Kompetencevurdering - beskrivelse af “Autentiske problemstillinger ...

FoU-projekt nr. 2001-2534-0027
Indsatsområde: EUD 15, Udvikling af voksenuddannelsesforløb og pædagogik:
Kompetencevurdering - beskrivelse af “Autentiske
problemstillinger” som understøtning af arbejdet
med GVU.
November 2002
Uddannelseschef, Annette Ernst Lauridsen, Aarhus tekniske Skole
Uddannelseschef, Mie Poulsen, Aarhus tekniske Skole
Inspektør, Niels Thyssen, Århus Købmandsskole
Udviklingschef, Peter Sørensen, AMU-Østjylland
Lektor, Jørgen Boll Petersen, DEL
Projektleder, Henning Ladefoged Jeppesen, Aarhus tekniske Skole

I N D H O L D S F O R T E G N E L S E
FORORD ............................................................................................................................................ 3
STYREGRUPPE ................................................................................................................................... 3
PROJEKTGRUPPER ............................................................................................................................. 4
INDLEDNING .................................................................................................................................... 5
MOTIVATION FOR PROJEKTET ........................................................................................................... 5
IDÉGRUNDLAG .................................................................................................................................. 5
FORMÅL MED PROJEKTET .................................................................................................................. 5
EN UDFOLDELSE AF IDEEN OM SAMMENTÆNKNING AF IKV OG AUTENTISKE
PROBLEMSTILLINGER. ............................................................................................................... 6
DEL’S ROLLE .................................................................................................................................... 6
DEL RAPPORTEN INDEHOLDER: ........................................................................................................ 6
EN BESKRIVELSE AF AUTENTISKE PROBLEMSTILLINGER INDENFOR 4
UDVALGTE UDDANNELSER ....................................................................................................... 7
EKSEMPLER PÅ IKV TILRETTELAGT UD FRA AUTENTISKE
PROBLEMSTILLINGER ................................................................................................................ 7
ERFARINGER MED ANVENDELSE AF OG VEJLEDNING UD FRA AUTENTISKE
PROBLEMSTILLINGER ................................................................................................................ 7
CITATER FRA DE 4 DELRAPPORTER .................................................................................................... 7
DAGBOG / LOGBOG / PORTEFOLIE .................................................................................................... 12
TOVHOLDER/KONTAKTLÆRER ........................................................................................................ 12
OVERLEVERINGSSKEMA .................................................................................................................. 12
PRÆSENTATION AF RESULTATER ........................................................................................ 13
PROCESBESKRIVELSE AF PROJEKTET ................................................................................ 15
FORMÅL MED STUDIETUR: KOMPETENCEVURDERING I NORGE ............................. 15
KONKLUSION ................................................................................................................................ 19
CITATER FRA DELRAPPORTER ......................................................................................................... 21
PERSPEKTIVERING ..................................................................................................................... 22
BILAG ............................................................................................................................................... 24
BILAG 1 FOU - PROJEKTBESKRIVELSE ............................................................................................ 24
BILAG 2 PROGRAM FOR SEMINAR DEN 3. OKTOBER 2002 ................................................................ 28
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 2

Forord
I marts 2001 søgte Aarhus tekniske Skole, AMU-Østjylland og Århus Købmandsskole om
herværende FoU-projekt. Denne rapport er en afrapportering (november 2002) af FoU-projekt
2001-2534-0027, indsatsområde: EUD 15, Udvikling af voksenuddannelsesforløb og pædagogik:
Kompetencevurdering - beskrivelse af “Autentiske problemstillinger”
som understøtning af arbejdet med GVU.
Projektet blev søgt af styregruppen sammensat af repræsentanter fra de tre skoler:
Styregruppe
Inspektør, Mie Poulsen, Aarhus tekniske Skole - mpo@ats.dk
Inspektør, Niels Thyssen, Århus Købmandsskole - thy@aabc.dk
Inspektør, Annette Lauridsen, Aarhus tekniske Skole – ael@ats.dk
Udviklingschef, Peter Sørensen, AMU-Østjylland – ps@amu-oestjylland.dk
Lektor, Jørgen Boll Petersen, DEL- joergen.boll.petersen@delud.dk
Projektleder, Henning Ladefoged Jeppesen, Aarhus tekniske Skole – hlje@ats.dk
Projektet har været gennemført som et tværgående projekt med deltagere fra Aarhus tekniske Skole,
AMU-Østjylland og Århus Købmandsskole. Parallelt med nævnte skoler søgte DEL samtidigt et
FoU-projekt under samme titel. DEL’s rolle har været, at yde konsulentbistand til styregruppe og
projektgrupper.
Styregruppen dannede 4 projektgrupper, som hver repræsenterede en uddannelse, hvor udviklingen
og afprøvningen af projektet skulle gennemføres:
Kontoruddannelserne med speciale i administration, Århus Købmandsskole
Serviceassistentuddannelsen, AMU-Østjylland
Cateruddannelsen, Aarhus tekniske Skole
Mediegrafikeruddannelsen, Aarhus tekniske Skole
Den samlede rapport består af Hovedrapport, 4 delrapporter og DEL konsulentrapport:
Alle nævnte rapporter kan ses og downloades på Tekniske skoler Østjyllands hjemmeside:
http://www.tso.dk/reform2000/1.7_pædagogi.htm
(Den elektroniske udgave af rapporten indeholder links, som af omfangsmæssige årsager ikke er
medtaget i rapporten som bilag)
Hovedrapport, FoU-projekt 2001-2534-0027, Kompetencevurdering - beskrivelse af “Autentiske
problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU.
Udarbejdet af:
Inspektør, Annette Lauridsen, Aarhus tekniske Skole – ael@ats.dk
Projektleder, Henning Ladefoged Jeppesen, Aarhus tekniske Skole – hlje@ats.dk
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 3

Projektgrupper
”Autentiske problemstillinger - til kompetencevurdering indenfor kontoruddannelserne med
speciale i administration”
Deltagere fra Århus Købmandsskole:
Hans Th. Hjorth – Pædagogisk konsulent og lærer på hovedforløbet – hth@aabc.dk
Mads Vesterager – Pædagogisk konsulent og lærer på grundforløbet – mvm@aabc.dk
Helle Kryger – Gruppeleder i skolepraktik – hekr@aabc.dk
Birgit Levorsen – Lærer i skolepraktik – bila@aabc.dk
”Autentiske problemstillinger som udgangspunkt for kompetencevurdering af GVU-ansøgere til
serviceassistentuddannelsen”
Deltagere fra AMU-Østjylland:
Marianne Laustens – mll@amu-oestjylland.dk
Hanne Rossau – hr@amu-oestjylland.dk
Lisbeth Frederiksen – lf@amu-oestjylland.dk
Rita Buhl – rb@amu-oestjylland.dk
”GVU – Cater”
Deltagere fra Aarhus tekniske Skole:
Marianne Wraae – mw@ats.dk
Knud Madsen – kuma@ats.dk
Hans Jacob Skadhede – hjs@ats.dk
”Kompetencevurdering – beskrivelse af Autentiske problemstillinger som understøtning i arbejdet
med GVU. Mediegrafikeruddannelsen”
Deltagere fra Aarhus tekniske Skole:
Marianne Unna-Lindhard – mul@ats.dk
Brian Christensen – brc@ats.dk
Leo Thinesen, LUU – ltaerobat@aarhus.mail.telia.com
DEL, Konsulentrapport
Kompetencevurdering - beskrivelse af “Autentiske problemstillinger”
som understøtning af arbejdet med GVU.
Deltagere fra DEL:
Jørgen Boll Petersen - joergen.boll.petersen@delud.dk
Karin Svejgaard – karin.svejgaard@delud.dk
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 4

