børnene<br />
aldersblandet.<br />
- Vi har personale møde hver 3 uge hvor gruppernes børn, fokusbørn og<br />
støttebørn bliver drøftet. Her laver vi strategi for børn med særlige behov og<br />
grupperne har mulighed for at lave aftale med det øvrige personale, hvis de har<br />
brug for hele husets hjælp.<br />
Lomborg Børnehave Side 84 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
- Vi har det sidste år oplevet, at vi har haft et par børn som har taget mange<br />
ressourcer fra børn i trivsel. Dette har betydet, at det tilbud til børn i trivsel har<br />
været lidt mindre end det vi kunne have ønsket.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene:<br />
- Vi har i forbindelse med fokus børn, med udfordring på” personlig udvikling” i<br />
hele oktober måned 2009 sat fokus på historier. Vi lavede en forældreaften, hvor<br />
vi havde Annette Kier uddannet skuespiller, til at holde et oplæg ”fortæl en<br />
historie mere”. Dette for at sætte fokus på, hvordan forældre kan fortælle en<br />
historie, så børn ønsker at lytte. Samt ønsket om, at man i familierne har et godt<br />
og nærværende samvær om noget andet end tv. Vi er af den opfattelse at børn,<br />
der elsker at høre og læse historie får en lyst til at læse, hvilket er en drivkraft for<br />
et blive en god læser i fremtiden. 14 dage senere omdannede vi en fredag aften<br />
børnehaven til en eventyr fortælle verden, hvor der var historier på mange<br />
forskellige måder rundt om i huset. En alternativ Disney aften, hvor<br />
eventyret/historien og samværet på en anderledes måde kom i fokus. Derudover<br />
ville vi gerne præsentere forældrene for, hvordan man let og enkelt kan fortælle<br />
en historie.<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
- Vi har i 2009-2010 lavet vores læreplaner færdig og er i gang med at bruge<br />
program teorien for at dokumentere at vi opfylder denne.<br />
- Institutionen har arbejdet med ”sproglig kompetence” gennem flere projekter<br />
f.eks. som det førnævnte 2.2. Da dette ikke kun har været til nytte for fokus børn.<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
3) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3-årige og<br />
sprogscreening af to-sprogede.<br />
- Vi tilbyder alle 3-årige sprogscreening og alle tager imod det.<br />
Vi opfylder vores læreplansområde:<br />
Ved at vi hjælper/udfordrer barnet med at sætte ord på det barnet sanser,<br />
oplever og følelser<br />
Ved at vi bruger billedmateriale for samtale om følelser og stemninger<br />
Ved at vi læser, fortæller og synger<br />
Ved at vi lytter og leger med sproget<br />
Ved at vi bruger sproget inspirerende så børnene bliver opmærksomme på<br />
sprogets facetter<br />
Ved at vi er opmærksomme på at tænke sproget ind i alle læreplansområder<br />
Ved at vi opretter sproggrupper efter behov<br />
Lomborg Børnehave Side 85 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Ved at vi arbejder målrettet med barnets sproglige udvikling individuelt, i mindre<br />
og større grupper.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering:<br />
- Forældrebestyrelsen har arbejdet med vores BMV. Og fandt ud af, at der var<br />
områder hvor vi skulle have et fokus i nogle måneder. Da vi kom til maj 2010<br />
lavede vi en ny test indenfor disse områder. Vi fandt dog ud af, at det er svært for<br />
børn at skille tid af så derfor blev de to tests antagelig meget ens. Det har dog<br />
været med til, at vi i personalegruppen har arbejdet mere konkret med f.eks.<br />
sikkerhed, drilleri og venner.<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
- Lomborg Børnehave har som fast procedure at sende velkomst brev med<br />
stamkort, informationsfolder, sprogvurderingsfolder mm. til det nye barn, ca. 1<br />
