Download PDF - WebProof
Download PDF - WebProof
Download PDF - WebProof
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
SygeplejerSkeuddannelSe<br />
ning for tværfaglighed<br />
til de studerendes udbytte fra de øvrige kliniske undervisningsforløb.<br />
Med 2008-uddannelsen er der dog, specielt på sygeplejerskeuddannelsen,<br />
kommet en betydelig udfordring i at få integreret<br />
de to ugers tværfaglige praktik i en samlet modulpraktik på 10<br />
uger. I modsætning til de øvrige sundhedsuddannelser er der ikke<br />
beskrevet eksplicit læringsudbytte om tværfaglighed i de lan-<br />
Hvert hold udfylder ved afslutningen i<br />
studieafsnittet et skema, der danner baggrund<br />
for en kontinuerlig udvikling/kvalitetssikring<br />
i studieafsnittet.<br />
ge kliniske moduler. Der er derfor tilføjet et notat i UCN’s beskrivelse<br />
af modul 11 og 12, der fastslår, at: ”Målet er desuden, at<br />
den studerende supplerer sine tværfaglige kompetencer med et<br />
forløb på tværfagligt klinisk studieafsnit” (6).<br />
Det er vigtigt at skabe en klar sammenhæng mellem, hvordan<br />
der kan arbejdes med læringsudbytte i stamafdelingen og i Studieafsnittet.<br />
Vejlederne i Studieafsnittet er derfor meget opmærksomme<br />
på, at der for alle studieretningers vedkommende tages<br />
udgangspunkt i beskrivelserne af læringsudbytte for de respektive<br />
moduler. Det er blevet vel modtaget af de studerende, som giver<br />
udtryk for, at de også reelt arbejder med deres monofaglighed parallelt<br />
med, at deres tværfaglige bevidsthed og kompetencer styrkes<br />
med patientens problem som omdrejningspunkt.<br />
Evaluering<br />
Siden afsnittets start for fire år siden har der nu været flere end<br />
1.000 studerende fra henholdsvis ergoterapi, fysioterapi og sygepleje<br />
samt elever fra social- og sundhedsassistentuddannelsen i<br />
tværfagligt klinisk forløb på studieafsnittet. Erfaringerne fra de<br />
første to år blev samlet i rapporten fra Center for Evaluering i Praksis<br />
(CEPRA). Det skal dog bemærkes, at de studerende,<br />
der indgår i denne undersøgelse, fulgte 2001-uddannel-<br />
sen. Konklusionen er bl.a., at: ”Det har været meget givende<br />
at få dette indblik i de andre professioner. Dette<br />
tværfaglige aspekt giver bedre forståelse professionerne<br />
imellem og et mere helhedsorienteret patientperspektiv.<br />
Det gør det, ifølge de studerende/eleverne selv, også<br />
nemmere at kommunikere på tværs af professionerne,<br />
da de nu kender hinandens sprog bedre. Desuden ved de<br />
også bedre nu, hvornår og hvordan de kan bruge hinanden,<br />
og arbejder derfor mere mod fælles mål frem for at<br />
modarbejde hinanden” (7).<br />
Fra efteråret 2010 er der foretaget en anden form for<br />
evaluering, baseret på Readiness for Interprofessional<br />
Learning Scale (RIPLS) (8). Den indfanger de erfaringer,<br />
der relaterer sig til 2008-uddannelsen. Hvert hold<br />
udfylder ved afslutningen i studieafsnittet et skema,<br />
der danner baggrund for en kontinuerlig udvikling/<br />
kvalitetssikring i studieafsnittet. Men samtidig er ønsket også, at<br />
det skal skabe sammenhæng mellem de studerendes læring i<br />
Studieafsnittet og på stamafdelingen. En medbragt kopi af skemaet<br />
skal således medvirke til, at de tilegnede erfaringer og<br />
kompetencer om tværfaglighed bedst udnyttes og videreføres.<br />
Nedenstående viser et eksempel på, hvordan et enkelt spørgsmål<br />
er blevet besvaret for hele efteråret 2010 (se tabel 1 herunder).<br />
Specielt dette spørgsmål er meget væsentligt i forhold til at<br />
kunne inddrage andre faggruppers viden i rette tid og sammenhæng:<br />
”Jeg har opnået forståelse for de andre professioners rolle,<br />
ansvarsområder og kompetencer i relation til patientens rehabiliteringsforløb.”<br />
Svarprocenten ligger gennemsnitligt på 78 for ergoterapistuderende,<br />
79 for fysioterapistuderende, 82 for sygeplejestuderende<br />
og endelig 66 for SSA-elever. Søjlen markerer det konkrete<br />
antal svar i de respektive kolonner.<br />
Med den valgte evalueringsmodel er det muligt at vurdere<br />
sammenhængen mellem læringsudbyttet og forskellige parametre,<br />
f.eks. fravær, og hvilket modul de studerende er på. Alt sammen<br />
er det med til at sikre, at studieafsnittet hele tiden afspejler<br />
samspillet mellem uddannelser og praksis, og at eventuelle justeringer<br />
har rod i konkrete overvejelser.<br />
Ud over den skriftlige, anonyme evaluering foretages også en<br />
mundtlig evaluering, hvor der er mulighed for at gå ud over<br />
spørgsmålene i skemaet. Det er bl.a. herfra citatet, der indleder<br />
artiklen, er taget. Den mundtlige evaluering noteres og indgår i<br />
den samlede evaluering.<br />
De negative tilkendegivelser viser, at opholdet i studieafsnittet<br />
opleves som et ”afbræk” i forløbet. Det angives af nogle også som<br />
et problem, at man i en kort periode skal forholde sig til et andet<br />
speciale. Desuden opfattes tidsrammerne for modulprøverne<br />
også som problematiske, hvor der udtrykkes bekymring for, om<br />
læringsudbyttet kan nås.<br />
Tabel 1. Forståelse for andre faggrupper<br />
30<br />
25<br />
20<br />
15<br />
10<br />
5<br />
0<br />
ERGO<br />
FYS<br />
SYGEPLEJERSKER<br />
I høj grad<br />
SSA<br />
ERGO<br />
FYS<br />
SYGEPLEJERSKER<br />
I nogen grad I beskedent<br />
omfang<br />
Tabellen viser svarenes fordeling fra de respektive professioner på spørgsmålet:<br />
”Jeg har opnået forståelse for de andre professioners rolle, ansvarsområder og<br />
kompetencer i relation til patientens rehabiliteringsforløb.”<br />
SSA<br />
ERGO<br />
SYGEPLEJERSKER<br />
Slet ikke<br />
SygeplejerSken 15.2011 67