Indledning
Motivation for projektet
Motivation for projektet opstod på baggrund af diskussioner, i forbindelse med Forsøgs- og
udviklingsarbejdet, omkring udarbejdelsen af GVU-bogen ( IKV skemaer, uddannelsesplan og
vejledninger) samt interne diskussioner i Østjylland af, hvad det ville sige, at skulle lave en
individuel kompetencevurdering. Det blev mere og mere klart, at kerne-udfordringen for skolerne
kom til at handle om arbejdet med at lave merit- og kompetencevurdering ud fra en
helhedsforståelse af de enkelte uddannelser. Problemstillingerne som skulle afklares var:
hvordan give merit ud fra realkompetencer - og ikke ud fra pensum og fagbeskrivelser - der er
forskel på meritvurdering og kompetencevurdering?
hvordan formulere uddannelsens mål, som kursisten/virksomheden kan forholde sig til og måle
sig selv op imod meningsfuldt?
Idégrundlag
Ved at se på en uddannelses kernekompetencer (ud fra uddannelsens slutmål) og derud fra
formulere 8-10 autentiske problemstillinger (realistiske arbejdsopgaver fra ”det virkelige liv” som
kursisten skal udføre som udlært) - som tilsammen dækker de fag uddannelsen indeholder - så kan
disse autentiske problemstillinger bruges som et værktøj/testredskab til at kompetencevurdere
kursisten. Og idet at de autentiske problemstillinger er formuleret i et forståeligt sprog, vil det være
meningsfuldt for kursisten at skulle forholde sig til.
Kursisten skal både praktisk og teoretisk arbejde med de autentiske problemstillinger - og i denne
arbejdsproces afdækkes kursistens realkompetencer. Ved at arbejde med problemstillingerne vil det
fremgå om de underliggende fag mestres i forhold til uddannelsens krav.
Afdækningen af realkompetencer og dialogen mellem kursist og lærere danner således grundlag for
skolens kompetencevurdering.
De autentiske problemstillinger er udformet således, at de afspejler hvad kursisten skal kunne
(en tydelig kompetenceprofil) og de skal afdække hvad kursisten kan (realkompetencer)
Formål med projektet
Der udarbejdes et idekatalog til håndtering af den individuelle kompetence vurdering - ud fra et
konkret arbejde med beskrivelse af autentiske problemstillinger i udvalgte erhvervsuddannelser.
Projektet vil indeholde følgende faser:
en udfoldelse af ideen om sammentænkning af IKV og autentiske problemstillinger.
en beskrivelse af autentiske problemstillinger indenfor 4 udvalgte uddannelser
erfaringer med vejledning ud fra disse beskrivelser - her kan kursisten/eleven måle sig i forhold
til autentiske problemstillinger, som man skal kunne mestre ved fuld erhvervskompetence
indenfor en uddannelse
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 5

eksempler på IKV tilrettelagt ud fra disse problemstillinger - herunder opgaver og eventuelle
tests, samt forslag til hvilke uddannelseselementer, der er behov for på grundlag af
kompetencevurderingen.
evaluering og præsentation af resultater
Føromtalte formål og faser vil i denne rapport bl.a. danne grundlag for disposition og kommende
indhold.
En udfoldelse af ideen om sammentænkning af IKV
og autentiske problemstillinger.
Der henvises til DEL rapporten: Kompetencevurdering - beskrivelse af “Autentiske
problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU.
Rapporten kan downloades på hjemmesiden: http://www.tso.dk/reform2000/1.7_pædagogi.htm
DEL rapporten udgør en del af det idékatalog, der er udarbejdet.
DEL’s rolle
DEL’s konsulentbidrag i første del af perioden været knyttet til styregruppes og projektleders
arbejde med at udkrystallisere og fastlægge et arbejdskommissorium for lærerne ved de 4
skoleafdelinger. Dette arbejde udmundede i en metodisk anvisning og overvejelse i form af 4
arbejdsopgaver. Denne arbejdsmodel udfoldes i denne rapport.
DEL’s rolle har i særlig grad har været fokuseret på at identificere, begrebsafklare og udvikle
metoder, både til at sætte arbejdsgrupperne i gang med og fastholde deres overvejelser og erfaringer
med at udvikle et kompetencevurderingsredskab.
DEL rapporten indeholder:
Projektets baggrund
Formål
Mål
Projektets problemstillinger
Uddannelse og arbejde.
Læring i arbejdslivet.
Syn på læring i skolen og på arbejdspladsen.
Tavs viden og autentiske problemstillinger
Traditionel uddannelses- og undervisningsplanlægning og udvikling af en
kompetencevurderingsmetode.
Projektets indhold / proces
DEL's rolle i forbindelse med skoleprojektet.
Model for forholdet mellem skoleprojektet og DEL projektet.
Procesrapport.
Projektets resultater og erfaringer
Arbejdsmodel for udvikling af metode til kompetencevurdering.
Arbejdsopgaver for arbejdsgrupperne.
Konklusion
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 6

En beskrivelse af autentiske problemstillinger
indenfor 4 udvalgte uddannelser
Og
Eksempler på IKV tilrettelagt ud fra Autentiske
problemstillinger
- herunder opgaver og eventuelle tests, samt forslag til hvilke uddannelseselementer, der er
behov for på grundlag af kompetencevurderingen
Der henvises til de 4 delrapporter inden for uddannelserne:
Kontor med speciale i administration
Serviceassistentuddannelsen
Cateruddannelsen
Mediegrafikeruddannelsen
Rapporterne kan downloades på hjemmesiden: http://www.tso.dk/reform2000/1.7_pædagogi.htm
Erfaringer med anvendelse af og vejledning ud fra
Autentiske problemstillinger
- her kan kursisten/eleven måle sig i forhold til autentiske problemstillinger, som man skal
kunne mestre ved fuld erhvervskompetence indenfor en uddannelse
Citater fra de 4 delrapporter
- som belyser ovennævnte overskrift.
Citat Mediegrafiker p. 20
Vi har for nylig haft en enkelt GVU ansøger til den indledende samtale samt et afklarende
forløb, hvor vi gjorde brug af procedurerne beskrevet i pkt. 2C (samtale,
kompetenceafklaring og -vurdering vha. autentiske problemstillinger. Red.) samt den nye
”Edderkoppespind” model. Det gav både GVU vejledere og ansøger et tydeligt billede af
ansøgers profil ift. den færdige Mediegrafikers.
Vores erfaring er, at det er GAB analysen der tager længst tid – rigtig lang tid – og man
skal afsætte tiden. Det er her kompetencevurdering af allerede tilvejebragte kompetencer
skal godskrives og det er nu, at de kompetencer fag, mål og delmål der ikke kan
godskrives skal ind i uddannelsesplanen. Det er her GVU vejleder og GVU ansøger
sammen får overblik og det er nu ansøger begynder at se sit uddannelsesforløb for sig. Og
det er her GVU vejleder skal være allermest omhyggelig, for det er nu vi skriver under på
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 7

uddannelsesplanen og dermed på, at vores vurdering af ansøgers kompetencer var
fyldestgørende og korrekte
Citat Mediegrafiker p. 21
Citat Cater p. 25
Uddannelsesplan for GVU eleven
Da vi arbejder med vurdering på to niveauer – først det helhedsorienterede og overordnede
med den faglige profil og de autentiske problemstillinger og dernæst med uddannelsens
mål konverteret til delmål pinde – har vi et stort overblik ikke bare over fag, opgaver og
aktiviteter der skal eller ikke skal lægges ind i uddannelsesplanen. Vi kan også meget
tydeligt se om det er hele faget eller dele af et fag og i den sidste ende er det også helt
præcist hvilke delmålpinde GVU eleven skal arbejde med, der beskrives i planen.
Der er stadig begrænsninger ift. at kunne tilbyde GVU eleven et samlet og
komprimeret forløb – skoleuddannelsen er organiseret i moduler – både på grund- og
hovedforløb – som er lagt ind i et fast system. Det er vanskeligt at afsætte ressourcer til
undervisning af én enkelt GVU elev, og derfor meldes eleven til enkeltfag under åben
uddannelse og afvikler fagene som de er skemalagt for de ordinære hold. Det er dog en
hjælp, at GVU eleven med sit målpindeskema i hånden, kan gå til underviseren og
sammen med denne tilrettelægge et undervisningsforløb der tilgodeser disse målpinde
– men altså; indenfor rammerne af den ordinære undervisning.
Eftertanker fra Cater-gruppen
I starten var vi meget frustrerede; hvordan skal et 14 dages forløb lige afvikles, hvis så
mange aspekter som muligt fra uddannelsen skal synliggøres ? Efter et oplæg om autentisk
problemstilling så vi lyset. Fik lavet en opdigtet kantinebeskrivelse som vil være delvis
realistisk i virkeligheden og samtidig være helhedsorienteret og ramme en del af
målepindene for uddannelsen og her tænkes på grund/områdefagene samt svendeprøven.
Kort fortalt er opgaven delt op på følgende måde:
Efter en grundig opstartsvejledning er rapportbeskrivelsen den første uge som afslutter
med udvælgelse af retter i samarbejde med kursisten til fremstilling den efterfølgende uge.
Faglæreren (ukendt for kursisten) vælger retter som tilgodeser manglende
tilberedningsmetoder i forhold til sortimentet. Kursisten får respons på det skriftlige
arbejde første dag i anden uge og er i praktik de tre næste dage, hvor der kan være indlagt
små fælder f.eks. at nogle varer ikke er til stede/mangler – hvad gør vi så ? I salg/service
er engelsk indlagt. De to uger afsluttes med selvvurderingsskema samt vores vurdering og
derefter udfyldelse af uddannelsesbogen B-delen.
Vores erfaring efter at have afprøvet IKA-opgaven på 4 GVU-kursister, er delvis gode.
Tre af dem gik i krig med opgaven med tilfredsstillende resultat, mens den sidste fandt ud
af efter anden dagen, at hendes kompetencer var alt for mangelfulde i forhold til
uddannelsens mål.
Vi har erfaret at nogle har opfattelsen af, at cateruddannelsen kan tages i et snuptag; husk
den varer 3 år. Det vigtigste er faktisk at få forklaret kursisten ved forsamtalen (14 dage
før IKA), hvad uddannelsen går ud på og hvordan/hvorledes de to uger vil forløbe. Husk
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 8