måned før de starter.<br />
- Vi har ikke en skriftlig aftale om overgangen fra dagplejen, men en del af<br />
dagplejerne kommer her et par gange inden barnet starter. Derudover har de<br />
været her hele dagen, de dage vi har været på koloni.<br />
- Overgangene til skolen, har vi aftalt forløb (5 besøg på skolen og i sfo samt et<br />
lærer besøg her i børnehaven) med Ramme skole og evaluerer på efterfølgende i<br />
august-september måned.<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
- Vi ser at vores forældre er blevet bedre til at bruge vores bestyrelse til at der<br />
bliver drøftet emner som de synes er vigtige. Der ud over har vi et forældremøde<br />
hvor det er muligt at tage ting op.<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
Lomborg Børnehave Side 86 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Lomborg børnehave har et lederteam, som består af leder-souschef. Vi prøver at<br />
finde tid i ugens løb, hvor vi kan få belyst og planlagt hvad der sker i huset. Den<br />
tid vi har bliver brugt mere og mere på pædagogisk fokus. Vi oplever, at der ikke<br />
er tid til at souschefen går fra for at lave kontorarbejde.<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi bestræber os på at have:<br />
60 % pædagoger timer<br />
40 % medhjælper timer<br />
Det betyder dog at vores pædagoger er på fuld tid og medhjælpere på nedsat tid.<br />
Derfor har vi det samme antal og til tider flere medhjælpere.<br />
1-2 personer med løntilskud<br />
Vi fordeler ressourcer til særlige indsatser efter behov.<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Lomborg børnehave og drøftet og<br />
godkendt af forældrebestyrelsen den XX.XX 2010<br />
Lomborg Børnehave Side 87 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Bøgespiren<br />
1. Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling<br />
- Beskriv, hvordan institutionen arbejder med kvalitet og udvikling. Hvilke metoder er<br />
valgt? Hvordan sikres en opfølgning på evalueringer mv? På hvilket grundlag bliver<br />
vurderinger foretaget?<br />
1.0 Sammenfattende vurdering:<br />
I vores personalegruppe sætter vi åbenhed, tillid og respekt meget højt.<br />
Vi har personalemøde samlet, samt stuemøde gruppevis hver måned.<br />
Årligt afholder vi en fælles pædagogisk dag, med fagligt relevant indhold, i<br />
forhold til institutionen og samfundet.<br />
Vi prioriterer uddannelse, og her har HUS-projektet været med til at højne den<br />
faglige kvalitet. Endvidere har projektet affødt lyst til deltagelse på forskellige<br />
kurser og uddannelser, i hele personalegruppen.<br />
<strong>Lemvig</strong> <strong>Kommune</strong>s overordnede værdigrundlag ligger til grund for Bøgespirens<br />
værdier. Disse er beskrevet i henholdsvis vores virksomhedsplan og vores<br />
velkomstfolder.<br />
Visionen for vores udviklingsarbejde med børnene – hvad er målet for dem, i den<br />
tid de er i Bøgespiren – er formuleret via udviklingsmål for børnene.<br />
Vi har haft et spændende år, med mange udfordringer i vores hus – lederskifte,<br />
omstruktureringer, m.m. Disse udfordringer har skabt et nyt grundlag, og vi ser<br />
positivt på kommende udviklende opgaver.<br />
Kvalitets- og udviklingsværktøj:<br />
Dialog på personale- og stuemøder.<br />
Programteori ønskes implementeret som arbejdsredskab til udvikling og<br />
evaluering.<br />
Giv eks. på anvendelse af modellen:<br />
Vi har en storbørnsgruppe, der hver formiddag laver aktiviteter i ”Mejeriet”.<br />
Personalet roterer med en måneds varighed, og planlægger forskellige temaer,<br />
emneuger, ture, m.m., med udgangspunkt i vores læreplaner.<br />
Denne planlægning og evaluering af forløbene snakkes igennem på stuemøder, og<br />
der tages referat.<br />
