Det rullende børnehavebibliotek. Ringkøbing ... - Kulturstyrelsen

aktiviteter i Det rullende Børnehavebibliotek godt i tråd med den fokuserede sprogindsats,
som kan antage et væld af former.
Forcen ved Børnekulturbussens aktiviteter er, at de i sig selv skaber situationer og fælles
oplevelser, som er gode rammer for den meningsfulde kommunikation, der er så fremmende
for processerne i barnets sprogtilegnelse – oplevelsen af nye ord, nye måder at bruge sproget
på. 28 Jvf. førnævnte inddeling, så har den mundtlige ytring her en klar funktion. Under
fokusgruppeinterviewet med pædagogerne kommer det da også frem, at børnene i bussen
tilegner sig ord og vendinger, som de efterfølgende bruger i deres leg.
8.2.1 Fortælling og højtlæsning
Blandt de professionelle udøvere, som gæster bussen, er blandt andet fortællere, som kan
kunsten at levere en historie på en levende måde og derved demonstrerer den mundtlige
fortælletradition.
Ud over den historiefortælling, som forestås af folk udefra, sørger bibliotekarerne også selv
for masser af højtlæsning fra billedbøger og eventyr. Både som del af tema-aktiviteterne og
som et supplement på de dage, hvor der ellers udelukkende er bogudlån.
Jvf. inddelingen i afsnit 8.1.1., så er der her fokus på indhold. Børnene får historier, så de bl.a.
lærer at genkende basale fortællestrukturer som ’balance – kaos – genoprettet balance’. Der
åbnes med andre ord for tilegnelsen af en narrativ kompetence. Denne består af en opøvet
færdighed i at fortælle og forstå fortællinger.
En anden kompetence, som stimuleres under højtlæsning og fortælling, er børnenes
fiktionskompetence, hvilket vil sige evnen til at opleve fiktive universer. 29
Under interviewene fokuserer pædagoger og dagplejere mest på at evnen til at sidde stille og
koncentrere sig, mens flere af bibliotekarerne netop er inde på, at det kræver tilvænning selv
at skulle danne billeder, men at børn faktisk ret tidligt kan sætte sig i fiktive personers sted og
dermed også erkende, at ’andre har det ligesom mig’.
Selvom det umiddelbart kan virke let, så kræver brugen af historier altså en række
færdigheder. Det kan måske forklare, hvorfor undersøgelser viser, at selvom højtlæsning ikke
er en garanti for, at børnene bliver læseheste senere, så kan man øjensynligt godt regne med
28 Normann Jørgensen (2006)
29 Petersen (2007) kap. 6
27