det er ikke en stor test, men skal opfattes som hjælp til selvhjælp. Kursisten får ikke
undervisning, men skal vise sine kompetencer både skriftlig, mundtligt og praktisk samt
de personlige kompetencer. De parløber med 1. eller 2. hovedforløb i de to uger og
formålet er; at dette giver et større billede for GVU-kursisten i forhold til erfarings-niveau
på uddannelsen som er fortrinsvis avanceret niveau på de forskellige områder.
Vores største problemfelt, har været at få grundfagene integreret specielt naturfag, men vi
arbejder videre på feltet.
Erfaringerne i cater-gruppen har endvidere vist, at de autentiske problemstillinger der anvendes,
skal være udformet på en sådan måde, at det skal være autentiske problemstillinger for alle, det vil
sige ikke kun for de ”stærke” GVUere. Der har måske været en tendens til, at faglærerne har haft
for høje ambitioner på GVUernes vegne; forstået på den måde, at en GVU-cater skulle kunne mere
end en nyuddannet cater fra EUD/VEUD. Faglærerne er meget opmærksomme på denne
problemstilling, og der er lavet en harmonisering af niveauer og forventninger.
Citat Kontor p. 31
Evaluering af afprøvning af de autentiske problemstillinger
Som nævnt i forordet har materialet været afprøvet af 4 personer, som tilhører
målgruppen. Tre af eleverne er fra skolepraktik - 3 stk. - alle voksenelever, der før de gik i
gang med uddannelsen har arbejdet indenfor kontorfag som ufaglærte. En GVU’er, som
ikke havde behov for afprøvning, da hun havde dokumentation for samtlige sine
arbejdsområder, men sagde ja til at være med til at afprøve materialet.
Det vigtigste i denne afprøvning var at få testet materialet med henblik på
Hvordan opgavernes faglige niveau var i forhold til en nyuddannet
kontorassistents profil
Hvordan rækkefølgen i opgaverne skulle være
Hvordan mængden af oplysninger var i forhold til løsning af opgaverne
Om opgaverne lignede noget de havde mødt i deres oplæring/arbejde
Alle var enige om, at opgaverne havde en tilpas sværhedsgrad og at de dækkede de
arbejdsområder, som uddannelsesplanen lægger op til. Også mængden af opgaver var
passende til det antal dage, som var afsat til afprøvningen.
I arbejdsgruppen har vi sammenholdt opgaverne med de kriterier (side 3), som vi har
opstillet for opgavernes udformning og indhold og fundet at de overholdt disse.
Citat Kontor p. 32
Det var også muligt at afklare nogle personlige kompetencer. Som før nævnt var der nogle
steder manglende oplysninger til opgaverne. Dette indebar, at der skulle træffes en
beslutning om at gøre noget andet, eller de skulle spørge en leder eller kollega.
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 9

Citat Kontor p. 4
Kritiske punkter:
Det stiller særlige krav til de kompetencer den person, som skal forestå
kompetencevurderingen, skal besidde. Dels er der tale om en faglig bredde, praksiserfaring
og pædagogisk indsigt i vurderingsprocessen.
Idet de autentiske situationer tager udgangspunkt i opgaver i dagligdagen i SIMUvirksomheden
er der dele af det faglige indhold i grunduddannelsens fag det er vanskeligt
eller umuligt at meritvurdere. Hvis vi alligevel forsøger at dække det faglige indhold i
grunduddannelsens fag risikerer det at blive kunstigt og bevæge sig væk fra naturligt
forekommende opgaver i SIMU-virksomheden.
Det er vanskeligt at vurdere de personlige kompetencer – bl.a. fordi stedet er nyt for
testpersonen, og fordi det er vanskeligt at etablere et tilstrækkeligt autentisk
virksomhedsmiljø. Det er vores vurdering, at det er muligt fx at afdække personens evne til
at disponere og prioritere arbejdsopgaver, at kommunikere med andre i virksomheden, at
vurdere og reflektere over kvaliteten af eget og andres arbejde, mens det er vanskeligt at
gøre aftestningen så autentisk, at det er muligt at vurdere personens situationsfornemmelse,
evne til at indordne sig og til at falde ind i virksomhedens eksisterende sprogkode og
virksomhedskultur.
Citat Serviceassistent p. 7
GAB-analysen fremkommer altså dels ved gennemgang af rapporten og dels ved
observation af den praktiske udførelse af opgaver. Disse ”resultater” sammenlignes med
kompetenceprofilen og gabet anskueliggøres. Umiddelbart kunne man anskue denne del af
opgaven som simpel matematik. For erfarne voksenundervisere er det dog klart at visse
psykologiske og etiske aspekter bliver vigtige i denne proces.
Begrebet livslang læring har endnu ikke eksisteret hen over en generation. Vi står stadig
overfor voksne, hvis voksenidentitet er knyttet til normen, at når man er voksen, er man
”færdigdannet” og erfaren. Elev- eller lærlingeidentiteten er for nogle voksne svær at
indpasse i den eksisterende voksenidentitet. Afdækning af kompetencer og dermed
afdækning af mangler i forhold til den nyuddannede gør den voksne sårbar og kan virke
krænkende. Det er i forbindelse med gabanalysen, der finder en konkret synliggørelse sted
af fag man mangler – fag som umiddelbart er svære at få øje på i praksis og altså i den
autentiske problemstilling man netop har løst eller forholdt sig til.
……. Om det bliver en positiv og konstruktiv proces GVU’eren oplever beror også på
vejlederens og lærerens etik og evne til empati.
Citat Serviceassistent p. 8
Et andet problemfelt er den magtforvaltning, der finder sted, når kompetencer skal måles.
Da en praksis er svær at beskrive verbalt, og da tavs viden er en del af en praktikers
kompetence, kræver det en positiv opmærksomhed hos vejleder og lærer – en vilje til at
forstå og oversætte praksissproget til det skolastiske eller overhovedet at få i-tale-sat den
tavse viden.
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 10