Her tænker vi Programteori ind som redskab til anvendelse af vores erfaringer.<br />
Personalet skal efter hver endt periode erfaringsopsamle og evaluere, og<br />
overlevere dette til resten af personalet i børnehaven.<br />
2. Udfordringer for alle, herunder<br />
specialpædagogiske opgaver<br />
- 2.1 Beskriv, hvordan institutionen arbejder med Den Sammenhængende Børne-<br />
og ungepolitik. Hvordan er børnegruppen sammensat i forhold til de fem<br />
målgrupper i den sammenhængende børne- og ungepolitik? Beskriv institutionens<br />
tilbuds- og indsatsvifte i forhold til målgrupperne. Hvordan tilgodeser institutionen<br />
børn med særlige talenter?<br />
2.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Bøgespiren Side 88 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Vi har pr. 01.09.10 33 børnehavebørn og 28 vuggestuebørn.<br />
Vi har ét barn, der er tildelt specialpædagogisk bistand.<br />
Pr. dags dato har vi 22 fokusbørn<br />
Vi er modtageinstitution for kommunens kvoteflygtningebørn. Få dage efter de er<br />
boligplaceret, starter børnene her hos os. Vi ser denne specialpædagogiske<br />
opgave som værende meget givende, spændende og udfordrende i vores hus, i<br />
forhold til det sproglige, kulturelle, sociale, samt netværkssamarbejdet.<br />
Indsatser i forhold til målgrupperne:<br />
Sprogscreening tilbydes til alle 3-årige, og tilbuddet har vores forældre takket ja<br />
til.<br />
Vores to-sprogede børn screenes i forbindelse med sprogstimulering, tilrettelagt af<br />
Den Internationale Førskole på Christinelystskolen i <strong>Lemvig</strong>.<br />
Tæt forældrekontakt: Vi arbejder ud fra åbenhed, tillid og respekt, og viser vi er<br />
her for at hjælpe barnet og støtte den enkelte familie. Vi oplever, at vi i perioder,<br />
over tid, bliver en del af familiens netværk.<br />
Tilrettelagt pædagogisk praksis: Vi har en anerkendende tilgang i hverdagen, hvor<br />
vi er bevidste om vores rolle som gode og synlige rollemodeller. Vi har en skærpet<br />
opmærksomhed i forhold til det enkelte barn og dets eventuelle udfordringer, og<br />
planlægger herudfra individuelle indsatser.<br />
Gennem vores erfaringer fra arbejdet med fokusbørn, oplever vi væsentlig forskel<br />
på inklusion, alt efter om barnets fokus er af kortere eller længere varighed.<br />
Ved længerevarende fokus arbejder vi bl.a. ofte med børn, der har et øget<br />
behov for bl.a. personlig pleje, samt strukturering af barnets og familiens<br />
hverdag. Her vægter vi, i vores pædagogiske arbejde, at inklusion af et sådan<br />
fokusbarn, sker kreativt og ikke-synligt i forhold til børnegruppen. Således at vi<br />
skaber rammerne og den tilrettelagte daglige indsats for barnet, uden at<br />
italesætte indsatsen overfor de andre børn.<br />
Modsat arbejder vi, ved kortvarige fokus, som oftest med italesættelse af<br />
barnets fokus, og inddrager børnegruppen som en synlig del af den pædagogiske<br />
indsats. Dette er eks. i forbindelse med skilsmisse eller dødsfald i familien.<br />
Ovenstående afhænger også meget af barnets alder.<br />
Vi møder de enkelte børn på det niveau de befinder sig. Dette gælder alle børn i<br />
institutionen. Har vi børn med særlige talenter, understøttes disse talenter, og vi<br />
tilrettelægger pædagogiske aktiviteter med udfordringer svarende til barnets<br />
niveau.<br />
- 2.2 Fokusbørn. Fagrådet har besluttet at arbejde med fokusbørn ud fra denne<br />
definition:<br />
Et barn som i kortere eller længere tid kræver et ekstraordinært<br />
pædagogisk fokus.<br />
Beskriv en indsats i forhold til én af de tre målgrupper blandt<br />
fokusbørnene:<br />
Vi har gennem foråret udarbejdet et skema, til beskrivelse af handleplaner<br />
omkring vores fokusbørn. Vores næste opgave er nu at få vores skriftlighed<br />
