Download PDF - WebProof

SygeplejerSkeuddannelSe
De positive tilkendegivelser er dog så langt i overtal og med
flere fælles fokuspunkter. F.eks. giver mange sygeplejerskestuderende
udtryk for, at deres monofaglighed netop er blevet styrket
i det tværfaglige afsnit: Således udtaler en sygeplejestuderende:
”Jeg er blevet mere selvstændig og er kommet godt omkring
læringsudbyttet. Det har været godt at følge det samlede
patientforløb.”
En anden udtrykker: ”Nogen påstår, at fagligheden er på
standby i studieafsnittet, jeg har da tværtimod oplevet at få tilført
megen faglighed.”
En tredje udtaler. ”Det at skulle forklare andre om mit fag og
funktioner sætter en læreproces i gang hos mig.”
Mange studerende er blevet meget opmærksomme på værdien
for patienten i, at der arbejdes tværfagligt, og at man herved ser
hele patienten. En sygeplejestuderende udtaler f.eks.: ”Først og
De studerende, der har oplevet tværfaglig
læring, vil således være mere parate til at
indgå i samarbejde på tværs.
fremmest er jeg blevet meget opmærksom på tværfaglighedens
relevans i forhold til patientens optimale rehabilitering – at vi
kommunikerer og følger op.”
En anden udtaler: ”Jeg har i studieafsnittet oplevet, hvordan
man bedst kan arbejde sammen, så patienten reelt er i centrum.”
Så tværfaglighed sker ikke på bekostning af monofaglighed,
tværtimod. Det gælder faktisk, at man som Bertel Haarder udtaler
omkring sygeplejerskers faglighed: ”… at den styrkes og udfordres
mest i samarbejde med andre faggrupper.”
Vi forventer, at hele opgørelsen for efteråret 2010 og foråret
2011 vil kunne ses fra september på vores hjemmeside.
Fremtiden
Med den udvikling, der sker inden for sundhedsvæsenet, er det
tydeligt, at der er behov for professionelle, der kan tænke og
agere på tværs af faggrænser. For tiden bliver der etableret fælles
akutmodtagelser på mange hospitaler, og her bliver kravet
om tværfaglig viden essentielt. Således bliver der nu i Region
Midtjylland etableret decideret tværfaglig teamtræning af det
personale, der skal være en del af akutmodtagelserne. Vi kan
se, at en tværfaglig praktik, integreret i den kliniske undervisning
under studiet, er med til at fremme viden, forståelse og
respekt for hinandens faggrupper og øger de studerendes tværfaglige
kompetencer. De studerende, der har oplevet tværfaglig
læring, vil således være mere parate til at indgå i samarbejde på
tværs. Samtidig er de trænet i at tænke i kontinuitet – vel at
mærke set fra patientens perspektiv – og dermed bedre være i
stand til at tænke og handle patientcentreret. Vi kan kun håbe,
at tanken om tværfaglighed – og vel at mærke reel tværfaglighed
og ikke kun flerfaglighed – vil brede sig som ringe i vandet
og dermed være en brik til at ruste de studerende til at arbejde
i et moderne sundhedsvæsen.
68 SygeplejerSken 15.2011
Lena Thomsen er ansat som Klinisk Koordinator ved
Sygeplejerskeuddannelsen, UCN;
let@ucn.dk
Hanne Lisby er ansat som Koordinator ved
Tværfagligt Klinisk Studieafsnit, Hoved-Orto-Hjertecenter,
Ortopædkirurgisk Afdeling, Aalborg Sygehus.
Litteratur
1. Benner P et al. Å utdanne sykepleiere. Behov for radikale endringer. Akribe,
Oslo 2010.
2. www.studieafsnit.rn.dk
3. http://www.im.dk/Aktuelt/Nyheder/Taler/2011/Maj/sygepl.aspx )
4. Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje (BEK nr.
29 af 24/01/2008).
5. Christina Holm-Petersen, Dansk Sundhedsinstitut, København Okt. 2010).
6. Klinisk undervisning, Modulbeskrivelse for modul 11, medicinske/kirurgiske
afsnit – Sygepleje og kompleks klinisk virksomhed, Sygeplejerskeuddannelsen,
februar 2011.
7. Evaluering af Tværfagligt Klinisk Studieafsnit. CEPRA 2010. Rapporten kan
fås ved henvendelse til forfatterne.
8. Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPS), G. Parsell og J. Bligh,
Med Educ. 1999 Feb.; 33(2):95. Eksemplar af skemaet kan fås ved henvendelse
til forfatterne.
English abstract
Thomsen L, Lisby H. Professionalism is a prerequisite for multiprofessionalism.
Sygeplejersken 2011(15):66-8.
This article highlights the important of integrating an interdisciplinary
approach in clinical aspects of nurse training. In the Interdisciplinary
Clinical Study unit the aim is “to create an
authentic learning environment for students from disciplines
that include occupational therapy, physiotherapy and nursing,
as well as social and healthcare assistant students, which promotes
individual student competencies and provides optimal
opportunities for development of interdisciplinary competencies
in order to provide beneficial patient outcomes.” Interdisciplinarity
is precisely one of the elements nursing theoretician
Patricia Benner states as having potential to minimise the gap
between the theoretical world and the reality of clinical practice.
Experience from the Interdisciplinarity Clinical Study Unit
shows that an interdisciplinary approach gives nursing students
a greater awareness of their own professionalism, and optimises
their use of this in cooperation with the other professions.
At the same time, it results in a greater understanding and
respect between the individual professional groups. Consequently,
the interdisciplinary clinical course is thought to improve
nursing students’ ability to deal with the highly complex
tasks within the health care system.
Key words: quality development, clinical nursing, education.