Citat Serviceassistent p. 8
Uddannelsesplanen
GVU loven og bekendtgørelsen priser begreber som fleksibilitet, individualitet og accept
af kompetencer tillært i andre situationer end de traditionelle læringsmiljøer og –
situationer. Men når uddannelsesplanen skal udarbejdes på baggrund af
kompetencevurdering og gabanalyse, og vi står med et fleksibelt og individuelt
uddannelsesbehov, så har vi stadig et noget stift og ikke tidssvarende uddannelsesudbud at
gøre godt med. Vi skal sammensætte en plan, der kun må indeholde fag og kurser, der på
forhånd er defineret med indhold, tid og didaktisk plan. Hele administrationen af
uddannelserne og tilrettelæggelsen – læringsmiljøet er endnu ikke hensigtsmæssigt til at
modtage denne målgruppe. Disse vanskeligheder kan medføre lokale tilpasninger og
nødvendighed for at bøje love og regler.
Der er altså problemer på system- og organisationsplan, men for den enkelte GVU’er også
en meget anderledes måde at uddanne sig. GVU’en stiller krav om stor selvstændighed og
selvdisciplin. GVU’eren skal kunne klare at være sin egen ”uddannelseschef” og forvalte
og koordinere en plan over en tidshorisont som i forhold til uddannelsens niveau er meget
lang. (se bilag 8) Det er derfor en vigtig del af den vejledning der finder sted, at forholde
ansøgeren den anderledes måde at tage uddannelse GVU-ordningen er.
….. Vi har også stort set alle været til jobsamtale og blevet vurderet i forhold til et job.
Men at være til kompetencevurdering, som ikke er en eksamen, ikke en jobsamtale, men
heller ikke en undervisningssituation, ja det har hverken deltager eller lærer/vejleder
nogen særlig erfaring med. Det fordrer en grundig vejledning, som kan være med til at
definere roller, opgaver og ansvar….
Vi tager som udgangspunkt at det er nødvendigt med vejledning såvel før, under og efter
kompetencevurdering. Omfanget vil være forskelligt tilpasset den enkeltes behov, men
tilbudet skal være der. Det er også vigtigt at definere klart forskellighed i rollen som den
vurderende faglærer og den vejledende vejleder. Man kan beskrive de to roller som
henholdsvis den ”bedømmende” og den ”pædagogiske”. Det er selvfølgeligt meget muligt,
at faglæreren undervejs i forløbet påtager sig den vejledende rolle, men i sidste ende vil
det være den pågældende lærer, der afgør om kompetencen er tilstede eller ej. Den
afsluttende vejledning vil bl.a. være vigtig i forhold til at sikre en accept og en konstruktiv
forholden sig til de resultater gabanalysen synliggør.
Citat Serviceassistent p. 9
De ansøgere som er i arbejde finder det meget vanskeligt at afsætte den tid metoden med
autentiske problemstillinger kræver. Vi har derfor været nødt til at anvende andre metoder
hos de pågældende. (kompetencevurdering på arbejdspladsen. Red.)
Vi oplever det som et generelt problem at opnå en respekt og erkendelse af, at IKA/IKV
tager tid hos såvel arbejdsgivere som ansøgere.
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 11

Citat Serviceassistent p. 10
GVU med kompetencevurdering har bragt et meget spændende læringssyn frem i
uddannelsesverdenen. En accept af kompetencer lært andre steder og på andre måder end
den traditionelt anerkendte er et stort skridt og et konstruktivt alternativ til et lidt for rigidt
meritvurderingssystem, som har været det eneste vi har kunnet tilbyde erfarne praktikere.
At vise respekt for forskellige måder at lære, og at anerkende kompetencer tillært via
praksis er også at vise det enkelte menneske respekt. Sloganet ”Livslang læring” kalder på
et sådan læringssyn. Men det er også en fremtidig stor opgave at forvalte det ansvar og den
magt der følger med denne måde at vurdere kompetencer. Hvis vi skal undgå at
undergrave respekten for faglighed, må vi som skole præstere en høj moral og en etik, der
er synlig. At lære at måle det til tider umålelige er også en del af opgaven, vi må opfinde
nye ”måleapparater” og nye kriterier for måling.
Dagbog / logbog / portefolie
For at sikre sig et så godt vurderingsgrundlag som overhovedet muligt og for at motivere til øget
selvrefleksion hos GVUen, er der i de fleste projektgrupper peget på vigtigheden af, og gode
erfaringer med, at eleven laver dagbog/logbog/portefolie i IKV-forløbet.
Kontor:
Desuden valgte vi at lade logbogsskrivning indgå som et gennemgående element. Det
skaber mulighed for dokumentation og refleksion. Det kan desuden danne et godt
udgangspunkt for den afsluttende evalueringssamtale med den potentielle GVU’er.
Tovholder/kontaktlærer
Endvidere betones vigtigheden af, at der er tilknyttet en fast tovholder/kontaktlærer til GVUen, en
person som GVUen altid kan henvende sig til i et, for GVUen, ikke altid overskueligt system og
miljø.
Overleveringsskema
Når der involveres andre lærere *) end tovholder/kontaktlærer i kompetencevurderingen, er der
gode erfaringer med brug af et skriftligt overleveringsskema fra ”ikke-GVU-lærer” til GVUansvarlige
lærere; tovholder eller kontaktlærer. Igen for at sikre sig et så godt vurderingsgrundlag
som overhovedet muligt.
(* f.eks. kompetencevurdering i områder, der kræver specifik faglig kunnen)
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 12

Præsentation af resultater
Den 3. oktober 2002 blev der afholdt seminaret:
”Kompetencevurdering ved hjælp af Autentiske problemstillinger”
i Farveriet, AtS. (se bilag 2, Program; diverse oplæg kan downloades fra nævnte hjemmeside).
Der var ca. 75 deltagere til seminaret, med repræsentation fra forskellige uddannelsesinstitutioner
(lærer og ledelse), organisationer, lokale uddannelsesudvalg, faglige udvalg og
Undervisningsministeriet
Projektet er blevet præsenteret for 43 GVU-ansvarlige (lærere, uddannelses- og erhvervsvejledere
og uddannelsesledere) på AtS i forbindelse med kursusforløbet: ”Kompetenceudviklingsprogram
for IKV-praktikere”. De Autentiske problemstillinger er efterfølgende, i udstrakt grad, taget i
anvendelse i kompetencevurderingen inden for de 19 uddannelser, der var repræsenteret på kurset.
Alle GVU-ansvarlige på AtS har modtaget alt foreliggende materiale om hele nærværende FoUprojekt.
”Kompetencevurdering ved hjælp af Autentiske problemstillinger” er beskrevet i en artikel i
”Handelsskolen”, Handelsskolernes lærerforening, september 2002.
”Kompetencevurdering ved hjælp af Autentiske problemstillinger” er beskrevet i en artikel i
Personaleblad for Aarhus tekniske Skole: ”SATS”, september 2002-10-24
Uforkortet version:
Udfærdigelse af materialet ”PIXI-udgave” – sådan laver du Autentiske problemstillinger, som er en
kortfattet brochure, hvor ideen i Autentiske problemstillinger beskrives og en ”manual” til hvordan
de Autentiske problemstillinger laves. (pdf. fil - se hjemmeside)
Oplæg om ”Kompetencevurdering ved hjælp af Autentiske problemstillinger” ved seminar i
Holstebro: ”Miniseminar” om kompetence – og meritafklaring den 13. november 2002
”GVU - formidling af erfaringer fra Århus”. FoU-projekt 2002-2534-0104
Der planlægges oplæg i landets regioner med det formål at formidle erfaringer om:
Kompetencevurdering - modeller og erfaring
GVU uddannelsesplan
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 13

GVU - uddannelse af lærere og vejledere
Samarbejde med netværk, - herunder andre skoler
På forespørgsel fra andre institutioner; erhvervsskoler, organisationer m.m. er det samlede
materiale, eller dele heraf, sendt eller videreformidlet via møder til interessenter.
Den samlede rapport består af Hovedrapport, 4 delrapporter og DEL konsulentrapport:
Alle nævnte rapporter kan ses og downloades på Tekniske skoler Østjyllands hjemmeside:
http://www.tso.dk/reform2000/1.7_pædagogi.htm
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 14