omkring fokusbørn sat ind i disse skemaer. Vi har indtil nu altid skriftligt beskrevet<br />
observationer, tilrettelagt pædagogisk indsats, samt evaluering, i vores<br />
børnemappe.<br />
Bøgespiren Side 89 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Vi står derfor for at skulle ændre den eksisterende arbejdsmetode ved hjælp af<br />
disse skemaer.<br />
3. Fagligheden, herunder evalueringsplan på<br />
udvalgte kerneområder<br />
- 3.1 Beskriv arbejdet med de seks pædagogiske læreplanområder, herunder<br />
dokumentation, evaluering og opfølgning.<br />
- 3.2 Hvordan har institutionen arbejdet med Sproglige kompetencer?<br />
3.0 Sammenfattende vurdering:<br />
I vores daglige pædagogiske praksis arbejder vi ud fra grundlaget i de mål, vi har<br />
beskrevet i vores læreplaner. Dog føler vi et behov for en gennemgang af vore<br />
læreplaner – dels en evaluering af og opfølgning på vore allerede beskrevne<br />
læreplaner, og dels for at implementere Programteori her, som er arbejdsredskab.<br />
Dette set i lyset af nyt personale i huset, hvor alle gerne skal føle ejerskab for<br />
vore læreplaner.<br />
Vi arbejder året rundt med emneuger, specielt i vores storbørnsgruppe (5-6 år).<br />
Disse emner tager afsæt i de forskellige læreplansområder, hvor bl.a. redskabet<br />
Trin for Trin bruges meget, i forbindelse med emner omkring sundhed, trivsel,<br />
venskab og følelser.<br />
Vi har en daglig synlig dokumentation via tavler i garderoberne, skriftlige opslag,<br />
samt dagbøger, hvori dagens aktiviteter er beskrevet. Dagbøgerne har desuden<br />
den fordel, at forældrene kan gå tilbage til foregående dage, og læse om barnets<br />
oplevelser. Herudover udsender institutionen hver måned et nyhedsbrev, med<br />
information om livets gang i Bøgespiren. Vi arbejder på at anskaffe og ophænge<br />
”foto-fladskærme” i hver gruppe, til billededokumentation. Endvidere håber vi, at<br />
vores dokumentation bliver mere lettilgængelig, når vi kommer rigtigt i gang med<br />
BørneIntra.<br />
Dokumentation i form af planlægning og evaluering af husets arrangementer<br />
foregår på p-møder, hvor udvalg nedsættes løbende. Årets gang lægger som<br />
udgangspunkt for disse arrangementer.<br />
Pædagogiske læreplanområder:<br />
3) Sproglige kompetencer, herunder sprogvurdering af 3-årige og<br />
sprogscreening af to-sprogede<br />
Sproglige kompetencer har været indsatsområde siden 2008, og vi har tilbudt alle<br />
i 3 års alderen sprogvurdering ved overgang fra vores vuggegruppe til<br />
børnehaven.<br />
Alle har taget imod tilbuddet. De børn der kommer ind i børnehaven udefra, har<br />
også fået tilbuddet og modtaget dette.<br />
Ved børn, hvor der har været behov for opfølgning, har vi i samarbejde med<br />
forældrene lavet en handleplan for det videre forløb og evaluering.<br />
Da vi er en institution med mange tosprogede børn, har vi gennem det sidste år<br />
manglet tilbuddet om sprogstimulering og screening af tosprogede børn. Derfor<br />
ser vi nu frem til samarbejdet med Den Internationale Førskole,<br />
Christinelystskolen. Vi fokuserer meget på det danske sprog, med italesættelse af<br />
alt, hele dagen igennem. Der tilrettelægges en pædagogik, så børnene oplever<br />
sproget med alle deres sanser. Personalet er endvidere åbne for at bruge<br />
eksempelvis engelsk ved kommunikation med nye børn og forældre, hvis familien<br />
Bøgespiren Side 90 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
kan kommunikere gennem det valgte sprog. Personalet prøver også at tilegne sig<br />
små brudstykker af barnets modersmål. Samarbejdet med Integrationsafdelingen<br />
er af stor betydning, da vi her har mulighed for at anvende tolk.<br />
Vi læser, synger, laver rim og remser og benævner ting ved navn. Dagligt holder<br />
