Teoretisk udvikling af 'Inkluderende Læsepædagogik' - Institut for ...

More documents

Recommendations

Info

DLFs anbefalinger har rod i det antropologiske paradigme, men for ikke at indføre inklusion som økonomisk besparelse i stedet for pædagogisk princip ses også en forankring i det psykomedicinske paradigme. Kund skabs regime 1. Paradigme Viden- skabsteori Psykomedicinsk 2. Sociologisk Socialt Konstruktivis tisk Subjektivistis k 3. Organisatoris k Antropologis k Model C Reference 4 Positivism e Marxisme Kritisk teori Hermaneu tik Fænomen ologi Flere paradigmer Diskurs Specialpædago gisk perspek tiv Normalitet Kategorisk / Afvigelse Jævnbyr- Relationelt dighed/ Magtforho ld Kulturperspek tiv Organisationsperspek tiv Videns perspek tiv Integration Rationelt Klassisk Rationelt Differentie ring OS/dem Fragmenta tion Naturligt Kritisk Formativt Åbent Kritisk Kulturelt Narrativt Bilag til:’ Teoretisk udvikling af Inkluderende Læsepædagogik – fra vision til strategi’ Læsesyn Mangel syn Sprog som social magtfaktor Viden konstruere s socialt og kontekstue lt Nyorganis Deltagelse Fragmenta Åbent Interaktivt tion Formativt ering Multi Multi Syntese Balanceret Inkluderen de Fjælstad, H. (2003) En ny model for ressourcestyring. In Hansen, K.F. & Hansen, O. (Ed.) (2003) Skolens rummelighed – fra idé til handling. Uddannelsesstyrelsens temahæfteserie nr. 4, Undervisningsministeriet 4 Der henvises til masterprojektets referenceliste. Der henvises i dette bilag også til denne reference, men ellers ikke i opgaven.
Bilag 8: Oversigt over dilemmaer og fokuspunkter Dilemmaliste 1. Hvordan forstås den offentlige debat af skolesystemet? - som en konstruktiv måde at udvikle skolesystemet på, hvor læreren selv er politisk debattør eller - som personlig kritik, hvorfor læreren er nødt til at legitimere sin profession og dermed føler sig afmægtig eller etablerer sig som modmagt (Mathiesen,1982) 2. Hvordan ses det at skulle tilrettelægge sin undervisning i forhold til nationale, kommunale og brugeres krav? - som en kabale, der skal gå op bedst muligt eller - som faktorer med modsatrettede krav, der må medføre egen ’undergang’/forringelse af uddannelseskvalitet 3. Hvordan forstås og bruges nytænkning og kreativitet? - som et nødvendigt element for at bevare og udvikle ens professionalitet eller - som en særlig indsats i et bytteforhold med ’den offentlige arbejdsgiver’ 4. Hvordan forstås og skabes viden i folkeskolen? - som en dynamisk og kreativ proces med udviklingspotentiale i enhver dialog, hvor refleksion i og over praksis indgår eller - som en statisk resurse, der kan fastholdes og aflejres i organisationen ved skriftliggørelse eller ved vidensdeling, hvor tavs personlig viden via dialog eksternaliseres til eksplicit viden 5. Hvordan skabes og sikres bedre udviklingsmuligheder for folkeskolen? - ved en transformativ forståelse, hvor centrale krav til national standardindsats er udgangspunkt for lokal kreativ pædagogisk udmøntning og forankring eller - ved en rationalistisk og centralistisk forståelse, hvor kommuners og skoleledelsers mål- og rammesætning styrer/kontrollerer lærerens undervisning Bilag til:’ Teoretisk udvikling af Inkluderende Læsepædagogik – fra vision til strategi’
Page 1 and 2:
SSIP - Social- og Specialpædagogik
Page 3 and 4:
Titel: Teoretisk udvikling af ’In
Page 5 and 6:
5.1.1 MODERNISERING AF/KRYDSPRES I
Page 7 and 8:
fremtiden. Det viser flere nye unde
Page 9 and 10:
2 På vej mod en inkluderende læse
Page 11 and 12:
2.2 Læsning i en inkluderende pæd
Page 13 and 14:
Sommers definition adskiller sig fr
Page 15 and 16:
skab. Der tænkes i læringsformer
Page 17 and 18:
af målsætninger og fordeling af
Page 20 and 21:
En antropologisk forståelsesramme
Page 22 and 23:
Kundskabsregime 1. 2. Sociologisk P
Page 24 and 25:
Perspektiv Definition af organisati
Page 26 and 27:
tales om en fast eller flytbar græ
Page 28 and 29:
4.3 Perspektiver på viden i organi
Page 30 and 31:
efinder sig i uddannelsespolitisk,
Page 32 and 33:
4.4 Diskussion af kernen i det antr
Page 34 and 35:
mans (2004) og Tetlers (2000) forsk
Page 36 and 37:
Dilemmaprocesser er vilde processer
Page 38 and 39:
4.6 Kritik og begrænsning af metod
Page 40 and 41:
4.7 Konklusion I kapitel 4 har jeg
Page 42 and 43:
med offentlig debat og uddannelsesp
Page 44 and 45: Skoleudvikling tager efter Tillers
Page 46 and 47: 5.2.2 Ekspertrapport af OECDs revie
Page 48 and 49: Der anes et kritisk formativt viden
Page 50 and 51: 5.3 Analyse af centrale parters hol
Page 52 and 53: 5.4 Magtperspektiver omkring OECDs
Page 54 and 55: 5.5 Konklusion: Vurdering af analys
Page 56 and 57: Kund skabs regime 1. 2. 3. Model 11
Page 58 and 59: 6.2 Forudsætninger for valg af str
Page 60 and 61: 6.3 Læsekonsulent som innovator/kr
Page 62 and 63: ten bliver her systemets forlænged
Page 64 and 65: Kommunale læseundersøgelser er vi
Page 66 and 67: På alle klassetrin er den almen p
Page 68 and 69: 6.5 Håndbog for en inkluderende l
Page 70 and 71: - læringsmål for fællesskabet og
Page 72 and 73: 7 Konklusion Analyserne og strategi
Page 74 and 75: Elbro, C. (2001) Læsning og læseu
Page 76 and 77: Mejding, J. (ed) (2001) PISA 2000.F
Page 78 and 79: BILAG 1: MARTINS KULTURPERSPEKTIVER
Page 80 and 81: Bilag til:’ Teoretisk udvikling a
Page 84 and 85: Bilag 5: Oversigt over OECDs strate
Page 86 and 87: - KL gennemgår programmet for efte
Page 90 and 91: Kund skabs regime 1. Paradigme Vide
Page 92 and 93: Kund skabs regime 1. Paradigme Vide
Page 96 and 97: Fokuspunkter: 1. Skoleledelse og or
Page 98 and 99: Bilag 10: Eksempler på funktionsbe
Page 108 and 109: Bilag 11: Model 13a - Udbygget anal
Page 110 and 111: Bilag 13: Helsingør kommunes læse
Page 114: Bilag til:’ Teoretisk udvikling a
show all

Teoretisk udvikling af 'Inkluderende Læsepædagogik' - Institut for ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?