Procesbeskrivelse af projektet
Kronologisk beskrivelse af møder og seminarer.
Følgende kronologiske dokumentation er medtaget for:
- at anskueliggøre hvilke arbejdsprocesser, der har været nødvendige for at tilvejebringe et
ideologisk og metodisk bæredygtigt afsæt, for at sætte en række lærere fra forskellige
uddannelsesområder i stand til udvikle og beskrive et kompetencevurderingsværktøj med både
juridiske og uddannelsesmæssige vidtrækkende perspektiver.
- at give en bredere målgruppe (andre afdelinger/andre skoler) et indtryk af,
hvad det kræver af begrebsafklaring, overvejelser og metodiske diskussioner at udsætte
skolastisk tænkning for kompetencetænkning.
Ultimo januar 2002
Styregruppens studietur til Norge mhp. inspiration fra den nationale ”Realkompetansereformen”
Motivation:”Erhvervsskolerne oplever i forbindelse med de faglige uddannelser et stigende behov
for at udvikle evnerne til kompetencevurdering. Det er derfor af stor interesse for os, at undersøge
systemer, metoder og erfaringer fra andre, der arbejder med kompetencevurdering.”
Formål med studietur: Kompetencevurdering i Norge
Formålet er, igennem et studiebesøg i Norge, at indhente viden om og erfaringer med vurdering af
og dokumentation for kompetencer, som ikke nødvendigvis er erhvervet i det traditionelle
uddannelsessystem. Besøget skal give inspiration og viden til udviklingsarbejdet i forbindelse med
den individuelle kompetencevurdering i Grunduddannelse for Voksne (GVU) og Forberedende
Voksenundervisning (FVU) samt generelt i forhold til helhedsvurderingen af EUD-eleverne.
Vedhæftede fil er rapport over Vedhæftede fil er en artikel om studietur til Norge
studietur til Norge Artiklen stammer fra AtS’s personaleblad: SATS
5. oktober 2001
Styregruppemøde med gensidig præsentation af FoU-projekter
DEL's kontraktprojekt vedr. kompetencevurdering blev præsenteret for og koordineret med AtS,
ÅkS og AMUs FoU projekt: Kompetencevurdering - beskrivelse af “Autentiske problemstillinger”
som understøtning af arbejdet med GVU – og vice versa.
Her blev aftalt indhold og køreplan frem til igangsættelse af arbejdsgrupperne på de enkelte skoler.
Skolerne ønskede særligt DEL's bidrag i forbindelse med begrebsafklaring, antagelser bag IKV og
GVU og udarbejdelse af et arbejdskommissorium for de 4 projektgrupper.
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 15

22. oktober 2001
Møde mellem DEL konsulenter og projektleder fra skoleprojektet.
Fastlæggelse af DEL’s rolle ifm. udviklingen af en metode til udviklingen af autentiske
problemstillinger som kompetencevurderingsværktøj.
DEL konsulenterne udarbejder metodisk arbejdspapir der synliggør projektets placering mellem
skolastisk uddannelsestænkning og kompetencer erhvervet på andre måder.
2. november 2001
Arbejdsmøde mellem DEL-konsulenter og styregruppe
Begrebsafklaring, udvikling og planlægning af arbejdsgruppernes opgave ifm. FoU-projektet.
Særligt fokus på at kompetencevurderingsværktøjet både skal kunne respektere kompetencer
erhvervet udenfor et ordinært skolesystem, men samtidig sikre at slutmålene i uddannelsen er
opnået ved godkendelse.
16. november 2001
Seminar mellem DEL konsulenter, DPU ved Steen Larsen og styregruppe.
Forholdet mellem sag og fag og realkompetencebegrebet ift. GVU og kompetencevurdering blev
drøftet med henblik på at forankre projektgruppernes arbejdsopgaver ud fra denne tænkning.
30. november 2001
Arbejdsmøde mellem DEL- konsulenter og styregruppe.
Planlægning af arbejdsgruppernes opgaver ifm. udvikling af model for og afprøvning af et
kompetencevurderingsredskab.
DEL fremlagde første udkast til opgaver for arbejdsgrupperne. I forslaget var rejst en række
problemstillinger som projektgrupperne skulle overveje undervejs i deres arbejde med at beskrive
autentiske problemstillinger og afprøve kompetencevurderingsredskabet. Styregruppen besluttede
at de rejste problemstillinger skulle indgå i projektgruppernes arbejdsopgave.
10. december 2001
DEL konsulenter mødtes med projektleder .
Udarbejdelse af endeligt forslag til metodik for arbejdsgrupperne i det videre arbejde.
13. december 2001
DEL konsulenter mødtes med projektleder og styregruppe.
Fremlæggelse af færdigt forslag til opgaver for arbejdsgrupperne.
I efterårets arbejde med at fastlægge et kommissorium for arbejdsgrupperne har DEL udviklet og
peget på en model med 4 opgaver: udarbejdelse af kompetenceprofil, udvikling af autentiske
problemstillinger, kompetencevurdering og gabanalyse samt fastlæggelse af uddannelsesplan.
Modellen er kommenteret og gennem en række metodiske og indholdsmæssige spørgsmål til
arbejdsgrupperne i forbindelse med opgavernes løsning sikres overvejelser og refleksioner, der kan
indgå i idekataloget.
17. januar 2002
Heldagsmøde mellem arbejdsgrupper, DEL og projektleder
De 4 arbejdsgrupper introduceredes for tankegangen omkring beskrivelse af en uddannelses
autentiske problemstillinger og udviklingen af et kompetencevurderingsredskab, der anerkender
kompetencer opnået ad andre veje end den skolastiske. Grupperne påbegyndte arbejdet med bidrag
fra DEL konsulenter og projektleder.
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 16

Der rejstes en diskussion om faren for at vurderingen ville stille for høje krav til GVU ansøgerens
'alternativt ' opnåede kompetencer.
7. februar og 8. februar 2002
Arbejdsgrupperne arbejdede med projektet på egen afdeling.
DEL og projektleder stod til rådighed i forbindelse med beskrivelse af de autentiske
problemstillinger.
Grupperne oversatte uddannelsesslutmål til kompetenceprofil og skitserede på den baggrund
autentiske problemstillinger der kunne rumme mulighed for at vurdere disse kompetencer.
Der tegnede sig vanskeligheder i at i-tale-sætte og beskrive en kompetenceprofil, der samtidig
dækkede slutmålene for uddannelserne ind.
1. marts 2002
Midtvejsmøde mellem arbejdsgrupper, DEL og projektleder.
De 4 arbejdsgrupper mødtes, præsenterede foreløbige produkter og udvekslede erfaringer.
Der tegnede sig et billede af at de forskellige uddannelseskulturer fordrede forskellig grad af
differentiering af de autentiske problemstillinger.
Nogle uddannelser kunne rumme kompetenceprofilen i en autentisk problemstilling. Andre gav
udtryk for at 15-16 var minimum.
4. april 2002
Møde mellem arbejdsgrupper, styregruppe, projektleder og DEL. Beskrivelse af autentiske
problemstillinger er udarbejdede. Præsentation af projektet for arbejds- og styregruppen.
Da oplæggene til arbejdsgrupperne har været principielt normative, var der accept af at den
endelige udformning af kompetencevurderingsværktøjerne antog forskellig karakter fra uddannelse
til uddannelse.
April –maj 2002
Arbejdsgrupperne afprøver kompetencevurderingsredskabet i forbindelse med GVU-ansøgere på
den enkelte afdelinger.
De afdelinger der havde arbejdet med kompetencetænkning i anden sammenhæng oplevede større
sikkerhed i anvendelsen af autentiske problemstillinger som kompetencevurderingsredskab.
28. maj 2002
Møde mellem styregruppe, projektleder og DEL konsulenter med henblik på at tilrettelægge
seminar med arbejdsgrupper. Det aftaltes at arbejdsgrupper præsenterede det færdige
kompetencevurderingsredskab samt de foreløbige erfaringer med brugen af speciel. de autentiske
problemstillinger.
Særligt skulle de vanskelige passager i gruppernes udarbejdelse og afprøvning i fokus.
Styregruppe og DEL aftalte at give tilbagemelding til arbejdsgrupper.
Endeligt aftaltes det at tilrettelægge en konference i oktober hvor de endelige resultater fremlægges.
7. juni 2002
Heldagsmøde mellem arbejdsgrupper, styregruppe, projektleder og DEL konsulenter.
Arbejdsgrupperne gjorde ud fra et tilsendt katalog af problemstillinger rede for deres overvejelser
med beskrivelse og afprøvning.
DEL præsenterede struktur og indholdsovervejelser i sit parallelprojekt.
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 17

8. august 2002
Møde vedrørende planlægning af seminar d. 03.10.02: ”Kompetencevurdering ved hjælp af
Autentiske problemstillinger.
Der deltog en repræsentant fra hver projektgruppe samt deltagere fra styregruppen.
Der aftales at sende invitationer ud til relevante samarbejdspartnere.
3. oktober 2002
Seminar ”Kompetencevurdering ved hjælp af Autentiske problemstillinger” i Farveriet, AtS
Der var ca. 75 deltagere i seminaret (se bilag 2, program).
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 18