børnehaven samling før middagsstunden, i ½ time, set som pædagogisk aktivitet.<br />
Her er de sproglige kompetencer udtryksformen, og indholdet er elementer fra<br />
alle pædagogiske læreplaner. Denne samling har klart højnet børnenes leg med<br />
sproget, og vi oplever børnene mere syngende og udforskende i deres leg, med<br />
sproget i form af rim og remser, m.m. Endvidere har børnene fået en øget<br />
bevidsthed eks. ugedage, årets gang, vejrets foranderlighed, m.m. ved hjælp af<br />
plancher og årstidstavle.<br />
Større børn får kendskab til skriftsprog, tal og bogstaver, ved hjælp af opgaver og<br />
leg. Bogstaver er en synlig del i børnehaven via opslag på vægge m.v.<br />
I børnehaven har vi computere hvortil vi har forskellige indlæringsspil.<br />
Vi bruger tegn til tale for at understøtte børn med sproglige vanskeligheder.<br />
TRAS modellen og sprogscreeningstesten bruges som pædagogisk redskab.<br />
4) Kompetencer inden for krop og bevægelse<br />
I Børnehuset Bøgespiren fokuserer vi meget på sundhed og ernæring. Vi har vort<br />
eget køkken, med en ernærings- og husholdningsøkonom ansat. Børnene får fuld<br />
forplejning, og det vil sige, at alle spiser samme mad, der kan duftes i hele huset.<br />
Vi prioriterer økologi på visse madvarer – mælk, smør, gryn, gulerødder, m.m.<br />
Derudover prioriterer vi bæredygtighed og danske råvarer, hvor dette er muligt.<br />
Vi er i gang med at udarbejde vores egen kostpolitik, gennem samarbejde mellem<br />
personalet og forældrebestyrelsen.<br />
Vi har en stor sal til motorisk aktivitet, der dog levner et ønske om istandsættelse,<br />
samt vi har flere trapper og niveauforskelle i huset.<br />
Vi er ude hver dag året rundt. Vores legepladser er med store træer til at klatre i<br />
og bakker - til løb om sommeren og kælkning om vinteren. Man kan slet ikke<br />
undgå at bruge hele kroppen herude.<br />
Vi har megen frugt i haven som børnene må spise.<br />
Legepladsens terræn er meget ujævnt. Vi har forskellige underlag. Eks. sand,<br />
jord, græs og fliser. Dette underlag er med til at styrke barnets udvikling<br />
motorisk.<br />
Vi svømmer hver vinter i Tangsøbadet med vores storbørnsgruppe.<br />
5) Kompetencer inden for natur og naturfænomener<br />
Vi vægter udelivet meget højt i Bøgespiren, da vi her finder stor rummelighed for<br />
alle. Vi er en personalegruppe, som brænder meget for udelivet, og vi bruger<br />
naturen som pædagogisk rum. Vi er meget bevidste om, at vi kan tilgodese alle 6<br />
læreplansområder i naturen for alle børn.<br />
HUS projektet har været med til at se naturen som en implementeret del af det<br />
pædagogiske værksted. Den giver os mulighed for andre veje til at<br />
stimulere/udfordre og støtte børnenes udvikling.<br />
Vores legeplads, der er en stor gammel naturgrund med mange træer og buske er<br />
nærmest en integreret del af institutionens rum. Vi leger med de fire elementer:<br />
vand, ild, luft og jord. Vi undersøger alle former for smådyr, snegle, frøer og<br />
tudser. Vi finder meget naturmateriale, der kan bruges til at bygge huler, slotte og<br />
cirkus af. Vi eksperimenterer med mål og vægt, masse og fylde. Vi har ofte bål<br />
dagligt, til både madlavning og hygge.<br />
Personalet har deltaget i flere kursusdage på Naturbasen Fruerhøj, samt deltaget i<br />
Natur og Naturfænomener i Hus Projektet.<br />
I vores bus køres der ofte til skov og strand.<br />
Bøgespiren Side 91 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Vi har årskort til Jyllandsakvariet.<br />
Affødt af Projekt HUS har vi fået et rullende værksted, en trækvogn udstyret med<br />
diverse redskaber og værktøj, som kan transporteres til bålstedet, rundt i<br />
nærmiljøet, eller til skov og strand.<br />
4. Udviklings- og læremiljøer<br />
- Beskriv institutionens arbejde med børnemiljøvurderingen (BMV'en) ud fra<br />
følgende elementer: Se http://www.dcum.dk<br />
4.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har påbegyndt vores BMV i foråret 2010.<br />
Vi har gruppevis diskuteret og kortlagt vores hus, ud fra materialet fra DCUM. Vi<br />
skal nu i gang med beskrivelsen af huset, igen i henhold til DCUM – vi følger deres<br />
arbejdsgang.<br />
Vi ser frem til, på sigt, at få et brugbart og dynamisk arbejdsredskab, i form af<br />
vores BMV.<br />
5. Overgange, herunder områdets aftaler<br />
- Beskriv aftaler, der er indgået mellem hjemmet og dagplejen / vuggestuen,<br />
mellem dagplejen/ vuggestuen og børnehaven/uSfo, mellem børnehaven/uSfo og<br />
Sfo og skolen osv. Hvordan evaluerer institutionen overgangene, og hvordan<br />
følges der op?<br />
5.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Overgangsaftaler og opfølgning:<br />
Fra hjem eller dagpleje til vuggestue:<br />
Når barnet får en plads i vuggestuen, sender vi et velkomstbrev, hvor barn og<br />
forældre inviteres på et besøg hos os. Vi sender endvidere vores velkomstfolder,<br />
modulregler og seneste nyhedsbrev.<br />
Under besøget vises familien rundt i hele huset, hilser på de voksne, og vi<br />
fortæller om vores hverdag, rytme og pædagogik. Der tilbydes en<br />
indkøringsperiode, dels med forældre og barn, dels med barnet alene en kortere<br />
tid af dagen.<br />
Vi arbejder pt. på en velkomstmappe om Bøgespiren, som kan udlånes til nye<br />
forældre.<br />
Fra vuggestue til børnehave:<br />
Hvis barnet er i vores vuggestue, tilbydes en overflytningssamtale mellem barnets<br />
forældre, barnets vuggestuepædagog, og den nye primærpædagog i børnehaven.<br />
Da Bøgespiren er en integreret institution, er børnene lige fra start bekendt med<br />
husets rum, personale og legepladser. Børn og voksne færdes sammen gennem<br />
dagen, idet vi åbner og lukker samlet. Derudover er vores døre mellem<br />
børnehaven og vuggestuerne ofte åbne, så børn kan søge tryghed tilbage i<br />
vuggegruppen, eller nye udfordringer i børnehaven. Når de store vuggestuebørn,<br />
inden overflytning, viser interesse for at deltage i aktiviteter eller at spise i<br />
børnehaven, er de meget velkomne. På denne måde er overflytningen næsten<br />
umærkelig, for langt de fleste børn. Hvis et barn har lyst til at besøge sin gamle<br />
gruppe i vuggestuen, er det lige så selvfølgeligt, at det lader sig gøre.<br />
Bøgespiren Side 92 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
Nye børn udefra, der starter i børnehaven, modtages på samme måde som børn<br />
der starter fra hjem eller dagpleje.<br />
Fra børnehave til skole:<br />
Løbende over året laves aftaler med de forskellige skoler om besøg.<br />
Vi sender børn til flere skoler, både kommunale og friskoler. Der udarbejdes en<br />
plan for besøgene, med og uden deltagelse af vores personale. Endvidere er<br />
indskolingslæreren/-pædagogen ofte på besøg i vores hus.<br />
Vi indhenter altid skriftlig tilladelse fra barnets forældre, til overlevering mellem<br />
børnehave og skole.<br />
Pt. deltager Bøgespiren i projektet ”Farvel til dagtilbud, Goddag til skolen”. Dette<br />
er meget spændende, og vi håber det munder ud i et konstruktivt, lettilgængeligt,<br />
og professionelt arbejdsredskab, der vil skabe ens procedure ved overgange.<br />
6. Forældre<br />
- Beskriv forældresamarbejdet i institutionen. Er forældrene involveret i<br />
evalueringsprocesser? I givet fald: Hvordan?<br />
6.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Vi har daglig tæt kontakt til forældrene, hvilket vægtes højt.<br />
3 mdr. efter start i Bøgespiren, i både vuggestue og børnehave, tilbydes forældre<br />