Konklusion
Det står klart, at ”kompetencevurdering ved hjælp af Autentiske problemstillinger er ’gået et godt
stykke af vejen’ hen imod udviklingen af en metodik for kompetencevurdering, som overskrider
tidligere vurderingsmodeller.
Projektet har udviklet nogle modeller, som i højere grad – end tidligere – kan foretage en mere reel
kompetencevurdering. Men det er også vores vurdering, at udviklingsarbejdet ikke kan afsluttes
med projektet. Det må fortsat være nødvendigt, at udvikle og uddrage erfaringer med
kompetencevurderingmetodikken med henblik på at kvalificere modellen, til gavn for de voksne og
deres muligheder for at fortsætte deres uddannelsesforløb på baggrund af de kompetencer, som de
har erhvervet sig. Når det forholder sig sådan, skyldes det ikke projektets kvalitet, men
kompleksiteten i feltet at vurdere reelle kompetencer i forhold til en uddannelses mål.
Kompleksiteten er beskrevet i rapporterne.
Hvis man skal vurdere de voksnes reelle kompetencer i forbindelse med en GVU, er det nødvendigt
at få udarbejdet nogle kompetenceprofiler eller – beskrivelser af, hvad en nyuddannet egentlig skal
udføre indenfor erhvervet. Udarbejdelsen af kompetenceprofilerne skal ske med henblik på at få
gjort mål og indhold i uddannelserne gjort ’operationelle’ og få reflekteret den
uddannelsestænkning, der er baggrunden for den etablerede uddannelses- og
undervisningsplanlægning.
Det er en erfaring fra projektet, at det er vanskeligt at udarbejde en kompetenceprofil for en
nyuddannet indenfor erhvervet. Nogle indgange har dog nemmere ved det end andre. Det kan
skyldes flere forhold, traditioner, samarbejdsrelationer med erhvervet,
uddannelsesbekendtgørelsernes karakter, uddannelsernes karakterer og hvordan erhvervet rent
faktisk udfolder sig på et moderne arbejdsmarked. Det kan være vigtigt at få disse forskelle
beskrevet, med henblik på en erfaringsudveksling på tværs af de forskellige erhvervsuddannelser.
Oversættelsesarbejdet fra uddannelsesbekendtgørelsen rejser en række problemstillinger både til
grundlæggende kvalifikationer og kompetencer indenfor erhvervet og til uddannelsestænkningen,
således som den kommer til udtryk gennem uddannelses- og undervisningsplanlægningen. Det er
tydeligt i arbejdet med modellen for en kompetencevurdering, at dobbeltkvalificeringsaspektet –
den faglige uddannelse og ungdomsuddannelsen – rejser en række vanskeligheder på linie med de
problemstillinger der er rejst i afsnittet Projektets problemstillinger (DEL-rapporten).
Det har været en erfaring fra projektet, at udviklingen af kompetenceprofiler blev tydeligere
gennem arbejdet med udviklingen af autentiske problemstillinger, den konkrete brug af
arbejdsmodellen foregår med andre ord i en vekselvirkning mellem opgaverne.
Der er på de forskellige indgange udviklet en række autentiske problemstillinger – disse skal fortsat
i den kommende tid afprøves i praksis. Udviklingen af de autentiske problemstillinger har rejst en
række grundlæggende overvejelser. Autentiske problemstillinger blev i projektet defineret som
’realistiske problemstillinger’. Det er vores vurdering, at begrebet ’autentiske problemstillinger’
skal videreudvikles. Det kan være væsentligt forsat at udvikle og evaluere på dette begreb og dets
anvendelse i forhold til udvikling af kompetencevurderingsmodeller.
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 19

Allerede på nuværende tidspunkt viser projektets arbejde med modellen, at uddannelsesplanerne for
GVU´erne kan rejse en række spørgsmål til den uddannelses- og undervisningsplanlægning, der
foregår i de ’normale’ forløb på erhvervsuddannelserne. Implementeringen af GVU vil vise,
hvorvidt det bliver en række muligheder eller en række barrierer for erhvervsskolerne.
I forbindelse med den fortsatte praksis i gennemførsel af IKV har DEL rejst en række spørgsmål,
der vil være væsentlige at have in mente, når der kompetencevurderes ved hjælp af autentiske
problemstillinger.
Spørgsmål som:
At vurdere om metoderne giver mulighed for at den voksnes reelle kompetencer bliver afdækket.
At vurdere om kompetencevurderingen bygger på en kompetenceprofil, der er fremkommet ved
en oversættelse af uddannelsesbekendtgørelsesmål for en nyuddannet.
At vurdere om kompetenceprofilen modsvarer den voksnes kompetencer.
At vurdere hvad skolekonteksten betyder for en afprøvningssituation af erhvervede
kompetencer.
At vurdere om autentiske problemstillinger giver GVU ansøgeren mulighed for at vise reelle
kompetencer.
At vurdere om de voksnes reelle kompetencer bliver dokumenteret gennem arbejdet med
autentiske problemstillinger.
At vurdere om kompetencevurderingen giver det nødvendige grundlag for udarbejdelse af en
uddannelsesplan der modsvarer GVU ansøgerens reelle kompetencer.
At vurdere procedurer omkring og organisering af kompetencevurderingen
* * *
Autentiske problemstillinger er et godt værktøj i kompetencevurderingen;
- det afdækker hvad eleven kan – realkompetencer –
- og det giver et godt billede af hvad eleven skal kunne - kompetenceprofil
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 20

Citater fra delrapporter
Citat Mediegrafiker p. 19
Netop fordi vores proces startede i det uklare og fordi vi startede i virkeligheden og siden
sammenholdt vores billeder af kompetenceprofilen med bekendtgørelsen, er det vores
vurdering at de beskrevne problemstillinger svarer fint til de arbejdsopgaver og
jobfunktioner en Mediegrafiker står overfor og altså er autentiske.
Og netop fordi vores metode var bagvendt har vi i første omgang ikke været styret eller
forhindret af skolekonteksten.
Men når vi skal forholde os til, hvorledes arbejds- og organisationsformer influerer på
det
kompetenceafklarende forløb i praksis, så møder vi modstand i systemet. Vores
erfaringer fra Medie & Kommunikation rækker fra et forløb på 7 GVU ansøgere til – og
dette er det mest almindeligt forekommende – forløb med bare én deltager. Ved
flere/mange deltagere kan vi afsætte et helt lokale og en GVU lærer der følger holdet –
dette betyder meget for GVU lærerens mulighed for at observere og vurdere på processer
– læreren fører også logbog. Er der bare én GVU elev, er det vanskeligt at afsætte de
nødvendige ressourcer – eleven sidder selv i et lokale eller bliver indplaceret i et
klasserum, hvor der foregår anden undervisning. For GVU eleven betyder det usikkerhed
og utryghed i situationen og for GVU læreren betyder det begrænsede muligheder for at
observere generelt.
Det optimale var måske, at placere GVU ansøger i Skolepraktikken for at afvikle det
afklarende forløb her. GVU ansøger ville sidde i et virkelighedsnært miljø, ville opleve
omgivelser der også arbejder med virkelighedsnære opgaver.
Dette kræver dog en GVU vejleder i skolepraktikken og en omhyggelig introduktion af
GVU eleven overfor eleverne i skolepraktikken.
Men uanset formen det afklarende forløb afvikles under, så har vi gode erfaringer med at
kunne synliggøre GVU elevens kompetencer – både de der er til stede og også de der
skal udvikles yderligere eller helt mangler.
Citat Kontor p. 32
Konklusion
Konklusionen må blive, at materialet kan bruges til kompetenceafklaring af GVU’ere, idet
det er muligt at holde bekendtgørelsens kompetenceområder op mod de udførte opgaver
og dermed lave en gab-analyse. Desuden kan den enkelte få afklaret sit faglige niveau.
Den fuldendte succes ville være, hvis det faglige indhold i opgaverne også dækkede
teorierne i grundfag/specialefag. Det har ikke været muligt indenfor dette projekts
rammer. Vi ser det imidlertid ikke som en umulighed med tilstrækkelige ressourcer.
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 21