en samtale, og derefter 1 samtale årligt. I nogle forløb har vi flere<br />
forældresamtaler efter behov, specielt vedr. vore fokusbørn.<br />
Vi afholder 3-4 forældrearrangementer årligt med forskellige temaer, som oftest i<br />
forhold til årets gang.<br />
De forældre, hvis børn der hentes og bringes i Bøgespirens bus, har mulighed for<br />
daglig kontakt til det pædagogiske personale, der er med bussen morgen og<br />
eftermiddag. Disse børn har desuden en kontaktbog, hvori både personale og<br />
forældre kan skrive beskeder, m.m.<br />
Endvidere har vi erfaret, at især vores tosprogede forældre føler et større ansvar<br />
for at møde op til forskellige arrangementer i institutionen, når de får en personlig<br />
invitation af os. Det vil sige, at vi bruger ekstra tid på at forklare og spørge indtil<br />
det, løbende i tiden op til arrangementet. Her er en tolk også en god mulighed for<br />
at opnå en bedre forståelse.<br />
Forældrenes involvering i evaluering:<br />
I de forløb hvor vi eller forældre har udvist bekymring i forhold til et barn, følges<br />
dette op med samtaler hvor vi evaluerer på indsatsen og effekten heraf.<br />
Skal der udarbejdes skriftligt materiale på et barn, læser forældrene altid dette<br />
materiale inden det afsendes. Forældrene indkaldes under forløbet jævnligt til<br />
møder, hvor vi evaluerer på indsatsen.<br />
Dette er set i lyset af, at skal en indsats lykkes, er det vigtigt, at der er et åbent<br />
og ærligt samarbejde forældre og institution imellem. Samtidig er det vigtigt for<br />
os, at vi altid har et anerkendende udgangspunkt for forældresamarbejdet, og at<br />
forældrene altid er involveret i arbejdet om deres barn.<br />
Vi ser vores forældrebestyrelse som værende meget engageret i deres arbejde, og<br />
vore forældre bruger også bestyrelsen. Derudover oplever vi en stor åbenhed<br />
mellem forældre, personale og leder, til såvel ris som ros.<br />
Bøgespiren Side 93 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
7. Ledelse og organisation<br />
- Beskriv, hvordan institutionens ledelse er organiseret. Beskriv den faglige,<br />
personalemæssige, den administrative og strategiske ledelse?<br />
-7.1 Hvordan tilrettelægges efter og videreuddannelse?<br />
-7.2 Arbejdspladsvurdering (APV), http://www.at.dk/sw5451.asp<br />
-7.3 Institutionens sundhedsambassadør<br />
7.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Børnehuset Bøgespiren har et tostrenget bestyrelsessystem:<br />
Vores øverste bestyrelse er Den Selvejende Institution Børnehuset Bøgespiren,<br />
D.S.I.B.B. Bestyrelsen består af 5 medlemmer: 3 tidligere forældre,<br />
forældrebestyrelsens til enhver tid siddende formand, samt 1<br />
medarbejderrepræsentant, valgt af personalet. Denne bestyrelse har det juridiske<br />
og økonomiske ansvar. Lederen af Børnehuset Bøgespiren deltager i møderne som<br />
sekretær.<br />
Der afholdes møder efter behov, ca. 3-4 møder årligt.<br />
Forældrebestyrelsen:<br />
Denne bestyrelse består af 5 forældrevalgte medlemmer, og 1<br />
medarbejderrepræsentant, valgt af personalet.<br />
Lederen og souschefen i Børnehuset Bøgespiren deltager i<br />
forældrebestyrelsesmøder, uden stemmeret.<br />
Denne bestyrelse har sammen med lederen det pædagogiske ansvar.<br />
Der afholdes møder 4 gange årligt.<br />
Daglig leder af Bøgespiren er Berit Møller Kildegaard.<br />
Faglig ledelse - herunder efter- og videreuddannelse:<br />
Der er et tæt samarbejde mellem leder, souschef og personalet.<br />
De enkelte stuer i huset er "selvkørende", efter at fælles beslutninger drøftet og<br />
taget på personalemøder.<br />
Ved større projekter afholdes en pædagogisk dag.<br />
En stor del af personalet har været på kursus i forbindelse med HUS projektet,<br />