Citat p. 2 fra mediegrafisk rapport:
Da jeg første gang hørte om projektet ”Autentiske problemstillinger” blev jeg straks fyr
og flamme … endelig en helhedsorienteret vinkel på eleven/den studerende. En vinkel, jeg
som ergoterapeut har lært og været vant til at anlægge i min vurdering.
I min tid på teknisk skole har synsvinklen på en elev – sådan sat noget på spidsen – altid
været, at se elevens kunnen/kvalifikationer eller kompetencer som et resultat af en
uddannelsesbekendtgørelses overordnede mål. Disse mål udmøntet i en vejledning med
fag og målpinde – eleven starter – uanset allerede erhvervede kompetencer –dag 1 i sin
nye uddannelse og arbejder sig samme vej gennem uddannelsen – som alle de andre
elever. Reform 2000 har langt hen ad vejen ændret – eller i hvert fald forsøgt at forandre
det syn på vejen gennem uddannelse.
Men at anskue eleven – og i dette projekt GVU ansøgeren – som en næsten faglært – et
helt menneske – en hel Mediegrafiker – der bare mangler noget … er nyt. At tage det
udgangspunkt, at eleven kommer med en række/mange personlige, almene og faglige
kompetencer i bagagen, således at vores fælles opgave bliver at afklare og vurdere disse
kompetencer og dernæst med uddannelsens bekendtgørelse i hånden sammensætte et
individuelt uddannelsesforløb, der udvikler de kompetencer der mangler – det er vel til
elevens bedste.
Perspektivering
Citat Mediegrafiker p. 22
I oplægget til projektet havde DEL formuleret følgende spørgsmål:
Fordele og ulemper ved kompetenceprofilen for erhvervet?
Svaret må være, at ikke bare for erhvervet, men for alle involverede parter i Mediegrafiker
uddannelsen er det en fordel at have ord og billeder på Mediegrafikerens
kompetenceprofil. Dette arbejde er ét af de første samlede bud på hvorledes
Mediegrafikeren ser ud. Der er nu basis for at vi alle får samme forståelse – det kan være
at dette første bud ikke er det rigtige, det autentiske, men det er et udgangspunkt for videre
diskussion og udvikling.
I første omgang havde vi i projektgruppen stort udbytte af arbejdet med projektet– lyset
blev tændt !
Den forståelse projektgruppen har fået er blevet diskuteret i en gruppe, der arbejder med
udvikling og beskrivelse af Mediegrafiker svendeprøven (en kreds af lærere fra de 6
øvrige skoler der udbyder uddannelsen samt repræsentanter fra fagligt udvalg). Vi har i
denne gruppe vendt Mediegrafikerens faglige profil op og ned, på hovedet og bagfra og vi
har i dette forum efterhånden etableret det samme syn på fagprofilen. Dette har haft
indflydelse på forståelsen af, arbejdet med og beskrivelsen af svendeprøven.
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 22

Vi har udbredt tankerne – modellerne – procedurerne i egen afdeling , i første omgang på
grundforløbets uddannelsesrettede del. At videregive disse billeder og gøre dem til en
fælles forståelse har medført at vi alle nu har et nyt, et andet syn på
uddannelsesbekendtgørelsens og vejledningens mål og delmål og at vi nu fortolker disse
papirer på en ny måde. Det har derfor også medført at vi har diskuteret og revideret hele
forløbet på det uddannelsesrettede grundforløb og senere følger også en revision af vores
fortolkning af hovedforløbet.
Vores uddannelses- og erhvervsvejleder er også løbende blevet inddraget. Hun kan nu
meget tydeligere vejlede nye elever når de søger ind på Kreativ Medie mhp. en
Mediegrafiker uddannelse.
Vi mangler nu – kun – at udbrede arbejdet på det obligatoriske grundforløb. Vi tror og
håber, at når alle – uddannelsesledere, uddannelses- og erhvervsvejleder og lærere – der
beskæftiger sig med denne uddannelse, har de samme billeder, fremover også vil sætte de
samme ord på, når de skal beskrive hvad en færdig Mediegrafiker egentlig laver!
* * *
Der er udviklet en metode til kompetencevurdering, som i første omgang var målrettet GVU, men
metoden kan også med fordel anvendes på de øvrige uddannelser i VEUD, EUD og KVU, idet
metoden stiller skarpt på elevens kompetencer, på elevens uddannelsesbehov, som så fordrer
differentiering i undervisningen; - altså målrettede individuelt tilrettelagte undervisningsforløb for
den enkelte elev.
Der er skabt bevidsthed om jobprofiler / kompetenceprofiler for erhvervet. Eleven får et tydeligt
billede af hvad han/hun uddanner sig til, hvilket gør gennemsigtigheden i uddannelsen større og
dermed øget en forståelse af uddannelsens elementer og sammensætning. Denne indsigt giver
eleven en god motivation for gennemførelse af et uddannelsesforløb.
Der er udviklet et vejledningsværktøj i forhold til voksne, virksomheder, internationale studerende
m.v. Med dette værktøj kan skolerne give en mere præcis og bedre vejledning.
Der er skabt grobund for kompetencetænkning frem for merittænkning. Der ses på det hele
menneske – realkompetencer. Eleven får godkendt kompetencer, som er erhvervet uden for det
etablerede uddannelsessystem
Der er givet eksempler på kompetencebeskrivelser frem for indholdsbeskrivelser.
Afslutningsvis kan man stille spørgsmålet: Kan uddannelsesbekendtgørelser udformes som
kompetencebeskrivelser i stedet for indholdsbeskrivelser?
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 23

Bilag
Bilag 1 FoU - Projektbeskrivelse
Indsatsområde: EUD 15, Udvikling af voksenuddannelsesforløb og pædagogik.
Titel:
Kompetencevurdering - beskrivelse af “autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet
med GVU.
Motivation:
På baggrund af diskussioner i forbindelse med Forsøgs- og udviklingsarbejdet omkring
udarbejdelsen af GVU-bogen ( IKV skemaer, uddannelsesplan og vejledninger) samt interne
diskussioner i Østjylland af, hvad det vil sige, at skulle lave en individuel kompetence vurdering
bliver det mere og mere klart, at kerne-udfordringen for skolerne kommer til at handle om arbejdet
med at lave merit- og kompetencevurdering ud fra en helhedsforståelse af de enkelte uddannelser.
Konkret har arbejdet med GVU-bogen highlightet følgende vigtige problemstillinger, der endnu
mangler afklaring:
hvordan give merit ud fra realkompetencer - og ikke ud fra pensum og fagbeskrivelser - der er
forskel på meritvurdering og kompetencevurdering
hvordan formulere uddannelsens mål, som kursisten/virksomheden kan forholde sig til og måle
sig selv op imod meningsfuldt
I den sammenhæng er vi stødt på Steen Larsens begreb om “autentiske problemstillinger” og
“sagsorienteret undervisning”, som gav nye ideer til, hvordan vi kan prøve at se på en uddannelses
kernekompetencer.
Steen Larsen skriver at formålet med al undervisning og uddannelse kun kan være:
og
“at sætte elever og studerende i stand til at kunne håndtere det netværk af sager, som deres
daglige tilværelse er sammensat af”.
“En sag er en problemstilling fra det virkelige autentiske liv”
og sammenhængen mellem sag og fag beskrives således:
“ Det sagsorienterede er enhver undervisnings overordnede mål og den fagorienterede
undervisning er de nødvendige midler, der er forudsætningen for at nå dette mål. Hvor den
fagorienterede undervisning således er redskabsudviklende, er den sagsorienterede
undervisning redskabsanvendende.”
(“Enzymisk Pædagogik” p. 92f)
Dette mener vi, kan bruges som en tilgangsvinkel i arbejdet med individuel kompetencevurdering.
Hvis man kan formulere 8-10 autentiske problemstillinger indenfor uddannelsen - som tilsammen
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 24

dækker de fag uddannelsen indeholder - så ville det være mere meningsfuldt for kursisten at skulle
forholde sig til.
Han/hun skal via det konkrete arbejde med problemstillingerne - i dialog med læreren få viden om
hvad pågældende behersker af arbejdsprocessen. Resultatet af dialogen danner grundlag for skolens
kompetencevurdering.
Ved at arbejde med problemstillingerne vil det fremgå om de underliggende fag mestres i forhold til
uddannelsens krav. En opstilling af autentiske problemstillinger vil også gøre det mere overskueligt
for virksomheder, der måtte påtænke at sende medarbejdere på GVU.
Disse “autentiske problemstillinger” kunne beskrives indenfor hver uddannelse evt. i samarbejde
med de faglige organisationer. Løsningerne skal vurderes af fagpersoner, som har et indgående
kendskab til problemstillingens indhold. Gruppen tror, at man på den måde, kan synliggøre en
tættere sammenhæng mellem erhverv og kompetencebehov. Man ville kunne komme udenom at
forfalde til at se på fag/pensum ved at hæve problemstillingerne op på et andet niveau.
Denne øvelse kan ikke læres på et kursus - men man kan sætte ideen eller metoden i spil og
opfordre til, at det er den måde, man arbejder med IKV.
Erhvervsskolerne i Østjylland ( TS, HS og AMU) vil gerne lave et FoU-projekt hvor vi udvikler en
model for og et idekatalog til at arbejde med autentiske problemstillinger i forbindelse med IKV.
Dette ønsker vi at gøre indenfor udvalgte uddannelser.
Formål
Der udarbejdes et idekatalog til håndtering af den individuelle kompetence vurdering - ud fra et
konkret arbejde med beskrivelse af autentiske problemstillinger i udvalgte erhvervsuddannelser.
Projektet vil indeholde følgende faser:
en udfoldelse af ideen om sammentænkning af IKV og autentiske problemstillinger.
en beskrivelse af autentiske problemstillinger indenfor 4 udvalgte uddannelser
erfaringer med vejledning ud fra disse beskrivelser - her kan kursisten/eleven måle sig i forhold
til autentiske problemstillinger, som man skal kunne mestre ved fuld erhvervskompetence
indenfor en uddannelse
eksempler på IKV tilrettelagt ud fra disse problemstillinger - herunder opgaver og eventuelle
tests, samt forslag til hvilke uddannelseselementer, der er behov for på grundlag af
kompetencevurderingen.
evaluering og præsentation af resultater
Arbejdsgrupperne sammensættes ud fra den enkelte uddannelse/ branche - af lærere med indgående
kendskab til uddannelsernes svendeprøveniveau evt. med repræsentanter tilknyttet fra lokale
uddannelsesudvalg/faglige organisationer.
Målgruppe:
Erhvervsskoler, AMU-centre, Undervisningsministeriet og AMS.
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 25

Indhold og proces:
Der igangsættes en udfoldelse af ideen om beskrivelse af en uddannelses autentiske
problemstillinger i forbindelse med kompetencevurdering. På mange måder er der tale om et
paradigmeskift i forhold til en traditionelle måde at lave merit- og kompetencevurdering på. I denne
fase ønsker gruppen at søge konsulentbistand fra Steen Larsen - som minimum ønskes respons på
brugen af hans tænkning i denne konkrete sammenhæng.
Der udvælges 4 uddannelser på tværs af TS/HS, som vi forventer, vil blive efterspurgt som GVUuddannelser.
Indenfor disse uddannelser nedsættes der arbejdsgrupper på tværs af skolerne i
Østjylland ( plus eventuelle repræsentanter fra lokale uddannelsesudvalg). Disse arbejdsgrupper
introduceres for tankegangen omkring kompetencevurdering ud fra en beskrivelse af et fags
autentiske problemstillinger - hhv. kerne problemstillinger på en halv-dags konference.
Efterfølgende arbejder grupperne med en beskrivelse af 8-10 autentiske problemstillinger indenfor
hver deres uddannelse. Beskrivelsen skal dels vise kerne problemstillinger men også hvilke fag,
problemstillingen forudsætter at eleven kan mestre for at løse opgaven.
Halvvejs i beskrivelsesforløbet mødes grupperne og præsenterer hinanden for deres forslag til
formuleringer. Dette sker via et “Cafeseminar” - en arbejdsmetode, som tilsikre optimal udveksling
af erfaring mellem grupperne med henblik på efterfølgende at revurdere og gennemskrive.
De enkelte skoler afprøver beskrivelserne i arbejdet med GVU i foråret - herunder skal
modtagerfunktionerne bruge beskrivelserne i vejledningsøjemed og IKV-medarbejderne skal bruge
beskrivelserne i forbindelse med den individuelle kompetencevurdering og udarbejde opgaver og
tests på baggrund af de beskrevne problemstillinger.
Begge processer beskrives og erfaringerne med forløbene opsamles.
Afslutningsvis laves et idekatalog indeholdende følgende elementer:
en udfoldelse af ideen om sammentænkning af IKV og autentiske problemstillinger
en beskrivelse af autentiske problemstillinger indenfor 4 udvalgte uddannelser
erfaringer med vejledning ud fra disse beskrivelser - her kan kursisten/eleven måle sig i forhold
til autentiske problemstillinger, som man skal kunne mestre ved fuld erhvervskompetence
indenfor en uddannelse
eksempler på IKV tilrettelagt ud fra disse problemstillinger - herunder opgaver og eventuelle
tests, samt forslag til hvilke uddannelseselementer, der er behov for på grundlag af
kompetencevurderingen
evaluering og præsentation af resultater
Produkt og formidling:
Der udarbejdes et idekatalog til håndtering af den individuelle kompetence vurdering - ud fra et
konkret arbejde med beskrivelse af autentiske problemstillinger i udvalgte erhvervsuddannelser.
Der afholdes en konference/seminar omkring sommer/sensommer 2001, hvor resultatet præsenteres
og samtidig vil konferencen kunne bruges som evaluering af forløbet med GVU i det første halve
år. Herunder tilbagemeldinger på GVU-uddannelsesbogen.
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 26

Tidsplan:
15. marts 2001 til 1. november 2002.
Organisation:
Projektansvarlig:
Inspektør Annette Lauridsen, Aarhus tekniske Skole
Styregruppe:
Inspektør Mie Poulsen, Aarhus tekniske Skole
Inspektør Niels Thyssen, Århus Købmandsskole
Inspektør Annette Lauridsen, Aarhus tekniske Skole
Udviklingschef, Peter Sørensen, AMU-Østjylland
Projektleder, Henning Ladefoged Jeppesen, Aarhus tekniske Skole
Arbejdsgrupper:
Nedsættes ud fra valg af uddannelser på tværs af erhvervsskolerne i Østjylland. I arbejdsgrupperne
vil der blive tilknyttet personer fra styregruppen og personer fra den oprindelige arbejdsgruppe
omkring GVU-bogen.
Udfoldelse af ideen om beskrivelse af en uddannelses autentiske problemstillinger i forbindelse med
en individuel kompetencevurdering vil ske af personer fra den oprindelige arbejdsgruppe - som har
født ideen.
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 27

Bilag 2 Program for seminar den 3. oktober 2002
(Original trykte invitation eksisterende i pdf. fil kan ikke vises i Word
– hermed Word-versionen) Diverse oplæg kan downloades fra:
http://www.tso.dk/reform2000/1.7_pædagogi.htm
Program for seminar den 3. oktober 2002
Kompetencevurdering ved hjælp af ”Autentiske problemstillinger”
Kl. Emne
10.15 Kaffe
10.30 Velkomst og baggrund for seminaret.
v./Inspektør, AtS, Annette Lauridsen
10.45 Kompetencevurdering og –udvikling.
v./Lektor, DEL, Jørgen Boll Petersen
11.30 Autentiske problemstillinger.
-definition, formål og eksempler.
v./Projektleder Henning Ladefoged Jeppesen
12.00 Buffet
13.00 Metoden ”Autentiske problemstillinger” - indflydelse på erhvervsuddannelse.
v./Lærer, grafisk afd., AtS, Marianne Unna-Lindhard
13.30 Coffee-shop
Vælg mellem 3 forskellige Coffee-shops, hvor der vil være korte
oplæg om erfaringer fra praksis, efterfulgt af spørgsmål, svar og debat.
a) Autentiske problemstillinger i forbindelse med uddannelserne: kontorassistent og
cater.
b) Autentiske problemstillinger i forbindelse med uddannelserne: serviceassistent og
mediegrafiker.
c) Hvordan iværksættes autentiske problemstillinger:
Formidling – udvikling – organisering – transfer af autentiske problemstillinger.
14.30 Regeringens handlingsplan: Bedre uddannelser - med særlig vægt på
kompetencevurdering
v./Undervisningsministeriet, Philip Petersen
15.00 Resultat af projektet og projektets videre perspektiv
v./Inspektør, AtS, Annette Lauridsen
15.15 Slut
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 28