dog oplever vi nu, at vi også har fået nyt personale ind i huset. Her ser vi det som<br />
en opgave, at få disse involveret i HUS-projektet, samt at koble dem på de<br />
forskellige fagteams.<br />
HUS har givet yderligere inspiration til at løfte den pædagogiske praksis.<br />
Personalegruppen har fået en fælles forståelse af hvordan vi rummer f.eks.<br />
fokusbørnene. Det er blevet vigtigt for os, at de der har været af sted på kurserne<br />
får deres viden bredt ud i hele personalegruppen, således at deres erfaringer kan<br />
implementeres i dagligdagen i huset, stuerne imellem.<br />
Desuden har der været stor interesse i personalegruppe til at komme på kursus,<br />
og ønsker efterkommes i forhold til budgettet.<br />
Leder Berit Kildegaard har et stort ønske om at deltage på diplomuddannelse i<br />
ledelse.<br />
Personaleledelse:<br />
Personaleledelsen foregår i tæt samarbejde mellem souschef og leder, der udgør<br />
et godt team.<br />
Ledelsen er baseret på dialog og ansvarsuddelegering. Det er væsentligt for os, at<br />
kommunikationen mellem ledelse og medarbejdere vægtes højt i en travl<br />
hverdag. Vi forsøger at skabe en arbejdsplads med glæde og trivsel, og med<br />
følelsen af at den enkelte medarbejder gør en positiv forskel.<br />
APV udarbejdet april 2009, og skal derfor revideres i april 2011.<br />
Bøgespiren Side 94 af 95 sider
Kvalitetsrapport Dagtilbud<br />
MUS-samtaler gennemføres pt./september 2010.<br />
Vores MED-udvalg fungerer ikke optimalt, hvilket er en opgave vi vil se nærmere<br />
på i det kommende år.<br />
Administrativ ledelse:<br />
Leder og souschef har fast en dag om ugen til fælles kontorarbejde.<br />
Derudover tages der tid efter behov.<br />
Den øvrige administrative ledelse ligger hos lederen, som er ansvarlig i forhold til<br />
institutionsbestyrelsen.<br />
Sundhedsambassadør:<br />
Vores sundhedsambassadør er Nete Mortensen. I hendes fravær, pga. barsel, har<br />
Jette Bjerg overtaget opgaven.<br />
8. Ressourcer - herunder mål og rammer<br />
- Hvordan anvendes institutionens ressourcer. Tildeler institutionen ressourcer til<br />
særlige indsatser?<br />
8.0 Sammenfattende vurdering:<br />
Hver måned tilpasses personaleressourcer i forhold til børnetal og modultider.<br />
Bøgespirens børnetal har haft en del udsving, hvorfor denne tilpasning kræver en<br />
del administration. Vi har tilpasset institutionen løbende, hvilket er et puslespil der<br />
skal gå op i hver måned. Dog ser vi nu, at der kommer ro på såvel<br />
personalefronten som omkring antallet af børn i institutionen.<br />
Vi har valgt at have 3 personer i flexjob i huset, 2 i køkkenet og 1 chauffør.<br />
Derudover er vi altid åbne for personer i løntilskud, virksomhedspraktik, m.m.<br />
Endvidere har vi valgt at bruge ressourcer på studerende og elever fra<br />
henholdsvis pædagogseminariet og PAU-uddannelsen.<br />
I 09/10 har vi prioriteret økologi på en række madvarer i køkkenet, hvilket vi<br />
fortsat vil gøre.<br />
Vi vægter gode materialer til aktiviteter inde og ude, samt aktiviteter som<br />
svømning og ture ud af huset højt.<br />
Derudover har vi vores bus, som gør det muligt for os at hente og bringe børn,<br />
samt komme på ture i dagligdagen.<br />
Vores vedligeholdelse af huset er også altid en post som vi vægter, da vi forventer<br />
at huset skal holde mange år endnu.<br />
Vi har i efteråret 2009 revet et hus ned, beliggende på vores grund i forbindelse<br />
med legepladsen. Huset var gammelt og ubrugbart, og vi drømmer nu om at<br />
kunne investere i et bålhus, med økonomisk hjælp fra fonde, m.m.<br />
Kvalitetsrapporten er udarbejdet af: Børnehuset Bøgespiren og sendt til<br />
forældrebestyrelsen d. 2. september 2010<br />
Bøgespiren Side 95 af 95 sider